師德的公正性原則

『壹』 請給我發一份小學教育學和教育心理學的復習資料可以嗎 我是湖南長沙人 這個星期6就考試了，好郁悶的

教育學名詞解釋
1、教育學——是通過研究教育現象來揭示教育規律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。
2教育科學——指研究教育規律的各門教育學科的總稱。
3教育規律——是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。
4、教育學的任務——是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。
5、義務教育——是國家通過法律形式予以規定的每個人都必須接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意識的以培養人為直接目標的社會實踐活動。
8、遺傳素質——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。
9、教育目的——是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終標准。
10、全面發展教育——就是「為促使人的身心得到全面發展而實施的教育。」
11、「個人全面發展」——指人們有目的地聯合起來，控制、利用合發展由資本主義生產提供的物質基礎，並消除其歷史造成的自發性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統一，物質勞動、精神勞動和享受的統一，生存和發展的統一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發展。
12、素質——指的是人所具有的穩定的內在的基本品質資質、特點特徵等。
13、素質教育——是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。
14、應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學校活動的，片面的選拔淘汰教育。
15、教師——是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。
15、師生關系 ――是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。
16、師德——教師的職業道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德准則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式。
17、師生關系——是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。
19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，並保留了封建科舉制度的殘余，以讀經尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。
20、德育——是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，並通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。
21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。
22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所採取的具體手段。
23、知行統一原則——又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們久進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的一代新人。
24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。
25、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。
26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。
27、課程—廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。
28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統地科學文化基礎知識和基本技能，並促進其身心全面發展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。
30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。
31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而採用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。
32班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式。
33教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。
34班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協調各方面教育力量，指導學生的全面發展的人。
整體轉換運動。其核心是人的現代化。

教育學簡答題
1、 教育學的產生和發展經歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學階段
2、 古代學校教育具有哪些基本特徵？（1）階級性，等級性（2）非生產性（3）專門化（4）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向
3、 近代學校教育具有哪些基本特徵？生產性；普及性；系統性；雙軌制
4、 現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特徵？（1）與社會聯系的普遍性和直接性，（2）學制的開放性，梯形化和彈性化（3）教育的現代化（4）教育的民主化（5）科學精神和人文精神的統一性
5、 生產力與教育之間的辯證關系：（1）生產力對教育的制約作用主要表現在：生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構；生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度；生產力發展水平還制著教育目的和部分教育內容；還制約著教育方法、手段、設施及形式等；（2）教育對生產力的促進作用主要表現在：教育是勞動力再生產的重要條件；教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵；教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。
6、 政治與教育之間的辯證關系：政治與教育的制約作用具體表現在以下幾個方面（1）影響教育目的的制定（2）影響教育制度的形成和變化（3）影響教育財政狀況（4）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面。
7、 人口對教育的影響主要表現在哪些方面？（1）人口數量影響教育發展的戰略目標和戰略重點的制定和實現（2）人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。（3）學齡人口數量影響教育規模及經費使用。
8、 教育對人口的影響具體體現在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。
9、 童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態度
10、 少年期的教育應該注意些什麼？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考
11、 青年期教育主要應該注意哪三個方面？（1）學會正確認識和處理自我秘社會的關系（2）樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力（3）正確處理友誼、愛情和婚姻
12、 學校教育發揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發展方向、反映社會發展要求；有效地協調其它教育影響；符合教育對象身心發展規律；創設適宜的動物園文化環境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養。
13、 教育目的的重要作用的具體表現：（1）控制教育對象發展方向和預期結果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質量
14、 我國的現行教育方針是什麼？教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
15、 「個人全面發展」包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處於資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發展，向「個人全面發展」這一理想目標日益逼近，（3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的「個人全面發展」和現實中的「個人全面發展」真正取得完全的一致性。
16、 全面發展教育與「個人全面發展」之間的區別和聯系。區別：（1）角度不同，全面發展教育界是從教育學的角度，「個人全面發展」是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，「個人全面發展」實際上是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的，全面發展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現條件不同，實現「個人全面發展」，與實現共產主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發展教育僅藉助學校教育就可能得以實現。聯系：（1）都是以研究人的發展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發展重要影響因素，（3）「個人全面發展」學說是指導全面發展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規和進行教育改革有著重要的理論指導意義。
17、素質教育具有哪些基本特徵？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。
18、素質教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制（3）抓好常規管理，建立實施素質教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制
19、課堂素質教育的四個基本點：認知停*點，情感激發點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。
20、素質教育在課堂教學中的體現：（1）狠抓薄弱環節，努力爭取全面提高教育質量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養自學能力（4）充分發掘潛能，注重創新意識、創造能力的培養。
21、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優化（2）注重個性，鼓勵創新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法
22、實施素質教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規律性（3）學會做人，尋准教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發展，訓練自控力
23、在社會發展中教師承上啟下的作用具體表現在哪些方面？知識的創造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者
24、 教師對學生的教育作用具體表現在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人
25、 教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性
26、 教師的職業道德有什麼特殊要求？忠誠於人民的教育事業；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協作
27、中學生身心發展的五對矛盾是什麼？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發展的同步的矛盾；旺盛的求知慾與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。
28、學校教育制度有什麼重要意義？學校教育系統作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關繫到教育目的的實現，教育和教學工作的進行以及教育事業的發展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發展，產生重要影響。
29、我國1951年學制主要有什麼特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農幹部受教育的機會，突出了「教育為國家建設服務，學校向工農開放」的方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養，體現了教育為生產建設服務的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現了方針、任務的統一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現民族平等、男女平等的原則。
30、我國中小學德育的根本任務是什麼？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質和行為習慣（4）培養學生自我教育的能力（5）培養學生良好的個性心理品質。
32、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養的標准（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。
33、中小學教學的任務有哪些？學習系統的文化科學基礎知識，獲得基本技能；發展智力、體力、和創造才能；教會學生學習，培養自學能力；培養學生的非智力因素
34、 中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實踐相結合的原則；直觀性原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固與創新相結合的原則；統一要求與因材施教相結合的原則
35、 中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業法、練習法、實驗法。
36、 運用講授法的基本要求有哪些？講授的內容要有科學性；講授要有系統性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發性、生動性、語音、語調要有和諧性；恰當運用板書和體態語言，強化講授效果。
37、選擇和運用教學方法的依據有哪些？根據教學目的和任務來選擇；根據學科和教材特點來選擇；根據學生的年齡特徵、知識水平來選擇；根據學校的客觀條件來選擇；根據教師的業務水平、實際經驗和個性特點來選擇。
38、班級授課制有哪些特點？以「班」作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利於發揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統地進行教學；便於學生之間互相觀摩，互相啟發，互相幫助，互相促進；能發揮班集體的教育作用，有利於集體主義精神的培養；能保證正常的教學常規，有利於教學任務的完成；有利於學生的身心健康，由於班級授課制的優越性，因此，自產生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。
39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）
40、一堂好課的標準是什麼？教學目標明確，完成任務好；教學內容正確、充實。抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善「啟」善「導」；語言規范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。

