師生交談法

① 為什麼多向溝通是師生溝通的最佳方式

真誠溝通，師生共進——與學生溝通的方法與技巧

中專階段是學生生理、心理發展的起始時期，存在很多不穩定的轉折性因素，稚嫩的心靈很容易受到干擾和傷害。他們大部分時間是在學校里度過的，其言行舉止、心理、情感無一不受到老師和同學的影響。作為班主任，在日常的工作中要「眼觀六路、耳聽八方」，及時了解學生的或積極或消極的表現，與學生進行必要、適時的溝通與交流。否則，將會導致各種不良後果和問題的出現，甚至出現不堪設想的場面。

那麼，影響班主任與學生的情感溝通的因素有哪些？在溝通過程中講究哪些方法與技巧呢？

一、與學生溝通的意義和定位

溝通是師生雙方共同的事情，溝通就是以心換心、以真誠的愛贏得學生的尊重和愛戴。沒有溝通，就不會有融洽和諧的師生關系。倘若班主任與學生不能適時有效地溝通，個別學生就會產生對班主任的不理解，學生自身出現一些諸如情緒焦慮、精神抑鬱、態度散漫等困惑和問題就無法解決。所以，班主任與學生的溝通是極其重要的。

但溝通不是簡單地批評、寄望、訓話。經常有班主任抱怨說：「我真的不知道怎麼對付他們。我整天苦口婆心，只是希望他們聽進去一點點，但是……男生都是左耳進、右耳出，女生都是兩耳進、嘴巴出……根本就沒放在心上好好思考過。」於是就認為學生不可救葯、不尊重老師、不懂事。事實上，這是老師把學生當成了「訓話工具」，不是真正意義上的溝通。

二、影響班主任與學生情感溝通的因素

首先，班主任與學生是否有足夠的接觸

班主任與學生的情感是在雙方日常的接觸中逐步建立發展起來的。班主任與學生的接觸越多，越有利於學生對班主任工作、教學的理解，有利於班主任對學生生活習慣、學習習慣、性格特點的了解。另外，也可為班主任及時幫助學生解決所遇到的學習、生活、心理等方面的困惑提供思路與方法。

相反，班主任若是「兩年不聞學生事」，將學生的心靈拒之於千里之外，無疑是在師生之間設置了一道無形的障礙。這時候，師生之間就會出現很多不必要的猜疑與誤會，「溝通」便已不復存在。這種情況下，班主任的工作自然是一沓糊塗，甚至根本無法展開；而學生也很難取得學習和生活上進步。

其次，班主任是否重視學生反映的問題

在學生的心目中，班主任應是一個負責任、值得信任、能給學生予幫助的人。班主任若是虎頭蛇尾，說話言而無信，對學生反映的問題不予重視和解決，學生就會失去對班主任的信任而按自己的不成熟的意願行事。這種情況所導致的後果將是非常嚴重的。

2007年廣東電白某個男生，曾向班主任反映自己遭遇其他幾個男生索要保護費的問題，向班主任尋求幫助。而班主任卻沒引起足夠的重視，從而沒有幫助他解決問題。於是，該男生在失去對班主任的信任後「逼不得已」地做出了可怕的事情，用削鉛筆刀刺死刺傷6個男生！此事足以引起我們的反思——班主任教師對學生提出的問題不夠重視，後果將是多麼嚴重。本來很懂事的一個孩子，就這樣毀了自己的一生！真是可恨、可嘆！

再次，班主任是否有「共情」意識

所謂「共情」，就是推人及己、設身處地。班主任是否有足夠的真情，也是影響師生有效溝通的重要因素和紐帶。班主任要真正走進學生的內心世界，就要換位思考，體會學生內心的感受。當學生身體不舒服時，會給他以親人般的關懷；當學生冒犯你時，會像對待自己的孩子一樣耐心地教育。

