師生教by
教與學的關系是溝通中的相互作用關系，教學過程是師生交往、積極互動、共同發版展權的過程。在小學課堂教學中，如何建立師生互動的教學關系、如何使師生互動教學更有效、如何引發課堂中的師生互動等都是值得研究的問題。我覺得應該做到以下幾點： 一、師生平等，和諧互動
在傳統的教學中，師生關系普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，學生只是教師的配角，他們的自主性、自尊心受到不同程度的傷害，不利於學生積極、主動地學習。只有在師生平等的課堂中，學生才能體驗到民主、尊重、信任、友善、理解與寬容，同時受到激勵、鞭策、鼓舞，才能和教師一起和諧、融洽地交流、溝通，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。要在課堂中真正做到師生平等，教師要力求做到以下幾點。
真誠的愛心：教師要像愛自己的孩子一樣熱愛自己的學生，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知慾望，從而積極、主動地探索。
發展的眼光：教師要堅信：只有不會教的老師，沒有教不會的學生。要相信每一位學生在老師的幫助下都能取得進步。
寬闊的胸懷：教師要尊重學生的意見，善待學生的錯誤。當學生指出教師的錯誤時，教師不能惱羞成怒，而要虛心地接受，並真誠地致謝。
B. 誰知道好看的師生小說教授和學生的 最好是寵文的。
《你是我學生又怎樣》挺好的，你可以看一下，算是師生里比較經典的了
C. 師生關系與教師職業道德的關系
其實我也喜歡教師職業道德的關系是有一定的關系的。
D. 關於師生戀的日本動漫
拜託了來老師
我的老婆是源高中生
楚楚可憐的超能力少女
螺旋卷鉤生
蘿莉的時間
15歲（裡面有配角情節）
老師要不要
老師吧我變成妹
狼的紋章（有點血腥）
保健老師
授課到天亮
源君物語
只有神知道的世界（部分情節）
電波教師（男主就是老師）
E. 構建和諧師生關系時教師應注意什麼問題
首先，從教育改革的角度看，現代教育思想更注重「以人為本」，更注重培養學生能力和開發學生的智力，更注重培養學生的道德品質、思想修養。教育全過程已是師生雙方的互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系必將貫穿於整個教育教學過程的始終，因而這一關系處理的好壞直接關繫到教育教學的效果、以及學校培養目標的實現，關繫到學生的心理健康和全面發展。
其次，在教育教學過程中，我認為如果師生關系處於一種平等、信任、理解的狀態，那麼它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；另一方面從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。而優化師生關系則可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎，所以建立良好和諧師生關系對教師提高教學水平具有巨大的推動作用。
F. 師生關系是學校教育中最重要、最基本的人際關系。師生之間的關系是（）
B教與學的關系，也是朋友關系
G. 師生在教育內容上構成了什麼 的關系
師生在教育內容教學上結成授受關系
師生在人格上是平等關系
師生在社會道德上是相互促進的關系
我要准備考教師的，剛看了，有用請採納哦~~
H. 教育過程中的師生關系是什麼關系
教師為主導，學生為主體的模式。
它是我國學者在引進前蘇聯的「主導主動」說的基礎上，提出的一種師生關系的模式，認為在教學中必須堅持教師的主導作用和確立學生的主體地位。只有這樣才能既明確教師發揮作用的目的和歸宿，也才能明確學生自覺性，主動性，積極性發揮的落腳點。這種模式既認識到在教學過程中，教師是教學認識的主導，學生是認識的主體。它的理論基礎是教學認識論。教學認識論認為，教學過程在本質上是一種認識過程，同時，它又是一種特殊的認識過程，教學認識既有別於其它形式的認識，具有自己的特點，即有領導性，間接性和教育性。首先，教學認識是教師領導學生認識的一種認識。很明顯教學過程中的教師和學生的關系不能等同於一般的人際關系中的兩個個體之間的關系，是有主從區別，地位差別和不同作用的兩個個體間的關系。
學生單主體模式。
它認為教學活動的主體是學生，而不是教師。同時它認為教學過程是學生認識教師所講授的教學內容的過程，真正的主體只能是學生而教師既不是主體，也不是客體，只是一種中介作用。
教師單主體的模式。