教育學選擇填空題
1、《緒論》 最早闡述教育目的、制度、內容、方法、師生關系的教育專著是《學記》。童年期是培養動手能力的關鍵期，學校產生的必備條件有一定的經濟基礎、一定的政治基礎、一定的文化基礎。貫穿於《大教學論》全部教育思想的一個重要理論，就是自然適應性原則，人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。
2、《教育基本規律》 教育的基本規律有兩條，一條反映的是社會發展與教育的辯證關系，另一條反映的是人的發展與教育的辯證關系。學校教育的出現是教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志。現代社會發展變化的迅猛，在教育上表現為由主要為繼承已有文化遺產服務逐步向主要為未來社會服務，即由繼承型轉向發展型模式。科學教育是現代教育的核心。教育現代化的目標就是要培養現代化的人。在現代社會里，經濟、政治、文化和人口等是影響教育發展的幾個主要因素。一定社會里，通過組織控制、政策限制、法律強制和思想教育等途徑實現著其政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現在延續、更新、普及、整合文化上。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學會行走和初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導活動是游戲，養育是嬰兒教育的首要任務，好奇心是人的智慧發展的原動力。童年期最為艱巨的任務是掌握和運用書面語言的能力，核心任務是幫助兒童學會學習，也是培養動手能力的關鍵期。青年應學會選擇。影響人的發展的因素分為內外兩大類，內部因素主要是教育對象的主觀能動性，外部因素主要有遺傳、環境和教育。宏觀社會環境和微觀社會環境構成人的生活環境。生物本能起源說的觀點是法國利托爾諾。教育的心理模仿說是美國教育學家孟祿。奴隸社會是教育作為獨立活動的形成期。制定教育目的是社會實現對教育進行控制的中心環節。原始教育的基本特徵有：內容的同一性、整體的原始性、形態的融合性。文化通過文化背景對教育的影響具體體現在：提高人們的教育需求和加強學校與社會的廣泛聯系。教育的相對獨立性主要表現在以下方面：教育與社會生產力、與社會經政制度之間存在著發展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發展的規律。養育中要注意以下幾點：注意滿足嬰兒的合理需求；有意適度訓練其器官；在生活環境中有意設置豐富的刺激物；盡量接近自然。早期教育需特別注意的是：關注非智力因素，為正規學習打好基礎，發展幼兒口語，教幼兒學會使用玩具、器具。
3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發點和最終歸宿。個性發展的核心是創造能力的培養。愉快教育的核心是不斷獲得成功。我國制定教育目的的依據有：社會生產方式及其發展變化的狀況；人的自身發展的需求；馬恩關於「個人全面發展」的學說。素質的基本屬性有：相對穩定性；內在性；整體性。應試教育的主要危害有：嚴重地影響國民素質的提高；摧殘身心健康；壓抑個性發展。在西歐，教會學校的目的在於培養僧侶，封建主培養騎士。三類基本教育目的即個體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位觀。培養什麼人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構成要素，一是規定所培養的人具有的社會功能，二是規定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內在素質及其結構。全面發展教育由德、智、體、美、勞共同構成。德育是以培養教育對象思想品德為目標的教育活動。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實質就是把社會道德轉化為個體品德的過程。智育是發展智力、培養能力的教育。體育，以身體活動為基本內容，以身體練習為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。實施素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
4、《教師與學生》 在教育過程中，教與學這一對矛盾的主要方面是教師的教，「教有法而無定法」說明了教師工作具有創造性，教師的勞動也有復雜性，創造性是學生主體作用的最高表現。學生主體性表現在：創造性、自覺性、獨立性。學生客體性表現在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質包括：思想品德素質、知識素質、能力素質。知識素質包括：精深的專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育理論知識。教師的作用表現在：對社會的作用、對學生的作用，在教育教學過程中的作用。教師的職業道德的核心和基本原則是忠誠人民的教育事業。教師的智能結構是指教師的知識結構和能力結構。師生關系通常表現為教育關系和心理關系，而後者又包括情感關系和認識關系。根據教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。
5、《學校教育制度》 我國近代最早的學制是癸卯學制，解放以來我國學制基本上沿用1951年學制，我國當代學制改革的主要文件是《中共中央關於教育體制改革的決定》。學制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、高等教育。學制建立的依據有：社會生產力和科學發展狀況、青少年學生身心發展的規律、社會的政治經濟制度、本國原有學制和本國歷史文化傳統。我國學制改革應遵循以下原則：改革學制結構，適應社會主義建設需要、統一性與靈活性相結合、普及與提高相結合。1951年學制突出了教育為國家建設服務，學校向工農開放的方針。1958年學制進行了十年一貫制的試驗。
6、《德育工作》 構成德育過程的主要形態是：說服教育、實際鍛煉、陶冶教育。思想品德教育可以從學生的道德意志、道德認識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義學校德育包括對學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德評價法有四種主要方式：表揚和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說理教育法外，還有實際鍛煉、示範教育、陶冶教育、自我教育、品德評價法五種方法。
與評定。考試、考查是檢查學生成績的方法。
8、《班主任工作》 班主任對學生的全面發展起主導作用，學校各項工作的基礎是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關重要的原則，培養班集體的先決條件是確立奮斗目標，調查了解學生是建設班集體方法的第一步，常規性班級管理包括：班級規章制度的制定和班級規章制度的執行。有學生對班主任說放在筆盒裡的10元錢不見發了，班主任怎麼做最好：對全班同學進行教育，希望拿錢的同學主動承認，教育同學加強防範意識，希望拿錢的同學悄悄把錢放回原處。班主任是學校領導貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨幹力量。是班集體的組織者、領導者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學生進行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協調班主任工作過程中的各種關系的基本准則，是班主任工作過程中規律和特點的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發展的眼光看待學生，要有民主意識。班幹部的選拔和評優應該民主評議。新生的入學教育包括適應教育、常規教育、傳統教育、學習方法教育。班集體的管理包括常規性的班集體管理、階段性班集體管理、畢業班集體管理。制定班主任計劃包括學期工作計劃、具體執行計劃。總結有全面總結、專題總結。班集體的形成過程有：初建鬆散階段、基本形成階段、鞏固發展階段。
9、《課外校外教育》 課外校外教育是促進學生全面發展的基本途徑。專題集會屬於群眾性活動，課外校外教育的區別是組織者不同，它們的聯系表現在有共同的特點、作用、內容和形式上，課外校外教育活動的特點有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內容上的廣泛性、組織上的自願性。群眾性活動有：報告會、座談會、專題集會。課外活動的指導原則包括：自主性原則、自願性原則、符合學生年齡特徵和個性差異。課外校外教育活動的組織形式有三大類即群眾性活動、小組活動、個別活動。小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭教育中要養育結合。