最後，影響師生情感溝通的因素還有愛心、恆心以及班主任的辦事風格等等。

三、與學生溝通的方法、技巧

第一、班主任要放棄「架子」心理，注重情感交流，不要拒人千里

班主任有意識地突出自己的地位，站在管理者的角度和學生談心，難以放下自己的架子，把自己的角色神聖化，讓自己去扮演說一不二的神，很容易把學生推向被管理者對立面，再好的道理學生也聽不進去。這樣非但不會達到有效的溝通，還會導致師生間的隔閡越來越深。

事實上，找學生談心，學生往往開始時並不注意老師講的道理，而是看老師對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。就是說談心不是教師單方面的說教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談得攏、談得好。

石家莊工程技術學校工建07-4班的是高中畢業的學生，年齡較大；班主任張老師剛從大學畢業，又是第一次擔任班主任工作。第一次開班會，張老師是這樣對學生說的：「我比你們大不了多少，又剛參加工作，社會經驗有些方面可能還不如你們豐富，所以你們要多幫助我。」結果學生非常配合班主任的工作，在學校組織的各項活動中表現非常突出。

第二、班主任要善於運用「平行交談法」

平行交談源是講用教育子女的，意即父母與子女一邊一起做普通活動，一邊交談，重點放在活動上，而不是談話的內容上，雙方也不必互相看著對方。

這種溝通方式很值得班主任借鑒。因為此時師生處在平等的地位上，溝通場合多選擇在宿舍、操場、課間等地方，這種交流會讓師生都感到輕松、舒暢、融洽，容易達到溝通目的，往往能引起很好的回應。

石家莊工程技術學校胡老師對采礦07-3班的管理方法值得借鑒。這個班50多名學生全部是男生，管理起來難度很大。胡老師利用和學生一起打籃球、一起吃飯、一起參加活動等機會，在操場、宿舍、教室等場所不失時機地和學生交流、溝通，對每個學生既嚴格管理又充滿愛心，這個班在學習、班級量化、自習紀律等方面成績良好。

第三、作業是師生溝通的重要平台

老師們都知道，批改作業不只是批改對錯，而且也是師生情感交流的過程。班主任應充分利用作業本這個平台與學生進行適當的溝通。另外，部分學生有害羞、膽怯心理，與班主任面對面溝通時心裡會發顫。在這種情況下，最好以書面的形式進行溝通，作業本的交流平台作用就派上用場了。

對於沒有上課的專職班主任怎麼辦呢？筆者的做法是：讓學生准備一個筆記本，每周都將自己在學習、生活等方面的得失做總結，也可以寫出對學校、班級、老師等的意見和建議，篇幅不限，形式自由，但必須真實、具體；周日開班會時詳細記錄班會內容及要點，每周一交給老師；老師認真閱讀，寫上簡短的評語，以鼓勵、期望為主。筆者管理的汽修05-1、電子05-1、工建05-1三個班從入學到畢業一直堅持這樣做，收到了意想不到的良效。

第四、沉默也是溝通的重要手段

在學生心目中，班主任所處地位具有特殊性。因而在溝通時，班主任適時沉默會體現出一種自信心和力量感，能使學生產生一種無形的心理壓力。也就是說，有意識的沉默是一種很有效的批評和暗示方法，往往更具說服力。

一個學生沉迷上網玩游戲，家長來學校多次，費盡心機毫無辦法。一次，班主任終於在網吧里找到他，可是班主任並沒有出言批評他，只是用嚴肅的眼光默默地盯著他看。他心裡發虛，悶聲不響地跟在班主任後面回了學校。路上，誰也不說話。以後的幾天里，班主任也沒找他談話，可他卻心事重重，終於憋不住問班主任老師：「你什麼時候批評處分我啊？」班主任說：「現在你都不去網吧了，讓我批評你什麼呀？」聽班主任如此說了，他才如釋重負地笑了。可見，這種「無聲勝有聲」的溝通技巧作用之大。

