師生談心
據實寫出來
如果哪裡不方便的
可以稍微遮掩下
㈡ 小學師生談話記錄哪有
師 生 談 話 記 錄 教師姓名：韋崇富 任教科目：語文 任教年級：五（1） 班主任□√ 學生 姓名回 莫崇楊 性別 男 談話時答間 2011年12月28日星期五 談話 事由 作業馬虎，不按時完成。 談話過 程記錄 該生一學期來，作業總是不按時完成，所完成的也是應付式的。跟他本人講了N次，還是一副死豬不怕開水燙的樣子： 師：在家的時候你都忙些什麼？每次作業都是這樣，在做作業的時候，你看筆記本和課本了嗎？ 莫：…… 師連問了三次這樣的問題。 莫：沒做什麼。也沒看筆記本和課本。 師：這樣做出來的作業有意義嗎？ 學生簽名： 談話 效果 對他這樣的學生，我再講幾次，也是無用。 與家長 溝通 記錄
㈢ 二年級語文學習方面師生談心
一、定好一個轉化計劃一個班裡學生的語文學習能力是參差不齊的，教師要善於根據學生的課堂表現、學習態度、檢測效果等綜合表現確定學困生名單，在此基礎上，從學生的學習動機、學習方法、心理健康問題、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等方面逐個去分析他們學習困難的原因，然後因人而異幫助學困生制定一學期的進步計劃，使之「跳一跳，能夠摘到桃子」。二、熱愛學困生，關心學困生，及時了解家庭環境現代教育強調以學生為主體，讓學生自由發展，張揚學生的個性，對學生進行人文關懷。「愛」是教師轉化學困生的感情基礎，打開學困生心靈的鑰匙，「精誠所至，金石為開」。只要教師動之以情、曉之以理，任何學生都是可以教育好的，這是轉化學困生的前提。熱愛學困生是轉化學困生的前提和起點，教師要贏得學困生的信賴。要對學困生傾入的愛心。我班的學困生郭俊棋的情況是這樣的：他爸爸和媽媽經常外出打工不在家，爺爺和奶奶帶他。由於嬌慣，他不怕爺爺奶奶，養成了很多壞毛病，學習很隨意，想學就學，不想學就不學，經常不寫作業，謊話連篇，學習成績非常差。針對以上這些情況，我從拉近距離入手，用愛心鼓勵他進步。課下，我經常找他談心，告訴他，父母很愛他
㈣ 為了增進老師和學生之間的了解和溝通，培養師生情誼，八（1）班每月召開一次師生談心會。在本月召開的「
| （1）體現了民主平等的新型師生關系。在這種關系中。師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長。老師既是我們學習的合作者、引導者和參與者，又是我們的朋友，和老師的交往還體現在娛樂、生活和思想交流等方面，我們和老師共同組成學校生活的共同體。 （2）在我失敗的時候，是您鼓起我前進的風帆；在我犯錯誤的時候，是您耐心細致地撥正我前進的航向；在我因取得一點成績就驕傲時，是您那句「虛心使人進步，驕傲使人落後」的話語讓我猛然清醒。老師既是我的良師，也是我最真摯的朋友！ （3）同言而信，信其所親；同令而行，行其所服。知師、信師、愛師、敬師，建立愛生敬師、和諧融洽的師生關系，我們就能與老師心相印、情相融，就能快樂地學習，更快地進步。 （4）從老師的角度、立場考慮問題，設身處地地為老師著想，想像體驗老師當時的情感和觀點，讓自己冷靜下來並原諒老師的錯誤。課後通過恰當的方式向老師作出解釋，指出老師的錯誤。 （5）師生交往是學校生活的重要內容，師生關系不僅影響我們的學習質量，而且影響我們的身心發展；在與老師交往中，尊敬老師，是我們應有的道德品質，善於和老師溝通，是我們需要學習的一項重要能力；化解與老師的誤解、矛盾，增進與老師的感情，一切從主動溝通開始，溝通產生理解和信任；在與老師溝通過程中，要注意正確對待老師的批評與表揚，原諒老師的錯誤，禮貌待師、注意場合，勿失分寸等等。 （6）與老師直接交談；請父母或熟悉的老師幫忙轉達意見和想法；給老師寫信；在周記或日記中向老師吐露自己的心聲；利用班級聯歡、體育比賽等較為活躍的場合，真誠坦率地向老師表達願望等。 |
㈤ 小學師生談話記錄哪有
甲：你的理想是什麼？
乙：我想做一名老師。
甲：教書育人，很高尚！
乙：不是，我是想把考試題出得簡單點，讓所有學生都能及格……