『貳』 教師職業道德的基本原則是什麼

教師職業道德基本原則：愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

兩個原則不一樣，社會主義道德的基本原則是："集體主義為公民道德建設的原則，是社會主義經濟、政治和文化建設的必然要求。

教師職業道德是隨著教育的發展而發展的。春秋以前，教師職業道德雖然已經出現，但很不系統，往往夾雜於政治道德之中。春秋時期，孔子辦私學，廣收門徒，創立了許多有關教師職業道德方面的理論，並以《論語》一書集中反映了出來。其中較為著名、對後世影響較大的有：「默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有於我哉？」體現了一種有關「學」「誨」的師德。

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。不能正其身，如正人何？體現了一種「以身作則」、「言傳身教」的師德。 此外還有熱愛學生、有教無類、不恥下問、知過而改、因材施教，循循善誘等有關教師職業道德方面的著名言論，形成了我國教育史上的第一個教師職業道德規范體系。

孔子而後的百家爭鳴時期，荀子、墨子、孟子等對教師職業道德體系進一步發展如荀子在強調教師要以身作則的同時，又提出教師須具備的四個條件：「尊嚴而憚」、「耆艾而信」、「誦說而不陵不犯」、「知微而論」，實際就是在德行信仰、能力、知識等方面對教師提出了更高的要求。

漢代的董仲舒把「三綱五常」作為教師職業道德的核心要求，又說「善為師者，既美其道，有慎其行」，指的是教師的道德品質、知識才幹、言談舉止等。 唐代韓愈將師德列於對教師要求的首位，雲「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已」。 宋元明清又對教師的職業道德作了進一步的發展。

如朱熹提出把「博學」、「審問」、「慎思」、「明辯」、「篤行」作為教師的道德規范。明末清初的王夫之則認為「德以好學為極」、「欲明人者必須先自明」。

(2)師德的公正性原則擴展閱讀：

負面報道：

2012年12月，多位華師大二附中97屆畢業生在微博上「實名舉報」中學時代的物理老師張大同「多次以檢查身體為由，對在校男學生做出有違師德的舉動」，校方進行調查後，當事教師被免職解聘。

2013年5月，國內發生海南幼女開房案，之後媒體又陸續報道了一些關於教師猥褻侵犯學生的案件，引發了人們對於師德的關注。同年12月，央視新聞調查節目播出《性侵犯：隱蔽的罪惡》，再次報道了張大同事件。