石家莊工程技術學校通安06-1班王同學，家庭嬌慣，性格怪異、暴躁、蠻橫。他曾經說過：「來學校後就沒有上過早操，憑什麼楊老師（該班班主任）叫我上操！」楊老師在班會上教育了幾次，效果不明顯。後來楊老師採取沉默的辦法，開班會時故意不理之不睬之，不批評不點名。後來他自知道理虧，主動找楊老師承認錯誤，並堅持上操。

第五、要耐心聆聽，不要隨意插話

有的班主任在與學生溝通時，心不在焉，三心二意，沒有耐心、也沒有意願去傾聽學生的想法，即便「聽」了，也是在冷漠地聽，批判地聽；即使學生表達了希望交流的願望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷；這就會使學生感到自己在被審問，並且產生抵觸情緒。

教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視並肯定自己的價值。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生「老師並不重視我的感受，也不重視我本人」的想法，從而失去了解學生的良機。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。

有個學生曠操了，說：「每天出操對我而言太難了，我想……」老師不耐煩地一頓訓斥：「怎麼別人都能起床？這也不是在你家裡呀！你個人會影響到整個班級，你知道嗎？你必須克服困難，必須出早操，必須遵守學校紀律！」這位班主任與學生在溝通時不願意先聆聽，打斷學生的話，急於給學生提供解決問題的答案。其實學生是想承認錯誤，然後星期天買個定時鬧鍾，以後爭取上早操！就導致了溝通的敗筆。

第六、要注意口語藝術

語言是人類交往、溝通的工具，師生溝通也就是師生間的語言交流藝術。為適應不同情景和學生，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。

幽默——幽默是人際關系中必不可少的「潤滑劑」。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就通暢了；

有次晚自習，班主任提著個袋子走上講台，對同學們說：「今天下午我們班級進了個小偷，偷了很多東西。大家檢查一下少了什麼沒有！」大家一陣翻找，紛紛搖頭。「我點到誰的名字就上來拿，記住先不要打開！」老師打開袋子，拿出很多紙包，上面寫著學生的名字。等同學們拿到寫有自己名字的紙包時，十分好奇地打開了——原來是碎紙屑、果皮、瓜子皮、食品袋等等！「這全是你們丟失的東西，是我今天下課後從你們桌斗里偷的。知道你們『丟』了什麼嗎？」同學們紛紛議論。最後老師做了總結：你們丟失了兩樣東西：一是真正的垃圾，一是優良的生活習慣。顯然，幽默的方法比單純說教效果好得多。

委婉——在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學生卻因為礙於情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些「稜角」，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了；

石家莊工程技術學校采礦05-2班劉同學，個人經歷很復雜，曾經在社會混過很長時間。他來學校後拉攏了10餘個老鄉，打架斗毆，欺凌他人，多次受到紀律處分，是學校一霸；同時他有很大號召力，很多同學樂意聽從他的指揮。對於這種學生單靠管教、訓斥、給處分顯然是沒有作用的。於是在一次運動會時筆者找他聊天，說：「聽說很有號召力，很多同學聽你的話，那麼我給你個光榮任務怎樣？」他將信將疑地看著我：「真的假的？你相信我？」「那是。你能不能叫你們班同學不鬧事、不打架，把你們班量化搞上去，讓老師不為他們操心？」他拍著胸脯說：「沒問題！他們聽我的，我保證！」過後，這個班果然很平靜，直到畢業沒有再出現打架事件。

含蓄——語言含蓄也是達到良好溝通效果不可或缺手段。如一位老師在全班同學面前介紹一位因犯錯誤回家反省後來報到的學生時說：「由於大家都知道原因，某同學終於在今天回到了自己班級……」這種說法既不傷同學的面子，也沒有被全班同學誤解為包庇該學生。

