評價方法有哪些
教學評價的方法，主要有絕對評價法、相對評價法、個體內差異評價法三種方法。
一、絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
二、相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
三、個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較。個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。
『貳』 准確度評價的方法有哪些各個評價方法的目的是
准確度的評價方法有以下三種:
1、標准物質分析:通過分析標准物質,由所得結果評價分析方法的准確度。
2、回收率測定：通過在樣品中加入一定量的標准物質，測加標回收率評價分析方法的准確度。
3、不同方法的比較：用不同的分析方法對同一樣品進行重復測定時，看所得的結果是否一致，或經統計檢驗表明其差異是否顯著時來評價分析方法的准確度。
『叄』 評價方式具體有哪些
工作崗位評價方法 常見的有崗位參照法，分類法，排列法，評分法和因素比較法。
投資回收期法。即一方面計算不同設備的投資費用；另一方面，由於採用新設備能夠提高勞動生產率，節約能源消耗，保證產品質量等而。報價根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價三種類型。
評價的注意事項和重點須知：
評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課後訪談、課內外作業、成長記錄等，在條件允許的地方，也可以採用網上交流的方式進行評價。
為了使發展性的評價理念真正落實到學生成長之中，對學生實施成長記錄評價。成長記錄袋可以是學生自主選擇的，可以是與老師共同確定的，也可以是與家長商榷後決定的。在期末對學生的綜合評價上，我們根據檔案學習袋中的材料，採取日常表現和師評、生評、家長評相結合的方式。
以上內容參考：網路——評價方式
『肆』 工作崗位評價方法有哪些
常見的有崗位參照法、分類法、排列法、評分法和因素比較法。其中分類法、排列法屬於定性評估，崗位參照法、評分法和因素比較法屬於定量評估。
1、排列法
在不對工作內容進行分解的情況下，由評定人員憑著自己的經驗和判斷，將各工作崗位的相對價值按高低次序進行排列，從而確定某個工作崗位與其他工作崗位的關系。
2、分類法
分類法又稱歸級法，是對排列法的改進。它是在崗位分析基礎上制定一套職位級別標准，然後將職位與標准進行比較，將它們歸到各個級別中去。
3、配對比較法
配對比較法也稱相互比較法，就是將所有要進行評價的崗位列在一起，兩兩配對比較，其價值較高者可得1分，最後將各崗位所得分數相加，分數最高即等級最高，按分數高低將崗位進行排列，即可劃定崗位等級。通過計算平均序數，便可得出崗位相對價值的次序。
4、要素計點法
要素計點法又稱點數加權法、點數法，是大多數國家最常用的方法。這種方法是先選定若干關鍵性評價要素，並確定各要素的權數，對每個要素分成若干不同的等級，然後給各要素的各等級賦予一定分值，這個分值也稱為點數，最後按照要素對崗位進行評估，算出每個崗位的加權總點數，便可得到崗位相對價值。
崗位評價特點
1、評價對象
崗位評價的中心是事不是人。崗位評價雖然也會涉及到員工，但它是以崗位為對象，即以崗位所擔負的工作任務為對象進行的客觀評比和估計。
作為崗位評價的對象-崗位，較具體的勞動者具有一定的穩定性，它能與企業的專業分工、勞動組織和勞動定員定額相統一，能促進企業合理的制定勞動定員和勞動定額，從而改善企業管理。由於崗位的工作是由勞動者承擔者的，雖然崗位評價是以事為中心，但它在研究中，又離不開對勞動者的總體考察和分析。
2、過程
在崗位評價過程中，根據事先規定的比較系統的全面反映崗位現象本質的崗位評價指標體系，對崗位的主要影響因素逐一進行測定、評比和估價，由此得出各個崗位的量值。各個崗位之間也就有了對比的基礎，最後按評定結果，對崗位劃分出不同的等級。
3、技術和方法
崗位評價主要運用勞動組織、勞動心理、勞動衛生、環境監測、數理統計知識和計算機技術，適用排列法、分類法、評分法、因素比較法等4種基本方法，才能對多個評價因素進行准確的評定或測定，最終做出科學評價。
『伍』 評價方法有哪些啊
評價方法有量化評價方法和質性評價方法。
1、量化評價
又稱為定量評價方法，是一種以數字和度量來描述、說明教育現象、課程實踐進而從數量和比較中推斷評價對象成效的方法。量化評價的優點是易於控制和操作。結果便於教學處理，量化評價有助於提高評價的精確性和客觀性，有助於對評價對象作出明確的等級區分。
2、質性評價
質性評價方法又稱定性評價方法，是力圖自然的調查，全面充分地提示和描述評價對象的各種特徵，以彰顯其中的意義，促進理解。目前幼兒園中主要採用的質性評價方法有觀察記錄、檔案袋評價、訪談等。
評價方法的重要性
1、作為教師應該以學生為中心，採取定性評價與定量評價相結合，過程評價與終結評價相結合等方式，對學生進行多元評價。
