師生溝通的重要性

① 在師生溝通過程中，不能起到含蓄作用的是()。 A、曲表觀點 B、巧避鋒芒 C、暗示批評 D、美

在師生溝通過程中，不能起到含蓄作用的是()。
A、曲表觀點
B、巧避鋒芒
C、暗示批評
D、美化語言

答案D

解析曲表觀點、巧避鋒芒、暗示批評都是人與人溝通過程中含蓄的表達意見的一種形式

② 請結合個人經驗，論述非言語信息在師生溝通中有怎樣的意義

一、談心（溝通）應注意的五個「要」與「不要」一位心理學家曾經說過：「孩子的心靈像未乾的水泥，隻字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的後果。」這句話一點也不誇張，老師的一句話，有時能夠影響一個孩子的一生。因此，作為與學生關系最為密切的老師——班主任就更應該注意自己的一言一行，尤其是和學生談心的時候，應該盡量謹慎地使用語言。那麼具體該如何謹慎地使用語言呢？在這里我們根據心理的一些原理，為班主任提出了談話中的五個「要」與「不要」，作為參考：1．要注重情感交流，不要拒人以千里班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就築起了一道溝通的「高牆」，再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統「架」起來的架子，維護著所謂的「尊嚴」，把自己的角色神聖化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個人的本質。事實上，找學生談心，對方往往開始時並不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。2．要耐心聆聽，不要隨意插話一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中沒有耐心、也沒有意願去傾聽學生的想法，即便「聽」了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己「恨鐵不成鋼」的失望心情。即使學生表達了希望交流的願望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以受交談過程中的片刻靜默，學生的表述出現停頓時，班主任可能會馬上加以催促：「你說，快說啊！」這就會使學生感到自己在被審問，並且產生抵觸情緒。但是事實上，班主任並沒有意識到，學生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來描述自己的感受，表達自己的想法。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生「老師並不重視我的感受，也不重視我本人」的想法，從而失去了解學生的良機。．．．．．．3．要學會接納，不要一味批評一味地批評學生時，班主任往往帶有自己個人的情緒，使學生感到難以接受。這時候，既使班主任再苦口婆心地批評教導，也只會成為學生的耳旁風，過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。班主任在談心中接納學生、關心學生，是愛心的自然表露。這種愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真心的接納，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內心世界，班主任才能「對症下葯」，使談心收到應有的效果。接納應該是表裡如一的，建立在人本主義學生觀的基礎上，從心底尊重學生和相信學生。接納並不代表認可或同意學生所講的一切，而只是代表教師把學生看作是一個平等的人，承認其想法和情緒體驗的合理性，盡管有時那種想法和自己的觀點很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點，而是指雖然教師的觀點和學生的意見有所不同，也仍然願意認真聽取學生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。4．要支持鼓勵，不要同情安慰學生遇到了挫折與困難，會垂頭喪氣，有時可能還會傷心哭泣，那麼做為班主任通常會如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應便是勸慰和同情，比如會說「好了，別哭別哭，不要哭了」，或者說「這有什麼好想不開的？把心思放在學習上就好了」等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學生振作起來面對問題嗎？相反，可能還會使學生產生自己的情緒被否定了，自己在教師心裡是沒有價值的這樣的感受。因此，班主任要理解學生，就要放下主觀的態度和認識，設身處地去感受來訪學生的內心體驗，了解其所想所為的動機原由，不要以自己為參照標准去評判學生的是非得失。班主任感受學生的處境心情並表示關切和支持，以積極態度對待學生，對學生言語、行為中積極面、光明面、長處、優點予以有選擇的、特別的關注，強調正面的優點，不僅可以使學生感受到被理解的溫暖，更可以給予學生面對問題的勇氣和力量，主動以尋找自我解脫的良策。5．要注重引導，不要命令訓導班主任與學生談心時，基本上採用規勸或說教方式，並總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什麼，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以得到提高，使學生產生「學好學不好是老師和家長的事」的想法，個人的意願和主動性被磨滅。