師生安全健康
如實填寫。配合落實群防群控措施，如實報告個人健康狀況。出現發熱、咳嗽等不適及時就近就醫，量體溫保健康。
B. 為了全體師生的健康和安全,你還有什麼情況要反映嗎
為了全體師生的健康和安全，有什麼情況就要及時時反應
一、充分認識安全工作的重要性，增強安全責任感
在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如:有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的後果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。
二、加大安全教育力度，提高師生安全意識和防範能力
1、課堂常規的建立，強化紀律教育
體育教師要以身做則，為人師表，要求學生穿運動服上課，身上不能帶有小刀等鋒利硬物，不要佩帶胸針等飾品，不要留長指甲等上課要聽指揮、遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任性蠻干、動作粗野，違反運動規則的行為。另外，准備活動要充分，跳前多活動，易傷部位早預防。實踐課上良好的課堂紀律是保證一堂課順利進行的重要條件。如未經允許不擅自離開隊伍。尤其是投擲類和接力項目。在投擲項目的教學中，教師要嚴格按照教學程序、原則進行教學，對學生的位置要嚴格限制，讓學生遠離危險區，嚴禁對擲，要告訴學生等同組同學都投擲完以後在統一撿回器材，或者安排見習生幫助，隊伍中其他的人不可亂跑，搶擲。對某些意外傷害事故的苗頭應及時制止。
此外，上課要聽從指揮，遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任意蠻干、動作粗野，違反運動規則的行為。
2、場地的設置，加強安全預防
場地器材的准備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除後，再進行組織教學。例如，在教學和組織比賽時要特別注意場地是否平整，及時清除小石塊，防止絆腳引起不必要的傷害事故的發生。又如，跳遠時沙坑沒有平整好或沙子過少或者沙坑中有同學玩耍時留下的磚頭和石塊等都有可能造成損傷。
3、對體育器材的識別
器材的放置有必要考究。跑的項目中最好不用球作標志物，尤其往返跑和蛇形跑等，若用球作標志物一旦學生無意觸及它，它容易滾動而離開原有位置，可能讓學生絆腳，更甚者腳踩球造成嚴重的傷害事故的發生。
(1)、學校的單杠、雙杠、爬竿、爬繩等，受日曬雨淋，天長日久就會生銹、腐爛，沒有及時保養和修理更換，學生在活動時器材發生斷裂，致使學生摔傷。所以在鍛煉的時候，一定要先檢查器械，排除安全隱患。
(2)、還有在搬運器材過程中打鬧，致使器材不慎跌落，體育課後將鉛球、鐵餅、標槍等危險器材隨便擺放在操場上，又無人看管，學生因好玩致使人身傷害。造成一些不別要的安全事故，所以，一定要引起體育老師的注意，課前、課後搬運器材要對學生講清楚，千萬不能在搬運過程中打鬧嬉戲。特別是具有危險性的器材課後不能長時間擺放在操場上，如鉛球、鐵餅、標槍等課後要及時送還保管室。
此外，體育課後不宜將危險器材如鉛球、鐵餅、標槍等隨意擺放在操場上以方便下節課使用，以免在無人看管的情況下，學生因好玩致使人身傷害。
三、高度關注學生心理健康，加強自我保護意識
1、心理障礙的消除
在體育教學中，我們要善於觀察和發現學生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發脾氣、情緒表現極不穩定，甚至產生攻擊性行為。對這樣的孩子我們既要合理的批評，同時
也要善於引導，及時發現他們身上的閃光點，給予表揚和鼓勵;再如在體育課中有些孩子由於對身體的認識不足或缺乏言語表達等因素，有時身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易錯發生事故。所以在體育課的課前、課中、課後，教師都應留心觀察他們是否有身體不適的異常表現，以便早發現早處理，避免安全事故的發生。
如心情不好、情緒低落或急噪、缺乏鍛煉的積極性或急於求成、膽怯憂郁等。因此，體驗教師要善於觀察學生，常與學生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學生的心理障礙，使學生愉快健康地進行體驗鍛煉。
2、增強自我保護意識
現在大部分學生是獨生子女，抗挫折能力比較差，自我保護意識薄落，因此體育課加強自我保護意識的教育必不可少，如身體失去平衡應立即向前或向後或向左向右跨出一大步，以保持平衡;從高處跳下時要用前腳掌先著地，同時屈膝緩沖。另外，要教會學生互相保護幫助的方法，真正做到預防安全事故。
D. 中學生健康安全教育
社會的進步和發展推動了素質教育的進程。特別是隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理健康教育已成為學校教育的一個新課題，是幫助學生正確處理學習，生活，擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。筆者認為，青年學生首先應學習一些心理知識，促使他們對自己的認識，提高自我教育能力；並且對將來的學習生活都有好處。其次，青年學生應了解心理健康的標准，樹立正確的人生態度，培養滿意的心境，形成良好的個性和統一的人格，始終保持熱情飽滿，樂觀向上的情緒。最後，筆者認為，心理輔導也是促進學生正確的認知結構和情感與態度模式形成的重要途徑。中學生心理素質教育的根本任務是按青少年心理發展規律盡可能充分發展並提高學生的心理潛能，進而促進學生的全面素質的提高和個性的和諧發展。現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。
