中學生素質教育
① 學生素質與素質教育
「素質」注重的，不是表面化的技能的具有，更為關鍵的內在素養與精神品格。比如學生的認知思維能力、性格上的善良、同理心、明確的目標感、意志力等等，這些才是素質。一個學生的核心素質的鍛煉是多種多樣的，具備了優秀的素質後又可以用在任何事情的成長上。素質教育是構成一個樹的樹根和樹干，而各類所有技能等是樹的枝葉和果實。樹根強健，樹干粗壯，才能枝繁葉茂！
闡述了在中學生素質教育中家長存在的問題，並對產生原因進行了分析，最後主要提出了四方面舉措來積極發揮家庭作用，促進學生全面健康發展。
【關鍵詞】中學生
素質教育
家庭作用
Brief
talk
about
how
to
bring
the
function
of
the
family
in
the
quality
ecation
on
students
into
play
Yang
Xinzhu
【Abstract】The
writer
in
this
article
has
made
a
discussion
on
how
to
bring
the
function
of
the
family
into
play
actively
in
quality
ecation
on
students,
expatiated
on
the
problems
that
parents
have
in
the
quality
ecation
on
their
children.
In
addition,
the
reason
has
been
given
some
analysis.
In
the
end
of
the
article,
some
measures
from
four
aspects
haves
brought
forward
for
making
the
family
react
and
advancing
students』
general
and
health
development.
【Keywords】Student
Quality
ecation
Function
of
family
素質教育倡導學生全面、和諧地發展，重點培養學生創新精神和實踐能力，充分關注學生的
個性發展
和心理健康。（剩餘2382字）
③ 素質教育包括哪些方面
素質教育是從幼兒抓起的。一般認為幼兒的素質教育應包括以下幾個方面：身體素專質、心理素質屬、智能素質、品德素質、法規素質、勞動素質、審美素質。
尤其心理素質更被教育者所重視如自尊和自信,自我價值感,挫折承受能力,人際交往能力等,而這些和慧育家的社會情感學習的五大能力：自我意識、自我管理、社會意識、人際關系、做負責任的決定是相通的〭
④ 怎樣培養學生的素質教育
一、文道結合，培養學生的思想道德素質
注重知識，但不「唯知識」教學，是素質教育不同於應試教育的重要特點，因而在小學語文教學中，教師除培養兒童掌握語言工具外，還要充分挖掘教材思想道德方面的內涵，去影響學生，促進兒童的心靈向美好的方向發展，從而提高兒童的思想道德素質。對此，我認為可以從以下幾方面入手：
1.結合課文，加強情感教育。情感是一種強大的驅動力，教育家布盧姆把人的情感比喻成「潘多拉魔盒」，他強調正是在這個「盒子」里可以找到那些決定一個人的人生性質的力量。小學語文教學應當用教材中所蘊含的高尚的思想道德之美去感染學生，去打開這個「盒子」，去塑造兒童美好的心靈。
2.表演「課本劇」進入角色，體會情感。小學生的形象思維多於抽象思維，感性認識多於理性認識。針對這一特徵，把小學語文教材中一些有趣的童話、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事讓同學們自編、自演，通過「演」與「看」，使同學們的思想感情融入其中，從而進一步提高教育效果。
3.把生活與學習相結合，引起感情上的共鳴。小學語文課本中有許多反映現實生活的文章，只有熟悉現實生活，才能使文章中的描寫變為真的情、實的景。因此，要教育學生熱愛生活，留心觀察生活，對周圍的一切敢愛敢恨，把自己看到、聽到、想到的東西與課文結合起來。
二、注重基礎，提高學生的科學文化素質