『叄』 教師考核如何做到公平，教師怎樣做到公平公正

教師不僅要教風嚴謹，不斷提高自己的教學水平、教學質量和教學效果，還要學會在教學工作中體現公開、公平和公正的原則。以下是個人的理解。

一、關於「公開」
教學過程和教學管理上的公開性，主要指教學和管理的指導思想、教學文件和教學檔案、具體要求、實施過程和結果都要向學生公開。公開的操作有利於教學目標的實現，有利於教學過程和效果的監控。
1、教學管理規定要公開
多數任課教師並沒有擔任行政或教學管理工作，也不是班主任或輔導員，但是他仍然有「管理育人」的責任。僅從操作層面上講，任課教師肯定要關注自己的教學效果（至少他會關心學生評教的等級和考試成績），其中還包括關注學生上課出勤和聽課紀律情況，這屬於學生管理；評定學生平時成績、考試成績、畢業設計（論文）成績，以決定他們能否升級直至能否畢業，這屬於學籍管理；考試監考則屬於考試管理。
要做到管理育人，除了學校的管理部門要完善各項管理規章制度和建立有效的保障機制以保證這些規章制度得以落實外，作為負責講授一門課程的教師，還要結合自己的課程特點和所教學生的實際情況，告訴學生自己將如何落實這些規定。與此同時還要講清楚自己對這些規定的理解。
不必擔心因為嚴格管理而降低學生對自己的評教等級。如果教師能公開地講出自己的觀點、公開地執行規定，不僅那些努力學習的學生能接受，就連那些經常因違規而受到批評教育的學生也不能不服氣。例如我退休後先後擔任過兩屆學生的概率論與數理統計課，兩次考試都有較大比例的學生不及格，但是沒有一名學生自己或託人來說情，沒有人在校園貼吧上指責我，學生評教的等級也沒有降低。原因很簡單，用學生的話說，「老師能進行正面教育，我們能接受」，「老師該說的都已經說過了」。
2、教學材料要公開
課程教學大綱、教師的教案、講稿、教學參考材料（例如思考題、習題解答等）都應當公開，供學生參考使用。此外，教師的論文、研究成果、教學心得或學習心得對於學生也有參考意義，也完全可以公開。目前教師備課時都列出了教學參考資料，但是這些「教參」不能只供教師自己參考而學生卻見不到；課堂上課件播放速度快，學生來不及記筆記，教師完全可以將它們印成單行材料、或者將材料電子版拷貝給學生、或者放到校園網上的教學資源中，供學生參閱。我曾編寫過高等數學、線性代數、概率統計、離散數學的思考題，以及專科接本科教育入學數學考試、碩士研究生入學數學考試的輔導材料，或者放在校園網上，或者讓學生拷貝，輔助學習效果頗佳。
考試內容當然不能公開，但是考試方式、考試要求可以也應當公開。
3、教師承諾以及對學生的學習要求要公開
按照學校制定的教學工作規范進行教學，還不能算是教師的「承諾」，因為那是教師本來就應當作的事情。我說的承諾，是教師對於自己能做得更好的事情向學生做出保證。
教師將自己如何管理學生出勤和聽課紀律；如何指導學生預習、聽課和復習；如何收作業和如何批改、評分；考試的方式；教學態度、教學水平和教學質量達到哪些（定性）更高的標准等正面告知學生，這就是承諾；既然是承諾，就要說到做到，否則就是失信於學生——盡管這不大可能受到處分。
例如教師准備所教課程實行開卷考試，不能由於擔心學生知道了就不好好念書而到了期末才宣布。這至少說明教師對自己的教學水平和教學能力不夠自信，對自己的學生的學習態度和學習能力也缺乏信心。
4、公開管理效果好
以對學生出勤的管理為例。我關注課堂出勤主要有兩個理由：一是不過問出勤說明我不關注自己的教學效果，對於一名負責任的教師來說這是不可想像的；二是如果學生私自離校，一旦出現意外而任課教師完全不知道，盡管沒有直接責任也會受到良心的譴責。這些話，學生能理解接受。至於如何考勤也很簡單：學生按學生手冊規定的手續向有準假許可權的人請假，然後由本人或班長告知我，並記入課堂出勤表；上大課人多，由班長考勤，我負責數人數；每周至少親自點名一次。這樣做的結果是：在退休後返聘講課的5年中，多是80餘人的大課，出勤率始終在95%以上；經常不按時出勤的就是幾名迷戀網路聊天或網路游戲的學生，對於他們，我是在通知本人的同時按曠課記出勤，經3次教育無效後，將出勤情況通報所在系，而且公開向全班宣布按照校規校紀、在我的許可權內的處理意見。
總之，管理規定公開了，管理就有了依據；管理過程公開了，便於大家監督。特別是在一些敏感問題例如違紀處理、考試成績等方面，更要公開。
管理不公開，就談不到公平和公正。
二、關於「公正」
我理解「公正」的意思是按規矩、按標准做事，而不是僅憑主觀意志做事。
足球比賽的裁判員出現誤判，不一定是他有意偏袒一方，但是至少這個判罰不公正。
教師對平時作業沒有評定標准、不認真編制試題和參考答案與評分標准、閱卷時不能嚴格執行評分標准，這些都屬於不公正；畢業設計（論文）指導教師、評閱教師或答辯教師寫評語時評價過高或過低，給分與評語不對應，也是不公正；只憑考試成績評價學生，是更大的不公正。
對於教師如何在教學工作中遵循公正性原則，講一講個人理解。
1、管理規定需要科學、合理，且可操作性強
以考試閱卷為例。平時成績沒有評定標准，考試命題無計劃，參考答案與評分標准不規范，就會造成成績認定的隨意性。主觀性試題的評閱中最容易出現這種情況。
考試紀律規定不規范，就容易出現試題泄漏；考場紀律規定不嚴密，缺少可操作性，就容易出現教師執行標准不一致，有的還會因執行時態度過激而激化矛盾。
學校的許多規定是面向所有專業的，具體到一個專業就需要有自己的實施細則。否則很難做到執行公正，就會因為具體情況千差萬別而僅憑個人理解去執行，出現「人治」代替「法治」的現象。
2、規定的執行者要有較強的理解能力和實踐經驗
許多時候，造成不公正的原因並非教師不負責任，而是因為未能深刻理解規定的內涵，或者沒有足夠的實踐經驗。一些青年教師閱卷質量、論文評閱質量往往不如有經驗的教師，給分往往偏高；監考時遇到特殊情況不知如何處理，要麼從輕發落，要麼處理過重，主要原因即在於此。
3、不以個人價值取向作為判斷和評價的主要標准
「公正」和「客觀」兩個詞往往一起出現。教師要養成按規矩做事的習慣，有些時候僅憑個人的價值觀判斷和評價人和事，很可能失之偏頗。例如學生沒有向任課教師請假而缺勤，能不能算曠課？一道試題沒有中間過程，只寫出了答數，而且答數正確，該不該給分？學生考試證件未帶全，能不能進入考場？學生因平時成績過低造成總成績不及格，能不能改動平時成績？這些都要按規矩辦。如果教師想自己處理此事，你得清楚自己有沒有這個權力？如果認為原規定不合理，會不會提出修改建議？在修改建議未被批准之前，你是否知道這一次只能按原規定執行？如果必須打破這個規矩，該由誰來打破？
三、關於「公平」
在教學上，我理解「公平」的意思是對人對事用同一標准去評價和對待，不因人而異。
目前任課教師對於所教學生的評價主要局限於學習效果方面，評價的依據主要是平時成績和考試成績，最多加上平時出勤情況。至於學習過程的評價、特別是非智力因素對學生個人學習效果的影響，則由於缺少有效的信息收集渠道、考核手段和評價標准，做得還很不夠。何況即使是上述幾個指標也很難落實到具體的學生，因為我們往往做的是綜合性的評價——例如通過考試及格率、平均分、標准差進行最少是一個班級的試卷分析，而不是一個個學生的分析。正是由於沒有真正做到「因材施教」，才會出現對學生評價方面的不公平現象。此外，試題質量、特別是試題在學習能力層次水平的考核方面的目標把握得不準確，也會影響評價的准確性，其中包括公平性。
學校辦學規模的擴大、生師比偏低，也造成了個性化指導的不足，於是對學生的評價出現「千篇一律」就不奇怪了。
當然，管理者們還是在為提高評價的公平性而不斷努力著。例如學生處對學生進行綜合考核，可以避免單純用學習成績評價學生；考試實行密封閱卷，可以防止因閱卷中的不公平而造成考試的信度降低；實行流水式閱卷，提高參考答案與評分標準的規范性，畢業論文由多名教師評閱、多名教師組成答辯小組等等，不僅有利於操作的公正性，也有利於實現工作過程中因為教師身體狀況、心情好壞、風格偏好等主觀因素造成的前後執行標准不一致。
但是，要在較大程度上實現評價的公平，還需要較大的努力。即以學校的中層幹部競聘為例，大家在評分時「人情」因素是不是還有較大的影響？那就是不公平。
可以參考~

