幼兒教師的專業理念與師德
『壹』 幼兒園教師專業標準的基本理念
幼兒園教師專業標準的基本理念是：
為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍。
答：《幼兒園教師專業標准》的具體內容包括三個維度。分別為：專業理念與師德、專業知識、專業能力。在專業理念與師德維度，包括了四個領域，基本要求如下：（一）職業理解與認識1、貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。2、理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。3、認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。4、具有良好職業道德修養，為人師表。5、具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。（二）對幼兒的態度與行為1、關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。2、尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。3、信任幼兒， 尊重個體差異，主動了解和滿足有益於幼兒身心發展的不同需求。4、重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。（三）幼兒保育和教育的態度與行為1、注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。2、注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。3、重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。4、重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。5、重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。6、重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。（四）個人修養與行為 1、富有愛心、責任心、耐心和細心。2、樂觀向上、熱情開朗，有親和力。3、善於自我調節情緒，保持平和心態。4、勤於學習，不斷進取。5、衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。在專業知識維度，包括了三個領域，基本要求如下：（一）幼兒發展知識1、了解關於幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。2、掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。3、了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。4、了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。5、了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。（二）幼兒保育和教育知識1、熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。2、掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。3、熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。4、掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。5、了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。（三）通識性知識1、具有一定的自然科學和人文社會科學知識。2、了解中國教育基本情況。3、掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。4、具有相應的藝術欣賞與表現知識。5、具有一定的現代信息技術知識。 在專業能力維度，包括了七個領域，基本要求如下：（一）環境的創設與利用1、建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。2、建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。3、創設有助於促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。4、合理利用資源，為幼兒提供和製作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。(二）一日生活的組織與保育1、合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。2、科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。3、充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。4、有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。（三）游戲活動的支持與引導1、提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。2、充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。3、鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。4、引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。（四）教育活動的計劃與實施1、制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。