名師點亮師德路
前不久，我所在學校的高一、高二年級參加省里統一組織的畢業會考，我是監考教師之一。雖說是國家考試，但作弊現象嚴重，違規者眾多，其嚴肅性和權威性讓人大跌眼鏡。我只能在自己監考的考場內，憑著良心盡力去制止猖獗的舞弊行為。高二考物理時，一位女生先後兩次接到其他考生傳來的寫有答案的紙團，兩次均被我及時發現並沒收，最後流著淚交了一張幾乎空白的卷子。考完收卷時，同考場的另一位監考教師告訴我，在我上衛生間時，高二某班主任曾來打過招呼，請求在考試時對她班的學生給予「關照」，剛才那位作弊的女生就是她的學生，是個A優生，文科好，理科差。我聽完感到愕然，這位班主任可是年年都被學校評為名師的教師啊！ 下午考化學，我們兩位監考教師提前來到考場。由於未到正式考試時間，教室里稀稀拉拉地坐著幾個人。我開始提前分發演草紙。當發到上午那位作弊未成的女生面前時，她聲音不大但非常清楚地對我說：「老師，你做得太過分了！」我大吃一驚，簡直不敢相信自己的耳朵，居然還有「小偷抓警察」這種事發生，這可是我二十多年教書生涯中的頭一遭！怒火在胸中升騰，但我很快強迫自己冷靜下來，耐著性子問她：「為什麼呢？」她理直氣壯地回答道：「其他考場里那麼多人作弊，老師們都不管，有些老師還幫學生傳答案，就你管得嚴！」…… 很長時間里，我的內心無法平靜下來，憤怒和悲哀交織於心頭。這位女生言行的背後，分明晃動著教師的影子。我為作弊學生的黑白顛倒、美醜不分、無羞無恥而憤怒，為當下教育良知的失落而悲哀。 良知，在我看來，是一種超越歷史、文化和種族，讓人明辨是非和遠離罪惡，同時拚死維護人性和正義的內心力量。具有良知的人，擁有懺悔的力量，在任何情況下都能保持做人的尊嚴。除開那些良知完全泯滅的□□，正常的人都具有良知，只不過或強或弱，或警醒或沉睡。維克多雨果認為：「我們不能要求人人都成為聖人，因為那是特殊的情形；但是做一個正直的人，那是每個人都必須遵循的常軌。」我把這個「必須遵循的常軌」稱做「良知的底線」。這條「良知的底線」放到教師的身上，也可以轉換為「師德的底線」。關於師德，教育行政部門制定了許多具體而不乏崇高的標准，要一一做到確實不容易。雖然不能要求每一位教師都成為陶行知、蘇霍姆林斯基似的教育大家，更不可能讓教師們象魯迅、顧准那樣為追求和捍衛真理勇敢戰斗甚至奉獻生命，在中小學教師整體素質偏低的時代背景下，甚至連能夠傳道、授業、解惑這類真正合格的教師也只能是可遇不可求，但是，做一個正派誠信的人，反對和制止任何形式的作弊行為，必須成為對教師道德上的最低要求。因為教師擔負著傳承人類文明的教化重任，從事著用靈魂擁抱靈魂、用人格影響人格的重要工作，如果失去了這一師德底線，其後果將不堪設想！ 基礎教育的現狀卻不容樂觀，喪失這一師德底線的現象隨處可見，情況很嚴重。嚴重之處不在於考試作弊人數眾多、手段五花八門、技巧日臻成熟，而在於作弊學生恥感的缺失，在於教師群體人格的普遍矮化，其表現就是當大多數人面對作弊行為時，被迫或甘心地冷漠、麻木、認同、縱容甚至參與！ 當下的中小學並沒有真正的、成氣候的素質教育，如果說有，那也只有在北京、上海等享受中央政策傾斜、占據大量教育資源的「國際大都市」中才有零星的閃現。實際上，我國中小學的應試教育愈演愈烈，競爭已經到了白熱化程度。導致此種局面形成的體制性原因是：目前升學率作為急功近利的政治目標和經濟目標替代了教育目標，並成為評價學校的近乎唯一的指標。各級教育行政部門出於政治動機，強行向下屬的各級學校分配升學指標，然後按照升學率的高低給學校排名次、論賞罰。