廣益智慧校園

⑴ 初中校際間合作能解決的問題有哪些

薄弱學校之所以薄弱普遍是因為師資水平低、教學設施不完善、資金緊張等問題。因為師資水平低、教學設施不完善、資金緊張等問題，嚴重影響了學校教研，乃至教學的正常開展，更談不上提高教育教學質量了。那麼，在當前的教育環境下，薄弱學校應該如何自謀出路，走出困境呢？筆者認為，校際聯合教研，互助合作，資源共享，是薄弱學校改變窘境，謀求發展，有效開展教科研活動，提高教育教學質量的主要出路。我認為校際教研活動的形式可以有以下幾種：

1.跨校聯合備課。農村學校一般規模比較小，學生數少，師資力量薄弱，一個年段單人任教情況也比較普遍。這樣，有些學科往往因為沒有骨幹教師的引領或沒有教研夥伴，而致無法開展正常有效的教研和集體備課。因此，與鄰近學校跨校聯合備課，不失為解決這一困難的有效途徑。這時，參與人多，圍繞主題，各抒己見，出謀劃策，人數多，意見多，思維廣，見解也更深，這樣，對老師而言，才能集思廣益，深得啟發。

2.跨校兼課。跨校兼課，也是適合解決當前農村學校普遍面臨的部分學科師資缺乏的困惑。在後林中學任教時，我們學校初三年有兩個班，化學老師有2名。而杏陳中學初三年有四個班，化學教師只有1名，不僅集體備課沒辦法開展，就連正常的課都沒法保證。這樣，經過兩校協商，由後林中學的一名教師到杏陳中學兼課，從而實現了師資共享和合理分配。

3.課例研究。課例研究是教學研究的一項重要形式。但上課要有人聽，有人評，才會使上課者以及參與者得到提高。校際聯合，就有利於營造教研氛圍，提高教研水平。首先，校際聯合開展這樣的活動，聽課的人就多了起來，會給上課的老師一種自豪感。根據筆者的經驗，聽課的人越多，上課的人信心指數也會越高。而人多了，教師會樂於參加，積極性得到提高。不是本單位的教師，彼此之間不會顧慮太多，評課時往往可以直言。同時，學校不一樣，教學思想也不一樣，評價的內容、方式都不一樣，就容易形成爭論。爭論越多，思想的火花越亮，聽課老師所得到的東西越多。最後，學校聯合舉行活動，造成的聲勢比較大，影響也大，往往可以請專家來校作指導，得到直接有效的引領。

4.學術沙龍。新課程實施以來，教師的教育教學思想，實際的教學行動，都需要有一個大的改變。這要從兩方面入手，公開課活動逐步解決教師的實際教學問題，專家講座解決理論問題。但怎麼樣把兩者結合起來，學術沙龍的作用就大了。

某地某兩所學校的青年教師很有積極性，但他們覺得孤獨，沒有交流的機會。因為沒有交流，他們也無所適從。於是，兩所學校聯合起來開設學術沙龍活動。今年上半年，區里論文評比前夕，參加沙龍的老師將自己的論文分發給每個人，然後大家聚集在一起，一篇一篇討論過來，把自己的經驗提供給別人，提出不合理之處，相互交流。結果參加學術沙龍的教師的論文都獲得不錯的成績。

5.聯合開展課題研究。薄弱學校之間，所遇到的教育、教學及管理等方面的問題比較相似，聯合開展研究集中人力物力，優勢互補，有利於解決共同問題，避免低水平重復研究，以提高研究效益。如「農村初中校如何有效控輟的研究」，這是農村校普遍面臨的窘迫的問題，更是眾多農村薄弱學校共同面對的難題，薄弱學校之間聯合開展這一研究，有利於提高對這一問題研究的深度和廣度，使得課題研究呈現出多樣性，使研究的結果更有推廣意義。同時，學校之間經常圍繞這一問題進行研討，介紹彼此的成功經驗和困惑，可以起到相互借鑒，相互啟發的作用，促進了學校和教師的共同發展。

校際聯合教研，不僅在師資力量薄弱的農村學校，對推進學校教學教研工作的正常開展有用，就是在師資雄厚，各方面條件都不錯的學校，為更好的創出新路子，爭取新成效，也是十分必要。可是，「聯合」的局面似乎並不是陽光燦爛，不能很好地得到推崇，為什麼呢？筆者認為有如下一些原因。首先，缺乏自上而下的倡導性文件，或指導性資料。對其意義和操作過程的可行性都比較盲目，沒有方向，對其可能出現的代價和風險更是心中無底而不願嘗試。其次，當前的考試制度，特別考試成績作為評價學校的主要標準的體制下，很多學校當然寧願閉門造車，也不願別的學校竊取本校「秘訣」。再次，人的因素。教師因為社會意識影響，教育體制的局限，對工資福利的不滿等多因素影響，普遍喪失了主動參與教研活動的熱情。又加之沒有專門的活動經費，教師參加活動的往返行程、食宿得不到保障而興致不高。