引導是一個以討論為基礎，以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把「要我學」變成「我要學」才是我們教育最終的目的。二、有效談心（溝通）的心理基礎一個班主任，要想提高師生之間的溝通質量，該做些什麼呢？哪些特質是建立良好師生溝通的基本條件呢？從心理學的角度來看，有三種主要的品質構成了有效溝通的心理基礎，它們是：真誠、尊重、共情。1．用真誠取得學生的信任真誠的作用或意義主要有兩點：第一，真誠能導致信任和喜愛。這一點和日常生活中的人際關系中的情形是一樣的。教師以坦誠的態度對待學生，會讓學生感覺到老師是可以信任的，可以交心的。在人與人的交往中，以心換心才是最合理的，也是最有效的方法，只有自己先談出心裡話，才能讓別人也談心裡話。心心相印，息息相通，推心置腹的交談，才能使學生無保留地傾吐自己的全部真實情況，也才能使學生心悅誠服地接受所講的道理乃至批評和忠告；否則，即使是再正確不過的道理，沒有感情相通和彼此信任的基礎，學生也不容易聽進去。因此，談心中班主任語言的誠懇、態度的親切，對學生的關懷和愛護，是使談話成功的先決條件。第二，班主任的真誠具有榜樣作用。老師的真誠使學生的任何企圖掩飾、隱藏、迴避的反應受到一種無形的壓力。因為人們似乎都接受這樣一條處事原則：人以誠待我，我亦應以誠待人。真誠與其說是一種溝通技術或方法，還不如說是一種人生態度。若要有效地幫助學生、教育學生，則需要真誠的恰當表達。恰當地表達真誠，不僅是一種技術，更是一種藝術，因為那是一種真誠的自然流露。2．用尊重開啟學生的心扉尊重是對人的價值和潛能的一種積極肯定，它是班主任用行為表達出來一種人本理念和態度。只有高度尊重學生的感受和權利，對學生的問題甚至錯誤表示關心和接納，才能使學生排除緊張、懼怕、擔憂的心理，消除其自我防衛，從而能暢所欲言，面對自己的問題並尋求解決的途徑。．．．．．．尊重學生，其意義在於可以給談話創造一個安全、溫暖的氛圍，這樣的氛圍可以使學生敞開心扉，最大程度表達自己，並獲得一種自我價值感，特別是對那些急需獲得尊重、接納、信任的孩子來說，尊重和接納可以明顯提升他們的自信和自尊，是溝通成功的基礎。為了要表達尊重，需注意以下幾點：第一，.尊重意味著完整接納一個人，包括他身上的消極面和缺點；第二，.尊重意味著以真誠為基礎，並非是無原則的遷就；第三，尊重意味著一視同仁，不管男女、家庭出身、學習好壞、品質優劣；第四，.尊重意味著以禮相待，對學生熱情相待，有禮貌；第五，.尊重意味著信任對方；第六，.尊重意味著保護和尊重學生的隱私。班主任的工作繁忙而且瑣碎，班主任也面臨各種各樣的壓力，也有生活上的煩惱，班主任也是聖人，不可能時時刻刻都保持良好的情緒和耐心。但是要知道，學生的心靈是敏感而且脆弱的，學生常常透過老師的反應去了解自己，老師的每一句話對於學生都可能影響重大，而一旦造成不好的影響，可能花上十倍二十倍的心血和時間都難以挽回，所以，班主任在與學生談心時一定要不斷地提醒自己，不要忘記用人本主義的眼睛來看待學生，善待學生，尊重學生，學生必然也會用尊重和良好的表現來回報尊重和愛護自己的老師。3．用共情深入學生的內心世界共情（empathy），又被翻譯作共感、同感、移情、同理心等等。按照人本主義羅傑斯的看法，共情就是體認（體會並且認同）他人內心世界的態度和能力：「感受來訪者的私人世界，就好像那是你自己的世界一樣，但又絕未失去『好像』這一品質——這就是共情。」在談心中貫穿共情，就是要班主任設身處地地去體會學生的內心感受，達到對學生境況的心領神會。共情包含有同情的成分，但又有別於同情，同情不一定含有對對方的感受的理解和體會。共情包含著「換位」的意思，是班主任用學生的心情去感受，用學生的眼睛看世界。班主任不但要有能力正確地了解學生的感受和那些感受的意義，同時還要將這種對感受的理解和體會准確地傳達給學生。由於共情，學生感到自己被理解和接納，這樣有助於融洽師生之間的感情，使班主任了解學生更多的情況，深入學生的內心世界。在這個意義上，把共情看作是師生間溝通的最高境界也並不為過。要准確地表達共情，應注意：第一，要轉換角度，真正「設身處地」地使自己「變成」學生。第二，要以准確的言語或非言語行為如目光、表情、姿勢、動作變化、與學生的身體接觸等表達對學生內心體驗的理解。第三，表達共情應適時，適度，因人而異。第四，重視學生的反饋信息，必要時可直接詢問對方是否感到被理解了。（事實上，共情即是態度，也融合了一定的心理技術，具體的技術方法我們將在下一節作詳細介紹）三、學生談心的技巧和方法在上一節中，我們著重探討了班主任與學生談心時應該具備的良好的心理基礎，在這一節中我們將更多地涉及到一些具體的表達技巧和藝術。班主任應該意識到，知道「說什麼」與學會「怎麼說」相比，後者才是更不容易的。為了幫助班主任更好地理解和應用與學生談心的方法，我們借鑒了心理中一些研究成果和訓練技巧。1．傾聽與詢問的技術2．影響學生的技術談心時注意傾聽的技術對於建立良好的師生關系，鼓勵學生開放自己、說出心裡話十分重要，但僅靠這一方面是遠遠不能達到教育的目的的。通過傾聽有了一個良好的開始之後，班主任也對具體的情況有了初步的掌握，下一步就需要運用自身的知識、經驗和能力來積極影響學生並促其成熟。影響的技術有指導、解釋、忠告、自我開放等。（1）指導（2）解釋（3）忠告和提供信息（4）自我開放（5）總結3．非言語技術談心並非僅僅是聽和說，人們不僅用口頭言語說話，用耳朵去傾聽，也用表情、形體動作說話，用眼睛去「聽」。所以，談心中非言語技術的使用也是師生間交換信息的一個重要手段。有研究證明，人在接受外界信息時，總體效果=7%言語+38%聲音+55%的面部表情，此時無聲勝有聲的效果。