此外，還可以採用「反語」、「模糊」等說話藝術。

第七、教師體態語的應用

我們每個人每天都在無意識的做著體態語的溝通，而平時大部分的時間教師與學生的交往接觸瞬時，他們的體態語也是無意識的。一般來說，長得胖胖的教師更容易讓學生感到隨和、親切、易接近；而清瘦的教師卻更容易給學生形成嚴肅、不易接近感；一個年輕的女教師容貌秀美，聲音柔和，會增強她對學生的親和力；身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學生畏懼；一些白發蒼蒼的老教師也許受到學生更大的敬重。當然教師的體貌特徵主要是天生的，教師博得學生的信任和愛戴最根本的一點還於內在的學識、修養。

在體態語的應用中，最常用的是眼神的運用和面部表情。

（一）眼神的應用：也就是教師對學生的注視藝術。教師對學生的注視一般分為嚴肅注視、關注注視、親密注視。嚴肅注視讓學生心靈震撼，吐露真情：關注注視讓學生感到受注意後得到鼓勵，從而能積極的思維和認真的與教師溝通：親密注視一般能使學生感到關心體貼，產生巨大的溫暖效應。除一些特殊的情況外，教師要避免使用消極的眼神，如呆視、漠視、怒視等。

（二）面部表情：一個人的面部可以產生豐富的表情，表示關注、饒有興趣的面部表情；表示詢問及疑問的表情；表示滿意和贊揚的表情；表示親切、友善、嚴肅、認真的表情……這些在師生溝通中會產生強大的作用力。

（三）還有其他的體態語，如手勢、方位、角度等。

綜上所述，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵所在。路長時間沒人走，就會長滿野草；心長時間不溝通，就會變得陌生。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。學高為之師，德高為之范！正確處理師生關系，掌握技巧性、藝術性的溝通方式，是每位教師所必須具備的。
這個？

