師生做性
老師需要准備充分，有足夠的知識儲備量，有足夠的愛心，能進行有效的引導
學生一般都聽老師的，所以學生的創造性和主動性，很重要看老師怎麼做。
老師用心多少，是衡量教育成功幾分的很重要因素。
B. 如何調動師生積極性
您好？要想調動師生的積極性，我認為學生應該有更多的精神自由和創造與實現自我價值的機會回，他們需要生動答的活波的文化氛圍，他們需要寬松、和諧、民主的學習環境，老師要用多種手段誘導和啟發學生自主地發展和創造自己，這也正是時代的需要。老師要讓學生做到百分百的合格率，不僅僅只是在成績合格的「標准件」而且還應該具備理解記憶、靈活運用、綜合概括、動手動口、創造思維巨大能力的開拓型人才，其次才是升學率。現在為什麼調動不起師生的積極性，主要是因為總是給學生們施加壓力，這樣不但沒有起到很好的效果反而使學生們不斷的叛逆，老師感到學生不好教，而學生感到郁悶、生活的單調、枯燥、無味等等，有的孩子不但考不上學或者厭學，而且在其他方面也是弊大於利，將來走上社會也是「殘渣」。只有不斷的改革，而且既要快又要靈活，大膽地拋棄那些「總宗之路，總爾之法」使校園的生活充滿金色的陽光之路，只有這樣才能真正的調動起師生的積極性。只是個人觀點，供您參考，祝您快樂！
C. 師生關系
首先我要說，你不要對老師充滿恐懼感。即使老師「很生氣」，他也不會怪你的。
從你的陳述來看，你的家人可能與你的老師之間發生了一點誤會。在這種情況之下，老師心情不愉快是可以理解的。可是，老師是誰？老師就等同於你的父母——父母生孩子氣的時候，什麼時候不是原諒孩子呢！老師也是這樣。所以你擔心老師會對你打擊報復之類，完全沒有必要。
下面我們再來具體分析分析這件事。馬上就要期末考試了，應該是復習功課很緊張的時候了，那麼你為什麼不在學校「自習」而是選擇回家呢？老師之所以拒絕你，也拒絕你的家人，他的出發點一定是善意的，他是希望你在校好好學習，畢竟學校的學習環境要好過家裡。
而你執意要回家自習，說明你有回家的正當理由。這種情況之下，你不妨對老師坦言相告。我想，老師聽了你的合理解釋，他一定不會阻攔你的。
和老師之間有了沖突，到底要影響到情緒，進而可能影響到學習，所以我建議你去找老師溝通一下，把你請假的真實想法跟老師說一說。放心，老師是不會計較自己的學生犯錯的！
希望能夠幫到你！
D. 淺談如何建立良性的師生關系
1 尊重學生並且承認學生都是一個個活生生的人。應該是認可每一個學生在認知、興趣、愛好等方面各自的特點，讓每個學生都有自己的選擇空間。絕不能千篇一律搞一刀切地讓他們都是處在同一個水平、同樣的愛好、一樣的個性。這樣學生也就認可了教師的指導方法及思想的合理性，相互期待共同促進學與教。
2 了解尊重學生的學習水平。要把每個學生都應該看作是一個不斷提高的學習過程，一個不斷發展過程中的人，也許在他們身上必然表現出這樣那樣的不成熟、缺點和錯誤，或者是更多的不成熟和更多的缺點和錯誤，甚至是反復中不斷的出現。作為學生是一個人，是一個要成長的人，在成長的過程中不斷長進和成熟的人的一個過程，如果教師能夠面對這些行為，理解他們，學生當然也就樂意接受教師正確的指導，從而不斷矯正他們成長中的不成熟的行為，從根本意義上達到教師和學生的良性互動效應。
3 正確對待後進學生。即使一個學生在別人的眼中是一個一無是處的「壞學生」，教師也應該發現他們的潛力並且為他們制定一個合理的發展目標，實施他們合適的教學方法，讓他們在現有的知識基礎上有所提高，而且在教師的理性世界必須懂得這一過程的長期性和復雜性，保持持之以恆的工作態度、保鮮的教育思路、良好的心態和發展的觀念、長久的目標。如此，學生也會感受到教師無窮的情懷、溫暖以及前進的動力，不斷引導他們逐漸提高、成長並走向成熟的階段。
4 了解尊重每個學生的學習狀態。教師在平時的教學中，要始終認為學生是一個有感悟、有情緒的活生生的人，日常生活和學習中，每個人都在體力、智力和情緒等方面有一個狀態好和不好的時期，教師在教學過程要體貼學生的身心階段狀態，而不能機械的刻板的只按照教師 自己的狀態對待學生。平時教師高興則學生就高興，教師不高興學生就不敢高興，學生遇到隱晦的日子，教師是陽光，則天下太平；如果學生心境不好表現出不怎麼規則的狀態，恰巧教師今天狀態也是隱晦的日子，那學生就要遭殃啊，只許州官放火，百姓點等不行啊。教師可以隨便發一通脾氣，這樣那樣指責學生，這不好那不行；一旦遇到 學生有不良情緒的表現，教師則「打棍子，扣帽子。」不給學生任何情緒表達的機會，這種情況是教學過程中經常發生的極不公平的現實，應該引起同仁們的高度思考啊。只有這樣做到了方可建立良性的師生關系，教師與學生發生互動，學生的努力期待促進教師改進教學方法和態度，教師的勤奮刻苦公平也照樣是他們進步的榜樣。