語文教學的根本任務是什麼？就是培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力。對小學生來說，就是使學生能認好字，寫好字，讀好課文，聽懂別人的話，說明白自己要表達的意思。要提高兒童的科學文化素質，我認為在教學中應注意這樣幾個問題：
1.要培養學生的學習興趣，讓其積極主動地學習。興趣是學生學習和發展思維能力的巨大推動力，學習興趣不僅能使學習活動變得積極主動，從而獲得良好的學習效果，而且會直接影響到學生潛在能力的發揮。
2.體現學生的主體作用，引導學生個性發展。為此，教師要把時間交給學生，通過學生自己的努力，找到問題的答案，從而產生讀書、思考的積極性和大膽質疑、探究的主動性；在教學活動中才能獨立思考，敢於發表自己的見解；在有不同意見時也敢於和同學、老師爭辯；並能發現和糾正別人的不足和錯誤；能從與別人不同的角度去思考問題，發現問題，發表自己的見解或創見。
三、挖掘情感，影響學生的心理素質
教育要適應人的發展需求，為學生的身心健康發展提供充分的、合適的條件，小學語文教學作為素質教育的主陣地，義不容辭地要為學生的身心發展服務。首先，要藉助教材所提供的語言信息促進學生的身心發展，提高他們的心理素質。要讓學生藉助語言信息去感受生活之美、自然之美、人情之美，也就是要在語文課上加強學生對語言文字感受能力的訓練，做到觸詞生景、觸詞生情。讀到文字，眼前便出現與之相對應的生活畫面，「身臨其境」地去體味感受。其次，要營造民主和諧的氣氛，使學生的主動性、創造力、想像力發揮出來，同時獲得精神上的愉悅。此外，還要鼓勵學生大膽發言，發表自己的見解。當出現分歧時，就引導學生去討論、辯論，把學生放在主人翁的位置上，學生才會學得主動，並會從中感受到學習的樂趣，從而提高身心素質。
四、學以致用、培養學生的勞動技能素質
現在的小學生大多是獨生子女，在家中常常是「衣來伸手，飯來張口」，勞動意識非常淡薄。小學語文教學要提高兒童的勞動技能素質，首先就應藉助教材改變學生的思想觀念，使學生認識到——勞動光榮，懶惰可恥。同時，素質教育又是一種強調實踐的教育，學生的各種素質必須在親身的實踐中才能獲得發展和完善，離開實踐這個中介，任何發展都不可想像。在小學語文教學中除讓學生製作一些教具外，還應鼓勵學生學以致用，用課文中學到的知識來指導自己的生活。
五、小學語文教學中兒童人格精神的培養
作為小學基礎教育的我們，應該力求在培養學生語文能力的同時，重視修養學生的情操和情趣，發展學生健康的個性心理素質，塑造健全的人格。然而在語文教學中如何進行有效的人格教育呢？我通過以下途徑和思路進行了嘗試，收到了一定的效果。
1、冶煉教師人格修養
語文教師要以頑強的意志、開拓進取的創新能力、樂觀自信的上進心、寬以待人的包容心等健康的心理品質；人本思想、開放的大語文觀、終身學習等先進的教育觀念；嚴謹的治學態度、過硬的教學本領、扎實的語文功底等學習品質，來贏得學生的尊重和愛戴，從而使學生的人格在潛移默化中受到感染，並自覺地「向師」「親師」「學師」，逐步健全人格。
2、挖掘教材中蘊涵人格教育的內容
教材是學生形成人格、學習知識和技能的依據和來源之一。教師應自覺把這些資源充分、合理地利用，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入孩子的心田，提高文化品位、審美情趣，使學生認識社會、認識人生，領悟做人的道理，取法乎上，見賢思齊，形成健康的人格。
3、探索課堂教學中人格教育的途徑
課堂教學是實現教育目的的主渠道，也是人格教育的主要途徑。
（1）創設民主平等、充滿活力的課堂，讓學生敢說，想說，樂說，會說。心理學認為內化的必要條件是要創造特殊的情境，讓學生置身於情境渲染之中。在一種心理場的影響下，去感受課文的內容，以產生強烈的情境感應效果。
（2）重視「合作教學」，發揮學生在學習過程中互教互學的積極性，培養學生的合作能力。合作教學的價值，不僅在於學生通過合作獲得了哪些知識，更重要的是在有合作價值內容的合作中培養學生的寬容、謙虛、互助精神，人際交往能力等，從而使學生的人格得以培養、提升。教學中，我經常引導孩子們合作，在完成小課題的研究中品嘗語文學習的樂趣；在見仁見智的開放性題目中啟迪思維；在充滿競爭力的小組賽讀中增強語感。