② 師生溝通的三種方式中選擇哪種較好

一、學會共情，是溝通的基礎。
共情就是我們常講的「心理換位」，即教育者能設身處地地去體會當事人的內心感受，用別人的眼睛看世界。所以，教師面對孩子時要避免一上來就評價或講道理的習慣，要用自己的心去靠近去觸摸孩子的心，設身處地地去感受他們的世界。比如，一個孩子對你說：「這段時間做什麼事情都沒有興趣,上課注意力也不能集中，我覺得學習要跟不上了……」如果你一味地對他講：「千萬不要灰心，要記住世上無難事，只怕有心人。」等等客套話，孩子感覺你是在搪塞他，根本沒有理會他內心的感受，因此感到很失望。如果我們用孩子的心理去感受，可能會有截然不同的反應：「你的心情不好，並擔心因此會影響到學習，是這樣嗎？」在此基礎上，才能更好地與學生交談，並進一步分析原因了。因此，我們要學會共情，只有真正融進孩子的生活世界，才能知道他們的所思、所看、所說，才能真正和他們心靈相融。
二、懂得尊重，學會寬容，是溝通的平台。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動的欲墜的露珠。」因此教育孩子首先要做到尊重孩子。在平常我們常聽到這樣的話：「你真笨！」「朽木不可雕也」「全校再也找不到像你這樣的學生。」這樣的話不僅摧殘了孩子的自尊心，使孩子失去了對老師的信任，也激起孩子對老師的極大反感，師生之間很難進行心理溝通。 人非聖賢，孰能無過，每個人都會犯錯誤。教師要學會寬容，善於用愛心包容孩子的失誤。記得「六一」前一天，已被評為三好學生的李航同學，在中午時間，偷吃同學書包里的零食，被同學發現，我知道後本想立刻取消他的榮譽稱號，但轉念一想，這樣處理必然傷了他的自尊，對今後的情緒和心理有很大影響。於是我嚴肅地給他講了一個大學生因偷竊而淪落為一名無期徒刑的囚犯的故事。他聽後痛哭起來，並承認了自己的錯誤，那次，我並沒有取消他的榮譽稱號，這個孩子也因此改掉了壞毛病，在學習上、勞動上處處帶頭，走在隊伍的前面。正如徐特立所言：「對犯錯誤者…… 給他們愛和包容的環境，暗示他們有很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的缺點，這就是最好的教育。
三、學會真誠，是打開心靈之鎖的鑰匙。
教育學生不是演戲，貴在真誠。真誠是內心的自然流露，如果教師戴著一副面具與孩子交流，孩子感到老師和他們之間有一道無形的牆，很難達到心靈的溝通。如，上級領導來校檢查工作，你要求學生表現好一些。一個孩子對你說：「你是不是怕今天有人檢查才這樣要求我們。」如果你很真誠地袒露自己：「是的，我有些緊張，因為這次檢查對我們很重要，希望你們能表現好一些，幫幫這個忙。」一句簡單的話語，真情的流露，使孩子感到老師把他們當作真正的朋友，彼此之間無話不說。由此消除了師生之間的隔閡，有利於老師找出問題的原因，對症下葯，幫助他們健康快樂地成長。
四、就事論事，是溝通的原則。
我們在表揚孩子時，可以順帶提起過去的優點，以激勵其更大的上進心。當批評孩子時，因為和他們朝夕相處，很容易受過去信息的影響，習慣於把過去的過失掛在嘴邊，來一個新帳舊帳一起算。如，有孩子犯錯誤時，說：「你今天的事絕不是偶然的，過去你曾犯過很多錯誤……」這樣使溝通的大門還未來得及打開就已經關閉了，由此孩子會認為，你是故意找他的茬來整他，一種反抗的情緒油 然而生，這樣不但不能收到預期的效果，而且將結下怨恨的種子，這把心靈之鎖怕是很難打開了，並因此摧毀了他對未來人生的信心而讓孩子怨恨終生。因此，我們處理事情時，要針對眼前發生的事，動之以情，曉之以理，推心置腹地幫助他找出解決問題的方法，這樣孩子才會永遠感激你，欽佩你。
為了孩子的一切，讓我們放下「師道尊嚴」的架子，善待孩子吧。對他們多一些微笑，多一些理解，多一些寬容，多一些尊重，走進孩子的世界，他們的心靈之門才會向你敞開，才會有更多的悄悄話對你說。

③ 課堂教學中師生有哪些交流方式有

1、課堂教學是學校教育的主陣地，師生交往、交流、溝通是在課堂上進行的，所以對課堂教學的研究顯得特別重要，尤其是在現行新課程正進行之際，如何加強師生之間雙邊交流和互動，促進課堂教學效益提高和課堂教學有效性的研究。
2、課堂師生互動，是新課堂師生雙邊交流活動的一種最常規的方式方法，也是調動學生思維積極性的基本條件。新課堂教學中教師要善於讓學生來參與、交流、探索、質疑，多給學生一個平台，讓學生成為一堂課的真正主體者，這需要我們從平常開始培養學生的互動能力，使他們能在課堂上多發言、多思考、多探究、多研究、多提問，多提質量高的、有價值的問題，從而教師再引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3、本課題從新興的「課堂教學」內涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動交流探索一條課堂教學中雙邊活動的新方式。通過對方式、策略和效果進行研究，試在數學新課程下讓教學同行共同重視和探索數學新課堂的教學之路。
二、研究的方向和意義：
1、初步構建以師生雙方探索交流為主導的互動方式，促進課堂教學有效性；
2、培養適合新課堂教學需要的高素質的教師隊伍，促進教師自身的發展。
3、培養學生主動探索數學知識的興趣，培養他們的創造精神，發展他們的個性和能力。
4、探索新課程下數學課堂教學的師生雙邊探究交流的互動模式，為新課堂教學下師生交流活動提供理論和實踐的依據。