2、還可以通過觀察記錄、成長手冊、作品展示等形式，對學生的學習過程進行評價，及時了解學生學習情況，要充分發揮評價的診斷、調節、激勵和發展等功能。
3、合理組織考試，但不得以測試、測驗、限時練習、學情調研等名義變相組織考試。
4、考試命題方面呢要注重考查基礎知識、基本技能和教學目標（必備知識、學科素養、核心品質、關鍵能力）達成情況，注重增加綜合性、開放性、應用型、探究性試題比例，不出偏題怪題，減少機械記憶性試題，防止試題難度過大。
『陸』 教學評價八種方法是什麼
（一）目標評價模式
目標（objective）評價模式是在泰勒的「評價原理」和「課程原理」的基礎上形成的。「評價原理」可概括為七個步驟：確定教育計劃的目標；根據行為和內容來解說每一個目標；確定使用目標的情境；設計呈現情境的方式；設計記錄的方式。
確定評定時使用的計分單位；設計代表性樣本的手段。泰勒的評價原理是以目標位中心來展開的，主要針對20世紀初形成並流行的常模參照測驗的不足而提出的。
泰勒的「課程原理」可以概括為四個步驟：確定課程目標、根據目標選擇課程內容、根據目標組織課程內容、根據目標評價課程。其中，確定目標是最為關鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標而展開的。這也是為什麼人們把它稱為目標模式的原因。
在泰勒看來，如果我們要系統地、理智地研究課程計劃，首先必須確定所要達到的目標。除非評價方法與課程目標相切合，否則評價結果便是無效的。由此可見，評價的實質，是要確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度。
目標評價模式強調要用明確的、具體的行為方式來陳述目標。評價是為了找出實際結果與課程目標之間的差距，並可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標的依據。
由於這一模式既便於操作又容易見效，所以很長時間在課程領域佔有主導地位。但由於它只關注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而導致了不少人的批評。
（二）目的游離評價模式
目的游離（goal-free）評價是斯克里文針對目標評價模式的弊端而提出來的。他認為，評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原先確定的目標。在他看來，目標評價模式只考慮到與其效應，忽視了非預期的效應（或稱為「副效應」、「第二效應」）。
斯克里文主張採用目的游離評價的方式，即把評價的重點從「課程計劃預期的結果」轉向「課程計劃實際的結果」上來。評價者不應受預期的課程目標的影響。盡管這些目標在編制課程時可能是有用的，但不適合作為評價的准則。
因為評價者要收集有關課程計劃實際結果的各種信息，不管這些結果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極地還是消極的。只有這樣才能對課程計劃作出准確的判斷。
然而，目的游離評價也遭致了不少人的批評。主要的問題是，如果在評價中把目標擱在一邊去尋找各種實際效果，結果很可能會顧此失彼，背離評價的主要目的。
此外，目的完全「游離」的評價是不存在的，因為評價者總是會有一定的評價准備，游離了課程編制者的目的，評價者很可能會用自己的目的來取而代之。嚴格地說，目的游離評價不是一個完善的模式，因為它沒有一套完整的評價程序，所以有人把它當做一種評價的原則。
（三）CIPP評價模式
CIPP是由背景評估（context evaluation）、輸入評價（input valution）、過程評價（process evaluation）、成果評價（proct evaluation）這四種評價名稱的英文第一個字母組成的略縮詞。
斯塔弗爾比姆認為，評價不應局限在評定目標達到的程度上，而應該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強調，重要的是為課程決策提供評價材料。CIPP模式包括收集材料的四個步驟：
背景評價，即要確定課程計劃實施機構的背景，迷宮卻評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。
輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。
過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預測課程計劃本身或實施過程中存在的問題，需要對計劃實施情況不斷加以檢查。
成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結果有關的各種描述與判斷，把他們與目標以及背景、輸入和過程方面的信息聯系起來，並對它們的價值和優點作出解釋。
CIPP評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面。但由於它的操作過程比較復雜，難以被一般人所掌握。