對於學校來說，升學率決定著招生數量，決定著收入，最終決定著學校的生死存亡。學校將升學指標分配到各個班級，分配到各位教師頭上，教師再落實到每個學生身上。完成升學指標（升學率）的基礎是考試成績，是分數。對於學生來說，分數意味著名次、威信、成敗及人生的走向；對於教師而言，分數代表著能耐、崗位、獎金、職稱和房子。分數，已經從學生個人努力程度的標志變成了與他人進行比較的尺度，已經從衡量學生知識掌握程度的標准變成了衡量學生所有能力的標准，由所量化的不足學校教育的1／10變為評價學校、教師和學生的100%的指標。分數，已成為學生、教師和學校共同的命根子；學生為分數而學，教師為分數而教，學校為了分數或者說因為分數而存在。 這種對分數的絕對性追求，實際上成為作弊行為泛濫的催生劑；通過作弊獲取了大量的、實實在在的好處，這種不義之利又從心理上為作弊行為的參與者、組織者提供了有效的反饋性激勵。相當數量的學生，通過作弊由差生變為優生（可以獲取獎學金），由升學無望變為輕松邁進大學校門，由只能考上普通大學變為考上重點大學。一位班主任，公開鼓勵學生作弊，並竭盡所能為學生作弊創造種種有利條件，所教班級的成績因而突出，被市教育局授予市級「誠信班主任」的榮譽稱號。一位數學教師，因為有一個負責出全市統考題的鐵哥們，每次統考前都會漏題於他，所以他的教學成績一直名列前矛，在職稱、分房、獎金等方面占盡便宜，還被評為縣級名師。這樣的例子不勝枚舉。真可謂「人格誠可貴，良知價更高，若為分數故，二者皆可拋」！在教師中，不少人為了提高自己所教學科或班級的考試成績，已經到了不擇手段、無羞無恥的地步，早已突破了師德的底線；有些人（絕不是個別！）的行為簡直屬於師德淪喪！但是這些行為不光沒有得到有效遏制，反而受到明裡暗裡的默許、支持和獎勵。一位省重點中學的教師，拿著確鑿的證據去校長那裡投訴同行通過組織學生作弊而獲得了好成績，校長答復道：「我們只看結果，不管手段。」這真是典型的 「不管白貓黑貓，考出高分就是好貓」！相反地，那些正直的教師，那些恪守師德底線的教師，常常受到壓制，日子往往不好過。拿我來說，自己感覺像個另類，精神上十分孤獨，而且已經為堅持真實的存在與思想付出了代價，因為我觸動了當下教育領域中的潛規則。前行的路越來越窄，我不知道自己能堅持多久。一位成績並不好的高中學生，一向老老實實、堂堂正正地考試，面對做不出來的試題從不作弊。但他卻不止一次地找我傾訴內心的委屈和苦惱：作為一個後進生，自己學習十分刻苦，但努力爬坡的路上卻沒有公平可言，因為無論自己如何努力都考不過那些作弊的同學，反而受到老師的責罵和疏遠。老師，我該怎麼辦？以後的考試是不是也要作弊？我知道這個學生的家境貧寒，考大學對他而言，是改變自身命運、在社會和國家中獲得上升機會的唯一途徑，其意義不同尋常，但我真不知道該如何回答他，任何大道理在此刻都會顯得很蒼白，況且我自己靈魂中的困惑並不比他少。沉默良久，我說道：我敬重你清白的失敗！ 目前中小學管理層面上所進行的不尊重法律的、對下不對上的非公正性改革，採取了量化考評制度、砸教師鐵飯碗等弊端叢生、扼殺教育生命的措施，把中小學教師都變成了一年或幾年任期的打工者，校務公開和民主治校成了一句空話，權力的絕對性進一步增強，喜歡搞「順昌逆亡」的管理者有了更充足的行政保障，官員們能夠以改革的名義隨意打破教師生計的穩定、破壞教師依法應當享有的權利，各級教育官員的巨大權力基本上失去了來自教師的制約。