一、 中學生應該學習一點心理知識
1.心理學是研究人的心理現象發生發展的客觀規律的科學。心理學知識對學習大有益處，它可以促進學生對自身的認識提高自我教育的能力。如果中學生學習了心理學的知識以後，能按心理學規律去學習，學習成績就會有較大的提高。比如：學習了記憶的規律，就可以解決上課不專心，開小差的問題；學習了思維規律，就可以解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題；學習了有意注意的規律就可以使思維開闊、更敏銳、更富有創造性，還可以調節考前情緒，消除緊張，輕松上考場。
2.心理學知識還可以解答中學生在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發展、自我完善。比如，學習了有關性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學習了情感的知識，可以使自己學會調節情緒、升華情感的方法；學習了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春斯的心理變化規律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地度過青春發育期。
3.學習了心理知識不但能提高自己，還能對正確地處理好人際關系有所幫助。因為在了解自己心理的同時，也學會了了解同學的心理，這樣便可以對不同氣質、性格的同學採取相應的態度，從而防止不必要的矛盾，加強與同學的友誼。心理學的應用非常廣泛，滲透到各行各業當中，不論學生將來從事什麼樣的工作，現在學一些心理學的基礎知識都是有益的，將來的祖國建設需要心理素質較高的一代青年。為了學生的現在也為了將來，中學生應學習一點心理學。
二、保持心理健康，學會做情緒的主人
如果你問一位中學生「你健康嗎」他也許會說：「我當然健康，瞧，我壯得象頭小牛犢，從沒生過病。」可是健康不應只指體格健壯與否，還應包括心理在內的健康。嚴格地說，只有體格健康還算不上是健康，因為健康不只是體格健壯與否，還包括心理健康與否，聯合國世界衛生組織提出過一個響亮的口號：「健康的一半是心理健康！」並解釋：健康不僅是指一個人沒有疾病，而且是指一個人有良好的身體和精神以及社會的適應狀態。也就是說，健康與否從身體和精神以及社會的適應三個方面來評價。現在不少中學生存在著一些心理問題。如膽小、憂郁、孤僻、依賴、神經質、人際關系不良等。那麼，怎樣才算心理健康呢？心理健康的標準是什麼？生理健康的指標較明確，判定容易一些，而心理健康的判定便較為困難，因為心理健康具有明顯的相對性和模糊性。
心理健康是比較而言的，絕對的健康是不存在的，人們都處在較健康和極不健康的兩端連續線中間的某一點上，而且人的心理健康狀態是動態變化的，而非靜止不動 的。人的心理健康即可以從相對的比較健康變成健康，又可以從相對健康變得不那麼健康，因此，心理健康與否是反映某一段時間內的特定狀態，而不應認為是固定 的和永遠如此的。另外，一個人偶爾出現的一些不健康的行為和心理，並不意味著心理不健康。心理健康應指出較長一段時間內持續存在的狀態，而不能只看一時性 的偶爾現象，使斷定心理不健康。心理標準是一個發展的、文化的概念，會隨著社會的發展變化而發展變化，也因不同的社會文化背景而有差異。
心理健康的標准，應包括以下幾方面：
① 正確的人生態度。
正確的人生態度來源於正確的認識，正確的世界觀。抱有正確人生態度的人，對周圍的事物有較為清醒的認識和判斷，即有遠大的理想，又有實事求是的精神，因而 在社會變革時期能夠跟上時代的步伐，頭腦清楚，眼界開闊，立場堅定，即不保守，也不冒進……總之，正確的人生態度使他們分析問題，處理問題時比較客觀、穩 妥，與時代共同進步，心態始終保持健康水平。
② 滿意的心境滿意的心境是健康心理的重要內容，心理健康的人對自己、對他人、對工作、對學習、對生活都比較滿意，沒有心理障礙。滿意的心境來源於正確的認 識，由於他們能一分為二地論人論事，因而既能接受自己，又能悅納他人。他有自知之明，對自己的外貌、德才學識有正確的分析。他們在別人的議論包圍中既不會 被贊揚、歌頌沖昏頭腦，又不會因批評、責備而煩惱，因為他們對自己心中有數，能從別人的議論中吸取有益的東西。他們不自驕自傲，也不自輕自賤。對自己有清 醒的認識，不會淹沒在別人的議論中無所適從，他們總是處於一種獨立自主的狀態。他們對別人也有一種客觀的、全面的評價，不會忽冷忽熱，不會苛刻地要求別 人。對工作、生活、學習也有正確的標准，既不好高騖遠，也不急功近利，因而心境總是滿意的、愉快的。
③ 和諧的人際關系樂於交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛。這是因為他們以同樣的態度對待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠 與大家互相理解、彼此感情融洽，協調一致，相互配合默契。人際關系和諧，心情當然就比較舒暢，心理會處於健康狀態中。