那麼，如何去解決這些問題呢？筆者認為：

一、教育局或進修學校可以出台一份有關開展學校聯合教研的文件，既分析了校際聯合的意義，又對校際聯合提出一些指導性意見；同時，可以明確聯合學校，以及校際聯合的任務目標和要求。這樣，既可避免了聯合教研的盲目，有「法」可依，有章可循，也明確了活動的責任，而避免了隨意性。

二、改變以考試作為評價一所學校辦學好壞的主要標準的做法，甚至取消以簡單的方式給學校排名的行為。也可以把市場的競爭形式和競爭意識引入學校管理，通過宣傳，引導學校和教師對「競爭」和「合作」的健康正確理解。這樣，才不會造成學校間的彼此敵意，而友好地相扶相長。

三、教育局或學校之間要協商解決好活動的經費，減少教師的活動負擔。當然，為保證活動的有效和有序，在開始時，要雙方協定，並定出活動的方案，納入學校的工作計劃中。對每一次的活動都要有具體的要求，如有方案、過程記錄、活動小結等。

校際聯合教研形式內容質量的有效，可以讓我們啟開如何引領教師走專業發展的思路，更增強各校要持續打造一支優秀教師群體的強烈責任感。當然我們應該繼續思考如何在校際聯合時注入更豐富，更深層面的研究內涵，使校際聯合發揮更廣泛的作用。

