概念師生
新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。
它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。
(1)概念師生擴展閱讀：
現代意義的師生關系的涵養方法：
導師和研究生時師生關系，絕非那種古代那種宗派上的師徒關系。搞研究，不能沾染上江湖習氣，不能拉幫結派，不能黨同伐異。作為文明社會、法治社會中的現代人，師生關系應更純粹些。孫家洲斷絕與郝相赫的關系，無可厚非，但是斷不斷絕，怎麼斷絕還得按程序來，誰都不能任性。
學貴有疑，老師可質疑學生，學生可質疑老師，真理是他們的啟明星，於此而言，師生關系切莫庸俗化，切莫為了利益而結盟。如果缺乏正氣，缺乏純粹的是非判斷，對學術不是好事。
Ⅱ 函數概念學生學情分析
學情分析:
（1）學生在初中已經學習過函數的概念。
（2）本班級學生個體差異較明顯。
基於本課時是概念課，重點在函數概念的理解和形成。
所以應把重點放在讓學生形成概念的過程中，聯系舊知(初中學習過函數的概念、生活中具有函數關系的實例)、突破難點(從具體實例抽象出函數概念)、生長新知（能用集合與對應的語言描述函數的定義，能對具體函數指出定義域、對應法則、值域）。為此通過教學目標和難、重點的展示，讓學生學習體會函數是描述變數之間的相互依賴關系的重要數學模型，正確理解形成函數的概念。
基於本班級學生個體差異較明顯。
故在教學過程中要充分相信學生，大膽的放手。
在面對學生時要本著不拋棄、不放棄的原則，引領每一名學生參與到課堂教學中來，對於主動性差，學習能力弱的同學，要以優待差，互相幫助的原則，先給他們制定小的學習目標，再逐步擴大。
在教學中要充分發揮學生的主體地位，不斷鼓勵、不斷引導使學生都能積極主動的參與到課堂教學中來，這樣才能激發學生的學習興趣，在班級形成良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性。
為更好的對待學生的個體差異，在教學中應創造更吸引學生的課堂，在教學中可採用兵教兵，將教將的方法等......
Ⅲ 學生概念形成的主要過程包括哪些階段 簡答題
課堂教學是實施素質教育的主陣地.課堂教學中陳舊的教學模式,落後的教學方法,有礙學生創新精神的培養.隨著教育改革的深入,教學方式,教師的角色,學生的地位,教學目標等都發生了很大的變化.將教師講、學生聽的「一言堂」式教學,變為師生互動、相互促進的合作式教學；教師角色由原來的知識權威,變成一個與學生平等的幫助者、指導者、合作者；學生由被動的知識接受者,變為積極的思考者、探索者和參與者；教學目標從以傳授課本知識為中心,轉向以促進學生發展為中心.因此,教師必須以積極的心態來適應課程改革,主動運用啟發誘導策略,充分發揮學生的主動精神,提高教學效率和綜合素質,是新形勢下教學的迫切需要.
精心導學是啟發誘導式課堂教學的關鍵
.備課是一個再創作的過程.「教學有法,但無定法.」要想上好一堂課,就得在課前精心設計好本節課的教學語言和傳授途徑,要認真鑽研教學大綱,正確處理好教材與學生的關系,教材與參考書的關系,教材與考試大綱的關系.只有處理好這三個關系,才能在具體實施的教學過程中,從學生的實際出發,「受人以漁」,而不是「受人以魚」；才能做到在上課時突出一個「新」字,即把新知識新內容新信息傳授給學生；在講述表達和板書的過程中才能體現出一個「清」字,即教學思路清晰,富有循序漸進性；在設疑選題導學過程中突出一個「精」字,即精選精導精練,使學生過目難忘,聽後有一種回味無窮的感覺,才能達到培養學生良好個性心理品質和大面積提高課堂教學效率的目的.