③ 老師在我們的成長過程中起著非常重要的作用，師生關系也是我們面臨的重要的社會關系，學會與老師溝通和交流

作為老師而言，師生關系尤為重要，這是老師和學生之間交流的切入點。一切學習始於興趣專，如果一個老師不搞好師屬生關系，學生看到老師就嫌煩，你說學生會願意聽老師的課嗎？自然連鎖反應，會產生很多難以想像的問題。對於學生而言，學校或班級就像一個微型社會，他們會遇到形形色色的事情，大部分需自己解決。那麼在眾多事情當中師生關系是不容忽視的，這也是考驗一個孩子是否能容納他人，諒解他人，自我審視的一個途徑。雖然我不敢說所有老師的話或行為都是恰當或正確的，但老師的出發點都是圍繞學生的。所以如果一個學生想快速成長，那他一定是有非常好的師生關系，因為他知道在學習中如何走捷徑。對於一個班級而言，師生關系是支撐一個班級的支柱。一棟房子，如果少了支柱那無疑會造成倒塌的結果。所以師生關系是衡量一個優秀班集體的最基本地要求。

④ 非言語信息在師生溝通中有怎樣的意義

老師面對的是學生，是天真淳樸的學生，是喜怒哀樂溢於言表的學生，是看問題表面而又情緒化的學生。學會跟學生溝通很重要。沒有溝通，學生很難明白老師 的一片苦心，甚至會誤會老師的好心，而產生逆反心理，把心中的小疙瘩，郁積成大誤會，影響師生的感情，大則影響孩子的一生，也許他們會因為老師而放棄學業，因為老師而討厭學校，因為老師而討厭人生。

師生之間如何做到溝通呢？

溝通從可以從微笑開始

微笑是信任。只要老師張嘴微笑，孩子們就會感到你的親切，就會喜歡你，聽你說的話，就會想和你交談，就會漸漸的接受你的觀點，去反思，去自省，進而去改正自己的錯誤。

記得一學生的外婆學校來向我反映情況，說外孫近幾天很早出門，一兩個小時後才上學。我在家怎麼問，他也不肯說，我想肯定不是什麼好事。拜託我了解了解他到底在干什麼。首先，我讓外婆放心，一定好好找學生聊聊。送走外婆，我找到了那個學生，微笑著對他說：「老師現在想了解一個秘密，不知你原不願意告訴老師？」他愣了一下，當他看到我的笑臉時，臉上一臉愧色低著頭說：「老師，是我外婆讓您來找我的？」「是的。你應該知道老師想知道什麼吧？你能夠告訴老師嗎？」我知道他明白我問什麼，「你不告訴老師，老師可就完不成你奶奶交給的任務。」我笑著說。他臉一紅說：「老師，我告訴您，我知道我錯了。您告訴外婆時，能不能幫我說說好話呢？我向您發誓，以後絕不再犯了。」「你能認識錯誤，而且以後不在犯了，這就足夠了。你還是直接告訴你外婆，向外婆認錯，行嗎？」「好。」學生高興的答應了。過了兩天，孩子的外婆又來到學校，對我千恩萬謝，說：「孩子原來是起早床去玩電腦游戲，平時也愛去游戲室玩，但這幾天真的沒有去了，還保證以後也不去了。老師我代表家他的爸爸媽媽再次感謝您。」我想如果我不是微笑著與他溝通，很難有這樣的叫人開心的結果。