關於開展校際教研活動
增強課堂教學實效性的指導意見
夏張鎮教育工作指導中心

為進一步加強學校之間的教科研交流和合作，發揮校際教研的整體優勢，提高課堂教學整體水平，推進全鎮教育均衡發展，經研究決定，在全鎮開展校際教研活動。現提出以下指導意見：
一、指導思想
1、校際教研是校本教研的一種深化形式，是整合教學資源，實施整體推進，促進教育均衡發展的必然要求。建立和健全校際教研機制，旨在拓展和完善教研網路，創新教研機制，轉變教研方式，加強學校之間的交流與合作，增強教研實效，提升教研水平。
2、校際教研是落實全鎮教研工作重心下移的重要舉措，是聯系學校與教研會的紐帶。校際教研的根本目的是發揮骨幹教師的示範引領作用；避免聽評課活動的盲目性，提高教研活動的實效。
3、校際教研能夠進一步推進校本教研製度建設，構建校際教研組織。通過校際教研活動的開展，建立學校之間的教研合作共同體，達到優秀教育資源互補共享，以推進課程與教學改革，促進教師專業成長，提高全鎮整體教學水平。
二、活動方式與內容
全鎮六處小學輪流做校際教研活動承辦者。按照教研會要求，各校在校本教研基礎上，按照「徵集問題，確定主題——准備主題發言——組織研討課——引領觀課——評課、交流、達成共識——總結提升」的模式進行。
（1）確定主題。校際教研活動的研討主題自下而上產生，圍繞「提高課堂教學有效性」這一主題，各校收集教師平時積累的課程實施中的困惑或教學中存在的問題，承辦學校組織學科骨幹教師對收集到的所有問題進行分類整理，經過討論，確定研討主題。
（2）教師研究。各學校學科骨幹教師圍繞主題准備發言稿，主要就各自學校解決這個主題所採取的措施及教學中存在的困惑或問題等方面進行闡釋。
（3）組織研討。活動前一周，確定研討課主講人，主講人先精心備課，然後是備課小組開展「集慧式」備課活動，群策群力，發揮集體智慧，對教學目標的確定、教學重難點的突破、教學環節的設置進行精心研究，形成教學策略。
（4）引領觀課。在觀摩課堂教學前，教師首先明確觀課要點，觀課要點是根據活動主題制定的，主要觀察本節課是如何實踐本次活動的研討主題的；在課堂教學中，踐行了哪些新的課程理念；在課堂教學中，教師角色行為發生了哪些變化；在課堂教學中，教師是如何處理教材的；與傳統的課堂教學相比，有哪些發展和創新；在課堂教學中，教師運用了哪些方法促進了學生的發展；等等。
（5）評課議課。本環節主要由單位聯系人主持。評課可以是選代表評課，也可以是所有觀課人逐一評課，還可以是對話式評課或插話式評課，授課教師與觀課教師要進行互動，可交流、對話、提問、答辯，最終達成共識。
（6）總結提升。本環節主要由承辦單位校長主持。通過活動反思，一是要總結活動的經驗，並將活動中取得的經驗提升到一定的理論高度，作為今後在全鎮必須推廣的教學成果。二是總結存在問題，以便安排下一次的活動。下次校級教研活動承辦單位聯系人要在總結提升後將下次校際教研的主要內容、環節進行提前宣布。
三、關於課堂教學要求
在校際教研活動中，要落實好以下課堂教學要求：
1、課堂教學要注重「三講清」、「三著眼」。講清概念，講清聯系，講清作用；著眼於雙基，著眼於當堂消化，著眼於中差生。精講精練就是講難點、講聯系、講規律、講遷移；練思維、練方法、練基本功、練能力。能以練代講的就只練不講，練的目的是使知識轉化為能力，練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，練的題目要活，數量要少，質量要高。向課堂要質量要效率，就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業在課堂，所有學習任務基本在課堂解決。克服傳統教學講在課堂，練在課外，作業在課外，學習任務完成在課外，造成學生學習負擔積累的弊端。
2、從重視教法向重視學法轉變。凡是先進的教學法，都是把提高學生素質放到首位。老教法是教師抱著學生走，新教法是教師指路學生走路，最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。教學活動中教師的職責是發揮主導作用。「主導」者，主要在「導」，導的形式多種多樣，導的內容豐富多彩。導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新，導以興趣，導以意志，導以目標，導以理想。所有的好課有一個共同的特點，那就是學生會自主學習。自主學習是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑，培養學生自學能力是教學方法改革的永恆目標。學生會否自主學習，會否科學有效的利用時間，是學習成功與否的關鍵。提倡開設學法指導課。學校要組織教師精選一些有效的經驗或做法供學生學習借鑒，加強對學生學習方法的引導，提高學生的學習興趣，掌握學習的方法規律，使學生養成良好學習習慣，為終生學習奠定良好的基礎。
四、確定校際教研聯系人
根據全鎮學校布局，全鎮六處小學統一在鎮教研會的指導下開展教研活動，各校副校長為聯系人，負責本校開展校際教研活動的問題整理、引領觀課、評課交流的活動。
各校校際教研活動聯系人：楊建華、劉峰、鄭洪鵬、李賓、於傳旺、鍾震、劉運平、王光友、陳健
五、工作職責
1、教研會負責全鎮校際教研活動的統籌規劃、組織協調、專業指導、過程監督、考核評估等工作。
2、校際教研聯系人負責本單位教師參加校際教研活動的指導、協調工作。教研會定期召開學校業務領導會議，研究布置全鎮校際教研工作，共同制定教研計劃，確定教研專題，組織開展校際教研活動。
3、發揮教研會的引領作用，教研會骨幹教師除參加所在學校的教研活動外，要積極參加其他學校的學科教研活動，做好示範引領工作。要在日常的教學中自覺地將先進的教學方式落實於自己的教學實踐，每月至少一次在本校內舉行公開教學展示或專題講座，並積極引導本校骨幹教師開展聽課、說課、評課等活動。
4、校際教研活動由各學校輪流主持，每學期至少負責一次承辦任務，承辦單位主要領導為第一責任人，並負責本次活動的總結和提升。承辦單位具體負責本學校的校際教研工作，與其他學校共同研究制定活動計劃，確定研究主題，安排教研活動。
六、活動要求
1、每次活動，承辦單位要精心安排、認真組織。承辦單位要與各校聯系人共同研究，制定詳細的活動方案。承辦單位負責安排活動場所，提供設備，做好後勤服務。各單位聯系人要組織廣大教師積極參與，大力支持，確保相關人員全部參加。教研會要安排相關學科骨幹教師參加活動，加強指導。
2、校際教研要以提高教師新課程實施能力，促進教師專業發展，提高課堂教學有效性，推進素質教育為目標，以研究課程標准、研究教材、研究學生，轉變教學方式和學習方式為重點，以研究和解決教育教學中所面臨的問題為立足點，以課例為主要載體，開展多種形式的研討活動。每次活動要主題鮮明，針對性強，圍繞共同關注的問題，展開深入研究，確保活動實效。
3、每次活動結束後，承辦單位要做好資料積累，寫出活動總結；其他學校要認真組織本單位相關人員，結合自身教學實際，認真研討、反思、總結、拓展、延伸，真正把校際教研活動的效果轉化為教師教學的「生產力」。
4、教育指導中心將加強對全鎮校際教研活動的領導。學期初，要召開專題會議，部署全鎮校際教研工作，要加強過程管理，及時了解、檢查、指導，每學年召開一次全鎮教研總結會，總結經驗，查擺問題，對下一步的校際教研提出指導性意見。

⑵ 如何搭建促進幼兒教師成長的平台 福建幼兒教育，2006年1月，地12頁

新課程改革對學校和教師來說，是機遇與挑戰並存。學校
要贏在第一起跑線上，需要有高素質的教師隊伍;教師要贏在第一起跑線上，需要有專業成長的有效平台。為了給教師構建研討、交流、實踐、展示的校本教研互動
學習平台，我校以「發展」為中心，對教師進行全員培訓;以「問題」為中心，對教師進行分類培訓。以理論學習與研討、校本教研活動、課堂教學實踐等為載體，
搭建發展平台，促進教師專業成長。對學校而言，促進教師個體的專業成長，是提高教育教學質量、促進學生健康成長、加快學校整體發展的必由之路。同時，促進
教師的專業化成長，更是以人文態度關注教師個人發展的有力體現，更是「激活個體，優化群體」的有效途徑。