④良好的個性，統一的人格良好的個性是健康心理的重要標志，無論在什麼情況下都應保持統一的人格，做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執，禮貌而 不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽，既有堅持到底的精神，又不頑固執拗，始終保持堅強的意志，誠實、正直的作風，謙虛、開朗的性格。
⑤適度的情緒，充分的理智人與動物區別在於有理智。健康心理必須有自我控制能力，有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。要用積極的情緒戰勝消極情緒， 不使消極情緒、過激情緒維護較長的時間。要始終保持熱情飽滿、樂觀向上的情緒，而不低下猥瑣、淚喪悲觀的情緒，更不會反復無常。
三、注重心理輔導，促進學生的全面發展
中學生正處於青春發育期，是人生發展的重要年齡階段。要從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理，因此，很需要心理輔導老師，幫助他們順利安全渡過青春發育期，並把這一時期轉化為學習的「最佳期」，人生的「黃金時代」。
要了解心理輔導是什麼首先要明確，心理輔導是什麼？心理輔導不是思想政治教育，心理教育不等同於德育。心理輔導過程中可能會有一些教導，但倘若只有教導或 只在說教，絕對不是心理輔導了。心理輔導也不僅僅是進行邏輯分析，給予忠告與建議，更不是幫助當事人解決問題。心理輔導也不是普通的會見，不是社交式的談 話，更不是指責、批評、游說、嘲諷或恐嚇；至於用同情的態度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導。多年來，學者專家紛紛為心理輔導作出定義。從狹義 看，心理輔導最簡單的定義是「幫助一個人自助」。若從廣義看，心理輔導是促進人的全面發展。具體來說心理輔導是一個過程，在這個過程中，心理輔導老師的職 責在於通過心理輔導，給學生以一定的幫助、指導，促進他們認識結構和情感與態度模式有所變化，能對自己的行為作出評價和選擇，解決在學習和生活中出現的問 題，從而更好地適應新環境，不斷保持與增進身心健康，使人生有統合與豐富的發展，邁向自我實現。
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E. 關於師生安全作文350字左右
我和大家談安全 親愛的同學們，可能一聽到別人談起安全，你們就會異口同聲地說：「哎呀，天天講安全。你煩不煩呀？真是的！」但是，你們知道嗎？安全無處不在，如果你一不小心，那就十分容易釀成大禍。到那時，你可真是後悔莫及喲！那麼，今天就讓我來和大家一起來談談，我在學校，在上學路上所見到的有關於安全的事情吧！ 一大早，我就去學校了。哇！學校門口的早餐可真是五花八門呀！賣早餐的叔叔阿姨們，忙得不亦樂乎。可是，我又發現有很多同學拿著爸爸媽媽給的早餐錢，不是去買早餐吃，而是去買路邊賣的小零食、飲料來吃。那些小零食和飲料讓人看了，直想嘔吐，食用起來就更不用說了。因為這些劣質食品衛生往往不合格，是「三無」產品，吃起來會危害我們的健康。所以說，同學們以後可不能再去食用這些劣質食品了！ 啊！天哪！危險！幾個天真可愛的小朋友打打鬧鬧地、十分隨意地橫穿過馬路，突然，一輛小汽車疾馳而過，差點兒就撞上了那幾個小朋友。好險哪！所有的人都為他們捏了一把冷汗。同學們，在我們過馬路的時候，千萬要集中注意力，不要嬉皮笑臉，更不要打打鬧鬧。應該先看一看左邊有沒有車子經過，再看一看右邊有沒有車子經過，等到車子少一點兒的時候，再從斑馬線上走過（如果在斑馬線上發生事故，司機負百分之百的責任），這就是「寧停三分，不搶一秒」的道理。 到學校了，趕快去掃清潔區。在那裡，我看見有兩個同學正用掃把在互相「打架」。他們還說，自己是在模仿故事中的大俠拿著武器，正在互相切磋武藝呢！瞧他們那股得意勁兒，一定是沒意識到它的危險哪！如果掃把的枝條戳到眼睛或者是灰塵進眼睛了，眼睛瞎了或者是傷了，那可怎麼辦？遇到這些情況誰負責？所以說，我們以後可千萬不要在拿掃把來「打架」了，這種「模仿秀」實在是太危險了！ 掃完地了，該上課了。老師課堂上叫組長分發作業本。正在這時候，有一個愛開玩笑的同學，突然伸出腳，把一位組長給絆了一跤。別以為這個不足掛齒的動作，似乎並不存在什麼安全隱患，但是，如果被絆了一跤的那個人，下巴正好撞到桌角了，落下一個「大窟窿」，那該怎麼辦？ 親愛的同學們，聽了我今天的講述，這下你們可知道安全是多麼多麼的重要了吧？所以，我們應該時時刻刻地注意安全才行。讓我們一起在溫暖的陽光下，快樂地、健康地成長吧！別忘了，要時時刻刻地記住：安全第一！
F. 怎麼做好幼兒園學生的安全與健康
怎麼做好幼兒園叔叔先的安全與健康，這個就要到學校有幼兒園的校長，他會告訴你一個很好的答案。
G. 假如你是校長,你會怎樣加強安全教育,確保師生安全請提出你的五項建議。
首先，要高度重視學校安全工作，事關千家萬戶，責任重於泰山。
其次，每一位教師都應該負起對學生進行安全教育的職責。安全工作是一個學校的首要事情，每個教師都有責任對學生進行安全教育。
第三，要抓好學生的安全教育，重要的是開展好學校安全防範與處理。安全教育要從小事做起,對學生曉之以理，動之以情，導之以行。
第四，我們要對兒童進行以「生命大於天」的自我保護教育，讓他們知道保護生命是現代社會人的最基本權利之一。本著「防患於未然」的原則,我們應針對兒童在日常學習、生活、活動中可能遇到的安全問題，從校內學習和校外活動、家庭生活，以及預防自然災害和人為災害等方面，向孩子介紹一些有關交通、消防、用電等安全常識，提供預防和緊急應付各類事故的常用措施和方法，教會他們識別常見的安全符號和標志，告訴他們常用的求救電話號碼。
