師生平台
⑴ 遠程學習平台為廣大師生和管理人員提供的交流方式有哪幾種
1、網路教育學習方式靈活，可以隨時隨地學習，不受時間、空間限制。
2、網路教育資源利用最大化，以網路技術為基礎，結合學校優秀教育資源，將院校最優秀的教師、最好的教學課程錄制視頻，方便同學學習到最新的專業知識。
2、網路教育溝通方便，學生可以通過平台和專業的課程老師進行溝通、答疑解惑。
3、教學形式個性化，網路教育可以運用計算機網路特有的資料庫管理和雙向交互功能，讓系統對每個同學的學習進行跟蹤，根據不同學生提供不同的個性化建議與計劃，更利於同學順利完成學業。
4、網路教育學歷為國家承認學歷，學信網可查，目前有很多高校開展遠程教育，學生在規定的時間內完成教學計劃內的的課程等，可以拿到國家承認、學信網可以查詢的學歷，符合一定條件同學還可以拿到雙證，為同學提供了學歷再提升的機會。
⑵ 如何搭建簡易師生互動式教學平台
NN互動教學系統，適合自己搭建。支持多人視頻互動，文檔演示，屏幕共享，文件傳輸，舉手發言等。安裝步驟：
下載NN互動教學系統免費試用版。
在伺服器上運行安裝包安裝軟體，防火牆上開放1935埠。
在瀏覽器上輸入伺服器上顯示的地址，即可進入教學。老師可以隨時開啟學生音視頻。
伺服器也可以安裝在內網電腦上，不過這樣只有同一內網的電腦可以訪問。
⑶ 求大聲來份web網站的師生交流作業平台系統的畢業設計感謝老鐵
web網站的師生交流作業平台系統我可以幫忙。
⑷ 請問小學師生家長一起作業平台里的學霸是老師排還是系統呀
系統統計後得出的
⑸ 素質教育必須注重建立師生信息什麼平台
建構"四結合"平台，閱讀教學模式. 閱讀教學是語文教學的主要訓練場,輻射廣,學生的知識、技能、思維、情操等素質教育都可以通過閱讀教學獲得.傳統的閱讀教學既沒發揮學生的主動性,也忽略了對學生的創造思維和實踐能力的培養."四結合"閱讀教學,由於有建構主義學理論的指導和多媒體計算機信息技術的介入,為在閱讀教學中構建新型的閱讀教學模式注入了新鮮血液.愛因斯坦說："興趣是最好的老師."我國古代教育家孔子也曾說過："知之者不如好之者,好之者不如樂之者."說明興趣對於學生學習有著十分重要的作用.認知心理告訴我們,人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的,年齡越小的兒童越是明星.他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣.因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力,為此,"四結合"教學就可大大激發學生的興趣.
⑹ 網路教學平台下如何實現師生互動
互動,顧名思義,包括兩個方面,一個是"互",一個是"動"。所謂"互",當然至少有兩方,才好交互起來。所謂"動",當然要動起來,要互相激發,要動嘴、動手、動腦或動身體。教師和學生兩方構成了互動中的"互";而教師通過教學活動,激發學生的語言、邏輯、運動、觀察和思考,即"動";二者組合,構
⑺ 師生吧蓉蓉現在有社交平台嗎
有的，現在有好多社交平台的
⑻ 用簡要的語言說說,在師生有向在線教育平台時,在線教育正經受的考驗有哪些
宏觀角度：
1、教育水平地區差異化巨大；
2、教育是區域間、內本地化差異極大的行業。
3、教育的本質和容社會發展階段的關聯過大；
4、國家對於在線教育的理解和政策引導在執行層面的變化；
5、在線教育無法脫離現有的教育體制；
6、理想教育場景和現實教育環境的脫節。
5、教育作為國民基礎設施與商業化之間的矛盾；
6、在線教育在不同學段中的效用和表現差異巨大；
7、在線教育是集教育科學、心理學、計算機科學等專業於一身的專業門類；
微觀角度：
1、學生個體差異過大，教育本質的本身決定了單靠在線無法解決問題，如同看病必須望聞問切；
2、教師素質差異過大，千里馬易尋，伯樂難求；
3、家庭對於教育的理解千差萬別；
4、家庭環境對於教育的支持度；
5、學生的性格特質；
6、學生個體體智力發展曲線；
7、學生個體社交圈能力層次的差異；
這些都是在線教育，或者說教育本身都要解決的重大問題。
在線或者線下，是教育的形式，先解決教育本身的問題，才能解決形式不同帶來的差異性問題。
⑼ 如何讓作文互閱成為師生交流的平台
「師者，所以傳道授業解惑也。」鑒於此，在日常教學活動中，學生的作文大多是由教師一手包辦進行批改的。由教師親自批改的作文，可以對學生的不足有更透徹的認識和把握，能很好地為學生指出不足。但隨著新課程標準的深入理解和執行，這種方法也暴露出一些不足之處：教師往往由於工作繁忙不能及時批改，學生對作文的內容已經淡忘，拿到作文學生的興趣點在得分與評語上，對自己的作文缺乏自主的定位和評價，漸漸失去了對作文的有效關注。學生作文互閱漸漸被更多的教師和學生接受，不失為對教師批改作文的一個有益補充。採用作文互閱不僅讓學生學會了評判他人文章的優劣，還能提高自己的文章的缺點，從而取長補短，不斷提高寫作水平。
一、 注重引導，使之重視評改。
「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文，或是水平有限，他們對自己作文的好壞往往不能瞭然於胸，即使覺察自己的作文有些不妥，有時也不能指出問題的所在，因此採取互閱的方法能受到意想不到的效果。
二、 激發興趣，使之樂於評改。
通過古代詩人賈島「推敲」的典故我們可以告訴學生：凡是文章寫得好的人，其文章都在修改上下過一番工夫。近代文豪魯迅對散文《藤野先生》的修改，竟有一百六十多處。讓學生懂得文章寫完後反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出誘人的光芒，給讀者以美的享受。
三、 指導方法。
達爾文說過：「最有價值的知識是關於方法的知識。」確實，對學生「授之以魚，不如授之以漁」。在實際教學中語文老師應該深入淺出，由易到難，由單向到綜合地傳授互閱的方法，從學生的實際出發逐層推進，從「扶」到「半扶半放」最終達到「放」。
首先要選擇比較容易接受的題目，這樣他們會覺得更有自信，有話可說，能夠對其中不恰當的地方准確發表自己的見解。
其次要逐步提高要求，剛開始只提幾點最基本的批改要求，如：格式是否正確，卷面是否整潔，錯別字幾個，有幾處病句，標點符號有幾點明顯錯誤。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
1. 看文章中心是否鮮明、集中。
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉例兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
2．看文章的選材。
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
3. 看文章的結構。
就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
4．看錶達方式。
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。
5．看語言是否簡練、通順、准確。
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者。
這些也基本掌握了，再提出更高的要求，如：立意是否新穎，形式上是否有所創新，語言是否精練，有特色。
學生批改作文，關鍵在於和同學商量。研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣，適應學生的心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才能會提高。
教學實踐證明，學生習作後，教師及時在課堂上指導全體學生互閱，能使學生鞏固寫作知識，提高鑒賞、修改作文的能力。同時，採用這一評改方法，能激勵學生在平時的作文中注意揚長避短。大多數學生能注意汲取其他同學的文章的精華，寫作更認真，寫好後自覺先行修改。
⑽ 如何搭建師生交流的平台,你有哪些成功的經驗
多聊天