④ 什麼是談話法

一、基本概念 談話教學法也叫問答法，是教師引導學生運用已有的經驗和知識，回答提出的問題，藉以獲得新知識鞏固新知識或檢驗知識的教學方法。談話法有助於激發學生的思維，調動學生的積極性，培養獨立思考和語言的表述能力。 二、操作程序 1、老師採用講解式教學引入談話，讓學生大體了解學習的目的和內容，學生回憶已學過的相關知識或經驗，收集專引入談話業信息；2、師生共同討論、定義和表述本節課學習課題的名稱，討論學習內容掌握的程度，並准確地將其用文字表述出來； 3、界定談話課題的范圍，並按照邏輯關系劃分段落，保證討論內容始終集中在共同確定的主題范圍內； 4、討論。師生交流信息資料和個人意見，共同尋找解決問題的途徑； 5、學生針對主題闡述個意見； 6、總結討論成果。可由學生先總結，教師整合學生的總結結果後做最後定論。 三、特點一是有明確的學習目標。在行動導向的教學中，教師常與學生共同確定學習目標。二是問答式、討論式教學是談話教學法的特種形式。 四、注意問題 第一、要做好提問的准備.精心准備和設計談話問題.提出的問題要明確,能引起思維興奮和啟發性.問題難易適中.； 第二、要善於啟發誘導.啟發學生運用已有知識,因勢利導,一步一步獲取新知識.； 第三、要做好歸納和總結.談話結束後,教師要做好歸納和總結,使知識系統化科學化,幫助學生解決談話中的一些錯誤認識和思維,正確掌握知識.； 第四、應調動所有學生積極性，及時交流補充意見，保證學習順利進行，預設目標達成。 第五、當學生基本知識和經驗不足而影響學習進程時，可採用提問展開式教學對學生提供幫助。 五、基本要求 1、教師要有充分的准備談話的過程要根據教學任務進行設計，選擇好提的問題。問題要明確，難易要適當，有啟發性。設計提問主要是考慮：問什麼，什麼時候問，問誰，教師希望的答案是什麼，學生可能答什麼，答錯了或離了題怎麼辦。2、注意臨場技巧的運用提問要針對全體學生，並給適當考慮的機會，注意兩個不行和兩個不好：先叫人後提問不行，提出問題馬上叫人不行；問完不讓其他學生補充不好，一下子提好多問題不好。教師聽學生回答要耐心，一般不要輕易打斷；提問要掌握問題實質，答不出來要點撥一下；回答了問題要讓大家評價；要注意培養學生回答問題的勇氣，要求聲音宏亮。3、談話要圍繞教材內容和教學重點來進行。4、提出的每個問題，必須題意清楚、具體，表述准確，要求適度，能引起學生思維，問題的難易程度要因人而異。5、教師要面向全體學生提出問題，要因勢利導，引導全體學生思考，讓個別學生回答，要允許學生互相補充或向教師提出質疑。6、談話結束時，教師要歸納總結，得出正確結論，對學生反映出的錯誤認識，要明確糾正，使學生獲得系統、科學、准確的認識。 六、主要方式 引入課題的談話，叫引入性談話；傳授新知識的談活，叫傳授性談活；啟發學生思維，引導學生回答問題的談話，叫啟發性談話；鞏固知識或檢查知識的談話，叫鞏固性談話；還有指導性談話和總結性談話等。七、評價談話教學法的基本的特點是通過師生間的「問題性對話」傳遞和交流信息,它能較好地引起學生的注意,調動學生學習的積極性,對培養學生的語言表達能力和思維能力有很大的幫助。同時引導學生對已解決的問題,進行深入的探索,或以題目本身提出的疑問或變換題目的條件,來拓寬學生的視野,誘導學生發散思維,增強學生的應變能力,培養學生思維的廣闊性和深刻性

⑤ 校園中師生間的交流要講究方法。以下兩個情境中師生的話語不夠得體，請根據其要表達的意思作調整，使聽者