『肆』 公正性聲明主要包括哪些方面的內容

公正性原則 保密性原則 非歧視原則 不受不正當干預原則 承擔經濟法律責任

『伍』 有沒有關於五五普法知識的題（最好連題帶答案的）

陝西省教育系統「五五」普法試題

一、多項選擇題。（每小題2分，共50分）

1.法的組成要素有（ ABC ）

A.法律規則 B.法律原則 C.法律概念 D.法律意識

2.憲法的地位（ ABD ）

A.任何其他法律都必須符合憲法的基本原則、基本精神，否則因為違憲而無效

B.憲法是其他法律的立法依據 C.憲法是司法裁判的依據

D.憲法是一切國家機關、社會團體和公民的最高行為規范

3.公民的基本權利和義務的特點有（ ABCD ）

A.權利和義務的廣泛性 B.權利和義務的現實性

C.權利和義務的平等性 D.權利和義務的一致性

4.民法的基本原則主要有（ ABCD ）

A.平等、自願原則 B.公平原則

C.誠信、守法原則 D.公序良俗原則

5.犯罪的構成要件有（ ABCD ）

A.犯罪客體 B.犯罪的客觀方面

C.犯罪主體 D.犯罪的主觀方面

6.行政主體的條件是（ ABCD ）

A.是一定的國家機關和社會組織 B.是依法擁有國家行政權的組織

C.能以自己的名義實施行政活動 D.能獨立承擔法律後果

7.李某是一名教師，可以行使的權利有（ABC ）

A.通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理

B.參加進修或者其他方式的培訓 C.在寒暑假期帶薪休假

D.責令上課不遵守紀律的學生離開教室

8.法律對義務教育階段學校權力的限制（ AB ）

A.不得收取學費 B.不得開除學生

C.不得收取寄宿生的住宿費 D.不得收取學生在學校食堂的用餐費

9.行政行為以行為的對象不同為標准可以劃分為（ CD ）

A.內部行政行為 B.外部行政行為

C.抽象行政行為 D.具體行政行為

10.教育行政執法的形式主要有（ABCD ）

A.教育行政許可 B.教育行政處罰

C.教育行政強制措施 D.教育行政強制執行

11.我國現行的學校教育制度是（ABCD ）

A.學前教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育

12.設立學校及其他教育機構，必須具備的基本條件有（ ABCD ）

A.有組織機構和章程 B.有合格的教師

C.有符合規定標準的教學場所及設施、設備等

D.有必備的辦學資金和穩定的經費來源

13.對教師的考核應當客觀、公正、准確，充分聽取各方面的意見，包括來自下列人員的意見（ ABC ）

A.教師本人 B.其他教師 C.學生 D.學生家長

14.專利權的客體包括（ ACD ）

A.發明 B.科學發現 C.實用新型 D.外型設計

15.法律制裁的種類包括（ BCD ）

A.經濟制裁 B.民事制裁 C.刑事制裁 D.行政制裁

16.物權具有（ABC ）

A.優先效力 B.排他效力 C.追及效力 D.法定效力

17.下列哪些人員有義務使適齡兒童、少年接受並完成規定年限的義務教育（ ABC ）

A.父母 B.其他監護人 C.有關組織 D.有關個人

18.下列關於義務教育的說法，正確的有（ ABCD ）

A.義務教育事業，在國務院領導下，實行地方負責，分級管理

B.地方各級人民政府必須創造條件，使適齡兒童、少年入學接受義務教育

C.任何組織或者個人不得侵佔、剋扣、挪用義務教育經費

D.國家設立助學金，幫助貧困學生就學

19.保護未成年人的工作，應當遵循的原則有（ ABCD ）

A.保障未成年人的合法權益 B.尊重未成年人的人格尊嚴

C.適應未成年人身心發展的特點 D.教育與保護相結合

20.為預防未成年人犯罪，未成年人的父母或者其他監護人和學校應當教育未成年人不得有的不良行為有（ABCD ）

A.攜帶管制刀具 B.強行向他人索要財物

C.偷竊、故意毀壞財物 D.參與賭博或者變相賭博

21.學校可以解聘教師的情形有（ ACD ）

A.故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的

B.不能團結同事，其他教師不願與之共事的

C.體罰學生，經教育不改的

D.品行不良、侮辱學生，影響惡劣的

22.為保障教師完成教學任務，學校應當履行的職責有（ ABCD ）

A.提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備

B.提供必須的圖書、資料及其他教育教學用品

C.對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給予鼓勵和幫助

D.支持教師制止侵犯學生合法權益的行為

23.教師考核應當遵循的原則有（ ABCD ）

A.客觀性原則 B.公正性原則 C.准確性原則 D.教師考核的機構和結果

24.依據過錯責任原則的規定，學校人身傷害侵權責任的構成必須具備的條件是（ABCD ）

A.學校的侵權行為造成了損害事實 B.學校的行為違法

C.學校行為須與損害事實有因果關系 D.學校主觀上有過錯

25.某學校突發一起食物中毒事件，造成20餘名師生中毒，事故發生後，學校應採取的措施是（ABCD ）

A.立即向所在地人民政府、教育行政部門和衛生行政部門報告

B.協助衛生機構救治病人 C.保留造成食物中毒的食品和現場

D.配合衛生行政部門進行調查

二、填空題。（每小題1分，共15分）

26.（依憲治國 ）是依法治國的核心。

27.根據憲法的規定，我國為（單一制 ）國家結構形式。

28.教育法是調整（ 教育方面的教育關系 ）的法律規范的總稱。

29.在高等教育階段，對於學完教學計劃規定的全部課程，但有一門以上課程不及格，未達到畢業標准者，可發給（ 結業 ）證書。

30.學校依法治校是學校以國家法律、法規、規章和文件規定為依據，完善（ 學校內部的各項規章制度和紀律 ），使學校管理的各個方面都做到有章可循、有法可依。

31.《教師法》第十三條規定：中小學教師資格由（ 縣 ）級以上地方人民政府教育行政部門認定。

32.學校應當推廣使用全國通用的（ 普通話和規范的文字 ）。

33.《教育法》第二十五條規定：任何組織和個人不得以（ 營利 ）為目的舉辦學校及其他教育機構。

34.參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，（ 3 ）年內不得再次參加教師資格考試。

35.《中小學幼兒園安全管理辦法》第四十二條規定：學校應當每學期至少開展一次針對洪水、地震、火災等災害事故的（緊急疏散演練 ），使師生掌握避險、逃生、自救的方法。

36.民法是調整平等主體的公民之間、法人之間以及公民和法人之間的（ 財產關系和人身關系 ）的法律規范的總稱。

37.刑法是規定（ 犯罪和刑罰 ）的法律規范的總和。

38.學生傷害事故是在學校實施的教育教學活動或學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生（人身損害 ）後果的事故。

39.知識產權亦稱智力成果權，是指公民、法人對自己創造性的智力活動成果依法享有包括

『陸』 科學規范原則的客觀公正性原則

科學活動抄的客觀公正性原襲則強調，研究者不僅要對知識和信念的客觀真實性負責，更要為這些知識和信念的正確傳播和公正使用負責。這一原則要求，在研究過程中，研究者要保持客觀公正，使研究的風險和利益得到公平合理的分配；在研究結果形成之後，要審慎地發布傳播和推廣運用，盡可能避免不公正的後果。從表面上來看，客觀性與公正性有時候是矛盾的。例如，心理學家在研究智商 IQ （當然這種測量本身也是有問題的）時發現，即使是在沒有偏見的測試中，黑人也由於某種原因比白人的智商低。在這種情況下，研究者應該如實公布測試結果嗎 顯然，如果研究者不作任何背景說明，「客觀」地公布研究結果，將會導致某種不公正。這是否意味著研究者應「修正」結果以規避不公正呢 答案是否定的，因為它明顯違背了科學研究應堅持的客觀性。正確的解決辦法應該是，將客觀性與公正性統一起來，即研究者一方面應該客觀地公布測試數據，另一方面還必須對相關背景作出客觀公正的分析，從而避免和盡可能減少公眾對結果的誤解和誤用。

