清華附中王君師德

㈠ 為啥當年不冒尖的學生，現在這么能幹

精心准備的課程，總有孩子在課上嬉笑打鬧；
明明就要考試了，可還有學生「晃晃悠悠」；
幾個永遠不配合的搗蛋鬼，把課堂當成自己的「秀場」
……
當你苦口婆心，試過N種方法來對待這些孩子時，卻始終不見成效，自己也漸漸迷茫了。
每個老師都遇到過這樣令人頭疼的情況，您是否也思考過，到底是不是沒有教不好的學生，只有教不好的老師呢？
或許問題的關鍵不在於這句話對或不對，而在於我們應該以怎樣的教育視野來看待那些「優等生」，和所謂的「後進生」。
我們來聽聽清華附中語文特級教師王君是怎麼看待這個觀點的吧！
學生都是可以「度」的嗎？

和朋友聊天，談到度己與度人的問題。
教師這個職業，本質上就是一個生命對另一個生命的影響。只有「己」這個生命有足夠的好，或者越來越好，才有可能讓另一個生命也產生良性的變化。所以，要做一個幸福的老師，做一個好老師，必須先度己。
一個朋友疑惑地問：我可以努力修煉自己，努力度自己，這沒有問題，可是，是不是有這種可能，有根本不可度之眾生？
我明白他的意思。他是說；是不是有學生是不可教的呢？我還聽出來了，他的提問直接針對一句老師們特別有爭議的名言：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。
我想了想，正面回答了這個問題：不。眾生皆可度。
那，為什麼我們會覺得對很多孩子，我們簡直無能為力呢？
這種感覺，我也有過。所以，我理解這個老師的困惑。
但現在這個問題對我，已經不再是難題。我想了想，從下面幾個方面談了談我的想法。不一定對，我姑且說說，您姑且聽聽。我想，懂這個道理，恐怕需要點兒年齡和經歷才可。但先聽別人說說，對自己可能是有益的。
為什麼有人說學生不可「度」？
1不要預定「度」的標准
說學生不可度，一個重要的原因在於在我們自己這兒，已經先有了一個「度」的標准。不是說「度」不能有標准，而是說，這個「標准」最好不要是我們自己預定的，或者說是我們自己喜歡的。
什麼意思呢？比如我們當老師，我們從小受的教育，以及我們從小所處的環境，基本決定了我們對學生的期望方向。不管我們承認不承認，我們自然而然地天然覺得學生就應該努力學習，就應該遵守紀律，就應該低眉順眼聽話……我們的思維方式心智系統使我們頭腦中對人才的定義是相對固定的，對優秀學生的定義是相當狹隘的，於是我們潛意識就把學生往這樣的方向去「度」。
結果是什麼？有學生買賬，有學生不買賬。從現在的情形看，不買賬的學生越來越多。
隨著社會的開放，思想的解放，豐富多彩的生命形式不斷出現，80後、90後、00後的很多青春形象完全是我們這些70後、60後不可以理解，更不可以接受的。我們要努力去影響他們，但收效甚微。不可控的因素越來越多，「脫軌」的孩子越來越多，我們經常很尷尬，很無力。於是抱怨，現在這些熊孩子，根本不可教。
其實靜下心來想一想，確實不一定都是孩子的錯。
2什麼是「度」？
「度」是讓他變成他自己「度」不是要把誰變成為咱們心靈底板上的那個樣子，而是讓他變成他自己，或者說，助他變成一個更好的他自己。僅此而已。
如果教育不再是塑造，更不是控制中的塑造的話，你會發現，所有的學生都是可「度」的。向善、向美、向真是人與生俱來的渴望。雖然，這些渴望，可能暫時會被成長過程中的很多艱難遮蔽。但這種遮蔽一定是暫時的。完善自我是每一個生命自發的追求，其外在表現形式不同罷了。你不相信，就看不到。你不願看到，更看不到。
3成長是馬拉松，孩子的未來不可輕易揣測其次，我們說學生不可度，可能是因為我們太著急了。
我們和一個孩子相處的時間，其實是非常有限的。短則半年一載，長則三年六載。現在我看來，就算是六年，在生命的長河中，也只能算短短一瞬。更何況我們和孩子相處時可能恰好是他們最幼稚、最動盪，最混亂的少年時代和青年時代早期。所有的孩子都還在生命馬拉松的前幾十米。後面還有天長地遠漫漫長途。我們根本沒有資格去用孩子現在的某些優秀或者不太優秀的表現去判斷他的未來。
寒假約見了早年在綦江中學的第一批學生。這些孩子現在已35歲左右了。我驚訝地發現，他們都成長為了「不一樣」的自己。當年沉默內向的，現在是公司主管，能幹得不得了，靈動得不得了。當年有幾個極為乖巧有魄力的小女生，現在卻沒有了當年的風采……記得當初我們幾個老師經常在辦公室里議論這些孩子的未來，現在一比較，全都是偏的——當年，我們真是太狹隘了，瞎了眼了。
4走出校園，別讓思維把自己固化說學生不可「度」，是因為我們習慣於把孩子留在我們的「時代」。我們走不出校園，就覺得孩子天然會跟在校園是一模一樣的。我們的思維固化了，而孩子們成長的腳步根本不會停。我們追不上，也不想追。我們自己可能已經停止成長了，我們沒有想像力了，我們被孩子的成長徹底拋棄了還不知道。
這是從長遠來看，其實就是在當下，學生，也是時時刻刻在變化的，在進步的。這樣的變化，更需要老師的慧心才可能發現。這就好像孩子長個子。一段時間後，我們都能驚奇地發現孩子「躥」了好大一截，但厲害的老師，或者家長，還能發現孩子在每一天的個子的變化，這就是專業能力了。還有更專業的，他還能從孩子其他的變化——比如對某一種食物的偏好，對某一種衣服的偏好感覺到孩子就要長個子了，並且做出相應的反應。這樣的專業嗅覺極其敏感的，專業感覺極其精準的老師，我是遇見過的。現在，偶爾有時候，我也能做到，或者，比年輕的時候能夠做得更好些。
總之，我們說孩子不被「度」，一是因為看不到——那是因為我們沒有看的能力；二是因為我們等不及——那是因為我們沒有足夠多的耐心。我們很多老師，連對自己都失望。他用這樣的眼光看世界，必然對誰都失望。
讓時間說話，度人先要度自己
回顧20多年的教學生涯，比較誠實地說，還沒有看到哪個學生不可「度」。他們都有了自己的事業，自己的人生。他們在自己的生命軌道上前行，對這個世界都有貢獻，都有感悟。有成就大小悟道深淺之分，但沒有高下尊卑之分。生命，只要在路上，確實，就是風景，也確實，就能看到風景。
甚至，我現在，對那些按照常規的道德標准看來很失敗的生命，也有了更多的理解和悲憫。他們也在成長，雖然他們可能是落伍者、忤逆者、反動者、被拋棄者……無論什麼者，他們依舊在自度和被人度。這是一定的。
總結一下，能不能看到眾「生」被「度」，關鍵還是自己這個生命是不是首先被「度」了。自己懵懂，世界就懵懂。自己清明，世界就清明。當你看一切不如意，當你總是埋怨詛咒他人時，建議你回看自己的內心。修好我自己的身，養好我自己的心。
你變，世界即變。
度己，你便度了人。