甲：我的偶像是魯迅，我想讀文學系，但所有人都說職業作家不是正常人。
乙：我的偶像是愛因斯坦，他是古往今來最不正常的一個人。
㈥ 小學生師生談心記錄你的煩表你的煩惱來自於
小學生師生談心記錄你的煩表你的煩惱來自於，某部電視劇。
㈦ 如何把握好師生談心的秘訣
與學生談心既是師生實施心理溝通的有效途徑，也是通過教化，加速學生社會化進程的必由之路，因此，與學生怎樣談心體現了班主任和所有德育工作者的基本功。在大力倡導素質教育、弘揚學生個性的今天，師生更需要溝通。通過溝通，求同存異，有利於增進師生互相理解，取得學生的支持和配合；有利於增強教師的親和力、凝聚力、向心力；有利於師生間良好人際關系的構建；有利於促進學生身心健康發展。那麼，教師應怎樣與學生談心呢？一、要善待學生，不「居高臨下」在以選擇為標志的當今社會，在以發展為宗旨的素質教育中，師生在人格地位上是平等的，教師只是學生的引路人、導航者，與學生的談心應是一種交心。因此，教師要通過談心走進學生的心靈，教師必須去除自身的師道尊嚴，與學生換位思考，為學生設身處地地著想來增強學生的親和動機，弱化自我意識對外界教育影響的「過濾」功能，學生就會敞開心靈，如飢似渴地接受教師的教誨。教師也才能真正了解其內心世界，及時准確地採取適合於教育的良方秘訣。二、要動「真」，不「空洞說教」學生是活生生的情感豐富的人，與學生談心必須動真情、講真話。真情是無價的，也是遵循等價交換原則的，教師應用真情，感染學生，一句溫馨的話語，一束關注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒。空洞的說教只能促使學生反感。因此，教師應從學生生活小事去理解、關心學生，促使學生感情涌動，就會從內心勃發出強勁的驅動力，真心實意地通過自身的努力滿足教師的期待，這樣，教師的教育要求，學生不但易於接受，而且樂於行動。三、要有耐心，不「一錘定音」中專學生一般正進入心理自我時期，他們往往總是按自我意識去理解、認識客觀世界，因此，與學生談心時，不能一錘定音。三言兩語的訓斥，不可能使學生在態度上產生認同，更不能使學生在自我意識上達到「同化」。「一錘定音」相反會使學生萌生逆反心理，耐心地教育、和風細雨地開導，能激發學生的內在需要，促成其產生道德行為的動機，並能達到使其動機轉化為行為的目的。四、要捕捉時機，不「急於求成」捕捉與學生談心的時機，既是教師的策略，也是教師的智慧。有自控能力的學生一旦犯錯，常常會引起內心的自責，及時談心點破，可能使其失去自信；性情孤獨的學生一旦犯錯，總希望他人諒解，教師的嚴肅批評，往往會傷害其自尊；性格倔強的學生一旦犯錯，教師找其談心，往往總是情緒偏激，不是強詞奪理，就是避重求輕，反而會形成敵對心理。因此，與學生談心，必須看其「火候」，不必操之過急，採取「冷處理」或積極的暗示，將更有利於學生的轉化。五、要善於傾聽，不「自以為是」心情郁悶的學生，常常多愁善感、悶悶不樂。考試&大]因為在他們的心中總有一個難以啟齒的小秘密，或者在生活中遇到不順心的事，總想一吐為快。因此，教師找其談心，應先靜靜地聽其訴說，使他心情感覺舒暢。如果教師自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，主觀武斷地橫加訓斥，則會無形中拉開師生之間的差距，教師應在靜心傾聽的基礎上，加以綜合，找出其心理問題的所在，再給其指點迷津，讓其從郁悶的情緒中走出，擺脫煩惱。這樣做，有利於學生健康心理的形成。六、要正面激勵，不求全責備學生是人不是神，學生在學習生活中犯錯，天經地義，無可厚非，教師的談心不能以統一的規范去要求學生，統一規格只能塑造庸才。應尊重學生個性，並激勵其張揚，通過與學生交流，讓學生在「揚善救失」中積極面對，尋找對策，自覺加強自我調控。七、要以德感人，不「以勢壓人」教師為人師表，重點體現於關愛學生，與學生實現心貼心的交流，教師理智地用自己切身成長的經歷去感染學生，可以使學生在改正錯誤時充滿自信，更能贏得學生的信賴和尊重，使學生產生聽得進、記得住的神奇效果。