一、促進教師專業成長的途徑

1.學習培訓獨具匠心

一是注重「自主性」。我們實行了「團隊研修制」，運用個體和團隊的力量，在科研過程中有針對性地加大指導、交流、合作的力度，促進科研的有效實施，較好地滿足了教師專業化發展的需要。

二是注重「參與性」。實驗教師在科研培訓的過程，不是主講人或中心發言人的「一言堂」，每人都動腦、動口、動手，參與過程即是相互學習與交流的過程，促進了理論與實踐的共建和創生。

三是注重「情境性」。我們的科研培訓常常與教學情境相結合，運用教學事件，教學實況，從案例分析入手，使教師易於接受和領悟。

四是注重「創新性」。我們探索出了「學科四環節參與式」培訓活動。設計了「理念學習→現場執教→互動評議→交流感受」四個環節。在原有基礎上率先嘗試創設了新型參與式培訓模式：自行設計教案——觀摩專家研究課——獨立思考、同伴交流——專家引領——確立研究方向。

2.學校為教師搭建發展平台

我校提供了青年教師專業發展的平台，具體方法主要是通過專題培訓、參與研究、承擔任務等方式，讓教師在具體的教育教學活動中樹立正確的專業思想、完善專業知識，提高專業技能。

（1）以「發展」為中心，對教師進行全員培訓。我校把教師專業思想的發展、專業知識的發展、專業技能的發展和專業技術的發展當作培訓的重點和專業發展
的目標。因此，圍繞課程改革，主要開展了以下幾方面的全員培訓：①現代教學理論、教育思想。主要是新課程改革的理論和思想。我們請了縣、市有名的教育行家
進行指導。同時，學校也圍繞課程改革開展了專題培訓，通過專家的引領和實踐研究，提升了教師的現代教學理念和教學思想水平。②現代教學方法、教學模式、名
家教學風格。我們通過觀摩全國小語專家、清華附小的竇桂梅老師的課堂教學，研究和分析她的教學特色與風格，引導教師要通過學習提高自己的教育底蘊，並形成
自己的教學風格。③教師教育教學基本技能和能力。教師教育教學基本技能和能力的提高，主要是通過教學常規大檢查、行政聽課等制度，規范和督促教師教學行
為，促使教師自覺提高自己的教學技能。另外一條途徑就是任務驅動的方式，每位教師必須上組內研究課，或是承擔各種研究課、公開課、賽課等任務，促使教師在
完成任務的過程中提高自己的教學技能。④信息技術。主要包括校園網的應用培訓、網頁、動畫和圖片處理等應用軟體的培訓以及信息技術與學科教學結合的應用培
訓等。⑤教育科研能力。對教師的教育科研培訓，我們每年都會派出教師參加各級各類科研培訓，培養學校的骨幹力量。對大多數教師，我們主要是通過課題帶動的
方式進行。

（2）以「問題」為中心，對教師進行分類培訓。每年學校都有新教師進入學校，為了讓他們盡快適應新的工作環境和工作內容，學校實行「師徒結對」的形
式，解決新進教師的角色轉換問題。通過以幫助新教師備課、指導上課、課後評課等，使新進教師能在進入學校後很快適應教育教學工作，完全融入新的工作環境和
人際環境。同時，學校還專門組織青年教師教學調研、安排新教師匯報課等。學校成熟型教師，我們開展課堂展示活動，不斷地獲得成功或得到肯定，將不斷地激勵
他們學習、前進。

二、促進教師專業成長的方法

通過實踐、反思、總結，我們發現，促進教師的專業發展，使其盡快投入新課程改革，努力提高教學質量，必須將教師的教學實踐與教學研究融為一體，使之成
為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的手段。在實踐過程中，我們通過開展教學反思活動、組織撰寫教育筆記等方式，逐步提高教師的專業化程度，成為促進教
師專業成長的途徑和方法。有研究表明，教師教學知識的最重要來源是「自身的教學經驗和反思」以及「和同事日常交流」。由於教學實踐的復雜性，教師必須具有
對課堂中不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策的能力，這種能力的提升依賴於行動中的反思。

