桐鄉市活力課堂暑期招生

⑴ 何謂活力課堂，如何構建活力課堂

提起活力課堂，大家所想到的畫面一定是熱熱鬧鬧的課堂場面，良好的師生互動場面，滿堂問答、交流的場面……但活力課堂指的並非是表面熱鬧的課堂。而也有部分研究者指出，「課堂教學不是教師教學行為模式的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。」教師應如何在這個充分展現個人教育智慧場所靈活地展示出個人魅力，讓課堂變得活躍起來，充滿生氣，喚起學生學習熱情和智慧活動的積極性，激發學生的創意和不斷探索的精神，從而構建活力課堂呢？筆者認為，可從以下幾方面入手。教學中要靈活多樣。課堂教學不應是一個封閉的系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。在教學中，教師要帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，並且要善於發現學生身上的聰明之處，鼓勵他們大膽思考，幫他們在學習中建立較強的自信心和求知慾，使他們的個性獲得全面發展。值得注意的是，教師不要單純地傳授知識，切忌在教學中打擊學生的自信心，打擊學生的興趣。比如，有的學生對教師的講課提出不同看法，就被斥為「不守紀律」和「有意搗蛋」；有的學生問題回答錯了，就被當眾指斥或奚落……這樣下去，學生不僅會變得不敢想、不敢問，而且會逐漸對教師、知識、學習產生厭惡情緒。多角度看待課堂。課堂情境極為復雜，從不同的角度看待、透視課堂，課堂也將展現出不同的場景。從社會的角度看，課堂呈現的是人際交往，包括師生交往、生生交往的場面；從文化學的角度看，課堂呈現的是以教師為代表的成人文化和以學生為代表的兒童文化互相溝通、整合的畫面；從心理學的角度看，課堂呈現的又是教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面。我們傳統教學方法的一大弊病，就是全面讓學生下苦功夫去「自用心」地摸索掌握知識技能，所謂「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。」以為知識一多，心靈就會自然開竅。這樣一來，教學就變成了一種硬性的知識灌輸，阻礙了學生思考力的發展。然而，新課改下的現代教學論證，讓課堂充滿活力，構建以人文本的課堂教學，學生的思維自然會變得活躍起來，思維也會得到不斷發展。比如說，培養學生的觀察力，應指導學生學習觀察方法，先外後里，由淺入深，先局部後整體，從整體看局部，邊觀察，邊思考，用思考來指導觀察等等，學生在實踐中也自然而然地掌握了觀察事物的方法。又比如，對學生進行作文指導，必須千方百計地誘發學生從各自的生活經驗出發，從多角度思考一個命題，這種發散式思維訓練，十分有利於培養學生的創造能力。總之，把教方法、思路同教知識緊密和諧地結合在一起，就可以使學生逐步擺脫老師的攙扶，懂得自我進行學習，從而不斷探索出新的學習方法。學生的綜合素質不斷提升，我們的教學就可以從教不勝教的困境中擺脫出來，達到葉聖陶先生所說的那種「教是為了不教」最高境界。

⑵ 如何認識魅力教師，激情教學，活力課堂

課堂老師講出魅力來，自從源頭來。魅力哪兒來？魅力從高尚的師心來；魅力從厚實的師才來，魅力從精湛的師藝來。所為師心，課堂老師要有一顆高尚的傳道授業解惑的道德心，對學生有一種嚴慈之愛，盡心盡力盡責搞教學，講台是老師展示人格魅力的舞台，課堂是老師思想、品德、學識外化的過程。老師教給學生的不但是知識，還有正確的世界觀、人生觀和價值觀，包括崇高的理想、堅定的信念、昂揚的激情，還有務實的作風，科學的方法，創新的精神。老師的風度、儀表等等都對學生有潛移默化的影響。老師的敬業精神與奉獻精神對學生影響最大。老師熱情滿腔，學生就能春風盪漾；所為師才，老師的學問要高深，專業和相鄰的知識爛熟於心，高屋建瓴，游刃有餘，底蘊深厚。老師只有嚴謹的治學態度和淵博的知識，只有真才實學才能令學生信服，有較高的學術水平，才能駕馭本學科發展的脈絡與前沿，將科研成果轉化為教學資源；所為師藝，老師的傳授能力、組織能力等方面的教學藝術素質和突出重點，破解難點，起承轉合等等教學藝術技巧，老師只有對教書育人高度負責，教學積極投入，合理而嚴格地要求學生，講究教學藝術，改進教學方法，不斷提高教學水平。老師的教育藝術精湛，都能給學生以深刻的印象，很有魅力。具備了高尚的師心、深厚的師才、精湛的師藝，老師才能充滿激情就能在課堂上始終在起主導作用，駕馭著課堂。