『柒』 如何理解公正性思維

公正性思維：

1.思維謙遜。就是要認識到自己對未知知識的忽視程度。

思維謙回遜要求我們不能宣稱自己並不知答道的事情。摒棄自己的自負。

2.思維勇氣。就是敢於對自己、對他人的傳統思維進行挑戰與突破。敢於對大眾傳統思想觀點進行質疑，提出不同的看法。

與之相對的是思維懦弱，害怕自己的觀點與他人不一致。

3.思維換位思考。又叫思維同理心，是站在他人的角度來考慮問題，從而真正的理解他人的觀點。

與其相對應的是思維的自我中心性。

4.思維正直。用同樣的標准來評判自己和他人，對自己不自私偏曲。

5.思維堅毅 即思維的意志品質。

要求嚴格遵守理性標准，而不是根據第一印象作出判斷或是快速給出簡單化的答案。

6.對推理的信心。將正確的推理作為接受或拒絕某一觀點和立場的基本標准。

7.思維自主。

要主動對事物進行思考，被動的接受他人的觀點。

與之相對的是思維遵從與思維依賴。

『捌』 教師職業道德教育的基本原則有哪些

教師職業道德教育的基本原則有：
一、樂教勤業的原則
樂教勤業是從事教育工作的基礎和動力，是教師職業道德原則的核心。只有樂教勤業的老師才能全面深刻地認識到教育工作的偉大意義；才能為教育工作本身所具有的樂趣而深深吸引；才能積極面對自身的社會責任和社會任務，以育人為樂；才能自覺地強化自身修養，不斷完善自我，在教育活動中有所收獲。
（一）熱愛教育工作，把教育工作當成崇高的事業來追求
「把職業當工作，往往一事無成；把職業當事業，往往成就非凡。」工作的心態最終決定著工作的狀態和職業幸福感的高低。教師要有對事業的執著追求，鍾愛自己所從事的工作，才會在工作中感受到無窮的快樂和幸福。工作不是謀生的手段，更是自身價值的體現。
首先要不斷深化對教育價值的多方面認識，來增強自身的教育責任感，樂於從教，主動開拓，奮發進取，充分發掘自己的潛能。
其次要不斷深化對教師社會作用的認識，從社會歷史、現實和未來的發展中領會自己對與當今社會文明與進步所肩負的神聖使命和所擁有的崇高社會地位，增強榮譽感。
再者要善於從復雜的育人工作中，去體驗艱巨勞動中的歡樂，體會從教的幸福情感。當看到學生的一點點進步時，當看到學生走向社會為社會做貢獻時，品味心中的幸福感。
最後要不斷增強熱愛學生的社會責任感，認識到學生是祖國的未來，這種富有責任感的教育也能促使教師熱愛自己的事業。
（二）勤業精業，勇於探索
教師承擔者培育後代，推動社會承前啟後、繼往開來向前發展的重任，教師應當有較高的人文素養和藝術修養，以淵博的知識，高尚的道德水準和修養去影響和教育學生，展現學高為師的風范和良好形象。會教會學，能教能學，教師必須勇於探索，自覺吸取新的知識，不斷更新知識內容，豐富知識容量，優化知識結構，並能持續性學習。
（三）淡泊名利，志存高遠
志存高遠，要求教師忠誠於黨和人民的教育事業，深刻認識自己所從事的工作對國家社會主義現代化事業和民族未來產生重要的影響，以高度負責的事業心和責任感，認真做好教書育人工作。志存高遠，要求教師做到淡泊名利，人應當有比物質滿足更高層次的追求，那就是對社會的奉獻、事業的成功、精神的豐富和對理想信念的追求。只有淡泊名利才能靜心教書；只有志存高遠才會潛心育人；只有淡泊名利、志存高遠，才能集中精力研究教育教學方法，千方百計提高教學質量。
二、教育民主原則
教育民主不僅是一種教育制度，也是教師在教育活動中必須遵守的道德原則。
（一）教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格。
理解學生是尊重學生的前提，教師要接受每個學生作為具有獨特價值的實體。只有尊重學生才能要求學生，才能教育學生。教師要重視每個學生的個體差異，做到因材施教，有的放矢；要善於傾聽學生意見，重視學生的情感，發揚其積極因素和優點，容忍並盡力彌補其短處和不足；維護學生的尊嚴和愛好，相信學生能自己選擇和決定，使之能獲得最大限度的發展；要尊重每個人的選擇，客觀公正對待每個學生。
（二）教師要以平等、博愛、寬容、友善、引導的心態對待學生
教師要有意識地知道學生在立體式的學習方式中發展只能，把學生作為真正的教育主體，以學生為教育的出發點和歸宿。每個學生都有形形色色的個性，有自己的情感世界。要培養學生創造性思維品質，為學生創造更多機會體驗主動學習的過程，開展和諧民主的教育。從學生個性出發，以個性充分地自由地發展為目的，承認個性差異，重視個性發展，發揮學生的個人志趣和獨立思考、發散思維、想像力和創造思維等智慧品質，這樣才有利於創造性人才的培養。