溝通應該從自我批評開始

老師批評學生難免有簡單武斷的時候，如果讓學生受了委屈或者讓學生一時想不開，而老師這時置之不理不及時溝通，就很容易給學生造成心理傷害，而產生怨氣和抵觸情緒。老師如果發現自己有誤，就應該盡早找學生作自我批評，師生之間就會冰釋前嫌，感情遞增。

記得那天，我看見學生許華傑在班裡玩春蠶，一氣之下，我把他的蠶摔了，見他一時激動憤怒的樣子，我心裡後悔了，後悔不該粗暴行事，於是我先教育他後再對他說：「對不起，許老師，剛才不該這樣。可你也不可以在上課玩蠶，愛玩你可以養在家裡嘛！一聽這話，華傑不好意思的說：「老師，該是我向您道歉。」如果沒有老師的自我批評，我想也可能消除他心中的怒氣。

溝通可以從自我介紹開始

要想讓學生真正的了解你，願意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行留給學生印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機會向學生介紹自己，推銷自己。特別是接手一個新班，更應該如此。介紹自己時可以談自己的教育教學的方法，可以談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己的學生時代的故事……學生了解了你，學生就不再把你當神，就會欣賞老師的好，即使老師有不是地方，也能諒解，也能找你溝通，也不會小誤會積成大疙瘩。

溝通從愛學生開始

愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。你對學生的關心是出於愛，學生是可以感覺的到的。如果你對學生充滿了愛，那麼無論你做什麼，你做的一切都是為學生著想，你不可能做讓學生傷心落淚的事，你不可能在傷害了學生後而不去安慰他，不去讓他破涕為笑，老師不是神，師生之間的磨合能讓學生更加的相信你，依賴你。

只要老師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那麼你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。

成功的教育取決於多方面的因素，其中，一個最重要的因素就是教師與學生之間的溝通質量。如何才能與學生進行有效溝通，了解學生呢？
一、給予學生最真誠的愛，尊重並接納學生
宋代程頤說：「以誠感人者，人亦誠而應；以術馭人者，人亦以術而待。」教師對學生的真誠是一種教育力量，學生只有感到被信任，才願意去接納老師。學生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。接納和尊重是一種心理品質：教師相信學生是一個有價值的人，並想盡一切辦法讓學生相信自己是一個有價值的人；並幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，但是，他在老師的眼裡仍是一個有潛力和有價值的人。「自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我。」事實上，許多學生在他們成長以後，常常會說是老師起初對他們無條件的接納，才讓他們對自己產生改變自己的力量和動力。他們是在這種正面心態下才有真正的進步的。其實，教師與學生之間，就像高山與高山之間一樣，你對著對面的高山呼喚「我尊重你，我信任你——」，那麼對面山谷的迴音也會是「我尊重你，我信任你——」。
二、巧妙運用語言藝術
幽默的語言是「具有智慧、教養和道德上的優越的表現。」人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就感到快樂，喜歡與幽默的老師交談。在向學生表達一些否定性的意見時使用委婉的技巧，就會使學生更容易愉快地接受。除了幽默的語言外，還可以用「只需意會，不必言傳」的含蓄手段；或者有意識地適當保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。
三、運用發自內心的動作和表情進行溝通
有個叫皮格馬利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天對著她膜拜，最後女神像被他的虔誠打動，終於變成了美麗的少女。這就是著名的皮格馬利翁效應。它傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生，產生積極的效應。學生受到挫折時，投以鼓勵的目光；學生取得好成績時，送去贊賞的笑容。對於後進生，則給予更多的親切和友善的表揚，給予關懷的目光。
四、及時的表情與適當的批評
教師要善於捕捉學生身上的「閃光點」，並及時加以表揚。但是表揚不能太「廉價」或過度，這會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表揚要公平、公正，不能因個人的心情，不同的學生而受影響。表揚是一種積極的強化，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽。也許老師的一個微笑，一聲鼓勵都會改變學生的一時，甚至是一生。賞識教育家周弘說得好：不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。
批評重要，但批評的方式更重要。批評應重在未來的改進，而不是追究過去的錯誤。當學生犯錯誤時，有些老師一味地訓斥、責怪，這不但不能解決問題，反而使學生對老師產生厭惡感。教師在批評時，可用委婉的方式指出學生錯誤的地方，用暗示的話語對學生的不良行為從側面敲擊一下，但不太傷害他們的面子。
五、課余時間多交流，增進師生之間的感情
教師在課余時間找機會與學生交流，並參與他們的活動中，讓學生感到老師容易親近，從而贏得學生的好感。有些老師上課的時候表情嚴肅認真，課後也經常難見笑容，學生覺得這老師「真可怕」，不敢接近，更不用說溝通。每一位老師，既要能當「嚴父」又要能當「慈母」。在學習之餘，與學生談談生活上的事，談談他們的愛好，談談他們的喜怒哀樂，關心他們的成長，走進他們的內心世界，設身處地地去了解他們的感受。老師也讓學生了解自己的生活、工作，對於他們的發問、好奇，在盡可能的范圍內給予回答。
六、以文傳情，拉近距離
教師還有一個與學生溝通的方法，那就是用文字進行交流。我曾經與班上的學生交換日記，日記里的每一篇事情都讓我得以了解學生的心情，以及發生在他們身邊的事情，誠摯的文字拉近了我們的距離，促進了我們之間的感情。每位學生都希望得到老師的關愛，都希望得到老師的重視，希望老師多看自己一眼，有些甚至以鬧事的方式來引起老師的注意。作為教師，我們要求自己能夠觸覺敏銳，重視與學生的溝通，對學生沒有成見，都能一視同仁，盡量對所有學生接納的程度都一樣，心目中絕無寵兒。
事實上，我們做任何事情都難以盡善盡美，只要我們盡自己最大可能與學生建立良好的人際關系，讓學生學得輕松、快樂，我們的教育才能取得成功。