2、在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。3、在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。4、提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。（五）激勵與評價1、關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。2、有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。3、有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。（六）溝通與合作1、使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。2、善於傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。3、與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。4、與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。5、協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。（七）反思與發展1、主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。2、針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。3、制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。 ·
『叄』 幼兒教師的專業理念與師德生成的基本途徑有哪些
專業理念與師德是《幼兒園教師專業標准》的第一個維度，在幼兒園教師的專業素養中處於核心地位。幼兒園教師專業理念與師德的內容包括對職業的理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為等四個方面，共20條基本要求。幼兒教師的專業理念與師德可以通過理論學習、實踐反思、合作研究...、榜樣模仿等途徑生成。 《幼兒園教師專業標准》（以下簡稱《專業標准》）的頒布為我國幼兒園教師的專業發展提供了依據。從此標准可以看出，「專業理念與師德」是幼兒園教師專業素養的核心組成部分。明確幼兒園教師專業理念與師德的內涵，理解其具體內容，了解其生成途徑，是提升幼兒園教師專業理念與師德修養的前提。 幼兒園教師專業理念與師德的定義 幼兒園教師的專業理念與師德是幼兒園教師所持有的專業理念及其所擁有的師德的統稱，是幼兒園教師專業發展的一個關鍵維度，在《專業標准》的結構框架中居於首要位置。其中，專業理念指專業人員對自身專業的性質、標准、價值等的理解、判斷、期待與認同，指引著專業人員的思考方式和行為舉止。幼兒園教師的專業理念指幼兒園教師「在理解教育工作本質的基礎上形成的關於教育的觀念和理性認識，」[1] 為幼兒園教師的專業行為提供了理性支點，使得作為專業人員的幼兒園教師和其他非專業人員區別開來。幼兒園教師所持有的專業理念會直接決定其組織保教活動的目的、內容和方式，影響其保教活動的效果以及其自身專業發展的方向。 師德即教師的職業道德，是教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現，也可以稱之為教師的專業倫理規范。幼兒園教師的師德是一定社會對幼兒園教師的職業行為提出的基本道德要求，通常以師德理想、師德原則以及師德規則等方式表現出來。
『肆』 幼兒園教師專業標准專業理念與師德
世界各國的教師專業素質結構一般由三個范疇構成，即專業知識（應知）、專業技能或實踐（會做）和專業品質（願持）組成，我國正式頒布的《幼兒園教師專業標准（試行）》把幼兒園教師專業素質結構分為專業理念與師德、專業知識、專業能力3個一級指標，下設14個二級指標、62個三級指標。今天才兒坊為大家介紹幼兒園教師專業理念與師德部分的具體內容。
專業理念與師德
專業理念是對教師作為一個專業工作領域、教師的工作對象、教師的工作內容等的理解、認識與態度的總和；師德是「教師職業道德」的簡稱，是教師進行教育、教學工作，處理各種關系與問題時應該遵循的道德准則和行為規范，包括教師的道德品質、思想信念、對事業的態度和感情、有關行為習慣等。我們幼兒園教師專業標准中的「專業理念和師德」包括以下4個二級指標：
（1）職業理解與認識
幼兒園教師應如何認識與理解自己的職業？《幼兒園教師專業標准（試行）》提出五項要求：第一，貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。第二，理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。第三，認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。第四，具有良好職業道德修養，為人師表。第五，具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。
在幼兒園教師的「職業理解與認識」方面，幼兒園教師的師德具有十分重要的地位，這既與我國重視師德的傳統相關，也與幼兒園教師特殊性有關。我國尚沒有正式制定專門針對幼兒園教師的師德要求，目前是參照2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》執行。該規范提出了六項教師職業道德的要求，即愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。
（2）對幼兒的態度與行為
幼兒是幼兒園教師工作與服務的對象，幼兒園教師對其應有怎樣的態度和相應的行為？《幼兒園教師專業標准（試行）》提出四項要求：第一，關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。第二，尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。第三，信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益於幼兒身心發展的不同需求。第四，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。