5 教師應該是學生的師長，學習的參謀，生活的朋友，工作的顧問。在人格上師生是平等的，所以平時就要求老師與他們建立平等友好的協作關系。根本沒有必要面對犯了錯誤的學生盛氣凌人、大聲呵斥，或者實施沉重的身心體罰。教學中發生的師生沖突往往出於不公平的心態，產生不和諧的僵局都是作為教育「強勢」對「弱勢」的俯瞰，如果教師能擺正自己的位置處理好師生平等的教學關系，其實日常教學幾乎沒有什麼大不了的矛盾，輕車熟路，陽光滿路招手既來。當然學生也就順應和諧，久而形成良好的習慣和正確的行為態度、生活學習方式。
6 教師還要不斷的反省自己的行為和態度方式。不要因為自己的不公正而影響學生的身心正常的成長發展，只有教師真正的充分的了解每一個學生，真正了解自己本身，公正操守自己的職業道德，才會產生反省，盡量的避免用自己的意識和狀態來框范學生的行為表現，不至於對所謂的後進生指手畫腳、品頭品足，看見他們這也不對，那也不好。那麼你想，如果教師不僅不反省自己也不深切的了解學生，當然也就達不到真正意義上的教學，只能是「強迫」。教師應該是具移情性和同情性的學者，放射性的去激勵影響學生逐漸而持久的提高和發展，良性也就從此滋生。
7 師生在交往中，努力達到良性期待的信息傳遞。教學活動是老師和學生在學教交往中的一種特殊的人際溝通活動和信息傳遞過程，要使學生了解教師的期待意圖和目標，使教學任務達到預期的效果，就應該表現出相互尊重、溝通和理解。必須要求教師先要尊重學生人格、體貼學生情感的具體需求，保證師生關系處於正常融洽的氛圍當中，才能提高教學效果，不斷提高學習成績和學生品格，實現教學活動的雙贏目標。
E. 如何發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
1、在教學中，教師指引學生學習的方向，調動學生的學習積極性，選擇適當的教學方法，做好教學活動的組織安排。從這個角度上講，教師是教育的主導，學生是學習的客體。
2、學生是活生生的人，是具有主觀能動性的人，教師的主導過程不是直接實現的，必須變「教的目的」為「學的需要」，變「要我學」為「我要學」。因此，學生的積極性、主動性和創造性是教育教學成功的一個必要條件。
從這個角度上講，學生是學習的主體，教師的職責就在於調動學生的積極性，使外因通過內因起作用。可見，強調學生的主體地位，並不排斥教師的主導地位。只有承認兩者的辯證關系，才能有效地提高教學質量。
3、敢於主導。教師要敢於發揮自己的優勢和特長，認真備課，創造性地上好課，並在教學時提出明確的教學目的、任務，組織好課堂紀律，調動學生的學習興趣和動機。
4、要善於主導。教師在教學過程中，要認識到，學習的主體是學生，他們的主動性、積極性的發揮主要靠教師啟發引導，靠教師的教學藝術及教學機智。
一方面要發揚民主，和學生交朋友，做到教學相長。一方面，教師應想方設法提高學生學習的興趣，使學生在生動活潑的氣氛中學習，激發他們的求知慾和好奇心，啟發他們獨立思考、廣泛想像，真正做到主動地學習。
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教學過程基本階段 教學過程的基本階段即教學過程的操作程序。一般認為教學過程應包括以下幾個相互聯系的基本階段：
1、激發學習動機
在教學過程中，學生作為認識的主體，存在一定的主觀能動性，其中對教學內容的選擇是其主觀能動性的重要方面。激發學習動機的方法很多。
如：圍繞教學內容提出引人思考的問題；講述與教學內容有關的趣事；演示引人注目、給人以新知的材料；巧妙的指出所學內容與原有知識的內在聯系及對未來的學習意義等。這一階段不宜費時過多，一旦學習動機被引發出來，應立即投入學習，並注意在學習過程中不斷地予以強化。
2、感知教材
感知教材即對所學教材內容獲得感性認識。教材是人類實踐經驗的載體，是書本知識。學生理解書本知識的過程，是感性認識和理性認識結合的過程。學生想要准確地理解書本知識，就需要對它充分地感知。感知得越全面，越充分，就越容易形成表象和概念，從而為深入地理解教材打下基礎。