在缺乏有效監督和制約的權力面前，教師們噤若寒蟬，成為王小波所說的「沉默的大多數」，人格萎縮，缺少做人的尊嚴。在這種背景下，當面臨考驗良知和勇氣的遭際時，大多數教師選擇沉默、苟且或同流合污，也就不難理解了。但不管怎麼說，我也無法認同一些教師為了分數，為了自己微不足道的名和利，而昧著良心去擊穿師德的底線！因為這關乎到人和動物的根本區別，況且教師職業的性質也要求我們盡力成為一個大寫的人，用一顆站立的心靈去喚醒那些沉睡的靈魂。從這個角度講，教育學生從教育老師開始！ 其實，突破良知底線的事情並不限於考試作弊，在當下教育的各方面、各環節都經常地、大量地發生著。例如，如今中小學經常面臨來自上級主管部門各種各樣名目繁雜的檢查評比。在這些活動中，弄虛作假的現象比比皆是、司空慣見（教師們戲稱其為「造假運動」），學生在很大程度上被迫捲入其中，耳濡目染、身體力行的結果是心靈受到嚴重污染。《南方周末》曾報道過四川某中學在申報「國重 」的過程中弄虛作假的情況，讀來令人觸目驚心（《南方周末》2002.8.8「觀察A9」）。如此看來，學生之考試作弊，除了自身的主觀原因、來自家庭和社會的負面影響以及教師的責任外，教育體制也難咎其過，而且要承擔很大一部分責任。 我們的教育病了，而且病得不輕。從某種意義上講，現實的教育，不是「成就」人，而是「毀滅」人！想起來令人感到悲哀，我們越努力，離心中的教育理想就越遠！ 但願我是杞人憂天！
『貳』 名師講'座《師德師風》後領導總結講話
你問的大概是：黃岡名師在每節課的課堂上講授的時間應該是多少分鍾？ 這個可沒有統一的規定，也沒有統一的標准 不同的名師講同一節課，或同一個教師講不同的課時間也不一定相同 但大致上大多數有經驗的老師在每節課的課堂上講授的時間通常不能超。
『叄』 教師可以通過哪些途徑提升教師職業道德
你好，很高興回答你的問題
師德是學校的立足之本，是一個學校的靈魂，是教師在從事教育教學工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師應該具有的優秀的人品、過硬的素質、磊落的言行、堅定的信念、一貫的踐行、執著的引領等品行。在學校里，其存在應該是幹部（代表、帶動）→教師（踐行、引領）→學生（塑造、成長）→教師（滿足感、幸福感、動力）→學校（特色、品位、效益）這樣一種形式，而教師高尚的師德修養就是構成這種形式的中堅力量，它決定了學校統一的、明確的價值觀，決定了學校發展的方向和高度，決定了學校「育人」職能的成敗。也就是說，只有師德高尚才能真正踐行「人類靈魂的工程師」的歷史使命，才能培養高素質的學生，才能真正打造「特色學校」，打造「品牌學校」，打造「品位學校」。那麼如何塑造高尚師德，提高師德修養呢？我覺得應該從以下幾個方面入手：
一、充分發揮理論的教育作用
教師職業道德理論是教師進行職業道德修養的指導思想，只有掌握了它才能更好的辨善惡、明是非、提素質、育人才，所以說提高教師的師德理論水平是提高教師師德修養的必由之路。對於如何提高教師的師德理論水平，我認為應從以下幾個方面入手：
第一，集體學習。集體學習是一種有組織、有計劃的師德理論教育方式，可以系統的學習師德理論和法律法規；可以集思廣益，將理論學習向深度和廣度拓展；可以解決一些個體難以解決的共性問題，但是也存在諸如時間、地點、次數等限制。
第二，個體學習。個體學習是一種可以自我調控的學習方式，具有較強的靈活性和機動性，可以在較大的寬度上廣泛涉獵，在時間上比較寬裕，但是受個人水平、自控能力等的影響，有時達不到預期目的。