（3）幼兒保育和教育的態度和行為
保育和教育是幼兒園教師的基本工作內容，幼兒園教師對此應該具有怎樣的態度和相應的行為？《幼兒園教師專業標准（試行）》提出六項要求：第一，注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒養成良好的行為習慣。第二，注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。第三，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。第四，重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。第五，重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。第六，重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。
（4）個人修養與行為
幼兒園教師作為幼兒學習與發展的支持者、合作者、引領者，應該具有良好的品行修養、性格特質。不同的文化傳統、不同的學前教育模式，對幼兒園教師的個人修養要求不完全相同，我國的《幼兒園教師專業標准（試行）》對此提出五項要求：第一，富有愛心、責任心、耐心和細心。第二，樂觀向上、熱情開朗，有親和力。第三，善於自我調節情緒，保持平和心態。第四，勤於學習，不斷進取。第五，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。
『伍』 幼兒教師專業理念與師德生產的基本途徑有哪些
專業理念與師德是《幼兒園教師專業標准》的第一個維度，在幼兒園教師的專業素養中處於核心地位。幼兒園教師專業理念與師德的內容包括對職業的理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為等四個方面，共20條基本要求。幼兒教師的專業理念與師德可以通過理論學習、實踐反思、合作研究、榜...樣模仿等途徑生成。 《幼兒園教師專業標准》（以下簡稱《專業標准》）的頒布為我國幼兒園教師的專業發展提供了依據。從此標准可以看出，「專業理念與師德」是幼兒園教師專業素養的核心組成部分。明確幼兒園教師專業理念與師德的內涵，理解其具體內容，了解其生成途徑，是提升幼兒園教師專業理念與師德修養的前提。 幼兒園教師專業理念與師德的定義 幼兒園教師的專業理念與師德是幼兒園教師所持有的專業理念及其所擁有的師德的統稱，是幼兒園教師專業發展的一個關鍵維度，在《專業標准》的結構框架中居於首要位置。其中，專業理念指專業人員對自身專業的性質、標准、價值等的理解、判斷、期待與認同，指引著專業人員的思考方式和行為舉止。幼兒園教師的專業理念指幼兒園教師「在理解教育工作本質的基礎上形成的關於教育的觀念和理性認識，」 為幼兒園教師的專業行為提供了理性支點，使得作為專業人員的幼兒園教師和其他非專業人員區別開來。幼兒園教師所持有的專業理念會直接決定其組織保教活動的目的、內容和方式，影響其保教活動的效果以及其自身專業發展的方向。 師德即教師的職業道德，是教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現，也可以稱之為教師的專業倫理規范。幼兒園教師的師德是一定社會對幼兒園教師的職業行為提出的基本道德要求，通常以師德理想、師德原則以及師德規則等方式表現出來。
『陸』 如何提升教師的專業理念和師德修養
教師專業理念和師德素養主要由四個部分構成：即專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐。要提升教師的專業理念和師德修養，需做到一下幾方面。
一、消除職業倦怠。教師參加工作的時間越來越長，隨著業務水平的不斷提高和經驗的逐步豐富，以及外部評價的提高，教師自身學習的緊迫感和動機水平逐漸下降，開始滿足現狀。如果教師自我期待不高更容易定型，容易較早地進入能力發展的「高原」階段。
二、培養堅強的意志力。越過發展「高原」，需要教師樹立「終身學習」的學習觀，充實和調整自己的知識結構，還要具有堅強的毅力，而不少教師恰恰缺少較高的自我期待和堅強的意志品質。
三、杜絕知識老化。知識結構是形成教育能力的基礎，知識結構需要不斷地更新才能適應新時期課程改革的需要，知識結構的定型必然導致知識能力發展上的停滯。
四、改變思維定勢。教師在長期的教學中積累了一定經驗，分析和解決問題形成了一定的習慣，這種經驗主義和思維定勢是引起教育能力停滯的主觀因素。教師發展出現「高原」現象的原因還有很多，如社會環境的影響、工作負擔過重、家庭問題、知識更新速度的加快等等。大量教師能力發展出現高原現象，不僅對自己，而且對學生，對學校的發展以及對整個教育事業都是很不利的。
『柒』 如何提升幼兒園教師的專業理念與師德
這個首先要專業知識 然後個人的品質 還要Z不斷的學習 希望我的會答對你有幫助
『捌』 幼兒教師的師德和教育理念都有哪些具體要求
幼兒園教師專業理念與師德的定義 幼兒園教師的專業理念與師德是幼兒園教師所持有的專業理念及其所擁有的師德的統稱，是幼兒園教師專業發展的一個關鍵維度，在《專業標准》的結構框架中居於首要位置。其中，專業理念指專業人員對自身專業的性質、標准、價值等的理解、判斷、期待與認同，指引著專業人員的思考方式和行為舉止。幼兒園教師的專業理念指幼兒園教師「在理解教育工作本質的基礎上形成的關於教育的觀念和理性認識，」 為幼兒園教師的專業行為提供了理性支點，使得作為專業人員的幼兒園教師和其他非專業人員區別開來。幼兒園教師所持有的專業理念會直接決定其組織保教活動的目的、內容和方式，影響其保教活動的效果以及其自身專業發展的方向。 師德即教師的職業道德，是教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現，也可以稱之為教師的專業倫理規范。幼兒園教師的師德是一定社會對幼兒園教師的職業行為提出的基本道德要求，通常以師德理想、師德原則以及師德規則等方式表現出來。 1．愛國守法。這是對幼兒園教師職業的基本要求。 2．愛崗敬業。這是對幼兒園教師職業的本質要求。 3．專業認同。幼兒園教師需要認同幼兒園教師職業的專業性，並有意識地提高自己的專業素養，使自己成為一個稱職的專業人員。 4．為人師表。這是幼兒園教師職業的內在要求，對於學前教育工作具有特殊的重要意義，可以說是對幼兒園教師良好師德的高度概括，主要是指幼兒園教師要注重通過自身的言行舉止，對幼兒發展發揮積極的影響和教育作用。 5．團隊合作。這是幼兒園教師專業活動的基本方式，也是幼兒園教師專業素養的基本要求之一。 供參考！