（3）優化課堂教學操作過程，培養學生的創新能力、審美能力等。要培養學生的創新意識、創新精神，就要鼓勵學生大膽探索，為他們的發展和創造提供最大的開放性空間……在課堂教學中，巧妙地設計教學環節，引導學生課堂上能盡情地展示自我，激發學生的求知慾，使課堂成為學生個性發展的搖籃。尤其對於學生靈機一動的想法，不要不屑一顧；對於出人意料的想法，不要有先入之見；對於不恰當的想法，也不要輕易否定。要讓他們把各種想法都輕松自然地表達出來，讓學生的想像力、創造力盡情地釋放出來，十足地表現出對學生人格的尊重。只有在這樣的前提下，學生的主體意識才能形成，學生的獨立人格才能造就，學生的創造力才能充分發展。
（4）重視學法指導，讓學生學會學習。課堂上教師要不失時機地既要授之以魚，更要授之以漁。學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握科學的學習方法，具備學習的本領，從而在學習過程中產生濃厚的學習興趣，增強學習的毅力，體驗成功的快樂，豐盈自己的人格。如採用辯論、演課本劇、朗誦大賽、詞語揣摩、背功大比拼等教學形式和手段對學生進行人格培養。
4、改進語文課外活動人格教育方式
課外活動是課堂學習的延續和補充，是語文教學的重要環節。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。語文教學中的人格教育不能停留於課堂。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特徵。而學生往往對直接的人格教育灌輸不感興趣，甚至有逆反心理。如果在活動促發展的思想指導下進行教學，學生將在活動中自覺地發展完善自己的人格，了解社會、認識社會、獲得經驗。
5、在語言能力的培養中養成人格
把健康人格的養成有機地融合於學生語言能力的培養過程中，在閱讀教學、作文教學和聽說教學中養成學生的健康人格。
（1）倡導個性閱讀、整體感悟的閱讀教學法。學生是閱讀的主體，每個主體的差異又決定了他們的獨特感受和體驗。
（2）倡導生活作文教學法。葉聖陶老先生的作文教學思想的精髓就是「教作文與教做人的統一」。把作文能力的培養融入到做人的生存、享受和發展等生命需求之中。在作文教學中可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現實中的假惡丑，培養學生正確的是非觀念。教學中，竭力把握每個有利時機，自覺地、有意識地站在育人的高度教書，這對於提高人才的綜合素質是至關重要的。
（3）重視聽說教學。聽說是語言交流活動的重要組成部分。提高聽說能力，可以培養學生良好的個性品質，增強學生社會交際能力。聽說活動既是一種學習活動，也是交際行為，學會聽說，除了可以增長知識，同時也可以提高涵養，陶冶情操，增強社會交際能力。教學中，教師要通過拓展延伸、朗讀訓練、詞句感悟、生活體驗等多種方式加強聽說能力的教學訓練，逐步訓練學生克服聽說過程的各種心理障礙，改變不良習慣，培養健康的聽說心理和優良的個性，全面提高學生的語文素質。
總之，語文教學要竭力培養學生健全的人格，語文教師要幫助學生在語文學習中讓視野開闊起來「做人事」，讓感情豐富起來「懂人情」，讓思想深刻起來「有人味」。
⑤ 中學生素質教育
素質教育
布盧姆的「教育目標分類學」在包括我國在內的許多國家產生過較大影響。這一模式在今天已暴露出某些不足。（1）「先確定目的然後確定手段」的做法，在課程設計中未必可行，不應把目的和手段完全分開。（2）忽視了在一定情況下進行點滴改進的必要性，同時也忽視了課程內容的多樣性，以及教師對所出現的問題進行隨機處理的必要性。（3）像理解力、鑒賞力等重要的教育結果，是難以測量和清楚地觀察到的。有鑒於此，有學者提出另外的觀點，認為學習活動是師生間、學生間、學生與教材間以及學生與其他外部因素相互作用的復雜過程，在每一個學習者的學習活動中充滿著偶發的、不可預知的因素，因此，既無可能也無必要在教育活動開始前就對學習結果作出明確規定，而應在教育活動進行的過程中逐步形成目標，並不斷修正目標，使之隨時適應新的情況。簡言之：既不應有預先統一的目標，也不應有恆定不變的目標，應當為教育活動的參與者提供更加廣闊的天地。
素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。嚴格說來，每一位受教育者都應有各自獨特的發展目標，那麼，還要不要統一的教育目標？要不要具體的教育目標？回答都是肯定的。