1.開展課堂實踐理論學習與研討，促進教師成長

理論是教師深度思考的必要支撐。所以，我們在課堂實踐中開展理論學習，如，怎樣進行教材分析，把握和挖掘教材中有價值的東西;怎樣進行教學設計，寫一
個合理適用的教案，這些都是教師特別缺乏的實踐性知識，它是真正將教育理論和課堂實踐結合起來的知識。如，在對學習式理論方面：我們事先選擇一個教材內
容，讓教師對教材進行深入思考，交流對教材的理解和把握，特別鼓勵有創造性的理解和拓展;接著各人提出自己的設想和方案，並講出這樣設計的理由和背後支持
的理念;然後討論各方案在實施過程中可能遇到的問題以及該如何應對;最後發事先搜集的名師的詳細從教心路歷程;對教材是怎樣分析的，為什麼挖掘和把握教材
的這方面價值;設計思路是什麼，是在什麼理念引導下去設計;在課堂中又遇到什麼突發問題，是怎樣想的，又是怎樣解決的;以及整個設計詳案、課堂實錄等。通
過課堂教學理念的學習和具體化，在理論和實踐中搭建一座橋梁。同時，我們在課堂教學實踐中，做到課前精心設計，教研組教師集體備課，大家集思廣益。通過研
討課，帶動全體教師參與學習，積極討論，認真反思，互動研評，以點帶面，努力把它當作一個自我超越和集體前進的階梯。

2.充分發揮教師在「校本」中的主體作用，促進教師專業發展

（1）組織教師外出學習培訓。有許多學校怕花錢不願意讓教師參加外出學習，而我們的觀點正好相反，我們是為了節省資金才積極組織教師參加外出學習培
訓，這筆賬我們認真算算就會明白，教學理論、教學經驗、教學方法是由許多教育專家和優秀教師花費了很多精力和財力進行研究總結出來的，我校只派1～2名教
師就把它學來了，然後在本校內進行匯報，並展開研究學習，在本校內實行經驗成果嫁接，豈不是更為節省金錢。

（2）專家指導。有許多理論性的問題、教學實踐中的困惑、課堂教學指導與評價等光靠本校教師的力量是不能得到很好解決的，我們經常聘請教育專家來學校
進行現場指導，引進他們新的理念和教學思想，充實與更新教師的理念，開拓思路，不斷進取。目前，我校與特級教師朱樂評建立了長期聯系，出現問題，我們隨時
進行聯系。

（3）骨幹引領。為了發揮學校骨幹教師的帶動作用，我校規定每個骨幹教師每年至少承擔一項研究課題，指導培養教師每人每學期在10人次以上，每學期至
少舉辦2次觀摩課或公開課，組織開展教學問題研討活動5次以上。此做法為教師的學習提供了有利條件，實現了優勢互補，互相啟發，達到資源共享、智慧共享的
目的。

（4）同伴互助。《論語》曰：「三人行，必有我師焉」，教學中的問題隨時都會產生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。所以，我校鼓勵教師積極開展同科教師座談活動或一對一的問題研討活動，並把它列入了教師業務成績考核中。

（5）鼓勵自主探究。走近理論，走進理論，是教師專業發展所不可缺少的。我校對教師的教育理論學習筆記在要求上打破了原有常規做法，我們不是光看教師
記錄了多少教育理論知識，而是主要看運用了什麼理論，有了什麼收獲，出現了什麼問題，怎樣解決的，效果如何，多讓教師寫寫自己的教學心得，讓教師在實踐中
促進學習，加深對教育理論的認識理解，促進教育理論與教學實踐的有效結合，從而也促進了教師專業水平的不斷提高。

3.探索課堂教學實踐，促進教師專業成長

隨著課題研究的不斷深入，教師在教學中都自覺或不自覺地關注了課堂教學的有效性，並在新課程的教學中勇於探索，同時不斷反思，在反思中逐步走向成熟，與新課程共同發展。

尋找問題：教學反思的起點是教學問題，這個階段主要是確定反思的內容，發展教師的問題意識，教師通過對實際問題的感受，總結自己的經驗，收集其他的信息，意識到自己教學中存在的問題，並產生研究這些問題的慾望。

觀察分析：在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。教師首先要圍繞反思的問題，採用查閱文獻、觀摩研討等方
式收集信息，特別是關於自己教學活動的信息，然後以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因，以及他人在處理這個問題時的經驗。教師可從「每一堂課的
設計是否合理、學生的學習狀態有無被教師調整到最佳、教師的期望與學生實際情況有多少差距，學生的個性是否得到充分發展」等方面進行分析。

反思調整：在觀察分析的基礎上，教師要重新審視自己在教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新信息，並尋找解決問題的新策略，在此基礎上提出假設，制訂新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

實際驗證：就是把以上提出的假設和新的教學方案，付之於教學實踐，反過來，再根據實踐的結果，驗證上段新方案的合理性，並把驗證中發現的新問題作為新一輪反思性教學實踐的內容，如此反復，直到問題解決。

現代教育的迅猛發展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業化成長。只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師，才能成
就教師職業的理想境界。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求，用教育這種職業去實現自己生命的價值。