第五，隨著改革開放不斷深化，社會主義市場經濟體制逐步建立，在現實生活中，既有許多有利於少年兒童健康成長的積極、向上的因素，同時也不免存在一些消極、甚至有害的因素，一些腐朽沒落的思想和頹廢、丑惡的生活方式沉渣泛起，正在毒害人們的靈魂，敗壞社會風氣，成為誘發犯罪、破壞社會的一大公害，嚴重影響少年兒童身心的健康發展。通過學校、家庭、社會「三位一體」教育從小事抓起，培養良好的道德品質和行為習慣；引導他們積極投身於各種有益的社會實踐活動，在活動中達到自我教育，逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高識別真、善、美和假、惡、丑的能力。運用正面教育，先入為主，不斷提高少年兒童的「免疫力」,自覺抵制不良思想行為侵蝕，這才達到自我保護的目的。要針對不同年齡、不同心理特徵的少年兒童,採取耐心、細致的引導，進行有關生理、心理等方面的教育。引導他們正確地對待自己與周圍的人與事，引導他們培養健康有益的興趣愛好；當他們有了進步，及時地勉勵其戒驕戒躁,再接再厲，一旦遭到挫折，熱情鼓勵他們去克服。我們在加強安全教育、自身保護的同時，應注意尊重兒童個性意向的正確發揮，才能有利於消除各種心理障礙，讓他們學會自尊、自愛、自信，提高他們的自主、自製、自理能力，增強應受能力與承受能力。
我們要把平安的種子撒播進少年兒童的心田。當它發芽開花、長成參天大樹，我們必將收獲更多、更美的和諧校園之果。總之，預防勝於一切，為了給學生營造一個優良的學習環境，為了學生的人身安全得到有力的保障，教育工作者應當全力以赴。
H. 如何提高師生安全意識和防範能力
保障學校安全是開展一切教育教學工作的基礎，學生的健康成長是落實以人為本、構建和諧校園的基石。在學校體育日漸受到重視的同時，人們對安全措施也有了進一步的要求。課堂常規的建立以及一些運動項目的教學都有相應的保護、幫助措施和方法，但在課堂教學過程中，一些細節問題往往被忽視，然而就是這些細小的問題卻往往有著安全隱患。體育課中經常會發生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運
動損傷，偶爾也會發生一些重大的安全事故，輕者影響學習，重者可能造成殘疾，甚至及生命，對學校、學生、家庭帶來不應有的損失，廣大體育教師應高度重視安全教育，落實安全措施使青少年健康快樂地成長。以下就一些方面與大家談談我膚淺的看法。
一、充分認識安全工作的重要性，增強安全責任感
在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的後果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。
二、加大安全教育力度，提高師生安全意識和防範能力
1、課堂常規的建立，強化紀律教育
體育教師要以身做則，為人師表，要求學生穿運動服上課，身上不能帶有小刀等鋒利硬物，不要佩帶胸針等飾品，不要留長指甲等上課要聽指揮、遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任性蠻干、動作粗野，違反運動規則的行為。另外，准備活動要充分，跳前多活動，易傷部位早預防。實踐課上良好的課堂紀律是保證一堂課順利進行的重要條件。如未經允許不擅自離開隊伍。尤其是投擲類和接力項目。在投擲項目的教學中，教師要嚴格按照教學程序、原則進行教學，對學生的位置要嚴格限制，讓學生遠離危險區，嚴禁對擲，要告訴學生等同組同學都投擲完以後在統一撿回器材，或者安排見習生幫助，隊伍中其他的人不可亂跑，搶擲。對某些意外傷害事故的苗頭應及時制止。
此外，上課要聽從指揮，遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任意蠻干、動作粗野，違反運動規則的行為。
2、場地的設置，加強安全預防
場地器材的准備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除後，再進行組織教學。例如，在教學和組織比賽時要特別注意場地是否平整，及時清除小石塊，防止絆腳引起不必要的傷害事故的發生。又如，跳遠時沙坑沒有平整好或沙子過少或者沙坑中有同學玩耍時留下的磚頭和石塊等都有可能造成損傷。
3、對體育器材的識別
器材的放置有必要考究。跑的項目中最好不用球作標志物，尤其往返跑和蛇形跑等，若用球作標志物一旦學生無意觸及它，它容易滾動而離開原有位置，可能讓學生絆腳，更甚者腳踩球造成嚴重的傷害事故的發生。
（1）、學校的單杠、雙杠、爬竿、爬繩等，受日曬雨淋，天長日久就會生銹、腐爛，沒有及時保養和修理更換，學生在活動時器材發生斷裂，致使學生摔傷。所以在鍛煉的時候，一定要先檢查器械，排除安全隱患。
（2）、還有在搬運器材過程中打鬧，致使器材不慎跌落，體育課後將鉛球、鐵餅、標槍等危險器材隨便擺放在操場上，又無人看管，學生因好玩致使人身傷害。造成一些不別要的安全事故，所以，一定要引起體育老師的注意，課前、課後搬運器材要對學生講清楚，千萬不能在搬運過程中打鬧嬉戲。特別是具有危險性的器材課後不能長時間擺放在操場上，如鉛球、鐵餅、標槍等課後要及時送還保管室。
此外，體育課後不宜將危險器材如鉛球、鐵餅、標槍等隨意擺放在操場上以方便下節課使用，以免在無人看管的情況下，學生因好玩致使人身傷害。
三、高度關注學生心理健康，加強自我保護意識
1、心理障礙的消除