第三，集體輔助個體學習。主要通過組織培訓、外出交流、購買並分發學習材料如《師德修養》、《教師師德建設的方法》、《班主任工作方法》、《教師素養的養成》等書籍和刊物，完善教師成長檔案等方式，用集體的力量和智慧，推動教師師德理論水平的提升，它既克服了自學中的一些不利因素，又比集體學習方式更靈活、更機動，具有較強的優越性。
第四，必須堅持理論與實踐相結合的原則，注重對理論知識的反思與感悟。只有在實踐中踐行並檢驗理論學習成果，做到知行統一，才能明確哪些該做哪些不該做，哪些應少做或不做，才能時刻用清醒的頭腦、科學的理論、明確的法律法規規定指導、規范自己的言行，在學習和實踐中提高師德修養。
二、充分發揮環境育人的作用
一個作風嚴謹、關系和諧、士氣高昂、團結奮進的戰斗環境，一個優美、潔凈、文明的校園環境，可以轉化為多層次的、多種形式的力量，這種力量是長期的、連續的，可以極大地推動師德師風建設，可以有力地提升教師的師德修養，推動「人本和諧教育」建設。在此問題上，我認為應從以下幾個方面入手：
第一，加大領導班子作風建設力度。作為學校的領導群體，其良好行為、模範作用、以身作則本身就是一道無聲的命令，這種非權力的影響力，是激發下屬積極性、推動師德師風建設的最好的催化劑，也是師德師風建設的風向標，因此，加強領導班子作風建設就顯得尤為重要。只有全體幹部時刻高標准、嚴要求、尋不足、找差距、重整改、狠執行、尚廉潔、能垂範、勇爭先，時刻以高昂的士氣、嚴謹的作風、過硬的素質、廉潔的形象成為廣大教職工的表率，才能推動「書香」大環境的形成，才能有效提升學校師德建設水平。
第二，積極開展法律法規學習和學校制度建設，打造依法辦學、依法執教、依章管理的大環境，並將學校管理與教師考核掛鉤。通過學校管理與考勤掛鉤，與業務成長掛鉤，與工作績效掛鉤，與班級量化掛鉤，與陽光學校建設掛鉤，與師德師風建設掛鉤，與常規檢查掛鉤，與教研能力掛鉤，與教學管理掛鉤，與學生安全掛鉤，與「生評師」結果掛鉤，並利用學校、功能室、班級三級督查機制，嚴要求、狠落實、勤檢查、抓典型、促後進、重整改、強反饋。這樣，就形成了制度約束、領導管理、同事互助、學生反饋、家長認可、自身糾查六力合一的考核模式，極大地推動了師德建設的開展。
第三，營造充滿陽光與活力的「書香型」學校環境。良好的校園環境能陶冶人的情操、凈化人的心靈、盪滌人的胸懷，所以要充分重視學校軟環境和硬環境在師德建設中的作用。一是要求全體教職工多讀、多看、多聽教育界名人和模範教師的先進事跡，同時樹立學校的「模範」，打造「名師」，用鮮活的事跡、生動的事例去感染、鼓舞教師，用看得見、摸得著的人和事去施加直接、深刻、快捷的影響，努力營造「學榜樣、趕先進」的良好氛圍；二是對學校硬環境責任到班、責任到人，並利用每一個可以利用的宣傳陣地，強化學校和班級文化建設；三是不間斷舉行各種體育比賽、書畫展、演講比賽、主題教育等活動，並將每次活動過程、結果、開展情況、日常保持情況等進行綜合排名，與班主任考核掛鉤、與班級考核掛鉤，從而提高教師努力干好工作的源動力，推動師德建設；四是構建和諧校園氛圍。在嚴格與和諧相結合的「人文管理」模式下，積極倡導敬業、勤業精神，倡導寬容、謙讓與尊重，倡導換位思考，推行情感教育，從而積極構建和諧的干群、同事、師生關系，在相互影響、相互鼓勵、相互關愛和相互尊重中提高師德修養。