（四）外觀評價模式
外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系。
結果是指實施課程計劃的效果。對於這三個方面的材料都需要從兩個維度——描述與批判——作出評價。描述包括課程計劃打算實現的內容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據既定標準的評判和根據實際情況的評判兩種。
按照外觀評價模式，課程評價活動要在整個課程實施過程中進行觀察和手機資料。它不限於檢查教學結果，而是注重描述和評判在教學過程中出現的各種動態現象。由於它把課程實施過程前後的材料作為參照系數，這比以前的評價模式更為周到。
但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結果因素三者的界限並不是絕對的，相互作用或教學過程本身會存在眾多的前因與後果。
（五）差距評價模式
差距（discrepancy）評價模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價模式只重視幾種課程計劃之間的比較，沒有注意該計劃本身所包含的成分。而事實上，一些自稱在實施某種課程計劃的學校，並沒有按照該課程計劃來運作，所以，這類計劃之間的比較並沒有什麼意義。
差距模式旨在揭示計劃的標准語實際的表現之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據。差距評價模式注意到課程計劃應該達到的標准（應然）與各個階段實際表現（實然）之間的差距，並關注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的抉擇，這是其他評價模式所無法比擬的。
但在「應然」與「實然」之間，會遇到許多價值判斷的問題，這是一般評價手段難以解決的。
（六）CSE評價模式
CSE(Center for the Study of Evaluation)是美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價中心的一個簡稱，CSE提出了一種更加務實的評價模式，在美國得到了廣泛運用。這種評價模式分為4個階段： 對需求進行評估，對於計劃的選擇，形成性評價，總結性評價。
（七）自然式探究評價模式
自然式探究(naturalistic inquiry)評價模式是建立在現象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動等理論之基礎上的。
自然式探究評價模式認為，科學(嚴格意義的科學)探究的方法僅是人類許多種求知方法中的一種。評價的最佳方式是在自然背景下對社會行動進行現場研究並作出描述。它不主張採用固定的研究方法。
它的主要特徵包括: 注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實歸納中獲取理論；注重個案分析；注重緘默的或不言而喻的知識；研究設計是逐漸形成的等。
（八）應答模式
在評價的應答模式中，Stake提出了評價過程中評價者和評價聽取人之間相互作用的12個步驟(准確地說，應該是關於評價問題的12個方面)。
這些步驟是：
1、確定評價范圍。由評價人員和當事人確定評價方案的范圍。
2、了解評價活動。評價人員要綜觀整個評價活動及其主要特點。
3、確定評價目的和重點。評價人員要發現評價的目的和不同層面的參與者所關心的問題，由此確定評價的重點。
4、形成議題和問題。評價人員要分析種種觀點，分析種種疑慮和要求，綜合並列表說明所要研究的問題。
5、確定所需的資料。根據需要研究的問題選擇資料。
6、選擇觀察者、判斷者和評價工具。
7、觀察指定的前提條件、過程因素和結果因素，同時評價人員還要搜集各種資料，從事判斷。
8、理論總結，對方案進行描述性材料的准備或個案研究。
9、檢查其有效性。通過不同的測驗，確認或否定某些證據，讓不同的人檢查和判斷。
10、篩選組合。對各種資料進行整理，以供評價聽取人使用，並分別搜集不同人的反應以照顧不同團體的需要。
11、准備正式報告。根據當事人的需要搜集信息，准備報告。
12、與方案當事人、評估聽取人和方案執行人員交談。通過交談、溝通，了解和激發各類人員的興趣和利益，以形成最好的評價。
『柒』 現代綜合評價方法有哪些，各個方法有啥優點
1、專家打分評判法
專家評分法是出現較早且應用較廣的一種評價方法。它是在定量和定性分析的基礎上，以打分等方式做出定量評價，其結果具有數理統計特性。
主要步驟是：
首先根據評價對象的具體情況選定評價指標，對每個指標均定出評價等級，每個等級的標准用分值表示；然後以此為基準，由專家對評價對象進行分析和評價，確定各個指標的分值；最後採用加法評分法、加權評分法、連乘評分法或加乘評分法求出各評價對象的總分值，從而得到評價結果。
專家評分法的最大優點是，在缺乏足夠統計數據和原始資料的情況下，可以做出定量估價，專家評價法具有使用簡單、直觀性強的特點。
驗以及知識的廣度和深度，主觀性極強，並且其理論性與系統性不強，一般情況下難以保證評價結果的客觀性和准確性。