深刻理解和把握教材,提高對課程的駕馭能力
.在培養學生的主動精神上,最主要是充分發掘教材本身的吸引力,通過教學內容的情趣、奧妙、意境,以及在實際生活中的實用性來激發學生的學習積極性和主動性.否則,單 靠教師的枯燥說教,不僅無法引起學生的積極思維,而且還容易對教師形成依賴感.因此,有人說在教學過程中,教師做的越多,學生做的就越少,教師幫助學生解決問題的能力越強,學生獨立解決問題的能力就越差.這是很有道理的.所以,要求教師必須深入教材,充分理解教材,綜合運用多種表現手段,設計適合於課程實施的最佳方案,來激發學生的積極性和主動性,培養學生的想像力.
改變傳統思維,充分調動學生學習的主動性
.課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程,互動的質量水平決定了課堂教學的質量與效果.教師要充分領會和理解教學改革的精神,改變傳統的思維定式,充分調動學生的積極性和主動性.在教學過程中,教師是引導學生發展的外因,而學生則是制約其發展的內因,對學生的終身發展起決定性作用,傳統的教學觀念中,人們都把教學過程理解為教師向學生傳遞知識的過程的唯一,來形容教師作為知識權威的地位.這顯然是對教學過程和教師地位的曲解,如果教學只是一個簡單的知識傳遞的過程的話,那這件工作就成了任何人都會做的事情,教師的專業化也就無從談起了,事實上,教學工作應當是一項以學生為主體,立足於師生的雙向互動,旨在促進學生全面發展的工作,這一工作充滿了師生的創造性勞動.特別是一直被忽視的學生的主體地位必須引起教師的高度重視.要有「師生換位的觀念」.有意識地引導學生參與教學活動,變原來「單一傳授型」教學方式為「合作創造型」雙向交流的教學摸式.學生學習的主動性受到多種因素的影響,如學生的好奇心、興趣、愛好、求知慾、成就動機等.教師要善於因勢利導,使許多一時的慾望和興趣得於保持,會集合發展成為推動學生主動學習的持久動力,最終形成一種主動學習的習慣.
.培養學生創新能力和實踐能力
創新的核心是創造力,創造力就是產生新思想,發現及創造新事物的能力.創新與繼承是對立的,但又是同一的.創新不是繼承,但創新必須以繼承為前提.沒有對人類知識的繼承,就談不上什麼創新,任何時代的科學文化知識,都是人類創新過程中的一個階梯.因此在教學過程中,要處理好創新與繼承的關系.進行創新教育就是要激發學生的學習動機,注重知識的積累,變技能教學為智慧教學,努力培養學生的求知慾,調動學生的積極性和主動性,加大知識積累的力度,注重對那些能引起學生思考,探索或為思考探索提供方法的知識的學習.啟發誘導不僅要引導學生動腦,而且要引導他們動手.掌握知識不是教育的最終目的,發展學生獨立解決問題的能力才是最主要的目的.所以啟發誘導學生將所學的知識與臨床實踐相結合,培養學生的創新精神和動手能力.並且應打破為應試而教,為應試而學的僵化教育體制,更多地把研究和實踐的環節貫徹到教育中去,使學生養成研究的習慣,掌握研究問題的方法,注重實踐,在實踐中去鍛煉由知識厚積轉化為知識創新的能力.
. 在課堂教學實踐中要勇於教法的改革創新
課堂的改革創新首先要著眼於課堂教學模式的優化,即課堂教學的開放性；教學內容的包容性；教學形式的多樣性、先進性、前瞻性；能力訓練的科學性.要改變教師獨立課堂、包辦代替的模式,讓學生有自主活動的空間,在活動中學習,讓啟發式、討論式、研究性教學成為課堂教學的主要方式,引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐以實現學生多方面能力的綜合發展.傳統填鴨式的教法,嚴重壓抑了學生個性的張揚及學習潛能的發揮,不利於學生成長,而開放式教學則感悟式、體驗式、探究式的活動教學為中心,能開啟學生的心智,培養學生優秀的學習品質.學生在眼動、物動、腦動的學習全和中,自然達到智動、懷動的妙趣橫生的學習境界.