⑶ 學校發展的最大障礙是什麼

學校發展規劃存在的問題和思考學校發展規劃是學校進行自主設計、自主管理的一種基本手段，它 能夠幫助學校實事求是地制定目標、明確措施、選擇重點發展項目;能 夠有效地推進管理、促進師生共同成長、實現學校的自主發展。近年來， 學校制訂規劃的水平已有了很大的發展和提升，但同時出現一些問題， 需要我們深入思考和討論。 一、關於辦學理念的提煉 所謂辦學理念，就是學校的教育理想和教育信念，即概念、觀點、 觀念或思想及其價值追求，是由學校自主建構起來的教育哲學。它的核 心就是學生觀、學校觀、教育觀。學校制訂發展規劃就是要通過全體成 員的共同努力，系統地分析學校的原有基礎，選擇重點發展項目，確定 學校的發展目標，促使學校挖掘自身潛在資源，提高管理效能和教育質 量。它的前提條件必須是學校的全體成員認同學校的辦學思想、具有共 同的價值觀和理想追求。否則，學校就沒有發展的靈魂，教師也沒有教 育思想的觀念基礎。然而，現在還有一些學校不重視對辦學理念的提煉， 缺乏對教育思想的管理。制訂規劃依然僅憑經驗就事論事，這樣，就難 以體現時代精神和傳承學校的歷史傳統，難以反映學校的現實情況和區 域背景，難以表達校長和廣大教師對學校發展的共同願景。一句話，因 為辦學方向和價值判斷標准不清晰就難以真正做好學校發展規劃。 怎樣提煉辦學理念呢?合理的辦學理念不應該是靠某某個人拍腦袋 的靈感爆發。要通過了解學校的優勢、不足、機遇和挑戰;了解社會發 展、學生發展對學校教育的時代要求;了解學校所在社區乃至區域的背 景情況;了解學校的師資隊伍和其他教育資源的基礎。理清學校的發展主線，明確學校發展的主要突破口或抓手。由校長首先提出，經過徵求 廣大教師的意見並組織有關專家、社區代表、學生家長論證，最後提煉 成符合學校實際，適應時代要求的辦學理念。辦學理念的表述應盡可能 地簡潔明了，顯現豐富的教育思想和價值。例如，天山中學的辦學理念 是:「以鄧小平理論和『三個代表』重要思想為指導，傳承和發揚學校五 十年來的辦學經驗，確立生命教育理念，著眼於學生的終身發展，培養 綜合素質，促進師生共同發展，全面推進學校素質教育。」 二、關於學校規劃的系統思考 所謂系統就是由處於一定環境之中的若干相互聯系、相互依存、相 互區別、相互作用的要素有機構成的，具有特別功能的整體。學校就是 這樣一個整體系統，它的發展規劃也應該體現整體系統性。從初次制訂 規劃的情況看，大都數學校把工作分解成各個部分，由各個部門自己制 訂自己的規劃。形成按德育、教學、師資、科研、體育、衛生等各項工 作內容分類表述各自的目標、措施、達成標志。這樣的分類對於學校內 部各部門履行崗位職責、搞好本職工作是有利的。但是，從它們的內容 來審視，大都仍然停留在上級行政各部門布置的被動狀態，難有結合學 校實際的個性化舉措，缺乏一種引領學校各部門貫徹辦學理念，從原來 注重局部工作優化轉向達成學校整體優化和持續發展的系統思考。這樣 形成的學校發展規劃往往各部門的目標顯得零亂和缺乏系統性，整合起 來比較困難，對於學校整體辦學目標的達成是困難的。 學校發展規劃制訂過程應該是校長凝聚各部門的力量共同勾勒學校 發展藍圖的過程，是校長協調和整合各部門活動達到最優化的過程，校長首先必須對學校的過去、現在、將來作認真周密的整體系統思考。通 過傾聽廣大教師的呼聲，與各有關人士廣泛商討，集思廣益，在看到學 校面臨問題的基礎上找到解決問題的方式方法。提出自己明晰的學校管 理的思想和思路，確立學校的總體目標。在取得全體教職員工的理解和 認同的基礎上，把學校總體目標層層分解落實到學校各有關部門乃至教 職員工個人。這樣形成的各部門工作目標、個人發展目標和學校總體辦 學目標協調一致，呈鏈式狀態，最終使學校發展規劃成為有內在聯系的 整體系統。實現學校各部門工作的合理組合、統籌兼顧、主次分明、輕 重有別、前後有序。從而使學校各部門乃至廣大教職員工能夠真正在校 長的引領下結合實際進行自主思考和創新，為達到辦學目標努力奮斗。 三、關於重點項目的選擇 所謂重點項目即學校發展規劃的優先發展項目。如何在制訂規劃的 過程中選擇和確定學校發展中的重點項目是相當重要的工作。學校工作 千頭萬緒，發展中面臨的問題是無窮的。但是，學校在一段時間內可資 利用的人、財、物等資源總是有限的，怎樣使有限的資源最大限度地推 動學校發展，就成了學校必須面對的命題。這就要求我們必須統籌規劃， 以「有所為有所不為」的行動策略，抓重點突破。否則，校長和教職員 工就只會被動地疲於應付各種各樣的繁雜事務，找不到方向，使學校的 工作總是處於低效率和低水平的狀態。