上海校園暴力
『壹』 最近校園暴力事件
校園暴力，最近又成了此間社會廣泛關注的話題。在中國和新加坡從事心理輔導經驗告訴我們，青少年的不良行為可以根據其性質分為各種類型，不是一出現便與私會黨有關。心理輔導員也應根據行為的不同類型，對症下葯地予以處理。
以下幾種情況，都會引致青少年不良行為的產生。
第一種是「心理幼稚症」。
張同學，男性，14歲，中學二年級。這位同學出身於「書香門第」，母親是一名中學優秀教師，從小對他進行嚴格的管教。小張從小學到初中都是重點優秀學生。他為人文靜溫和，在親戚和學校老師心目中是一名老實聽話的好孩子。
但是近兩年來連續發生三件令人吃驚的事件。第一件，在巴士車邊，無故將一名女乘客的裙子剪壞，被警察局訓話和拘捕教育數天，後被母親保按釋放。第二件，時隔數日，自作主張用10元買進一輛來歷不明的自行車，隔一周後又以同樣價格出售給別人，再次被警局傳訊訓話。
再隔數月，跟著一名同班同學到居民家中偷竊，他擔任「把風」。被抓後追問他為什麼行竊，小張不加思索地回答：「我知道偷竊是犯法的。因為他是我朋友和同學，不去不好意思」，「反正我不想偷」。
這呈現「無知型」和「玩耍型」犯罪特點――缺乏深刻的動機和計劃的犯罪行為，並不追求得到物質的滿足。
在心理中心檢查，張同學外表正常，智商中上水平，無精神病理症狀；但發現心理發育不成熟，想法幼稚單純，心理認識水平低下，無理想追求，無成熟自我意識。這是「心理幼稚症」犯罪的典型例子。
經過心理輔導、檢查、咨詢、老師幫助、家人加強教育，一年後逐漸好轉，不再出現類似行為，順利考上初級學院。
小錯不斷成棘手問題
第二種是「反社會性格缺陷」。
小維，男生，中學四年級，17歲。
他幼小時活躍好動，上課不遵守紀律，在課堂里有時無故起身來回走動，尖聲喊叫，教師多次教育批評無效，父母經常收到老師投訴電話。進入初中後，更發展為動輒沖動打人，脾氣粗暴急躁，不知道恐懼和危險，外號為「小霸王」。
最近連續發生多次意外事件：用小刀亂劃亂舞，將女同學手指劃破，鮮血如注。第二天將另一位同學從高台上推下來，震驚全校。在教室內打鬧，將鐵制書桌打翻，壓傷別人，險出人命。
後來發現，小維從小無法無天，調皮搗蛋，屢犯錯誤。令人不安的是，屢教不改，當面檢討，事後不改，屢教屢犯，我行我素，不能自控自己的行為。父母為他其痛心哭泣，打過罵過，他在旁邊若無其事。幼小時曾看過心理醫生，懷疑他有「多動症」。
這是很值得注意的案例。問題是，這名男生大錯誤不犯，小錯誤不斷，其輕微違紀行為達不到犯罪的程度，無法司法懲戒。現有學校制度又缺乏有效的教育懲責手段，教師教育無效，輔導效果很差，成為教育領域一項棘手問題。
最後我要舉出一個上海實例，這是個輕微犯罪的案例，當事人送「工讀學校」管教，結果是個教育有效的成功例子。
小英，女生，15歲，初三學生。
小英父母6歲前離婚，由父親撫養。父親是個商人，經常外出經商，讓小英單獨生活和求學。因為從小缺乏管教和父母親溫暖，她生活隨便，愛虛榮和打扮，經濟揮霍，讀書不用功。中學一年級起，就偷竊同學錢財，亂交男友，發生性關系，還墮胎一次。學校教育無效，生怕她再次犯罪，送「工讀學校」學習和管教。
這是一所全寄宿制特殊學校。學生一律留宿在學校中，實行半工半讀，一半是普通學校的課程學習，另一半是輕微勞動或集體文娛體育活動。
小英在學校學習二年，表現好，提前出校，升入高中，以後考入普通大學，表現良好。