.總之,啟發誘導式授課,對教師,學生以及教學活動本身都是卓有裨益的.對學生來講,啟發誘導策略表現了教師對學生的主體地位的尊重,能夠培養學生的主體意識和主人翁責任感；獨立發現問題,分析問題和解決問題的過程能夠增強學生的自信心和自豪感.對教師來說,運用啟發誘導策略設計課程和實施教學,充分說明教師主動迎接課程改革的課程.這不僅說明了教師對學生主體地位的尊重,而且能讓教師從繁重的體力勞動中解脫出來,以更加充沛的精力投入到課程的研究,開發與利用中去,進而提高教師的科研水平,實現教師的專業化.對教學過程而言,啟發誘導策略符合辨證唯物主義的認識規律,有利於提高教學效率.師生的互動整合打破了傳統的「一言堂」教學模式,使教學過程出現勃勃生機
Ⅳ 有誰知道師生關系的定義
師生關系定義是教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。
師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。
Ⅳ 運用操作性定義，解釋自我概念，師生關系，問題行為，心理健康
姐姐給你回答：
自我概念——自己對自己的認識；
師生關系——學生和老師之間的人際關系；
問題行為——被社會否認的不良舉動；
心理健康——知情意行穩定，內外協調一致。
Ⅵ 淺談師生關系什麼是良好的師生關系
良好的師生關系有利於學生的「學」與教師的「教」良好的師生關系是對學生施加教育的基礎與手段，它對課堂教學產生直接的影響，良好的師生關系創造了良好的課堂紀律，使教學活動的秩序容易維持，有助於教師發揮教學積極性，有助於教師控制與協調教學內容與教學方法，對提高教學效果有重要作用。
良好的師生關系對學生學習活動也有重要影響。良好的師生關系可以創造民主寬松、生動活潑的課堂氣氛，使學生感到輕松、愉快、心情舒暢，在這種良好的心境下，學生聽課的積極性就高，感受性就靈敏，反應能力就迅速，思維就活躍，對知識的理解也快，學生能充分發揮他們的聰明才智，積極主動地學習，學習的效果也會有很大的提高。良好的師生關系對於學生來說，還可以增強學生克服困難的信心與勇氣，能較順利地把教師提出的要求變為學生自己的行動，使學生得到心理滿足，把學習看作是一種精神享受，從而最大限度地發揮學生的潛在智能。心理學研究表明，師生關系對學生的學習成績有顯著的影響。師生關系好，學生學習成績也好；若師生關系不好，則學生的學習成績也差。良好的師生關系是促進教師與學生心理健康發展的有利條件每個學生與教師都是具有獨特個性的人，彼此相處就是個性之間的撞擊。教師與學生之間的交往都是以自己的個性，人格去影響對方的個性、人格的心理活動過程。
良好的師生關系有助於師生之間加深理解，有助於減少磨擦有助於增強師生之間的心理凝聚力，為心理健康發展提供有利的條件。學校是學生一生中，可塑性最強時期的主要生活環境。學校中人際關系構造青少年的社會經驗和他們對社會中人與人之間關系的概念與情感的重要基礎。
良好的師生關系，符合幼兒的心理發展需要。學生處處感受到老師的愛，他們就可以從中陶冶良好的感情，學會怎樣用高尚美好的感情去對待別人，就養成熱情合作的性格，就會相信人類有美德，世界有真理，才能較容易地把這種關心他人的感情、行為從學校擴展遷移到其他的社會環境中去，並升華為熱愛祖國和人民的高尚情操，從而提高心理健康的水平。相反，師生關系不好，學生得不到愛和溫暖，在學校中感到的是冷漠、自私、歧視的感情，就會養成乖戾的態度，從而把這種態度擴展到其他的人際關系之中。比如學生會以為社會同學校、教師一樣冷漠暗淡，因而對成人缺乏信任，對未來缺乏信心，並可能發展成為對社會的不滿和反感。故師生關系對學生的心理健康狀態，起著非常重要的奠基作用。良好的師生關系對於教師來說，會給教師心理以莫大的欣慰和鼓勵，從而有效地控制教師的焦慮，減輕心理壓力。良好的師生關系使教師心情愉快，尊重的需要與成就動機得到一定程度的滿足，從而使教師保持一種積極向上的樂觀的心理狀態。