學生對教材的感知，主要是建立在已有的生活經驗和有關的感性知識的基礎上。在教學過程中，教師組織和利用學生已有的感性經驗進行感知主要有三條途徑：一是針對教學內容，組織學生通過參觀、實習、實驗或調查獲得感性映象，形成表象。
二是教師利用各種直觀教具，有目的地進行直觀演示。三是教師利用口頭語言對所學的內容進行生動形象地描繪。
3、理解教材
理解教材是指教師引導學生在感知的基礎上，經過思維加工，由表象上升為概念，並通過判斷和推理，以揭示事物發展變化的規律。這一階段的任務在於引導學生由感性認識上升為理性認識，發展學生的思維能力。
教學中教師引導學生開展積極的思維活動以理解教材可採用如下方式：一是引導學生對事物和現象進行分析與綜合、抽象和概括、比較和對照、歸納和演繹。二是在上述思維活動的基礎上，找出概念的內涵和外延，用確切的語言給概念下定義。
4、鞏固知識
鞏固知識是使學生在理解知識的基礎上進而運用知識，形成技能技巧，繼續獲取新知識的必要環節。鞏固教材，離不開記憶力。因此，引導學生掌握記憶的規律和方法，培養記憶能力，使學生把所學知識牢固地保持在記憶中，並在需要時能迅速地再現出來，就成了這一階段的主要任務。
鞏固知識的途徑是復習。復習包括傳授和學習新教材過程中的復習，也包括總結性復習。
5、運用知識
這是引導學生把知識轉變為技能技巧的階段。學生只有運用知識，做大量的練習和作業，或進行實習、實驗、操作和社會實踐，才能實現這一轉化。
學生運用知識可分為兩類：一類是在教學過程中運用，二是在社會實踐中運用。在教學過程中運用知識又可分為兩個階段：一是最初運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的准確性。二是熟練運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的速度和效率。教學中要在學生能正確運用知識的基礎上，大力加強學生熟練運用知識的程度。
6、檢查學習效果
檢查是為了了解學生掌握知識的質量。調動學生學習的積極性和檢查教師的教學質量的有效措施。在教學過程中的各個階段都要做好這項工作。
一個完整的教學過程通過一系列課堂教學來實現。這幾個階段標志著一個完整的教學過程。至於某節課包括哪些階段，則要根據學科性質、教材內容以及學生對新教材的准備情況而定。
F. 師生之間信任重要性
師生之間信任最重要。得到別人的信任，是對自己的認可，也是對自己的肯內定，師生之間要想關系容融洽，老師必須信任學生，給學生與肯定，這樣班級的各個方面都會好的，班級也會是一個強有力的集體
老師作為人類靈魂的工程師，其重要性不言而喻，她與父母對子女的教育的重要性是同等的，是我們通往成功的階梯上的助力者，因此，老師與學生之間要建立起牢固的信任，保證學生在校期間能夠學到更多的知識，不斷地充實自己，將來做對社會有用的人。
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教師與學生談心應注意的事項：
1、耐心傾聽學生的談話，注意尊重學生，不隨便打斷話語或隨意插話，或自己做「鴻篇大論」。
2、不要做不必要的小動作，不要不時地發出「嗯、啊、噢」的聲音。
3、要學會傾聽學生的談話，要讓學生把話講完，要注意控制自己的感情，不要過於激動，等聽完之後，冷靜分析，做出自己的判斷。
4、不宜說話顛三倒四，毫無鋪墊地從東跳到西，叫學生無法領會。
5、忌諷刺挖苦。與學生談心不可咄咄逼人、諷刺挖苦、一聲比一聲高，叫學生覺得您很憤怒無禮。
G. 如何增強課堂上師生的互動性
當今中學生由於年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙於記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，並在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決於學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生「動」起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守「師道尊嚴」的觀念而無法擺脫「教」為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示範者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習