它認為教學過程中只有教師才是主體。有人說：在教學活動中，教師是按照自己的意志，意識行動的人，他才是教學活動的主體。，「學生雖然也為教學所涉及，但他是作為教學對象進入活動的」，所以主體是教師，客體是學生。有人認為「教學過程從本質上說，是以教師為主體，以學生為客體的實踐活動過程。主體對待客體的關系是一種「為我」關系，主體是從滿足自身的需要出發去改造客體。它的理論基礎是一種不徹底的認識論。它把教學視作「教師作為社會人向社會承擔的社會實踐」，否認教學活動是教師教學生認識的活動，從而認為教學過程就是「以教師為主體，以學生為客體的實踐活動的過程。」它既不承認教學認識的特殊性，又否認教學在本質上是一種認識活動，而只把教學活動看作一般的物質實踐活動。它用教師的實踐活動掩蓋了學生的認識活動，沒有認識到教師實踐對象的特殊性，既沒有認識到教師實踐的對象既不是一般的物質，也不是所謂的信息狀態，而是一種學生主體的認識活動。沒有把認識論貫徹到具體的教學過程中去，所以它是一種不徹底的認識論。
師生雙主體模式。
它指出在教學過程中同時存在兩個主體，即教的主體—教師和學的主體—學生。
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教學的主體具有雙重性，教師既是教的主體，又是學生學的客體；學生既是學習的主體，又是教師教的客體。即教師和學生都是教學活動的主體，同時有都是教學活動的客體。他們總是扮演著雙重角色，具有雙重地位，發揮雙重作用。教師和學生在教學過程中的活動具有雙向性，他們相互影響，相互作用，共同獲得發展。這種模式既承認學生是教學過程的主體，又肯定教師的主體地位，認為教師和學生都是主體。如有的學者說「教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程。就參與者來說，教學過程的主體不僅包括學生，而且包括教師，是雙主體，不是單主體。它的理論基礎是一般的認識論。沒有看到教學認識的特殊性，沒有具體分析教師主體和學生主體間的差異（認識能力，實踐水平，行為方式等方面，）沒有把兩個主體在教學過程中的特殊性從理論上表述出來。它僅從一般的認識論關於主體，客體及二者關系的抽象規定出發，停留於一些抽象的，籠統的議論，因而不可能揭示教學過程中教師與學生之間的真正關系。
5 復合主體的模式。它認為教師和學生「都是具有認識和實踐能力的人，因此共同構成教學的主體」，「教學主體就是一種有教師和學生所共同構成的復合主體。它認為教育住客體的復合性在多層次上展現。
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首先，從整體上看，教育的主體與客體 都呈復合狀態。其次，從教與學兩種相關而不相同的活動分別而論，住客體也呈復合形態。最後，教育者與受教育者分別在教與學的活動中的地位看，他們各自同時處於不同活動中的主體與客體地位，每方扮演的角色，也呈主客體復合形。這也是從認識論的角度來闡釋師生關系的，它是教師和學生在教學活動中的關系在想像中的融合。
6 去主體的模式。它認為用「主體」一詞來概括教師與學生的關系，表徵教學過程中教師或學生的地位是不恰當的，也是不科學的。它認為師生關系是教師和學生在教學過程中形成的一種交往、合作的體驗關系。教師和學生在教學過程中的關系是一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響，在討論、爭論、對話中向前推進、發展。正如小威廉姆E.多爾所說，教師是「平等者中的首席」——是師生共生、共存、共同建構過程中居於首席地位的人，是群體中的一員。師生關系的構建是基於人對生命的體驗和對生命意義的把握；在體驗狀態中，師生關系趨向於人與自然、與社會、與他人的高度融合。教師和學生在教學的過程中體驗著自己生命的意義、目的和價值；在積極的參與活動中，珍愛人生，獲得深刻、豐富的人生體驗，
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從而得到提高和發展。因此教師和學生都是自我生命的體驗者和創造者，沒有主、客體之分。
I. 教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系
(一)師生在教育內容的教學上構成授受關系； 1．從教育內容的角度回說,教師是傳授者,學生是接受答者； 2．學生主體性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的條件； 3．指導、引導學生的目的是促進學生的自主發展. (二)師生關系在人格上是民主平等的關系； 1．學生作為一個獨立的社會個體,在人格上與教師是平等的； 2．嚴格要求的民主的師生關系,是一種朋友式的友好幫助的關系. (三)師生關系在社會道德上是相互促進的關系. 1．師生關系從本質上是一種人——人關系； 2．教師對學生的影響不僅僅是知識上的,智力上的影響,更是思想上的、人格上的影響.
J. 師生在教育內容上構成了什麼 的關系
師生在教育內容教學上結成授受關系
師生在人格上是平等關系
師生在社會道德上是相互促進的關系
我要准備考教師的,剛看了,