『玖』 針對幼兒教師的工作特點，試述專業理念與師德生成的基本途徑有哪些
專業理念與師德是《幼兒園教師專業標准》的第一個維度，在幼兒園教師的專業素養中處於核心地位。幼兒園教師專業理念與師德的內容包括對職業的理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為等四個方面，共20條基本要求。幼兒教師的專業理念與師德可以通過理論學習、實踐反思、合作研究、榜樣模仿等途徑生成。 《幼兒園教師專業標准》（以下簡稱《專業標准》）的頒布為我國幼兒園教師的專業發展提供了依據。從此標准可以看出，「專業理念與師德」是幼兒園教師專業素養的核心組成部分。明確幼兒園教師專業理念與師德的內涵，理解其具體內容，了解其生成途徑，是提升幼兒園教師專業理念與師德修養的前提。 幼兒園教師專業理念與師德的定義 幼兒園教師的專業理念與師德是幼兒園教師所持有的專業理念及其所擁有的師德的統稱，是幼兒園教師專業發展的一個關鍵維度，在《專業標准》的結構框架中居於首要位置。其中，專業理念指專業人員對自身專業的性質、標准、價值等的理解、判斷、期待與認同，指引著專業人員的思考方式和行為舉止。幼兒園教師的專業理念指幼兒園教師「在理解教育工作本質的基礎上形成的關於教育的觀念和理性認識，」[1] 為幼兒園教師的專業行為提供了理性支點，使得作為專業人員的幼兒園教師和其他非專業人員區別開來。幼兒園教師所持有的專業理念會直接決定其組織保教活動的目的、內容和方式，影響其保教活動的效果以及其自身專業發展的方向。 師德即教師的職業道德，是教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現，也可以稱之為教師的專業倫理規范。幼兒園教師的師德是一定社會對幼兒園教師的職業行為提出的基本道德要求，通常以師德理想、師德原則以及師德規則等方式表現出來。
『拾』 幼兒園教師專業標準的基本理念是
《幼兒園教師專業標准》基本理念
一凡茶莊
2017-11-30 閱讀 1.9萬
關注
《幼兒園教師專業標准》的基本理念
作為擔負著培養幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引。隨著我國社會"以人為本"的科學發展觀日益深入人心，基礎教育的觀念與實踐與時俱進地發生著重大而深刻的變化，幼兒教育正在向著更加人本化、專業化、規范化的方向發展，幼兒園教師的基本理念也隨之更新。《幼兒園教師專業標准》（以下簡稱《專業標准》）提出的"幼兒為本""師德為先""能力為重""終身學習"等基本理念，正反映了新形勢下教師專業發展的豐富內涵。
一、幼兒為本
（一）關於"幼兒為本"的涵義
"本"可解釋為：基礎、主體、根本、本原、本質、出發點、目的等。"幼兒為本"，即"幼兒本位"之意，是"以人為本"的科學發展觀在幼兒教育上的具體體現，是幼兒教育本質的重要內涵，也是幼兒園教師應秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發展等，乃為"幼兒為本"的核心內涵。 倡導"幼兒為本"但不能將之孤立化。
"幼兒為本"不是"幼兒唯一"，因為"幼兒為本"的實現需要多種條件來保證，否則"幼兒為本"就會成為一句空話。許多實例表明，離開了成人的正確理解、引導和支持，兒童的良好發展是難以實現的。關於幼兒教育質量影響因素的研究也表明，在影響幼兒教育質量的諸因素中，作為第一要素的"過程質量"在很大程度上決定了幼兒在日常生活中所獲得的體驗和經驗的質量。而"過程質量"中的"教師的親和力""對兒童積極肯定的態度"等要素是通過保育者與幼兒的關系反映出來的。真正的"幼兒為本"是體現在以保育者與幼兒的"關系質量"為中心的日常人際關系之中的，是體現在保育者與兒童無數次反反復復的互動之中的。同時從影響"工作環境質量"的因素中也可以看到，保育者的工作、生活狀態、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質量息息相關。正因為此，重視幼兒教師的工作條件的改善、待遇的提高、減輕他們的壓力等是與落實"幼兒為本"的理念、促進幼兒的發展等不可分割地聯系在一起的。孤立地強調"幼兒為本"而給教師過多過大的負擔或壓力，只讓教師講奉獻、講"一切為了幼兒"，而不顧及教師的工作環境質量，不改革幼兒園的管理為教師創造一個適宜的工作條件，"幼兒為本"是不可能實現的。 倡導"幼兒為本"，但不能將之絕對化。不能認為"幼兒為本"就是"幼兒萬能"，甚至合理的保護、教育也被視為"成人為本"，而遭到批評。幼兒是與成人平等的社會成員，是獨立的人，這是"幼兒為本"的基本觀點。但是必須看到，"平等"是就幼兒與成人的社會地位的關系而言的，"獨立"更多是就幼兒的人格而言的。"幼兒為本"與成人對其施以保護、教育甚至給予必要的約束、規范是完全不矛盾的。總之，"幼兒為本"理念的提出在我國幼兒教育的發展史上是有深遠意義的，是我國社會進步的碩果。每一位幼兒園教師都應敏銳地意識到社會進步及其相隨而至的觀念變革，並以一種理性的自覺去面對，不斷提升自己對教育、對幼兒的理解與認識。
（二）關於"幼兒為本"的教育行為准則
《專業標准》對"幼兒為本"理念的表述是："尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。"可以說，這是理念在幼教實踐中的具體化。踐行"幼兒為本"理念應遵從以下行為准則。
1.尊重幼兒作為"人"的尊嚴與權利。 "幼兒為本"，其第一要義是尊重幼兒的權利。幼兒作為獨立的"人"擁有自己的基本權利。《兒童權利公約》強調兒童應該與成人平等共享相同的價值，平等共享相同的權利。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調"幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利"。幼兒園教師應當認識到，"幼兒為本"理念下的教育與"成人本位"教育最根本的區別在於：教育是幫助幼兒最終成長為成熟的、有責任感的、能正確地行使自己權利的合格社會公民，還是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重並保障幼兒參與與白身有關的一切活動並發表自己意見的權利，讓每一個幼兒愉快地、有尊嚴地渡過童年生活，應當成為每一位幼兒園教師堅定的教育信念。