首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤於動腦，善於發言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想像力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平台，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，並能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善於思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對於學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。
其次，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師他們的夥伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由於每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利於發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網路，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對於小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢於面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言後知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
最後，要鼓勵學生善於動手實驗。
數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知慾，從而起到激發興趣的作用；在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦並用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利於右腦的開發並能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利於鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。努力摒棄「教師唱主角」的課，「見書不見人」的課，「中評不中用」的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
H. 師生關系的意義
2010福建省教師招考用吧，我也在找，下面做參考吧
良好的師生關系，特別是師生間融洽的情感關系，能使師生親密合作，造成愉快的情緒氣氛，成為調動師生雙方積極性的內驅力，他驅動教師滿腔熱情，專心致志，千方百計，力求把學生教好，而學生則樂於接受教師的影響，對教師所教的課程產生興趣和愛好，完全消除恐懼，焦慮等心理負擔，主動性，積極性得到充分發揮。
具有激勵功能。良好的師生關系是心理的激勵力量，通過師生心裡的交往和交流，激發起創造性勞動的巨大熱情。
其次，它具有協調功能，師生關系融洽和氣氛的和諧，特別有利於處理教育過程中師生之間產生的矛盾，及時把消極的因素消滅於萌芽之中。
第三，它具有德育功能，良好的師生關系本身對學生具有巨大的教育作用，他為學生正確認識和處理人與人之間關系樹立起典範，使學生受到他的感染和熏陶，學會將來與人相處，怎樣做人。
學校是孕育社會風尚的搖籃，健康的協調的師生關系，作為學校的良好風氣，對於轉變社會風尚，改善人際關系，促進社會安定團結和社會主義精神文明建設有著不可低估的影響。
I. 如何提高師生的學國語，用國語的積極性