（三）教師要營造一種使學生能平等交流、主動參與、自有探索、大膽創新的民主氛圍
師生間的態度和情感互動總是伴隨著知識信息的傳遞接受和反饋過程的。教師的首要任務在於營造一種生動活潑、民主和諧的氣氛，使學生形成探索創造的心理願望和性格特徵，從而形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的心理趨向。這種民主氛圍，有利於學生逐步形成獨立的人格，展開思維自有飛翔的翅膀，改善學生的學習行為。
首先教學中要堅持以學生為本，積極引導學生主動參與教學過程，尊重學生的意見，賞識學生的理解。其次讓學生去做力所能及的事，鼓勵學生大膽猜想、敢於創新。再者師生之間要平等合作，是學生在平等愉快的氣氛中發現問題、思考問題、解決問題，獲得新知識，得到新發展。這樣學生才會充滿生機和活力，達到改善學生學習行為，製造愉悅教學情境的目的。
三、教育公正的原則
教育公正是社會公正的重要內容，是社會公正在教育領域的延伸，也是達到社會公正的重要手段和途徑。其核心是公正，基本准則是公平、平等，基本宗旨是人人共享、普遍受益。所謂教育公正就是通過合理的教育制度，恰當地分配教育資源，使每個人獲得與其相適應的教育，滿足個體的學習需要，使個體得其應得，實現個性化的發展。
教育公正是人類的始終追求，概括和反映了師德的主要特徵，體現一定社會對教師的根本要求，是教師必備的品質素養。教育公正作為師德建設的一項重要內容，要求教師在內心形成一種公正的價值信念，一種明確的正義要求，對教師行為公正性的判斷、選擇、評價和自覺調整起到指導、影響和驅動作用。
實踐教育公正是教師從教的道德責任和道德義務，是教師高尚人格和美好品質的生動體現，也是教師為人師表的重要內容。要求教師在教育活動中公平合理地對待和評價每一個學生，教師的公正、無私、善良、正直能使學生在與教師交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理基礎，有利於影響和激勵學生對真善美的追求，培養優秀品質；有利於得到學生信賴和尊敬，形成健康的教育活動局面；有利於調動學生學習積極性主動性。
（一）尊重學生人格和受教育的平等權利
學生具有獨立的人格，教師應從學生特點出發，時時事事為學生發展著想，研究他們、了解他們、尊重他們，並千方百計引導他們實現自我。
首先教師要做到客觀公正地看待學生，要善於發現每個學生的閃光點，並精心呵護引導。充分了解自己的教育對象，諸如學生的性格、習慣、興趣、愛好、短長、潛能和心理狀態、家庭狀況以及缺失的成因，作出客觀公正的評估，避免偏頗，才是尊重和關愛學生。
其次教師應以平等的態度對待學生。師生共同討論，鼓勵學生學生積極思維，獨立思考，提出自己獨到的見解，發揮學生的主動性。即使學生見解有偏頗，也應耐心細致地啟發誘導，曉之以理，動之以情。師生成為知心之交、忘年之交，可以使學生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。對話交流是溝通理解的捷徑，要在對話中肯定學生有點，並引導學生多作自我剖析，自覺改正缺點。
（二）因材施教
因材施教是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求。教師只有從學生實際出發，根據學生的年齡特徵、個性差異和思想動態，選擇恰當的教育內容和方法，進行有的放矢的教育才具有充分的針對性和實效性。教師首先要充分了解每一個學生，除了學習成績以外，還要了解學生各方面的個性特徵、家庭背景、生活經歷等。其次要尊重學生的差異。學生的差異是客觀的也是合理的。教師應當允許學生存在不同方面不同水平的差異，並且針對每一個學生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性發展。良好的教育結果是培養出大批個性充分發展的人。
（三）賞罰分明
教師的公正嚴明是孩子信任教師的基礎，學生從中能感到一種平等尊重和對自身的肯定。教師公正的具體表現就是賞罰嚴明。對學生賞罰必須以教育為前提，在施教中做到賞罰有據、有度、有節和公平合理。賞，一定要給予積極上進表現突出的學生；罰，一定要施加於有過錯的學生，並且要符合教育行政法規。賞罰要堅持「誅大賞小」的原則，「誅大」就是要抓住為頭的處理首要的，「賞小」是指要獎勵普通士卒，多關注普通學生。賞罰還要成為激發調動學生內在動機的有效手段，才能取得長久的教育效果。