第四，通過心理健康教育和家長學校建設，努力構建家庭、學校、社會三位一體教育網路，實現家長、學校、教師、學生勤溝通、多了解、變方式、學方法、互補台、成合力，打造學生健康成長平台，藉以帶動教師師德修養的提高，樹立學校形象，實現教學效益的最大化。
三、充分發揮業務的帶動作用
有效教學是教師的主要職業道德表現之一，如果教師不能進行有效教學，不能滿足學生的求知慾望，則勢將受到學生及家長的鄙棄，受到領導的責備，師德將無從談起，所以，提高教師的業務能力是提高師德修養的有效手段。在此問題上，我認為應從以下幾方面入手：
第一，狠抓教師教育理念的轉變，滿足新課改的要求。即在「任務」上從「輸出型」向「培養型」轉變，在「觀念」上從「一人發言」向「師生合作」轉變，在「內容」上從「理論型」向「實際型」、「實踐型」轉變，在「要求」上從「權威型」向「學習型」轉變，在「方法」上從「滿堂灌型」向「指導型」轉變，在「評價」上從「終結型」向「過程——結果型」轉變。
第二，堅持「周周開展活動課」。以「推門課、邀請課、匯報課、聽評課、講評課」為抓手，同備課、共教研、尚互助、重反思、抓常規、培骨幹、出名師。同時，進一步加強課題和校本教研研究工作，責任到人，務求實效。
第三，不間斷派教師到外地培訓學習，充分發揮「活水」效應。
這樣，既提高了教師的業務水平，促進了學生發展，又使教師贏得了學生及家長的尊重，感受到了職業的幸福感，推動了師德修養的提高。
教師道德修養是教師職業道德要求的一項根本內容，教師應該通過上述途徑和方法，積極提高自身的師德修養，成為領導賞識、同事稱贊、學生喜愛、家長信賴、社會認可的優秀教師，從而推動學校師德師風建設，推動「人本和諧教育」建設。
『肆』 方亭中學的方亭慈濟中學實施「名師」培養工程紀實
好教師如水，有山泉的明潔、小溪的清新；有河的溫婉、江的奔放、海的寬廣。好教師如棋，方寸間自有江山格局，細微處可見錦綉鋪設；拋卻得失煩惱，忘卻高下輸贏，每一子的落下，都是一種超越……
山高有神靈，潭深出蛟龍。在全面推進教育現代化的進程中，什邡市方亭中學，秉承四十餘年厚積薄發之力，站在時代的高度，勵精圖治、力鑄輝煌，以其創新性思路、代表性壯舉、典型性經驗，取得了令人矚目的成就，在鑄造和諧校園、辦人民滿意教育的道路上探索出了一條適合自己特點的發展之路，為高一級學校源源不斷的輸送了一批又一批優質生源，為家鄉的經濟建設培養了一批又一批優質的勞動者，走在了什邡市乃至德陽市的前列。
近年來，學校堅持與時俱進，積極適應變化發展的新形勢，夯根立本，築牢平台，凸現特色，著力打造名師品牌，辟出了片片新天地，一路走向新輝煌。
「每個人都是與眾不同的，都有自己的天賦和才能。在人生的競技場上，我們無法代替你跑到終點，但我們可以幫助你跑得更快捷、更愉悅、更輕松。」在學校開學工作會上，校長簡明富對全體教師如是說。
德藝雙馨，是方亭中學教師的追求。
精品學校的一大內涵，就是一支精良的教師隊伍。關注教師的成長、幸福和絢麗多彩的人生體驗，追求師資隊伍的藝術架構，以教師為本，把關注、關心教師的政治、經濟、生活利益作為杠桿，啟動學校快速、穩健發展的雙翼，是方亭中學領導層教育思想的一大棱心。
「師資隊伍是學校發展中不可或缺的核心基礎」，這樣的認識，也許並不新鮮。可以說，從基礎教育競爭開始的那一刻，優秀的師資，就成為了教育資源爭奪中的重要一環。
「我們要重視人才引進，但更要關注教師的培養。」簡明富校長在學校行政會上擲地有聲，「一所學校靠什麼出名?靠的是紀律嚴明、作風優良、技藝精湛、業績一流的名師。沒有名師，就不可能有名校的產生和存在。而名師不是自封的，也不是自生自長的，要靠培養，而且主要要靠校本培訓。」