素質教育的靈魂
強調青少年思想教育工作，把它喻為「靈魂」「核心」「關鍵」，是我黨三代領導核心一以貫之的思想，在今天具有尤為重大的現實意義。新中國成立以來，特別是改革開放以來，學校的思想教育工作取得了一定的成效，廣大青少年學生表現出政治上積極上進，學習上勤奮刻苦，生活上豐富多彩的主流精神風貌。但同時必須清醒地看到，今天青少年成長的外部環境和他們的身心發展特點都發生了很大變化。一方面，冷戰結束後，世界政治多極化、經濟全球化的發展趨勢日益明顯，國際社會主義運動處於低潮，西方社會越來越把意識形態的滲透當做全球戰略的重要內容，極力通過多種途徑加緊進行思想和文化滲透，宣揚資本主義價值觀，同我們爭奪思想陣地，爭奪青少年一代。另一方面，我國正處於社會主義初級階段，社會主義市場經濟的建立使社會生活發生著深刻變化，目前社會上出現的拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現象會給青少年學生帶來許多消極影響。另外，幾千年的封建文化影響也仍然存在，這些都必然影響青少年理想、信念、人生觀、價值觀、道德觀的形成。再加上一些地方和學校的青少年思想政治教育滯後於時代發展的要求，教育工作的指導思想不明確，思想教育工作的目標和要求不落實；體制、機制、隊伍和投入政策措施不到位；重智輕德、重課堂輕實踐等傾向十分嚴重；思想教育的內容、方法、手段不適應時代的需要和青少年發展的特點；一部分學校忽視思想教育工作，一部分教師不能為人師表，一部分地區的育人環境和輿論氛圍起著負面導向作用，造成一部分青少年心理脆弱、理想淡漠、思想混亂，少數青少年甚至走上違法犯罪道路。
素質教育的本質
其實，對於什麼是素質教育的問題，回答應該是清楚的。李嵐清副總理指出：「素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。」這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定，這一規定把素質教育與其他種種不是以提高國民素質為目標的教育區分開來了。
例如，它明確地區分了素質教育與「應試教育」。第一，素質教育的目標是提高國民素質；而「應試教育」的目標是「為應試而教，為應試而學」，在此目標導向下，即使客觀上能使部分學生的某些素質獲得淺層次發展，也只能是片面的，以犧牲其他方面發展為代價的。第二，素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而「應試教育」則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生於不顧，甚至不惜將正常兒童扣上「弱智」帽子，使其不列入分數統計。第三，素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計並組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質；而「應試教育」則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特徵。
素質教育的約束機制
實施素質教育既需要解決「令行」的問題，也需要解決「禁止」的問題，禁止是對背離、干擾、阻礙素質教育實施的行為的禁止。「令行」與「禁止」互相關聯，互為因果，是一個問題的兩個側面。約束機制盡管著眼於「禁止」，其實是為了「令行」，是為了在社區內產生有利於實施素質教育的社會輿論和共同的風尚習俗，造成使個體行為從眾化的心理壓力和動力，在行為上進行自我控制。可見，必要的約束是實施素質教育的有力保證，是素質教育運行機制的重要組成部分。
素質教育的約束包括法規約束、組織約束和文化約束等形式。就法規約束和組織約束而言，也可以分為四個環節。
①決策環節，這是對約束的方向、內容、力度等作出決定的過程。例如國家教育部發出《關於在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》（2000年1月3日），規定的若干個「不得」，同時規定：「對加重學生負擔的違紀事件，一經核實，必須嚴肅處理，對有關責任人要給予相應的行政處分。」有的地方教育行政部門也分別制定了《約法三章》《十不準》等規范性文件，包括對違反行為的懲罰規定。這些都是建立在調查研究基礎上的正確決策。