這說明，青少年犯罪，尤其輕微犯罪，犯罪早期應該及時處理，控制，採取特殊措施，切斷犯罪源，才能有效制止再犯罪。犯罪是社會必然存在的問題，其責不在於家長和學校，關鍵在於正確處理。
關注對社會的危害性
校園暴力事件由來已久，至少有以下社會危害性，必須重視和糾治。私會黨不過是校園不良行為中的一種形式，青少年嚴重不良行為有二大類：
其一，違紀行為――違反校紀校規、打架、聚眾鬧事、賭博、酗酒、早戀亂愛、流氓習氣行為、偷竊、欺騙、陷入「黃毒」和「私會黨」等。
其二，違法行為――盜竊、強奸、賣淫、傷人、殺人、私會黨團伙和其他刑事犯罪等。從上海調查的資料，大致發生頻度在1%左右。
青少年並非成人，心理行為不成熟，犯罪偶發性機率大，社會危害性不大，不適合採用成人法律。他們的人生有一長段道路要走，各國都有青少年保護法，目的著重於挽救，從寬，讓他們重新做人。
不幸的是，現有學校對輕微不良行為和犯罪缺乏有力懲戒措施，輔導作用不夠有力有效，管束困難。對特殊家庭、特殊父母（如離異、孤兒、特殊性格兒童等）不採取社會隔離、封閉學校的教育，教育困難，成效很差。
「工讀學校」是特殊教育，專收「問題學生」。學校採取封閉式教育制度，學生一律住宿過半軍事式集體生活。教育課程同普通學校，升留學制度相同。
教育隊伍由教師（特殊有愛心者，對德育有經驗）、警察局幹警、民政部人員、心理輔導者、義工等組成。兼教又管，寬嚴結合，務使學生在德智體勞全面發展。
問題學生由各校提名。針對道德品行有問題而屢教難改者、輕微犯罪行為又未嚴重犯法者、須接受預防性管教的學生，收住教育。
教育或住宿學校時期可從一年到三年，視學生行為道德表現。而離開學校後，社會不應該歧視，學歷相同。這樣的教育，在中國各地和上海已推行10至20年，效果良好。
本人認為香港電影也對青少年的心理造成了很大的影響
『貳』 校園暴力事件都有哪些危害
校園暴力表現形式多種多樣，校園暴力的存在，不同程度地影響到學校教學秩序，學生健康成長，家族正常生活，社會安定團結。損害學生身心健康，耽誤學習，甚至改變學生的人生。對青少年暴力受害者來說，遭遇暴力侵害無疑是一場夢魘，在心理上很可能會留下永久的傷痕。
學校出現校園暴力，無論何種形式，什麼程度，勢必對校園正常的教學活動，校園生活造成不良後果，這對教學計劃的安排，教學活動的開展、教師精力的分配等都形成沖擊和干擾，影響校園秩序的方方面面。
引發學生家長恐慌，產生連鎖反應。影響到家長的工作、生活，極易導致家長對學校不滿。影響校園聲譽，社會反應強烈，極大地降低了教師的整體社會評價，甚至導致某些學校的信任危機。
校園暴力的逐級演變，最終導致學生走上違法犯罪道路。
『叄』 校園暴力的後果有哪些
對受害者影響：欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格內發展。身心影響容：恐懼、消沉抑鬱、創傷後遺症、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的原因之一。其他影響：常常缺席、對老師不恭敬。
被欺凌者：性格內向、害羞、怕事；在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單；缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感；有身體障礙者、有智力障礙者；沉默、表達能力不佳者；性格或行為上有異於他人。
(3)上海校園暴力擴展閱讀
主要表現：