在體育教學中，我們要善於觀察和發現學生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發脾氣、情緒表現極不穩定，甚至產生攻擊性行為。對這樣的孩子我們既要合理的批評，同時
也要善於引導，及時發現他們身上的閃光點，給予表揚和鼓勵；再如在體育課中有些孩子由於對身體的認識不足或缺乏言語表達等因素，有時身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易錯發生事故。所以在體育課的課前、課中、課後，教師都應留心觀察他們是否有身體不適的異常表現，以便早發現早處理，避免安全事故的發生。
如心情不好、情緒低落或急噪、缺乏鍛煉的積極性或急於求成、膽怯憂郁等。因此，體驗教師要善於觀察學生，常與學生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學生的心理障礙，使學生愉快健康地進行體驗鍛煉。
2、增強自我保護意識
現在大部分學生是獨生子女，抗挫折能力比較差，自我保護意識薄落，因此體育課加強自我保護意識的教育必不可少，如身體失去平衡應立即向前或向後或向左向右跨出一大步，以保持平衡；從高處跳下時要用前腳掌先著地，同時屈膝緩沖。另外，要教會學生互相保護幫助的方法，真正做到預防安全事故。
I. 如何建立健康的師生關系
一個學校有各種各樣的人際關系，如領導與教師、領導與職員、領導與學生、學生與學生、教師與學生等多層次、多角度的關系組合。但在這眾多復雜的人際關系中，最重要、最基本的是教學過程中教師與學生的關系。所以師生關系是教師和學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以「教」與「學」為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。師生關系是一個由多層面關系所構成的關系體系。師生關系極大地影響著教育全過程，是班級管理中及其重要的一環，能否處理好師生關系關繫到教育的成敗。 在學校教育中，我們時常看到的卻是不協調的畫面，聽到的是不和諧的聲音：老師往往「恨鐵不成鋼」，常使用的手法是嘲諷和刺激；對於「特殊學生」表現出冷漠、不信任、輕視乃至厭惡；體罰和變相體罰學生的現象變得見怪不怪。有的老師或多或少，有意無意地表現出程度不同的居高臨下或惟我獨尊，缺乏對學生起碼的尊重與信任。有些善良的教師在不知不覺中傷害著學生，甚至侵犯學生的合法權利；在課堂上，我們幾乎極少有師生平等交流、共同探討的民主氛圍，而滿目皆是唯師是從的專制色彩。不協調的師生關系衍化成了一種特殊的關系鏈：老鼠和貓，警察與小偷。一、師生關系的概念和意義 （一）師生關系的概念 教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。 （二）新型師生關系的基本內涵 新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍中是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得師生交往關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。 （三）建立良好的師生關系的積極意義 1.良好的師生關系是實施教育的需要。我國的教育目的明確指出「教育必須為社會主義服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人」。這一目的明確提出了對人才素質的要求，即要求學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會健體、學會審美。要達到這一目的，教師在教育活動中，必須面向全體學生，使學生的個性得到全面發展，並且生動活潑的發展；必須關注學生的生活世界，突出個性的培養和個人價值的實現，注重發展人的創新精神和創造能力，提高人的整體素質。要實施這一目標，必須有良好的師生關系作基礎，在教師方面，創設和諧平等的師生交往情景，將學生看作獨立人格的主體，確立學生在教育活動過程中的主體地位，尊重學生的個性，相信學生，平等的進行教與學的交往活動，鼓勵學生在接受教育時發表自己獨立的見解，並認真分析其見解，改進教育條件與教育方法，使師生之間溝通渠道暢通無阻，達到教學相長，從而促進教育質量的提高。可見教與學的平等互尊是促進教、優化人才培養的重要條件之一。 2．良好師生關系是學生心理健康發展的需要。師生關系是在認識、情感和行為三種相互作用的心理成分調解下逐步形成的。認識成分及師生的相互了解和理解，師生的一切心理關系都是建立在相互認識基礎上的，師生在交往過程中相互理解，就容易形成協調、融洽的心理關系。情感成分及師生之間情感體驗和情感上的聯系，一般來說，師生之間積極的情感如熱情、親近、依賴、愛護、關心、滿意等，都有利於在師生之間形成融洽的心理氣氛，而消極的情感如冷淡、厭煩、憎惡、仇視等，則可損害師生的融洽。在師生交往中，行為成分往往起著直接的作用。師生心理關系的協調性，主要體現在行動的配合上體現在教與學的相互支持上。師生關系是對學生的心理發展最具影響力的心理環境。師生關系適應良好的學生，充滿歸屬感和安全感，其心裡會健康發展；反之，師生關系適應不良的學生，則會有對抗思想、自卑感，從而對其心理健康產生不良影響。可見，良好的師生關系是學生心理健康發展的重要標志之一。 3．良好的師生關系是有效進行教育活動的需要。教師與學生的活動是微觀的教育活動，教師與學生的關系，影響課堂氣氛、影響課堂教學管理、影響教與學的積極性和教學質量，從而影響著教育活動的實施。