還有，既然我們稱之為重點項目， 其數量就不宜多，應該是對學校發展能產生關鍵影響的項目，可以是學 校發展的薄弱環節，也可以是優勢項目。但是，目前還有些學校誤以為 重要工作、重要科研課題就是重點項目。選擇時以為多多益善，運作時才感到精力不濟，其結果也適得其反。 怎樣選擇重點項目?我們要在對這項工作意義正確把握的基礎上，緣 起於學校面臨的實際問題，立足於對學校現狀診斷的准確性，決定於學 校自身的需求和水平，必須是學校可接受和可行的「最近發展區」。選擇 決定重點項目的過程不能僅僅靠幾個校領導閉門造車，要發動廣大教師 積極參與研討爭鳴。例如，玉屏南路小學曾經專門設計學校發展征詢表， 向全體教師征詢「近年來學校急需解決的問題是什麼?」「阻礙學校發展 的因素是什麼?」等問題為選擇合適的重點項目優先發展徵集意見和智 慧。另外，校長應把學校工作的重心放在重點項目上，組織各級幹部和 教師參與，要通過抓重點項目的實施和落實，實現一個項目帶動多個項 目，促進學校各項工作全面提高和發展。 四、關於校本評價的推進 學校的發展規劃是體現學校自我價值追求的發展藍圖和自律性文 本。一旦學校有了整體規劃和發展目標，那麼管理工作面臨的任務就是 協調組織目標和個人目標，激發教職工的內在動力，創造性地開展工作， 在落實措施、完成任務的同時運用教育評價的理論、方法、技術對學校 發展規劃的實施狀況進行價值判斷，繼而對學校發展規劃和工作狀況進 行自我調整和自我完善。這樣的過程就是我們所謂的校本評價。校本評 價遵循的是現代學校管理概念當中的「內激」為主原則和「二元主體」 原則。前者突出學校管理者的自我管理功能，要善於自律和解剖自己， 要使自我管理落實到學校管理過程的諸環節;後者突出學校各級管理者 和師生的雙重角色地位。它的內涵是:學校管理者既是組織、指揮師生的管理主體，又是接受師生民主管理和監督的管理客體。學校師生是接 受學校管理者組織、指揮和控制的管理客體，又是積極參與辦學管校的 主體。校本評價就是要造就「人人是學校的主人翁」，教育評價無處不在、 人人是評價者的境界。但是，在校本評價實際的運作過程中，一些學校 的發展還不平衡，存在差距和問題。主要有對校本評價的意義還不夠理 解，學校自主評價的意識不夠強，未能與日常工作和總結有機地結合起 來;未能建立有效的制度來保證校本評價的持續開展;未能把廣大教職 員工真正發動起來參與校本評價工作，參與面不夠廣泛，等等。這些問 題明顯阻礙學校診斷規劃運作過程中存在的問題和改進完善規劃，影響 學校發展規劃順利實施。 要成功地推進校本評價，學校至少應從以下幾方面努力:第一，真 正實現校本評價的全員參與。學校制訂發展規劃和開展校本評價作為一 種管理思想與方法，不僅體現在學校對教師的管理和教師對學生的管理 上，更體現在學校或者說校長層面的自我管理上。校長深入對學校和自 身工作的自我評價及其修身正己的示範是校本評價構成的重要元素，也 是實現校本評價全員參與的根本保證。校長對於校本評價的投入愈深入， 評價工作就愈開展得深入和廣泛。第二，制訂校本評價的有關制度和評 價工作方案，形成長效的工作機制。學校發展規劃是不斷循環的過程， 只有伴隨著系統的、持續的價評，才能產生進步和超越。為了保證校本 評價的嚴肅性、連續性和權威性，就必須構建一種制度來保證，使評價 的時間周期、內容形式、評價標准、評價責任人都能夠落實和保證，使 學校所在的社區、學生家長代表參與學校的自評工作，讓校內外有關人員積極監督學校實施落實規劃的情況，實現校本評價多元化和信息來源 的廣泛、客觀、公正。第三，實事求是地開展評價和看待評價結果。校 本評價的意義就在於學校工作的改進和發展。為了有效地開展校本評價， 要根據學校發展規劃及時構建相應的評價指標體系，組織全員學習、培 訓，使每一位教職員工都能擁有一定的評價知識與技能，具有客觀公正 的評價作風。要不斷提高評價工作的針對性，使評價工作和學校日常工 作有機緊密結合起來。對於評價結果要及時反饋和公布，評價過程中發 現的問題應該及時分析、及時總結、及時整改。 下面是詩情畫意的句子欣賞，不需要的朋友可以編輯刪除!!謝謝!!!!! 染火楓林，瓊壺歌月，長歌倚樓。歲歲年年，花前月下，一尊芳酒。水落紅蓮，唯聞玉磬，但此情依舊。 紅塵囂浮華一世轉瞬空。 我不是我你轉身一走蘇州里的不是我 幾段唏噓幾世悲歡可笑我命由我不由天。 經流年夢回曲水邊 看煙花綻出月圓。 人生在世，恍若白駒過膝，忽然而已。然，我長活一世，卻能記住你說的每一話。