②實施環節，這是落實約束手段的過程。這一過程同時也是約束與反約束的矛盾、沖突過程，既需要實事求是的態度和認真細致的工作作風，也需要執行者堅定不移的決心和執法必嚴的氣勢，以利於維護決策權威，保證其真正落實。據報道，為解決拖欠教師工資問題，山西省長治市建立了責任追究制度，凡是教師工資不能兌現的地方，首先追究「一把手」的責任，凡教師工資發放不了的，縣（區）書記、縣（區）長和機關於部的工資一律停發。僅僅40天後，全市5293名教師工資全部得到解決。
③監控環節。這是指決策機構對實施環節和約束對象進行監督、核察和調控的過程，也是對越軌行為施以懲罰的過程。
④反饋環節。有關的約束決策是否正確，約束是否收到預期效果，整個約束過程能否良性運轉，對這些問題都需要通過反饋環節獲得確切信息，以便對決策、實施、監控等環節作進一步調整。
素質教育的保障機制
素質教育運行的保障機制，是指為素質教育運行提供必備的基條件。辯證唯物主義認為，一切具體事物的存在和發展都是有條的，孤立的不需要任何條件的事物是不存在的。建立健全素質教的保障機制，就是提供保證素質教育正常運行所需的基本條件。
素質教育保障機制主要包括兩個環節。①明確保障的內容和要求。首先，要保證學校經費和設施達到規定標准。《中華人民共和國教育法》第二十五條規定：各級人民政府教育財政撥款的增長應當高於財政經常性收入的增長，並使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長（簡稱「三個增長」）。近年來總的形勢不容樂觀。至今不少學校，特別是老少邊山地區的學校辦學條件仍然停留在「黑板十粉筆」的階段，一些學校甚至連粉筆也要限量供應。學校應該具備的教學儀器、圖書資料、運動場地和器材等，幾乎是一無所有。不少學校教師工資常遭拖欠、剋扣，進修、培訓的經費更是無從談起。學生生活單調，視野狹窄，孤陋寡聞，哪裡談得上提高和全面發展？其次，要盡快有效地改造薄弱學校，特別是義務教育階段的薄弱學校，主要是指辦學條件差、辦學水平差、教學質量差、社會聲譽差的學校。近些年來，獨生子女的比例越來越高，家長對子女的前途也越來越關心、重視。在愈刮愈烈的「擇校風」中，條件好的學校人滿為患，而薄弱學校則難以為繼，師生在精神上受到創傷，信心削弱進一步加劇，形成惡性循環。這些現象不利於維護正常的教育秩序，不利於維護公民教育和學習權利的平等，更不利於素質教育的實施。
素質教育動力機制
社會需要是素質教育運行的動力源。提高人的素質既是生存的需要，又是發展的需要；既是社會發展的客觀需要，又是個人自我完善的主觀需要；既是個人的需要，又是社會、國家以及整個人類持續發展的需要。就一個地區而言，提高人的素質，能有效地促進社區居民素質的提高，滿足社區發展各種需求，符合包括學生及其家長在內的所有人的共同的根本利益，這是實施素質教育永不枯竭的動力源泉。可以說，實施素質教育的動力是客觀存在的，也是十分現實的，關鍵是素質教育的價值尚未被充分揭示，少數學校和家長誤認為實施素質教育會損害自己的利益而產生某種抵觸情緒，因而，建立素質教育的動力機制，首先就是要將阻力變為動力。
素質教育動力機制主要包括三個環節。①動力源開發環節，即激發人們對素質發展的內在需求，特別是引導人們將單純的片面的文憑需求變為著重對素質的追求。②動力轉化環節，將對優良素質的需要這一潛在形態的動力轉化為追求優良素質的現實動力，轉化為參與素質教育的實際行動。⑧動力反饋環節，指整個動力機制輸出結果對動力機制運行產生影響的過程，通過反饋，動力主體可以獲得有關信息，從而對自身動力的方向、強度、持久性等做相應調整。
素質教育激勵機制
素質教育激勵機制是一種引導過程。它包括四個環節。
1．導向環節。
《決定》頒布之前，人們對素質、素質教育等基本概念缺乏統一的認識，因而一度各地各學校只是依據各自對素質教育的理解，自發地進行相對無序的實踐探索。《決定》的頒布，為素質教育的若干基本問題形成統一認識提供了政策性依據，為素質教育的健康發展指明了方向，應當把各地、各學校的思想認識和具體行動統一到《決定》上來。地方政府要把「提高國民素質，增強綜合國力」的總體目標具體化為提高本地區居民素質、提高地區綜合實力、促進區域經濟和社會發展的目標，使這一目標作為一面旗幟，充分發揮其凝聚、感召、整合、激勵等作用。借用柳斌同志的話說，就是「應該把素質教育的旗幟舉得高高的，把素質教育的輿論造得濃濃的，把素質教育的勁頭鼓得足足的，要理直氣壯地抓素質教育。」