Ⅶ 概念教學的學科育人價值有哪些
強調育人模式的整體建構，對校長提出的最大挑戰可能是思維品質方面的，比如校長版的辦學思路是否清權晰、觀點是否有條理、有層次，是否能對學校的經驗、特色、個性、風格、創新進行准確提煉，思考問題是否合理……如果眼光、視角、標准出了問題，價值觀可能也會出問題。
對於校長的思維方式而言，點狀思維、極端思維是萬萬不可取的。但在現實生活中，一些校長經常有這種思維慣性。比如，教與學是不可分割的整體，本身就是一對共生體，課堂就是師生共生、共長的家園，教師也要與學生一起共同成長，這才是真實的教育。但一些校長卻在二元對立思維中，把教與學的關系對立起來，非此即彼，容易走極端。
在我看來，推進育人模式的整體建構對校長的思維品質提出了新要求，校長要有關聯思維、整體融通思維、綜合滲透思維和具體轉化思維。
Ⅷ 師生關系理論有哪些
我們應正確地看待教師與學生之間的辯證關系。教師與學生之間的關系是辯證統一的。既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。具體來說：
第一，在教學上的授受關系。師者，傳道授業解惑也。從教學內容的角度說，老師是傳授者，學生是接受者。學生是作為具有主觀能動，性的生命個體。教師的教育影響必須經過學生選擇內化才能對學生的發展產生實際的作用。教師與學生之間的互動需要學生創造性地積極參與這個過程，需要提高學生的主體意識。教師對學生進行指導，引導目的最終為了促進學生的自主發展。以後不論學生學習什麼，只要他具備這種主體意識，自主學習，教學就達到了基本目的。
第二，在人格上是平等的關系。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。教師與學生之間相互尊重，彼此理解，建立起民主平等的師生關系。這種民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。真正民主平等的師生關系是將尊重信任與嚴格要求結合起來。
第三，社會道德上的相互促進關系。從本質上講，師生關系是一種人——人關系。師生關系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會互助關系。教師對學生的影響不僅是知識和智力上，而且體現在思想和人格上。俗話說的好，近朱者赤，近墨者黑。教師對學生的影響是非常重要的，一個正直的有高尚品德修為的人一定會給學生帶來積極的正能量。反之，如何這個老師行為不正，思想偏執勢必給學生帶來負面的影響。因此作為一名教師，思想品德的修養才是最重要的
Ⅸ 概念教學中,教師採取哪些措施,引導學生高效學習
教學實際中出現的許多現象，大都直接或間接地與學生會不會學習的問題有關。在學校學習，甚至於同一個老師、同樣的教材、同樣的教法，為什麼有的學生學得輕松自如，事半功倍、效率高、成績優秀，而有的學生則灰心喪氣、厭學怕學、效率低、成績差？我認為，關鍵在於學習是否得法。當然，學生是否學會學習，與教學的思想、方法關系很大，正如著名教育家陶行知所說，「教的法子要根據學的法子」。現在，越來越多的教師認識到教學的實質是教會學生學習，是要讓學生認識和具備高效學習的基本條件，並懂得如何運用這些條件解決學習中的各種問題。而教會學生學習的關鍵是讓學生理解並掌握科學的學習方法。 第一，區別對待，因材、因人施教。學習策略的傳授和訓練要因材而異，因人施教。學生對學習策略掌握得如何，達到什麼水平，與其知識水平、學習經驗、學科愛好、個性特點以及智能發展程度等有很大關系，盡管如此，教師仍應以心理學、教育科學原理為指導，從自己所教的學科中研究和探索出一些適合本學科特點、具有普遍意義的學習方法，將它們教給學生，使學生能根據不同學科的特點，學會該學科特殊的學習方法或研究方法，深刻了解學科的核心概念和基本要素。