帶著這樣的思考，方亭中學在師資隊伍的建構中，探索出了自己的名師培養模式：
一、抓「三講」，加強師德建設
良好的師德修養是教師成長的前提，不懈的進取意識是教師成長的動力。學校領導狠抓「三講」，加強教師隊伍建設，不斷提高教師的師德水平。
講政治——教職工每周一次的政治學習常抓不懈，黨員教師每月兩個半天的黨支部活動從不間斷，全體教職工堅持參加每周一的升旗儀式，教職工中廣泛開展「樹師表形象，揚高尚師德」活動。通過形式多樣的活動，加強師資隊伍的政治思想建設。
講正氣——學校倡導先進，樹立正氣。支部、行政、工會齊抓共管，各類評比堅持公開、公正、公平，評出正氣、評出干勁，形成你追我趕、敬業勤業、嚴謹認真的良好風氣。
講進取——學校領導通過各種途徑和方法，廣泛宣傳和介紹師德楷模、優秀教師的成長經歷、大力宣傳未來社會對人才的素質和能力要求，鼓勵和引導教師不斷進取，開拓前進，積極探索並努力形成自己獨特的教學風格和教學特色。
目前，方亭中學教師良好的師德素養、昂揚的精神風貌、團結進取的意志品質、踏實有效的工作實踐受到了學生、家長及社會的普遍好評。
二、重指導，加快成長進程
方亭中學有一大批在市內外有較大影響的中高級教師，他們教學功底扎實，具有良好的師德和教學改革精神，工作責任感和事業心強，有較豐富教學指導經驗，熱心於對青年教師的培養。為充分發揮這些教師的示範和指導作用，縮短青年教師的磨合過程，促進和加快青年教師成長，學校安排他們和青年教師掛鉤結對，做好對新畢業教師和青年骨幹教辯的培養、指導工作，認真組織實施「雙師三培訓制度」和「導師帶教制度」。
組織實施「雙師三培訓制度」。學校為年輕教師選配學科教學和班級管理方面的雙導師。學科教學導師負責幫助年輕教師培養良好的師德和嚴謹的治學精神，了解教學要求，掌握和領會所授學科的教學大綱精神、教材內容結構，熟悉和把握常規的教學原則和教學方法；督促年輕教師嚴格執行教學。「六認真」規范；引導年輕教師學習和掌握現代教育理論，提高理論修養。指導教師每周聽二節年輕教師的課，對他們的每一份教案進行認真的審查指導，做好對年輕教師的指導記錄。要求被指導教師每周保證聽指導教師課兩節以上，認真寫好學習筆記，做到認真備課，備出詳案，並經指導教師簽字後方能施教。每節課後都要寫出教後感，及時進行反思總結。年輕教師每學期都要上好校內的匯報課，平時記好學習研究筆記。班級管理工作導師幫助年輕教師了解班級工作和學生生理、心理特點，掌握常規的班級管理工作方法。年輕教師三年滿師，屆時要完成一篇有一定質量的教育教學論文，上好一次成功的主題班會與一堂成功的教學課，經學校考核小組考核，合格者才可出師「斷奶」，獨立執教。
組織實施「導師帶教制度」。為把具有良好思想政治素質和師德，熱愛教育事業，專業思想鞏固，有扎實的專業基礎知識和較強的教育教學基本功，有望成為挑大粱的青年骨幹教師盡快培養成市級以上學科教改帶頭人和知名教師，學校為他們選配了在市級以上學科教育教學中有較高知名度的中高級教師作為他們的導師。導師幫助青年教師進一步優化教學過程，深入開展「磨好課」活動，切實抓好「三精心」，即精心鑽研教材、精心構思教法、精心設計教學程序。青年教師在導師的指導下，本著誓「自我為主、他人為輔」的原則，確立自己在教學中的突破口，圍繞一個課題展開專項教育科學研究。通過導師帶教、幫助青年骨幹教師在教科研、磨好課、練內功方面得到深層次的學習與指導，使他們逐步形成自己的教學特色，創造出更適合學生成長規律和時代要求的教學方法，成為既精於業務，又長於科研的「學者型」名師。