良好的課堂人際關系，使師生在課堂中有更多的愉悅感，課堂氣氛表現出寬松、愉快、生動和積極健康的景象；而師生關系惡劣，課堂上就會出現緊張壓抑的氣氛，學生學習情緒低落、智力活動下降。課堂教學管理中，教師信任學生，不偏愛部分能力強的學生，也不輕視其他同學，只有這樣才能得到學生的信任，在學生中樹立起威信，有利於維持課堂秩序和紀律，也減少課堂中學生的問題行為。師生關系在教育活動與教育效果之間還騎著一種潛在的「中介」作用。良好的師生關系是心理激勵力量，師生關系好，學生就樂於接受教育。教師的表揚或批評能深入學生的心靈，引起強烈的情緒體驗，確信教師教育的正確性，並轉化為自為要求。這就是「親其師、信其道」的效應。教師與學生之間確立的強有力關系是有效進行教育活動的關健所在。二、當前師生關系存在的問題及其形成原因 （一）當前師生關系概括起來主要有以下四種類型： 1．強硬專制型。教師獨斷專行追求個人權威，對學生嚴加監視，認為沒有監視學生就不可能自覺學習。學生只能唯命是從，屈服在老師的專斷之下，這種屈服只能是表面現象，在學生的心靈深處是反感、怨恨教師的。師生關系緊張，學生心理受到壓抑。 2．仁慈專斷型。教師關心學生，但這種愛是建立在「一切以自己為標准」的基礎上。多數學生喜歡他，依賴他，但缺乏創造性，不利於個性的發展。 3．放任自流型。教育活動無明確目標，教師缺乏責任心，對學生缺乏指導，任其發展，學生不僅道德差，而且學習也差，他們不知道應該干什麼。 4．民主型。教師與學生共同制定計劃和做出決定，盡可能鼓勵學生參加集體活動，樂意給個別學生以幫助與指導，並且能客觀公正的表揚與批評。學生喜歡學習，喜歡同別人尤其同教師一道工作，學生的工作質量很高，並且能夠承擔某些責任。 第四種類型在教師與學生之間建立起了一種民主的相互支持的關系，從而達到一種自主發展的目標。而第一、二種更多的體現了「教師為中心」，第三種則主要體現為「學生為中心」。這三種類型都屬於不良師生關系的表現。 （二）產生不良師生關系的主要原因有： 1．傳統觀念的影響。在中國歷史上，常常把師與君相提並論，這時的教師自然成為統治階級的代表，師生關系實質上是一種宗法關系。「師道尊嚴」的傳統的觀念一直影響到今天，樹立了具有權威性的師生關系的典型——教師中心。當前，教育史上出現了要求以「新的中心」代替「舊的中心」的觀念，強調學生的自由發展，把學生理想化，片面強調學生的主動性，而且貶低教師的主導地位。從一個極端走向另一個極端，使師生關系從「教師中心」而躍到「學生中心」，這都成為建立師生關系的障礙。 2．人際溝通不足。人際溝通是人與人之間進行的信息交流，是人際關系維持和發展的基本手段。師生之間有效的人際溝通能使師生之間的思想感情得以交流，增進彼此了解，避免師生沖突，促進良好師生關系的形成。然而師生之間由於雙方在知識、經驗、情感、態度、年齡、社會背景等方面存在差異，對同一信息可能有不同的看法，由此，就會出現一種人際溝通的障礙，影響良好師生關系的建立。三、建立民主、平等、和諧的師生關系應遵循的原則 （一）平等原則 平等原則包含兩層含義： 1、教師和學生在人格上是平等的 教師應該樹立民主平等的師生觀念，摒棄教師權威。當學生與任課教師或班主任發生沖突時，班主任要根據事件的真實情況，客觀公正地處理，尤其要注意不要偏袒任課教師，也不要偏袒自己。在某些事件中，有些就是因為任課教師的失誤，或班主任的錯誤判斷，而對學生造成了傷害。班主任自身有錯誤要向學生道歉，任課教師有過失，班主任要注意協調，向學生說明情況。人人都會犯錯誤，人人都要改正錯誤，班主任和任課教師也不例外，這樣更加有利於班級管理，促進學生成長。 2、教師要平等地對待班級中的每位學生 凡是在班級管理中能夠平等、公正地處理班級事務的教師，都會受到學生的歡迎和敬重，學生畢業多年以後，每當想起這樣的教師時，都會給予很高的評價。因此，教師在班級評優、幹部選拔、活動組織、學生獎懲等過程中，要平等地對待優等生與後進生、男生與女生、家庭富裕的學生與家庭貧窮的學生、漂亮的學生與不漂亮的學生等。 （二）尊重原則 馬斯洛認為，人有受尊重的需求。學生害怕的事，其中這一即包含害怕當場出醜、難堪。要建立良好的師生關系，一定要尊重學生的尊嚴，給予下台階的機會。布伯提到的吾汝關系，吉諾特的和諧溝通理論、葛溫和曼德勒的尊嚴管理理論，也都提到對學生人格和尊嚴的重視。在班級管理實務上，學生發生偏差或不當行為時，教師罵學生是某種動物、或要上課講話的學生吸奶嘴、讓犯錯的學生掛狗牌示眾等，雖然都不構成體罰，但由於對學生尊嚴的不重視，讓學生感到羞愧、無地自容，其負面的後果有時更甚於體罰。教師也要注意自己的口語表達和肢體語言，從尊重學生的立場出發。 教師要注意尊重學生的人格，希望得到別人的尊重是人的普遍需要。學生由於生理、心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、教師及周圍的人能夠信任、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。教師應寬容、平等地對待學生，不能以高高在上的態度、家長式的作風對學生發號施令。只有尊重學生的人格與尊嚴，才能培養學生的自尊心和民族自豪感。教師對學生態度要溫和、謙遜、平等、友好，讓學生有表達自我的機會，有保留意見的空間，有發揮特點的餘地。教師抱著與學生共同研究、共同進步、平等互助的態度，才能使學生意識到自己是教育的主體，才會有自主學習的意識。尊重學生的人格，讓學生感覺到自己和老師是同樣平等的人，是建立和諧師生關系的重要條件。 （三）團結原則 教師在處理班級人際關系過程中，要注意維護與學生的團結。在師生關系處理過程中，教師處於主導地位，教師自身要做好表率，同時要與各任課教師協調好關系。學生與教師之間，常會產生某些矛盾。要很好地解決這些矛盾，最關鍵的一點就是遵循團結——批評——團結的方式處理問題。批評時要善意，講究藝術，不能惡語傷人和諷刺挖苦。師生之間的矛盾，屬於內部矛盾，是可以採取協商的方法來解決的，要盡可能地避免矛盾激化。 （四）因材施教原則 班級中學生氣質、性格、學習等情況各不相同，教師在處理班級人際關系時，要針對不同的學生採取不同的方法。從心理學角度看，一個班裡的學生的氣質各不相同。我們應根據其不同的氣質特點因材施教：對膽汁質的學生進行具有說服力的嚴厲批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能輕易激怒他們；對多血質的學生，應根據一定的目的，多布置任務，對完成任務提出嚴格的要求，讓他們在完成任務的過程中受到教育，克服其草率、浮躁等弱點；對黏液質的學生，要耐心地進行教育，冷靜具體地指出其缺點錯誤所在，但要給予較多的思考時間，讓其逐步地認識到問題的存在；對抑鬱質的學生，則需要給予更多的關懷和照顧，避免在公開場合批評他們，重要的是鼓勵他們活動的勇氣。一個善於因材施教的教師，必定能夠架設起師生之間的民主、平等、和諧的橋梁，其管理的班級，也一定是一個優秀的班級。在實際工作中，教師要努力貫徹落實這幾項原則，注意它們之間的有機結合，以真誠的言行感染、教育學生，構建起教師與學生民主、平等、和諧的師生關系。四、建立民主、平等、和諧的師生關系應採取的方法 教師要建立起民主、平等和友愛的師生關系，應採取行之有效的方法。具體方法如下： （一）加強自身修養 有人曾對教師的思想品質、知識水平、教學能力、教學熱情、工作態度、教學作風六項進行了抽樣調查，其中看重教育作風一項在各年級人次均達70%以上。越來越多的學生重視教師在這些方面的條件，但同時對教學熱情、工作態度、教學作風好的教師，仍抱有歡迎的態度。這一切表明：一個教師應該既有良好的基本素質方面的修養，又要能使之在教學教育工作中充分體現出來。教師的教學過程實際上是一個言傳身教的過程，教師的言行舉止、思想道德，都是學生模仿的榜樣，它將直接影響學生對道德品質和審美修養的培養，不僅影響學生學習期間的成長，也影響著他們的一生。為此，教師必須嚴於律己，做好表率作用。 教師首先需要了解自己，並嚴於解剖自己，正確評價自己，認識自己的優點和缺點，並據此進行自我修養、自我教育和自我完善。教師應關注自己的心理健康，培養廣泛的興趣愛好，保持積極向上、健康平和的心態，加強自控力，不將生活和工作中的不愉快帶給學生，學會控制自己習慣性批評、指責學生的不良行為，嚴禁體罰和變相體罰學生，嚴禁辱罵學生。公正平等地對待每一位學生，盡量為學生營造一個寬松、和諧的學習和成長氛圍。 （二）記住學生名字 認識學生姓名是建立良好師生關系的第一步，每個人聽見自己的名字都會格外注意。對於叫得出自己名字的教師，當然就多了一份親切和認同感。記名字也有一些策略： 首先，要根據學生的班級名單，逐一檢視學生姓名。有特殊字、多音字或不知字音字義時應查閱字典，或於點名時詢問該名學生。教師事先的用心，相信會給學生留下深刻的印象。我們不贊成班上有特殊姓名而教師不會念時，採用跳過的方式，再讓學生表示他沒有被點到名，然後說出自己的名字。如此不符合揭示的信賴關系，學生事後如果知情的話，此舉也只是掩蓋教師的無知而已。 其次，運用長久記憶的策略，記住學生名字。如上課時提問學生、下課時和學生聊聊或師生互動，如此才能產生情境知識，而將學生名字記得長久。有些教師用簽筒抽簽讓學生回答問題，雖可顧及機會公平，但竹簽都以號碼製作，如以姓名製作，可增加親切感並幫助教師記住學生姓名。有些教師因任教班級多，為求公平無私，乾脆不記學生名字都以號碼代替，如此好似因噎廢食，倒不如分階段、分批次、有意識地記住學生姓名。在信息處理理論中，我們知道如果教師缺乏記住學生姓名的動機和意識，那麼是不可能記牢學生名字的，如此將錯失師生關系進展的機會。最後，利用其他輔助措施，記住學生名字。教師也可以准備一本教學日誌或學生的座位表，記錄學生的課堂表現，或是在不侵犯學生隱私權的狀況下，請學生提供基本資料或拍團體照，方便人和名字對照，尤其目前數碼相機、網路科技的發達，使得搜集學生影像的方法更容易，而這些都可幫助教師記住學生的名字。 （三）參加學生活動 活動在調節人際關系中的重要作用是增強人們內心的道德信念，使人們產生感情上的共鳴，從而縮短彼此間的距離。班級比賽或班級活動，是凝聚班級師生向心力、使班級氣氛和諧融洽的絕佳機會，是加強師生互相了解的重要渠道。教師一定要主動出席班級組織的各項活動，在旁打氣，以表達教師對班級和學生的關心。而教師也可藉由班級活動的舉辦來營造班級的人際互動和氣氛，如有些教師會定期舉辦慶生會、同樂會、讀書會、歌詠比賽、詩歌朗誦會、書法展覽、藝術節等學生喜聞樂見的活動，可以陶冶情操、活躍氣氛，一則能夠加深相互之間的了解，二則可以有效縮小與學生之間的身心距離，從而增進師生之間的感情交流和相互理解，有利於師生和諧關系的建立。如果每個月能有一次班級活動或一學期至少有三次班級活動，對班上的凝聚力和團隊合作，應有正面幫助。但是班級活動也不能過於頻繁，學生仍需有小組合作學習、自主學習或獨立完成作業的時間。 （四）關懷鼓勵學生 關懷就是給予學生溫暖。教師與學生對話應給予關懷，不應冷嘲熱諷，時時想著要鼓勵學生，贊美學生。贊美是鑒賞式贊美而非評價式贊美，也就是對事不對人。