校園欺凌不一定在校園內發生，放學後同學間的欺負行為也算在內。其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人；有時集體欺負一人。
通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。
『肆』 校園暴力事件事例
案例主要介紹青島市區公布的5個案例，案例中用化名，具體如下：
1、被告人李某為某中專學生，因與同學「爭女友」發生矛盾，後雙方約定「談判」。「談判」中其與糾合的其他被告人孫某等人對被害人曲某進行毆打，致曲某受傷。後曲某經搶救無效死亡。法院認為，被告人李某等人故意傷害他人身體，致人死亡，其行為均構成故意傷害罪，應予懲處，並根據犯罪情節、認罪態度及賠償情況，對各被告人分別判以相應有期徒刑。
2、被告人袁某與同校學生徐某等人解決糾紛，被徐某一方毆打後，看到同校學生張某等人，誤認為張某也是徐某一方的人，遂與其他五人持鐵管追趕張某至一胡同內，對張某拳打腳踢，其中一人持鐵管將張某左手打成輕傷。法院認為被告人袁某等與他人合夥隨意毆打他人，致人輕傷，情節惡劣，其行為構成尋釁滋事罪，應受刑事處罰。
3、孫某與被害人庄某因言語不和發生爭執。次日上午，孫某糾合被告人沈某、黃某在其學校宿舍樓對庄某實施毆打，致庄某左膝受傷，構成輕傷二級。法院認為，被告人沈某、黃某故意傷害他人身體，致人輕傷，其行為均構成故意傷害罪，應予懲處，並對沈某、黃某分別判處管制一年和管制六個月。
4、被告人郭某和同學曲某因走路碰撞一事產生矛盾，二人便相約找人打仗。後被告人郭某糾集李某和同學姜某，李某又糾集楊某、張某、荊某等人到案發地點，李某持鋼絲鎖、荊某持套刀、楊某、張某、荊某、姜某、郭某等人持木棍對曲某進行毆打，致曲某受傷。法院認為，被告人郭某等與他人合夥持械聚眾斗毆，擾亂公共秩序，其行為構成聚眾斗毆罪，應受刑罰處罰。
5、原告於某與被告陳某等均系某中學學生，雙方日常關系不和睦。某日一直請假在家的於某出現在校內，看到陳某與原告的同班同學王某發生爭執並互毆，於某見狀亦參與毆打陳某，陳某等用伸縮鋼管抽打原告身體和左臂。互毆中，雙方身體均有受傷。於某經醫院診斷為：左尺骨近端骨折、軟組織挫傷、頭外傷反應。後其起訴要求賠償。法院經審理認為，各方均存在一定過錯，判決侵權人陳某等和學校均承擔部分責任。於某在本案中亦自行承擔部分責任。
(4)上海校園暴力擴展閱讀：
校園師生之間的暴力日漸引起人們關注。有些學生對老師的批評教育懷恨在心，糾集他人對老師實施暴力。有些老師對學生採取了失當的教育行為，比如體罰或實施暴力行為。我國的教師法、未成年人保護法對規范學校、教師的行為均做了明確的規定，對體罰學生的行為亦做了禁止性的規定。根據我國義務教育法的規定「教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益」。
在教育、教學活動中，教師應當遵循教育規律和符合學生身心發展特點教書育人、依法履行職責。聘任的教師，在實施教育、管理職責中，故意致傷學生身體的，作為聘任單位的學校應承擔相應責任。
『伍』 現在校園暴力越來越猖狂，打罵學生的情況尤其在私立學校屢見不鮮，作
其實這是社會扭曲的一個現象，怪的話只能怪這個社會，我們在這個社會，就只能順應社會的發展趨勢，做好自己就好了，」不忘初心，方得始終」
『陸』 近幾年比較重大的校園暴力事件
◎4月30日，山東濰坊男子小學內錘傷5人後自焚
◎4月29日，泰興男子幼兒園內砍傷32人