為保證這項工作的有效實施，學校明確專人負責。不定期的對雙方的指導與學習筆記、聽課筆記、教案等進行檢查，加強隨堂聽課督導，及時了解被指導對象的進步情況，對工作踏實有效的指導雙方及時給予表揚和獎勵。
三、搭舞台，提供磨練機會
為幫助青年教師盡快成長，學校努力為青年教師提高理論素養和實踐技能創造機會和條件。學校定期組織新教師和青年教師進行班級管理和教學業務培訓，請老教師做講座，安排他們觀摩老教師的班級管理工作和教學過程，讓老教師言傳身教；邀請省內外專家學者來校舉辦教研講座；選派部分骨幹教師參加研究生班的深造學習，及時更新知識、提高能力。學校還主動跟大專院校、上級教育科研部門聯系，為青年教師開展校際交流、研討活動提供機會和方便。在學校對外大型公開課活動中優先讓青年教師承擔開課任務，優先考慮和支持他們參加各級各類教育教學評比、競賽活動，建立專項獎勵制度，鼓勵青年教師撰寫論文、創意製作教學課件。
目前，通過多層次的培養，青年教師水平有了明顯提高，已有20餘人被命名為各級學科帶頭人、骨幹教師或教壇新秀，絕大部分青年骨幹教師承擔過市級及以上優質課(公開課)，在市級及以上刊物發表過教育教學論文，一批優秀課件在各級競賽中獲獎。
方亭中學支部、行政一班人認為，一所單靠引入優秀教師而自己不能培養出優秀教師的學校是一所不完整的學校。能培養出優秀教師，才是對教育事業的一份貢獻，才是學校各項事業可持續發展的保證。正是在這一思想的指導下，學校青年教師的培養工作嚴格、有序、科學、規范，取得了成績，受到了上級主管部門和社會各界的肯定和好評。
近年來，隨著教育改革的不斷推進，方亭中學招收的新生的綜合素質出現了新的變化趨勢，這給學校的教育教學工作提出了新的課題。為了幫助廣大學生完成學業，開拓視野，鍛煉能力，提高素質，方亭中學的教師們是這樣工作的：課前他們認真設計、反復推敲有針對性的教學方案，認真備好每一節課；課中注意因材施教，耐心細致地講解；課後利用下課時間給學生詳細地輔導，同時從生活上給他們更多的關心，幫助他們集中精力投入學習。每次下班回家，他們雖然帶著滿身的疲倦，為了工作，雖然失去了許多業餘生活，但看到學生們渴求知識的目光，他們總是為學生們的每一點哪怕很細小的進步而感到高興。這深深地教育著、感染著、鞭策著方亭中學的教師們，使大家努力地像他們那樣工作。如果說學校在教育教學工作中取得了顯著的成績的話，那麼，在這里我們可以驕傲地說，正是有了一大批戰斗在學校教育教學工作第一線的各級骨幹教師發揮了模範帶頭作用，才使我們看到今天的輝煌業績。如今，這樣的一支隊伍，讓人艷羨。但更讓人稱道的是團隊意識與愛校如家的精神，深入骨髓後形成的巨大向心力。
在方亭中學的校園里，有著這樣一個默默工作著的教師群體，他們在這平凡的崗位上用自己的血和汗譜寫的教育贊歌，每一個方亭中學人都是這首贊歌中的一個音符，共同演繹著一支支熱愛家鄉、建設家鄉的交響曲!
雄關真如鐵，邁步從頭越，方亭中學人有崇高的追求；
胸中有千壑，筆下有波瀾，方亭中學人有宏大的氣魄。
歲月悠悠，征程漫漫。當歷史的車輪轟然駛向一個嶄新的時代，當人們那企盼的目光迎來21世紀的又一縷曙光的時候，人們驀然發現：在巍峨秀美的章山洛水之間，在人傑地靈的雍齒故里，方亭中學在經歷了鳳凰涅磐般的艱苦奮斗之後，正健步邁向她的知命之年，蓄勢騰飛。