2.尊重幼兒期的獨特性和價值。
幼兒是不同於成人的存在。《教師教育課程標准》稱"幼兒期是充滿想像和創造並具有巨大發展潛能的時期，是以游戲為主要方式來探究、理解、體驗周圍世界，建構自己的經驗、知識和同伴文化的時期"，是與其他生命階段不同的一個不可替代的時期，是需要呵護和保衛的極有價值的時期。"保育的目的不僅是考慮如何實施與幼兒能力相適應的教育，而是讓幼兒過真正幼兒那樣的生活"。OECD（世界經合組織的簡稱）在本世紀初發刊的關於保教制度的調查報告書中鮮明地倡導："幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代……讓幼兒能夠基於自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求。"尊重幼兒期的獨特性、尊重幼兒生活價值的幼兒教育才是"幼兒為本"的教育。
3.尊重幼兒身心特點與保教規律。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。"幼兒園教師必須理解幼兒的學習與發展規律是不以成人意志為轉移的，應當懷著敬畏之心去不斷地探索、發現、遵循這些規律，通過創設良好的教育環境，讓幼兒在游戲中、生活中學習、發展，健康成長。
4.促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發展。
使受教育者在德、智、體諸方面都得到發展是我國教育的根本目的，也是教育的根本原則。不能促進每一個幼兒實實在在地得到全面發展的教育，決不是"幼兒為本"的教育。新近頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出："樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標准。"因此，幼兒教師應當建立這樣的教育信念：每一個幼兒都有獲得全面發展的潛力，幫助每一個幼兒實現全面發展是幼兒教師的神聖責任。只有基於這樣的信念，才可能把"幼兒為本"落到實處。
二、師德為先
師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業准則和規范，每一位教師都必須秉持"師德為先"的理念，按《專業標准》的要求，"熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。" 所謂師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為准則和道德規范的總和。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現，社會主義核心價值體系對師德具有引領和指導作用。師德為先，即教師在開展教育教學活動、履行教書育人職責的過程中，將師德放在首位。其中，"熱愛學前教育事業，具有職業理想、履行職業道德，努力踐行社會主義核心價值體系"是幼兒園教師師德的核心；"關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細心、責任心、公平公正"是幼兒園教師師德的重要內容；"作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人"的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是《專業標准》對幼兒教師的角色要求。
三、能力為重
在《專業標准》中，"能力為重"被定位為幼兒園教師所必須秉持的一個基本理念。為什麼要提出"能力為重"的理念呢?一方面，自1996年國際21世紀教育委員會提出了教育的四大支柱"學會認知、學會做事、學會生存、學會共處"之後，"學會做事"成為國際教育界的一種價值導向，重視能力建設成為世界各國教師專業發展的趨勢；另一方面，從我國幼兒教育發展的狀況來看，提出"能力為重"是十分緊迫、十分必要的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》貫徹10年來，教師的觀念與幼教實踐都發生了根本性的變化，這一變化正推動著我國幼兒園課程發生範式轉換，從以"教"為中心的課程向著以"學"為中心的課程變化。但是，由於不同範式的幼兒園課程理念不同，強調的課程要素不同，其"能力觀"以及能力要求也都不同，從而使我國幼兒園教師的專業能力面臨巨大的挑戰。以"教"為中心的課程重視知識體系，強調分科、預設、講授等要素，而以"學"為中心的課程則把幼兒當下生活中的課題，幼兒主體地參與、建構自己的知識和同伴文化置於課程的中心地位，強調綜合、生成、情境、體驗等要素。因此，前者重視"教"的能力—吃透教材、預成教案、講授知識等為能力重點，而後者則重視搭建"學"的支架的能力—吃透幼兒、創設環境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為能力的重點。顯然，"能力重點"發生了轉移，"能力結構"出現了根本性變化。不容諱言，教師的能力問題已經成為深入實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》的主要瓶頸，成為進一步深化幼教改革的主要障礙。由此不難看到，《專業標准》提出"能力為重"的理念對我國幼教的發展不僅具有現實意義，也具有長遠的戰略意義。
四、終身學習
《專業標准》的"終身學習"理念指出：幼兒園教師應持續"學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。"終身學習的理念適應了國際教師專業發展與教育改革的趨勢，也適應了教師需要不斷學習、提高的職業特點。
自上世紀80年代以來，世界各主要國家都開始逐步將終身學習作為指導本國教育改革與發展的一項基本政策與原則。與此同時，終身學習在教師專業發展中的地位和作用也受到越來越多的重視，終身學習