2．檢測環節，亦即評價環節。
根據政府及有關部門的素質教育目標、准則、制度等，對實施素質教育的機構和人員進行檢測、評價。包括硬評價和軟評價兩種，前者指政府部門（包括教育督導機關）按照既定的有關條例，對下級政府和學校以及圖書館、博物館、青少年官、教育基地、社區教育委員會等實施素質教育的機構和工作人員實施素質教育的情況，進行全面或某一方面的系統檢查、評價，帶有權威性。後者指社會輿論對學校及教師工作的評價，包括媒體對學校和教師工作的報道、家長和社會人士的有關評論等。
3．分配環節。
根據評價結果按一定程序將社會資源分配給有關單位和個人。社會資源分配包括物質性的，如增加工資、頒布獎金獎品等，也包括精神性的，如授予榮譽稱號、晉升職務職稱、頒發獎章獎狀等。
4．反饋環節。
反饋環節應特別注意兩個問題，一是分配結果與評價結果是否一致，二是獲得較少社會資源的那部分單位和個人，如何調整自己的觀念和行為。應當根據需要不斷地對激勵標難、手段和過程進行及時調節，使之更加合理公正，更加健全完善，更能使獲得激勵的那部分單位和個人成為其他單位和個人學習的榜樣，使政府對素質教育的提倡變得具體形象，容易為公眾廣泛接受，從而擴散到整個社會。
⑥ 對中學生如何進行素質教育
素質教育並不是多開幾個興趣班、增加學生課外活動的時間，少考試就行了版。
學校的主陣權地是課堂，課堂上要讓學生主動探究、積極思考、熱烈討論、大膽展示、、、、、、這才能更好地提高學生素質。課堂抓好了，再適當開展一些課外活動，拓寬學生視野
⑦ 什麼是中學生素質教育
素質，包括有身體素質，心理素質，社會適應能力，學習有力，等等，要想全面提高，不容易
⑧ 素質教育的基本內容是什麼
素質教育的基本內容是：以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
基礎教育作為一個接受全面教育的基礎階段，一般含小學、初中、高中階段的教育，指對年輕一代施以全面的素質教育，為他們未來做人和未來發展奠定基礎的教育。
中國基礎教育作為一種屬於義務教育，指小學、初中階級的教育；另一種屬於非義務教育，指高中階段的教育，它是基礎教育的最後階級。
(8)中學生素質教育擴展閱讀：
身處應試教育大環境的學生並不是對自己的學習生活無能為力，憑借學生的學習主體地位，他們仍然可以發揮自己的主觀能動性，最大程度地按照素質教育的要求改進自己的學習方式，從而實現「自己的」素質教育。
社會需要作為素質教育運行的動力源。提高人的素質既是生存的需要，又是發展的需要；既是社會發展的客觀需要，又是個人自我完善的主觀需要；既是個人的需要，又是社會、國家以及整個人類持續發展的需要。
就一個地區而言，提高人的素質，能有效地促進社區居民素質的提高，滿足社區發展各種需求，符合包括學生及其家長在內的所有人的共同的根本利益，這是實施素質教育永不枯竭的動力源泉。
⑨ 如何加強初中生素質教育
如何加強初中生的心理素質教育
張曉亮
心理素質對人的成功非常重要。一個人的成就同智商的高低並無明顯的關系，有成就的人是有恆心、自信、好勝的人，即有良好的心理素質的人。那麼，如何加強初中生的心 理素質教育呢？
一、什麼是心理素質？
心理素質是以人的自我意識發展為核心，由積極的與社會發展相統一的價值觀所導向的，包含認知能力、需要 、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結 合的復雜整體。
良好的心理素質，應該具備以下五個特徵：1、有良好的自我意識。對自己的長處和優點感到欣慰，並能最大限度地發揮其作用；對自己的弱點和不足不避諱，不怨天尤人，不自尋煩惱，始終能客觀地、積極地看待自己。
2、能正確地看待現實。既有高於現實的理想，又不過多地沉湎於幻想。對生活中的矛盾不是迴避，而是積極對 待，妥善處理。
3、有和諧的人際關系。樂於與人交往。在與人交往中，其尊敬、信任、喜悅等積極態度多於嫉妒、懷疑、憎惡等消極態度，能與同學、教師、友伴建立良好的關系。
4、有較強的情緒控制力。對於突發事件能盡力保持一種平靜的頭腦和控制行為的自覺性，始終讓積極的情緒支配自己。