2 、層次分析法（AHP） 層次分析法（AHP）是1973年美國學者T.L.Saaty最早提出的，經過多年的發展現已成為一種較為成熟的，一種定性與定量分析相結合的多准則決策方法。
AHP的優點：
首先既有效地吸收了定性分析的結果，又發揮了定量分析的優勢；既包含了主觀的邏輯判斷和分析，又依靠客觀的精確計算和推演，從而使決策過程具有很強的條理性和科學性。其次，AHP把問題看成一個系統，整個過程體現出分解、判斷、綜合的系統思維方式，也充分體現了辯證的系統思維原則。
AHP的不足：
（1）在應用中仍擺脫不了評價過程中的隨機性和評價專家主觀上的不確定性及認識上的模糊性。
（2）並且判斷矩陣易出現嚴重的不一致。
（3）AHP方法得出的結果是粗略的方案排序。
『捌』 評價方法有哪些
（1）量化評價
又稱為定量評價方法，是一種以數字和度量來描述、說明教育現象、課程實踐進而從數量和比較中推斷評價對象成效的方法。量化評價的優點是易於控制和操作，結果便於教學處理。化評價有助於提高評價的精確性和客觀性，有助於對評價對象作出明確的等級區分。
（2）質性評價
質性評價方法又稱定性評價方法，是「力圖自然的調查，全面充分地提示和描述評價對象的各種特徵，以彰顯其中的意義，促進理解」。目前幼兒園中主要採用的質性評價方法有觀察記錄、檔案袋評價、訪談等。
多目標決策方法
</strong>當項目有多個目標和屬性時，常用這種方法。其核心是多目標的簡化，其簡化的原則是刪除不重要的目標、合並同類目標。最常用的定量方法是線性加權和方法，其一般形式如下。
(i=1,2,…，M)
式中，Si——第i個項目的總評分；
——第i個項目第j個標准（指標）的得分；
Wj——第j個標准（指標）的權重，根據項目決策者認可的方法產生。
『玖』 評價方式有哪些呢
評價方式有如下：
1、絕對評價法：
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
2、相對評價法：
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
3、個體內差異評價法：
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較。
『拾』 學生評價方式具體有哪些
學生評價的基本方法
提到學生評價，人們很容易立刻聯想到考試與分數。其實考試只是評價學生的方法之一，分數也只是學生發展情況的衡量指標之一。那麼評價學生都有哪些有效的方法和手段呢？了解並掌握這些方法和手段是我們實施學生評價改革、探索建立「促進學生發展的評價體系」的前提和基礎。下面就介紹幾組基礎教育實踐中常用的學生評價方法。
一、診斷性評價
診斷性評價又稱准備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習准備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的准備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便「對症下葯」，據此進行教育設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的內容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數量和質量；學生的性格特徵、學習風格、能力傾向及對本學科的態度；學生對學校學習生活的態度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來說，教師對學生進行診斷性評價藉助的手段主要有：以前的相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態度和情感調查、觀察、訪談等。
二、形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所採取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育活動進行過程之中開展。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般評價次數較多，概括性水平較低，評價內容和范圍主要是每個形成性單元的內容與目標。形成性評價所藉助的主要手段有平常作業、學生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗等。
三、總結性評價
總結性評價又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束後對整個教育目標實現的程度作出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考察學生發展達成目標的程度。終結性評價的次數比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類。