◎4月28日，雷州男子砍傷16師生
◎4月12日，合浦男子砍死8歲小學生
◎3月23日，南平鄭民生殺8名小學生
『柒』 校園暴力事件
校園之所以產生暴力，主要跟其成長和生活的環境有關系，不當的教育方式內和環境影響會導致容暴力傾向。而校園內，學習壓力、網路游戲以及早戀等都是發生校園暴力的導索線。關於叛逆期的學生，需要家長和老師共同的努力進行正確引導，以減少暴力事件的發生。具有暴力傾向的孩子逆反心理比較強，相對比較適合舒緩的言語引導。至於已經發生暴力事件的學生，應該根據該暴力事件的影響進行懲罰，另外，希望懲罰暴力學生前老師或相關負責人一定要調查清楚緣由，如若是被打學生的權責，而我們又不問緣由的處理了暴力學生，可能對該學生的身體和生理收到嚴重的影響，有可能會影響孩子的一生。望採納！
『捌』 上海校園暴力事件
校園暴力，最近又成了此間社會廣泛關注的話題。在中國和新加坡從事心理輔導經驗告訴我們，青少年的不良行為可以根據其性質分為各種類型，不是一出現便與私會黨有關。心理輔導員也應根據行為的不同類型，對症下葯地予以處理。
以下幾種情況，都會引致青少年不良行為的產生。
第一種是「心理幼稚症」。
張同學，男性，14歲，中學二年級。這位同學出身於「書香門第」，母親是一名中學優秀教師，從小對他進行嚴格的管教。小張從小學到初中都是重點優秀學生。他為人文靜溫和，在親戚和學校老師心目中是一名老實聽話的好孩子。
但是近兩年來連續發生三件令人吃驚的事件。第一件，在巴士車邊，無故將一名女乘客的裙子剪壞，被警察局訓話和拘捕教育數天，後被母親保按釋放。第二件，時隔數日，自作主張用10元買進一輛來歷不明的自行車，隔一周後又以同樣價格出售給別人，再次被警局傳訊訓話。
再隔數月，跟著一名同班同學到居民家中偷竊，他擔任「把風」。被抓後追問他為什麼行竊，小張不加思索地回答：「我知道偷竊是犯法的。因為他是我朋友和同學，不去不好意思」，「反正我不想偷」。
這呈現「無知型」和「玩耍型」犯罪特點――缺乏深刻的動機和計劃的犯罪行為，並不追求得到物質的滿足。
在心理中心檢查，張同學外表正常，智商中上水平，無精神病理症狀；但發現心理發育不成熟，想法幼稚單純，心理認識水平低下，無理想追求，無成熟自我意識。這是「心理幼稚症」犯罪的典型例子。
經過心理輔導、檢查、咨詢、老師幫助、家人加強教育，一年後逐漸好轉，不再出現類似行為，順利考上初級學院。
小錯不斷成棘手問題
第二種是「反社會性格缺陷」。
小維，男生，中學四年級，17歲。
他幼小時活躍好動，上課不遵守紀律，在課堂里有時無故起身來回走動，尖聲喊叫，教師多次教育批評無效，父母經常收到老師投訴電話。進入初中後，更發展為動輒沖動打人，脾氣粗暴急躁，不知道恐懼和危險，外號為「小霸王」。
最近連續發生多次意外事件：用小刀亂劃亂舞，將女同學手指劃破，鮮血如注。第二天將另一位同學從高台上推下來，震驚全校。在教室內打鬧，將鐵制書桌打翻，壓傷別人，險出人命。
後來發現，小維從小無法無天，調皮搗蛋，屢犯錯誤。令人不安的是，屢教不改，當面檢討，事後不改，屢教屢犯，我行我素，不能自控自己的行為。父母為他其痛心哭泣，打過罵過，他在旁邊若無其事。幼小時曾看過心理醫生，懷疑他有「多動症」。
這是很值得注意的案例。問題是，這名男生大錯誤不犯，小錯誤不斷，其輕微違紀行為達不到犯罪的程度，無法司法懲戒。現有學校制度又缺乏有效的教育懲責手段，教師教育無效，輔導效果很差，成為教育領域一項棘手問題。