⑷ 麻煩~急急!!!!!!進來!!!!!!!!

尊敬的老師、親愛的同學：大家好!

我是來自XX班的XX。是一個充滿自信的男/女孩子。在榮譽面前，我自信，我努力。在班幹部職務面前，我自信，我能幹。今天我很高興站在這里參加大隊幹部競選。因為我的實力得到了老師和同學們的肯定。我也相信自己是非常合適的人選，因為：我有很強的責任心和使命感，珍惜集體每一分榮譽，願意為大家服務。我能團結同學，尊敬師長，刻苦學習，努力使自己做一個德、智、體、美、勞全面發展，綜合能力強，對社會有用的復合性人才，立志為祖國建設服務。在老師的教導下，在同學們的幫助支持下，我已當了一年的副大隊長，為個人、為班級、為學校取得了一些成績，從中也積累了一些經驗。

最值得說的是我的性格，我寬容、豁達，好的事情總記得，不好的事情總不放在心裡。大文學家雨果說「世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。」這一點使得我不計較點滴的得失，總有一個好心情，也讓我能和同學、朋友搞好關系，少了矛盾，多了快樂。這也是一個大隊委所必備的。

我非常榮幸有機會參加這次學校大隊幹部的競選,這也是我在小學階段的最後一次競選。競選大隊幹部不僅僅是一種榮譽，它更是一個人責任心的體現和培養。能夠為全校同學服務是我一直以來的夢想。

假如我當上了大隊幹部，我將嚴於律己，以身作則。時時鞭策自己，用一顆純潔的心以及實際行動，來感染隊員們。假如我當上了大隊幹部，我會為隊員們出謀劃策。根據同學們的興趣愛好，向大隊部申請開展豐富多彩的活動。使同學們在活動中取樂，在活動中受益，使他們懂得集體的溫暖。假如我當上了大隊幹部，我也會出色地完成學校和大隊部交給我的任務，腳踏實地干，全心全意地為同學服務。

我愛同學、愛老師、愛鮮艷的五星紅旗、愛我繁榮昌盛的祖國！自信會一路伴隨著我前進。請大家一如既往地支持我、信任我，投上你們神聖的一票吧！

謝謝大家！

⑸ 電子書包是什麼跟早上智慧課堂什麼關系

電子書包是一款致力於提高國家教育信息化水平、實現校園教學一體化，加強家校互通功能的產品，產品將主要針對初中、小學教育。輕巧便捷，人性模塊輕松管理，易監控保護、堅固耐摔和電池耐用以及環保健康。
早上智慧課堂是藉助電子書包完成方案功能系統的互通和呈現，教師端、學生端、家長端和學校管理端分別管理又即時互交，充分實現師生互通、生生互通、家校互通

⑹ 關於校園的詞語有哪些

校園
校舍
教室
操場
跑道
安靜
喧嘩
嘈雜
潔凈
干凈
整潔
歡樂
玩耍
做操
運動場
田徑場
綠茵茵
靜悄悄
生機勃勃
生機盎然
生機勃發
春色滿園

⑺ 智慧課堂有什麼好處

智慧課堂是相對於傳復統課堂提出制來的概念，不算新，但內容和表現形式在隨著科技的進步不斷變化。歸根到底智慧課堂是為了回歸教育本質，將課堂從教學過程中課前-中-後全方位以先進的科學技術加以輔助，讓學生、教師、院校受益的綜合解決方案或平台。
現在主流的智慧課堂喜歡在網路上架平台，雙師、遠程、雲端等。硬體上比較廣泛應用的是錄播系統、電子白板等。
其實我認為重點還是在教學內容的建設上，融合軟硬體的平台才能真正把課堂教學智能化的好處體現出來——讓學生學習更主動，讓教師成為引領者，讓管理評價提升自動化。所以，如果要挑選好的平台就要先對應好自己的教學層次，K-12的青少年教育，還是職教、本科的高等教育。
高等教育做智慧課堂改建門檻就比較高了，特別是內容上盡量找從業時間比較久，有經驗與沉積的企業在軟硬體平衡發展上會比較有心得。我們是職教學院，用的國泰安的賽名師智慧課堂，整體感受很不錯~