⑶ 淺談如何提高課堂教學活力

一、塑造抄良好的教師人格魅力
（一）、教師人格的魅力來源於淵博的知識和過硬的教育能力
（二）、教師人格的魅力來源於善良和慈愛
（三）、教師人格魅力來源於對教育事業的無限忠誠
二、教師角色應由重知識結論的灌輸者轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者
三、教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率
四、教師應加強語言表達能力提高課堂效率
五、合理運用「課前提示」，激發學生興趣，以提高課堂效率

⑷ 桐鄉那邊的活力課堂，有人去看過嗎

我也是活力課堂的，那裡很貴，但是老師雖然年輕但是教的其實是不錯的，就是太貴了一點

⑸ 桐鄉暑假班培訓哪個機構比較好

桐鄉尚智培訓不錯抄，現在他們組織的高中夏令營現在在開始報名了，聘請都是省重點中學的老師。這次夏令營還有來自美國、加拿大的外教和優秀交換生，能讓同學們學到純正的英語口語，還能了解更多國外文化，結交外國朋友。所有報班的同學還享受一天浙江大學一日游學，給在高中努力學習的同學們樹立一個正確向上的目標！夏令營還安排了桐鄉優秀學子楊思佳博士勵志講座。夏令營共分三個年：新高一（初三升高一、）新高二（高一升高二）、新高三（高二升高三），培訓數、英、物、化，每個年級限招兩個班級，每個班級50人。報滿即止。地址在：桐鄉市匯豐大廈三樓。

⑹ 活力課堂的什麼是活力課堂

課堂要干什麼，是我們必須要明確的，這是教學最基本的要求，也是最低要求。只有目標明確了，才能有效設計教學過程，教學過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當的評價手段來檢測學生的學習情況。
但從另一方面來說，目標明確並不等於一刀切，還要注意目標的多元化。也就是要針對不同層次的學生設計不同層次的目標，讓課堂真正富有活力。在課堂上讓所有學生都感受到快樂，都可以在原有基礎上得到提高。。 課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎上，由有效→高校→優效→活力課堂。所以說，教學的有效性，依然是我們追求課堂教學的基本要求，也就是底線，是每個老師都應該達到的目標，這也是前幾年我們一直說倡導的「有效教學」的要求。
作為教學的最基本要求——有效教學，課堂教學的指標有：
①學生主動參與學習。
②師生，生生之間保持有效互動。
③學生形成對知識真正的理解。
④學習材料、時間和空間得到充分保障。
⑤學生的自我監控和反思能力得到培養。
⑥學生獲得了積極的情感體驗。
不僅如此，我們在有效教學的基礎上，提出追求課堂的科學性與高效性。也就是說，目標的設計、教學的過程都必須符合學生的認知規律和特點，通過循序漸進的教學流程和科學的方法，讓學生在在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界，同時，也給學生創造安全的學習心理環境，充分享受到學習的快樂，亦即以科學高效的人本化課堂。 課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。指有利於實現課程和教學目標的各種因素，也可以僅指形成課程與教學的直接因素來源。
富有智慧的老師是善於整合各種課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果。老師應學會和發揮自身的整合課程資源的能力，整合的同時也在開發課程資源。表現在：
整合社會資源——充分利用家庭、社區開展的教育教學活動。
整合生活資源——比如說，老師將生活中熟知的月歷開發成課程，一個小小的月歷中有那麼多的奧秘，這對於學生來說也極易調動學生的參與熱情；讓學生課前收集的貝殼、學校開展的陽光體育活動，還有學習第一人稱、第三人稱等把學生熟悉的老師、學生的照片做到幻燈中，給了學生極大的親近感，創設了很好的教學情景，等等。
整合媒體資源——如將一些很熟悉的廣告語，圖片，等設計為課堂的一部分；廣泛閱讀說帶給學生寬廣的閱讀面等等，這些資源的整合利用，對於提高課堂教學的效率、培養學生的學習能力來說，將起到非常大的促進作用。 （學生主體得到充分體現的課堂）
自主探究的學習方式是新課程所倡導的重要理念。但新課改實行好幾年了，一說到自主學習，還是有相當的老師認為自主就是放手給學生，就是老師不講學生自學，就是每堂課只能講幾分鍾，必須給學生留多少時間。新課程所倡導的自主學習、探究學習，實際上是為了改變傳統教學中滿堂灌的機械教學提出的，傳統教學中，把學生當作學習的機器，老師是傳授知識的機器，重知識的灌輸，忽視教學過程中對學生學習能力的培養；沒有把學生當作學習的主體，老師教給學生學習什麼，學生就只能接受什麼。所以，新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。 課堂本應舒展心靈、放飛想像的場所，當統一的要求、統一的方法、統一的標准答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。所以，新課程中，特別強調要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子，於是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問答的課堂。雖說有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，當始終還是老師牽著學生的鼻子走。表面上動起來了，骨子裡還是封閉的思維，封閉的模式。
我們的各學科老師應學會在課堂摒棄了傳統教學中那種封閉的灌輸式的教學，摒棄了一切圍繞著教科書和教參轉的局面，從時間上說是現在向過去、將來輻射，從空間上說是課內向校內外、家庭、社會輻射，從內容上說是從書本向生活輻射，打破「求同」，敢於「求異」； 不受定式的影響，不受傳統的束縛；思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。因為教材改革總是遠遠滯後於時代迅猛發展的步伐，很多新知識新技術不能技術補充到教材里，這就需要老師做個有心人。
通過老師們選擇開放的內容，提出開放式的問題，採取開放的教學方式，使得課堂有效的鏈接了生活，鏈接了社會，課堂真正做到了由封閉走向開放，課堂才能不斷的生成智慧，也才使得課堂具有了生命的活力。 「應試教育」，課堂上注重的是知識，而不是智慧；最終獲得的只是知識，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統的知識為主的教育，是「塑造知識人」而不是「智慧人」的教育。知識豐富的人不等於有智慧的人，就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運用，也就相當於一個小詞典而已，甚至還不如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。我們需要知識，我們更需智慧。智慧需要知識，但是知識不等同於智慧；知識可以生成智慧，但是知識生成智慧要有條件。要看用什麼樣的方法。用機械訓練、灌輸的方法，知識產生不了智慧的。
有人說，智慧有其鮮明的外部特徵：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現。有了這個前提，在加上老師富有智慧的設計和啟發，學生的智慧之火被點燃了，課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。 「人之所以為人，因為人有特有的人性，人還有人特有的靈性，更有人性與靈性交融而升華成的精神境界。人性的開發與培育，主要靠人文教育；靈性的開發與培育，既要靠科學教育，也要靠人文教育。