『玖』 教師考核應當遵循哪些原則

1、客觀性原則

2、公正性原則

3、准確性原則

『拾』 教師考核的原則包括

1、考核內容包括德、能、勤、績四方面。學校應按教師任職條件和考核辦法，有計劃地對全體教師月度（部門考核為主）、學期（部門考核為主）和年度（學校考核為主）各考核一次。

2、根據學校的實際和教學教輔人員工作的特點，制訂考勤制度。一般應做到：

⑴事、病、婚、產、公假等按學校統一規定辦理請、銷假手續，並承擔相應的經濟責任。有課教師在請假的同時，要相應辦好調（代）課手續。

⑵教師對所擔負的教學工作任務包括全部教學環節要負全責，工作期間對其遲到、早退、缺席、曠課等必須嚴格考勤；對應參加的升旗、會議、活動、公益勞動也要考勤。

⑶完成教學工作、教輔工作及學校分配的其他任務均有記錄，由所屬教學管理部門自行制定格式，定出具體辦法。由教師按時填寫，教學管理部門審核，並指定專人統計。

3、考核的方法以客觀評價為主、結合個人自評。
4、授課是教師工作的主要形式，其質量是教師能力綜合運用的結果，應在考核中占較大比重。學校逐步制訂明確的課堂教學質量評價標准，使教師有所遵循。

5、廣泛聽取學生意見。學校教學管理部門或考核小組，通過組織學生對教師課堂授課質量進行量化評估、向學生進行個別了解、開座談會、問卷調查等方式，了解教師的教學情況或意見，作為對教師工作考核方式之一。

6、教師自我小結。每位教師平時要作好教學和學習記錄，做到有據可查，並於學期和學年結束前，對本人思想、出勤、學習、教學、教研、教書育人等方面認真進行小結，填寫有關考核表，交教研組民主評議。也可以由教學工作部和專業建設部組織教師進行互相評分。

7、教研組、教學管理部門考核。通過日常的管理和檢查，深入課堂、深入學生、深入教師，掌握全面資料，對教師的工作實績作出綜合評價。

8、學校考核。每學期或學年結束後，按學校要求，提供教師課堂教學質量的評估、教研組（備課組）的民主評議或互評、教研組和教學管理部門的評價材料。

9、教輔人員參照教師考核辦法進行考核。