在教學中，老師應遵守"教學有法"，但"教無定法"的原則，靈活地選擇乃至創新教法，這樣，首先才能使自己處於興奮狀態中。一個教師如果自己上課都沒有激情，怎能喚起學生學習的熱情呢？要想使自己的學生充滿激情的投入到課堂教學中，就應該首先激活自己上課時的激情。激情的課堂教學也就會是快樂教學，有效的教學，成功的教學。這樣自然營造的良好漢語課教學氛圍必定受學生的喜歡，漢語課堂教學就會受到實效。作為一名漢語教師應該怎樣激發學生的學習興趣呢？下面我就結合教學實際談一談自己的感受和體會。
一、通過全面了解激發學習興趣
教師要有細致、全面的觀察能力，這樣才能全面了解學生，培養學生的學習興趣。具備細致、全面的觀察能力的教師，能從學生的表情、姿勢、動作、興趣等外部表現中了解其內心世界，洞察出學生接受教育影響時的心理狀態，從而採取有效的教育措施，培養學生的學習興趣。
記得我們班有一個學生，每次上課的時候，都不注意聽講，並且不按時完成作業。通過他的課堂表情表現以及學習態度我了解了他的心理狀態，於是我利用課余時間，多次找他談心，鼓勵他、指導他、引導他，從而調動了他的學習漢語的積極性，激發了學習漢語的興趣。
二、通過建立和諧的師生關系激發學習興趣
我覺得，教師在教學中應營造和諧的師生關系，這樣才能激起學生的學習興趣，從而提高教學質量。在教學過程中，盡量讓課堂變成快樂的場所。通過輕松、愉快、和諧的氣氛改善師生的心境；還有教師在教學中不要做學生的""， 要熱愛學生，關心學生，做學生的良師益友，尤其對"差生"更為重要。他們由於成績差，長期被自卑困擾，教師應更多的注入愛的甘醇，調節他們的心理平衡。也就是教師在教學中對學生採取友善的態度，尊重課堂上每一個人，教育學生要有耐心、絕不放棄，直到學生會為止。這樣才能調動學生的積極性，使學生對老師有信任感，當教師站在講台上時，學生就能夠感受到親切，心情愉快，因此能達到激發學生興趣的目的。
三、通過朗讀激發學生的學習興趣
朗讀是一項重要的漢語基本功，是學習漢語的重要途徑之一。在漢語教學過程中，我通過採取多樣化的朗讀形式，激發學生的學習興趣。我記得我剛開始教這個班的學生時，發現學生的朗讀不太理想，學生在朗讀時沒有感情，拉長調。由此可以看出學生並不喜歡朗讀，也就是對朗讀沒有興趣。當時我還經常批評他們，於是他們的情緒十分低落。針對這一情況，我改變了方式，就是要自己示範朗讀，有必要時還會配樂朗讀。
四、通過運用教學課件激發學習興趣
我們知道一個精美的教學課件能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，也就是讓人盡情想像、思索、潛移默化地發展思維能力。因此，漢語教師在課堂教學中利用課件適當的添加些相關圖片，或配樂，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性。我認為教師在教學中應合理、靈活運用課件，並充分發揮它的作用，藉助課件的優勢整合漢語教學，可以使學生的個性差異得到更合理的更充分的發展。所以我認為教學課件不僅能夠給教師在教學上帶來極大的便利，而且還可以活躍氣氛，使機械呆板緊張的學習過程變得輕松愉快，激發學習興趣的基礎上提高了學習效率。
五、通過體驗成功，激發學習興趣
在課堂上不應僅僅去關注那些成績優異的學生，還應努力創造條件要特別關注學習有困難的學生，如果他們經常處於困難重重、一籌莫展之時而得不到興趣的激發，長期下去他們就會對學習漢語失去信心，興趣也就無從談起了。因此，我在課堂內外時時注意發現他們的進步和閃光點，及時鼓勵和表揚，逐步幫助他們減少學習中的困難，樹立起學習漢語的信心，在課堂上獲取成功，品嘗到成功的喜悅，從而激起他們學習漢語的興趣。
六、通過創設情境激發學習興趣
我們知道在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。及時把學生引入課堂教學中，激發學生自能探究的興趣。
總之，激發學生的學習興趣是很重要的。激發學習興趣，並不是一朝一夕就能取得成功的。只要我們在教學中針對教學內容和學生的實際情況，巧妙運用靈活多變的教學方法和手段激發學生的學習興趣和求知慾望，發揮主觀能動性運用多種形式，持之以恆地不斷創造出生動有趣的教學情景，使學生對漢語產生濃厚的學習興趣，並且我們要把激發學生的學習興趣貫穿於教學的每個環節，不斷培養和鞏固學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，全方位提高漢語教學的質量。
J. 師生之間的性關系
那個老師，為人妻子，為人師表，貌似都沒有做好吧，在這個假設里。