最後我要舉出一個上海實例，這是個輕微犯罪的案例，當事人送「工讀學校」管教，結果是個教育有效的成功例子。
小英，女生，15歲，初三學生。
小英父母6歲前離婚，由父親撫養。父親是個商人，經常外出經商，讓小英單獨生活和求學。因為從小缺乏管教和父母親溫暖，她生活隨便，愛虛榮和打扮，經濟揮霍，讀書不用功。中學一年級起，就偷竊同學錢財，亂交男友，發生性關系，還墮胎一次。學校教育無效，生怕她再次犯罪，送「工讀學校」學習和管教。
這是一所全寄宿制特殊學校。學生一律留宿在學校中，實行半工半讀，一半是普通學校的課程學習，另一半是輕微勞動或集體文娛體育活動。
小英在學校學習二年，表現好，提前出校，升入高中，以後考入普通大學，表現良好。
這說明，青少年犯罪，尤其輕微犯罪，犯罪早期應該及時處理，控制，採取特殊措施，切斷犯罪源，才能有效制止再犯罪。犯罪是社會必然存在的問題，其責不在於家長和學校，關鍵在於正確處理。
關注對社會的危害性
校園暴力事件由來已久，至少有以下社會危害性，必須重視和糾治。私會黨不過是校園不良行為中的一種形式，青少年嚴重不良行為有二大類：
其一，違紀行為――違反校紀校規、打架、聚眾鬧事、賭博、酗酒、早戀亂愛、流氓習氣行為、偷竊、欺騙、陷入「黃毒」和「私會黨」等。
其二，違法行為――盜竊、強奸、賣淫、傷人、殺人、私會黨團伙和其他刑事犯罪等。從上海調查的資料，大致發生頻度在1%左右。
青少年並非成人，心理行為不成熟，犯罪偶發性機率大，社會危害性不大，不適合採用成人法律。他們的人生有一長段道路要走，各國都有青少年保護法，目的著重於挽救，從寬，讓他們重新做人。
不幸的是，現有學校對輕微不良行為和犯罪缺乏有力懲戒措施，輔導作用不夠有力有效，管束困難。對特殊家庭、特殊父母（如離異、孤兒、特殊性格兒童等）不採取社會隔離、封閉學校的教育，教育困難，成效很差。
「工讀學校」是特殊教育，專收「問題學生」。學校採取封閉式教育制度，學生一律住宿過半軍事式集體生活。教育課程同普通學校，升留學制度相同。
教育隊伍由教師（特殊有愛心者，對德育有經驗）、警察局幹警、民政部人員、心理輔導者、義工等組成。兼教又管，寬嚴結合，務使學生在德智體勞全面發展。
問題學生由各校提名。針對道德品行有問題而屢教難改者、輕微犯罪行為又未嚴重犯法者、須接受預防性管教的學生，收住教育。
教育或住宿學校時期可從一年到三年，視學生行為道德表現。而離開學校後，社會不應該歧視，學歷相同。這樣的教育，在中國各地和上海已推行10至20年，效果良好。
本人認為香港電影也對青少年的心理造成了很大的影響
『玖』 校園暴力暴力
現在校園暴力事件的確很多，這是一個教育界乃至全社會都十分關注的問題。我認為，導致校園暴力事件多的原因有以下幾方面的因素：
一、學校管理因素。學校在學生管理上，雖然想出了許許多多的辦法來防止和杜絕校園暴力事件的發生，但是這些辦法還是跟不上學生實際的變化，校園暴力事件還是防不勝防，難以杜絕。
二、學生自身因素。學生正是身心發育比較迅速的時期，他們的心智還不成熟，對事物的判斷往往比較模糊，分不清真善美和假惡丑，分不清什麼是友誼，什麼是哥們義氣。從而導致他們一沖動，愛逞能，魯莽行事。
三、家庭教育因素。有校園暴力傾向的孩子，其家庭教育多多少少都有點兒問題。有些家長有暴力傾向，無疑會使孩子受到感染。有些家長過度溺愛孩子，孩子與同學有矛盾時，不問青紅皂白地認為是別人不對，無原則為孩子撐腰，導致孩子唯我獨尊，老子天下第一，一旦有誰不順眼，就會付諸暴力。