比如語文、政治、歷史等學科，學習時重視自學，掌握基本觀點、材料，參與社會調查等方法；而對數學、物理、化學等學科，學習時重於理解，嚴格解題訓練，重視實驗活動等。 第二，知識教學與學習策略傳授並駕齊驅。學習策略的傳授是以知識教學為基礎的，學生知識水平的高低，決定著他們對學習策略掌握的快慢。因此，要善於從學科知識教學中挖掘出促進學生掌握學習策略的素材來。1．創設情境，掌握發現問題的策略。教學中要有意識地設障闕疑，造成學生對所學內容感到時時有問題可想、有矛盾需解決的情境。而問題的解決關鍵在於發現問題和確定解決問題的方法。發現問題的技巧主要表現在把握搜尋問題的著眼點上。比如：能否擺脫條件或規范的限制而發現問題。思考時有時擺脫不了一定的框框，結果對一些問題習以為常。因而要能超越常規，透過一定范疇或換個角度來思考。問題產生以後，學生本能地就會有一種想知道怎麼回事的沖動，這種沖動激起的探索的必然結果是出現新的領悟、新的概念和新的理論。2．鞏固知識，掌握記憶策略。記憶策略就是探索通過什麼措施、方法，使不同記憶狀態的信息轉換得更加靈活、暢通。教師應根據記憶的規律，教會學生掌握良好的記憶方法。例如，根據遺忘的進程先快後慢的規律，做到及時復習，開始復習的次數多些，在頭腦停留的時間就較長，以後可逐漸減少。根據瞬時、短時、長時記憶互相轉化的轉化律，對記憶材料先要理解它或賦予其意義，然後變換角度或形式去記憶。如教「漏」字時告訴學生：「氵」旁表示它與水有關；「屋」字頭下面是雨，雨跑到屋裡，表明漏了。這樣找出形和義的關系，使字形和學生生活經驗建立聯系，學生理解了意義就易於記憶。3．學會遷移，掌握實踐操作策略。教師要指導學生善於使用所學的知識，促使他們聯想有關的舊知識，對比所講的新內容，思考二者間的區別和聯系，運用所學的基本原理解決新問題。不僅學到的知識需要應用，而且掌握的方法也要通過實踐加以熟練。要不斷通過課堂實踐、實驗操作和課外活動來提高實際操作能力。 第三，學習策略與教學方法有機結合。教學活動是一種信息互相傳遞的活動。信息傳遞的好壞，與學習策略同教學方法之間的協調與否很有關系。要使師生之間交流的信息量最大，不僅教師的教學方法要適合於教學內容，而且應與學生的學習策略同步。例如什麼時候運用講授法，什麼時候運用討論法，抑或讀書指導法、演示法、實驗法等，都盡量與學生的學習策略相吻合。這就要求教師通過轉變傳統的教學觀念，解放學生的大腦和雙手來增進學生的思考力，採用創造性的教學方法進行教學，減輕限制學習自由的課程負擔。學習是復雜的思維活動，是在教師引導下不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要著眼於教會學生學習。葉聖陶指出：「教師教任何功課，『講』都是為了達到用不著『講』，『教』都是為了達到用不著『教』。」教會學生學習，不僅要求學生掌握一般的學習策略，還要促使他們學會具體學科特有的思考方法。教師要把握好教材的重點和難點，從學生實際知識水平出發，因勢利導，分散難點，化難為易。引導學生認真鑽研，勤於思考，鼓勵提出不同的意見，善於運用已有知識進行分析、綜合、比較、抽象、概括，發展邏輯思維和獨立獲取、運用知識的能力。 總之，能把握住這些方法和技巧，並能在教學過程中靈活運用，在新教改的偉大思想下要教育好學生是切實可行的
Ⅹ 新型師生關系的基本理念是什麼
民主和諧的師生關系，它表現在 民主平等（人格平等，朋友式的友好幫助關系，教師理解回學生，一視同仁的與學答生交往，善於傾聽不同的意見，同時也要求學生正確表達自己的意見。），尊師愛生（學生尊敬教師，尊重教師的勞動和人格尊嚴，對教師有禮貌，願意協助配合教師工作，虛心接受教師的指導；教師熱愛學生，公平地對待每一個學生，了解關心愛護。），教學相長（教師的教促進學生的學；教師可以向學生學習；學生可以超過教師），心理相容（教師和學生在心理上是協調一致的，在教學過程中是師生關系親密，情感融洽、平等合作。）