5、有積極樂觀的進取心。樂於學習、工作和生活，努力發展自己。對於自己所從事的任何活動，能努力克服一 切困難和阻力，去爭取成功。
二、加強初中生的心理素質教育的原則1、科學性原則。
素質教育是人的教育，心理素質教育必須堅持教育內容、教育方法和教育手段的科學化，要根據中學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施。在進行心理素質教育的時候，應本著對學生將來高度負責的精神，要有令人信服的科學根據、親切真摯的教學態度、生動活潑的教學形式；同時能耐心而正確地回答學生提出的各種問題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。
應時時刻刻地提醒自己：心理素質教育關繫到學生的一生，容不得半點虛假。
2、服務性原則。
實施心理素質教育是為了培養學生的良好的心理素質，為學生將來的成人與成才打下良好的心理基礎。因此，實施素質教育時，必須堅持全心全意為學生身心健康發展服務的原則。
3、差別性原則。
各個學生因生活經歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質也呈現出多樣性，因此在面對全體學生實行公正、公平的集體教育的同時，還應該根據每個學生的不同心理素質差異，實施差別教育，對不同的心理素質的學生採用不同的教育方式。針對個別學生的心理問題，進行個別談心，個別輔導。對極個別心理 存在障礙的學生尤其應該高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，以保證每一個學生都能時刻保持良好的心理狀態，微笑地面對前進路上的風風雨雨。
三、加強心理素質教育的策略1、在中學設立中學生心理健康教育專門課程。
學校應把學生的心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待，充分認識培養健全的人格、良好的情緒和適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能的重要作用；把日益增多的中學生的心理障礙問題同思想品德加以區別，採用心理學的方法和技術解決學生日益增加的心理困擾。
2、將心理素質教育滲透到其他素質教育之中。
素質教 育包含著多方面的 內容，這些內容決不是孤立地存在，而是互相聯系、互相滲透、互相促進的整體。在實施心理素質教育過程中，應將學生的素質作為一個整體來看待，將心理素質和和其他各素質聯系起來，並滲入其中。在進行其他方面素質教育的同時，應有意識地對學生進行心理素質教育，在學科教學、班主任工作、學校其他教育活動中，都應注重對學生心理素質的教育，切實將心理素質教育滲透到學校教育的方方面面。
3、學校應成立家長學校。
對家長進行培訓，尤其是對心理已經有較大問題的學生，更應與其家長經常接觸，共同探討，制定出統一的教育方案，目的是做到父母對子女的期望值合理，對學生在青春期的生理、心理上容易產生的疑惑、恐懼和自卑等不良情緒要有正確的觀念和科學的處理方法，以 免繼續增加心理壓力。父母要以身作則，最重要的是要求父母處理好家庭關系，父母離異或家庭不和是目前青少年心理問題的最大根源。
4、培養學生堅忍不拔的意志品質，勇於克服學習困難。
愛迪生說:"偉大人物的明顯標記，就是他的堅強意志。"蘇軾曾講:"古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌之志。"一個高素質人才，必須具備堅強的意志，頑強的毅力，剛強的品格等心理素質。在教學中我們可以採用多種方法來培養這些心理素質。例如對挫折，失敗的承受能力差是意志薄弱的表現形式，而經受挫折是增強對挫折的承受能力有效手段。若提供給學生的問題都是機械地模仿和套用例題，總是一帆風順，缺少波折，就無助於意志品質的培養。
5、開展心理疏導，讓學生擁有健全的人格開展心理疏導，就是要以人格的健全發展為出發點和歸宿，就是要張揚人本思想，把人的創造力誘導出來，將生命感，價值感喚醒。把學生從失常，扭曲，畸形的狀態中拯救出來，喚醒學生對美好世界的希望，積極主動地進行學習探索，既為學生提供構建思維認識系統的心理平台，又為他們創設張揚健康自由個性，塑造高尚人格的空間。