班主任要發掘每位學生的強勢智慧或優點，多強調這些優點，當班主任想要責罵學生時，不妨以區分強化法（區別強化法）的原理，轉而以其優點來鼓勵學生，反而可以收到更好的效果。教師如能持續每天對10位左右不特定的學生鼓勵和贊美，讓每位學生每星期都有受到班主任鼓勵和贊美的機會，對其行為表現應有正面的幫助，也有利於良好師生關系的建立。 （五）多與學生談心 有些話語和行為需要私底下交談和進行，有些教師會和同學約定午餐時間或其他特定時間單獨進行交談。單獨和學生談話，不但增加教師對學生的了解和認識，也增加了師生間溝通的渠道，增進了師生間的情感。教師如果每周都能與班上每位同學有一次單獨的談話，應該能夠初步掌握班級每位學生的動態。如果沒有時間談話，教師也可藉由聯絡簿或寫信給學生，聊聊班上的學習近況及教師的期望，這些都可以增進師生間的關系。 （六）以身作則，當學生的榜樣 教師是班級的組織者，是學生人生旅途的引路人。教師以身作則、言傳身教，本身就是最重要的教育內容和活的教材，教師的好行為、好習慣，會使學生受到感染和陶冶。所以，在工作中教師始終處處以身作則，用自己的行動去感化學生，教育學生，做學生的榜樣。如，不管在校內還是校外，教師主動與學生打招呼，對學生的招呼，都是熱情、微笑地回應。發現教室內外的地上有廢紙或果皮等，主動地撿起來放進垃圾桶。每一天學生打掃衛生區，我都積極參與，同他們一起干……這些雖然都是小事，但對培養學生養成良好的行為習慣起到了舉足輕重的作用。因為教師的一言一語，一舉一動，學生都看在眼裡，記在心裡，都是他們學習的榜樣。 （七）尊重學生，當學生的朋友，建立平等的師生關系新型的師生關系應該是一種平等、和諧的朋友式關系，這種關系有助於增強學生的自尊心和進取精神，形成健康和諧、積極向上的班級氛圍，並將為學生崇尚平等競爭和相互合作的人際關系打下良好的基礎。所以，本人在建立師生關系時，在觀念上改變教師佔主導地位的狀況，把學生置於師生交往中的主體地位。充分地尊重學生，熱愛學生，理解學生，信任學生。在與學生交流時，尊重學生的人格，注意說話的口氣，顧及學生的感受，不強迫學生接受自己的意見，不傷學生的自尊心，並守住與學生之間的秘密，做到以心交心，當學生的朋友。在處理事情上做到一視同仁，堅持對事不對人的原則。 （八）教育學生講究方式，注意說話藝術有這樣一句話：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。這句話道出了老師的教育方式、說話的藝術對學生的身心健康發展有很大的影響。所以，對學生的教育我很注重方式，注意語言藝術，盡量做到不傷學生的自尊心，讓學生感受到老師的關愛。 （九）關愛後進生，樹立他們的學習信心，培養他們的學習興趣後進生，在家裡經常受到父母的責罵，在同學中也會受到歧視，甚至有的老師也視他們為「包袱」，漠不關心。這樣對他們是極不公平的。學習成績差有多種原因，不能一味地責怪他們。作為他們的老師，不但不能對他們另眼看待，而且應積 極主動去幫助他們，關心他們，讓他們感受到老師的關愛，消除他們的自卑感，培養他們積極向上的健康心理。 教師用自己的愛心，用充滿情感的教育，走進學生的情感世界，努力地讓自己成為學生的朋友，成為學生情感世界的安全基地。面對你，他可以放鬆地傾訴自己的所思所感，所憂所慮，願與你一同分享快樂，分擔痛苦和不幸；而你，則會讓他在跌倒後勇敢地站起來，用微笑去迎接挑戰，在挫折面前不低頭，不畏懼。當學生為教師的人格所征服，為教師的知識所折服，為教師的見解所激動，在情感上對教師所依戀時，師生之間已經構建了心靈相能的橋梁，形成了良好的師生關系。
J. 「教師要關愛學生，重視學生身心健康，保護學生生命安全」，請談談你對這一規定的理解和認識
首先要從關心小學生的生命開始，從關心他們的身心健康開始。他們的生活、學習都基於作為生命個體存在的根本之上，而小學生因年齡小，缺乏一定自我保護能力，是需要教師精心呵護的。因此《專業標准》特別提出「將保護小學生的生命安全放在首位」，因為這將直接關繫到他們的思想、學業以及人格的發展，容易產生不良影響。因此要求教師不僅要堅持學習教育理論、了解小學生身心發展特點，而且在日常教育、教學工作中，以動態眼光積極關注發現小學生在思想、學習、身心健康等方面發展狀況，多溝通、多交流，讓教師成為小學生的朋友，更有助於他們健康成長。
小學生入學後，對人格的發展影響最大的就是任課教師和班主任，教師對學生的人格發展有一定的指導定向作用。教師獨特的人格特徵、行為模式和思維方式，會潛移默化地影響到處於「場」中的學生。如，在冷酷、刻板、專橫的老師管理的班級中，學生往往表現的比較冷漠、木訥、順從；在友好、民主的班級氣氛中，學生往往比較友好、隨和。教師對學生的情感投入也會影響學生的人格發展以及學業發展。教師如果勤於鼓勵學生、關愛學生都會對學生的人格發展帶來積極的影響。
作為教師，就應該在日常教育、教學過程中及時發現小學生出現的問題，分析並快速做出理智的反應，不能感情用事而將小學生置於不良情緒漩渦中，使其尷尬甚至煩惱，搞得不歡而散，甚至鬧得不可調和的矛盾沖突中。教師要學習教育心理學的知識，積極了解學生中存在的不良心理因素，並幫助學生化解和消除心理問題，緩和師生之間的關系，成為成長路上的知心朋友。
當小學生全身心感到安全時，才會將最真實的而一面清楚的、毫無保留的大膽表現出來，這時老師更容易了解孩子的優缺點，也更容易發揮其優勢力量，同時在適當的場合對於存在的不足及時點撥，讓孩子逐漸學會了解並悅納自己，既不狂妄自大也不妄自菲薄，自信樂觀，並揚長避短，在生活學習中發揮最大的潛能，讓身心健健康康的發展，享受成長的每一天，這也是我們做教師最大的快樂