⑤ 論述非言語信息在師生溝通中有什麼意義

起至關重要的作用
傾聽和反饋表明了你對一個人的尊重，表明了你對他說話產生興趣
你可以想想看，如果你跟我講什麼，我非常認真的聽，還不斷給你反饋信息，確認你講的內容，並且表現出很有興趣繼續聽下去，你會是什麼感覺？
這樣做的結果會讓對方更加願意的把他內心的東西不斷的告訴你，你了解的越多，你就越是能掌控整個溝通過程，當你把想了解的信息都了解了之後想做什麼都是比較容易的

⑥ 你覺得學校教育和家庭教育協同作用的難度在哪裡如何更好的解決呢

教育包括學校教育、社會教育、家庭教育等方面。社會教育涉及面太廣，所以無法掌控。唯有家庭教育和學校教育通過學生本身連接起來了，所以學校教育家庭教育必須密切聯系，協同作用於學生身上，才能發揮1+1>2的效果。如果出現5+2≈0的效果，那末教育就是無效或者低效的教育，學生成長就成為空談，望子成龍望女成鳳也只能存在於幻想中。

一定要做到因材施教，因地制宜，切不可一刀切。考慮學生的個性特點，考慮學生的問題是什末，考慮學生是家庭問題還是學習問題。是知識環節脫節還是學習方法問題。

第三，解決學生問題是依靠班主任還是任課老師？是交給學校還是班裡自己處理？是讓班幹部談心還是讓要好的同學出面？是告訴家庭還是暗地裡通知家長溝通？

第四，作為家長不能聽風就是雨，也不能聽之任之。一定要配合老師做必要的批評教育。就是孩子受點委屈，一定要和老師做心平氣和的溝通。只有把家庭做人教育與班裡學習知識教育結合起來，孩子的未來不是夢，一定可以變成五彩繽紛的現實世界！

⑦ 現在人們都在強調溝通的重要性，為什麼說溝通那麼重要呢

辛辛苦苦幹一年，不如上台發個言。說的就是溝通的重要性。

喜歡請點贊哦，歡迎關注我的公眾號（精彩說微課堂），免費教你學口才！

⑧ 教師心理專題論述非言語信息在師生溝通中有怎樣的意義

在幼兒教育中,非言抄語信息作為師生信息交流的一種輔助手段,對增強教育效果具有重要的、獨特的作用。恰當運用非言語信息,可以產生吸引幼兒注意力;補充、加強甚至取代言語;教育活動生動形象,促進思維,加深理解、鞏固記憶等特殊效果。本文主要從教師的言語節奏、表情、舉止儀容三個方面論述了非言語信息在幼兒教育中的重要性問題,並提出了對幼師生應重視非言語信息基本功訓練的建議。