⑺ 如何構建活力課堂

賀朝貴 提起活力課堂，大家所想到的畫面一定是熱熱鬧鬧的課堂場面，良好的師生互動場面，滿堂問答、交流的場面……但活力課堂指的並非是表面熱鬧的課堂。而也有部分研究者指出，「課堂教學不是教師教學行為模式的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。」教師應如何在這個充分展現個人教育智慧場所靈活地展示出個人魅力，讓課堂變得活躍起來，充滿生氣，喚起學生學習熱情和智慧活動的積極性，激發學生的創意和不斷探索的精神，從而構建活力課堂呢？筆者認為，可從以下幾方面入手。教學中要靈活多樣。課堂教學不應是一個封閉的系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。在教學中，教師要帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，並且要善於發現學生身上的聰明之處，鼓勵他們大膽思考，幫他們在學習中建立較強的自信心和求知慾，使他們的個性獲得全面發展。值得注意的是，教師不要單純地傳授知識，切忌在教學中打擊學生的自信心，打擊學生的興趣。比如，有的學生對教師的講課提出不同看法，就被斥為「不守紀律」和「有意搗蛋」；有的學生問題回答錯了，就被當眾指斥或奚落……這樣下去，學生不僅會變得不敢想、不敢問，而且會逐漸對教師、知識、學習產生厭惡情緒。多角度看待課堂。課堂情境極為復雜，從不同的角度看待、透視課堂，課堂也將展現出不同的場景。從社會的角度看，課堂呈現的是人際交往，包括師生交往、生生交往的場面；從文化學的角度看，課堂呈現的是以教師為代表的成人文化和以學生為代表的兒童文化互相溝通、整合的畫面；從心理學的角度看，課堂呈現的又是教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面。我們傳統教學方法的一大弊病，就是全面讓學生下苦功夫去「自用心」地摸索掌握知識技能，所謂「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。」以為知識一多，心靈就會自然開竅。這樣一來，教學就變成了一種硬性的知識灌輸，阻礙了學生思考力的發展。然而，新課改下的現代教學論證，讓課堂充滿活力，構建以人文本的課堂教學，學生的思維自然會變得活躍起來，思維也會得到不斷發展。比如說，培養學生的觀察力，應指導學生學習觀察方法，先外後里，由淺入深，先局部後整體，從整體看局部，邊觀察，邊思考，用思考來指導觀察等等，學生在實踐中也自然而然地掌握了觀察事物的方法。又比如，對學生進行作文指導，必須千方百計地誘發學生從各自的生活經驗出發，從多角度思考一個命題，這種發散式思維訓練，十分有利於培養學生的創造能力。總之，把教方法、思路同教知識緊密和諧地結合在一起，就可以使學生逐步擺脫老師的攙扶，懂得自我進行學習，從而不斷探索出新的學習方法。學生的綜合素質不斷提升，我們的教學就可以從教不勝教的困境中擺脫出來，達到葉聖陶先生所說的那種「教是為了不教」最高境界。