師生交往公開課
一、看課堂教學設計
（一）看課的開頭、過渡和小結一節課就象一篇文章，引出課題的情境要創設好，一個好的開頭就是成功的一半，開頭以後要不失時機地點出課題，不能舉的例子太多，而失去點題的最好時機，一節課的帶頭語最好不要超過五分鍾，不可以過多地奪去重點研究內容的時間。引出一節課的方法有很多：
①可以先談和將要進
行的教學內容關系密切的生產生活實際例子,這種方法一般用於一章或一大節內容的開始課，較多地應用於新課的教學。
②先復習學生學過的、和本節課的研究內容關系極為密切的知識和方法，主
要目的是為新的研究內容的進行鋪平道路，這種方法一般也是較多地用於新課的教學。
③通過解決一道題引出本節課內容，這一道題一般有很大的變式空間，能聯系許多知識和思想方法，這種引課的方法一般用於習題課的教學。在課堂教學過程中不可以輕視各問題或各部分教學內容之間的聯系，各部分內容之間、各問題之間要有本質的聯系，各部分的教學之間要有恰當的過渡語言，達到巧妙地由一個問題的研究過渡的另一個問題的研究。讓整堂課的內容渾然一體，讓學生和聽課的老師感到課堂內容豐富，但又沒有一個多餘的研究內容，由一個問題過渡到另一個問題的研究是人們很自然的想法。
一節課的結尾小節也非常重要，
好的結尾小節可以讓學生抓住本節課要掌握的重點內容，可以讓本節課的重點在學生頭腦中歷歷在目，好的結尾可以讓學生意猶未盡，可以讓學生對下一節課的研究充滿了期待。當然一節課的結尾小節最好讓學生更多地完成，也可以師生共同進行，在教師的引領下完成。
（二）看課堂中教學內容的設計
看一節課的教學設計是否是否由特殊到一般，是否從具體到抽象是否符合學生的認識規律。看一節課是否具有現實性，在課堂教學中，教師要善於恰當地創設於學生實際生活及社會實踐內有密切聯系的應用型數學情境，讓學生發現問題就在自己身邊。
看一節課的教學設計是否具有問題意識，
一節課最好形成一條問題系列，不僅如此，在課堂上向學生提出的問題要具有開放性，要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題，帶領學生挖掘出題目和問題中的一題多解和多題一解，將題目中蘊含的數學思想方法體現出來。 看一節課的教學設計是否引導學生變換問題的觀察角度，多方位思考問題，培養學生的發散思維，培養學生發現問題、提出問題的能力。如多引導學生問幾個為什麼，為什麼存在這個結論，條件和結論有什麼聯系，怎樣得到這個結論。
Ⅱ 哪位大佬有潛力激活與創造力開發全套試題的答案
2010年教師繼續教育考試（備課新技能）
部分題目與答案
寫在前面：本答案未經證實，僅供參考。可把試題的關鍵部分復制下來，利用WORD的「查找」 功能進行答案檢索。
（一）
1、當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和實踐性兩個方面進行分析的。X
2、人們對教科書進行文本分析的基本方法主要有比較法、內容分析法和觀察法。X
3、教科書的特色是教科書質量賴以生存的靈魂。V
4、教師的教學生涯實際上是自我成長的過程。V
5、事實上，相對教科書的內容來說，內容結構是其焦點和核心指標之一。X
6、教學是課程傳遞和執行的過程。X
7、學習就是讀書。X
8、教科書是教師和學生學最重要的媒介。V
9、研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創造力的發展。X
10、教學過程是一種對話。X
11、學生進入教學中心需要建構多樣化的學習方式。V
12、課程標准作為課程領域的基本准則與教學行為依據，可以提借諸多有助於備課的信息。V
13、教學方法的優化就是指教師的方法的優化。X
14、評師課堂教學應關注的焦點是課堂上學生的狀態。V
15、質疑就是讓學生學會提出問題。X
16、學的本質是教師教與學生的學的統一，是師生的交往與互動。V
17、文本課程是理想課程的具體表現，課程標准就是其表現形式。V
18、改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調動、發揮學生主體的學習方式，是新的教學改革的核心任務。V
19、經驗型課程的教科書通常是從公理、定義出發。X
20、一般地，影響課程內容容量的因素主要有：內容的難易程度、內容的教學價值和教學對象的整體水平。V
21、美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面，理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程和經驗課程。V
22、一盤地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式、版面呈現方式和語言語呈現方式等等諸多方面。V
23、我國中小學教科書的組織結構一般採用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。X
24、在備課的具體工作中，備教材是核心環節。X
25、備學生的過程就是深入研究學生的過程。V
26、課程內容是國家管理和評價課程的基礎。X
27、備學生時必須堅持從幾處基本原則是主體性原則，差異性原則和平等性原則。X
28、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。V
29、課堂講授是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。X
30、一堂成功的教學一定要運用多媒體教學。X
31、研究學生主要是研究學生的心理發展狀態，認知的前提特徵和情感的前提特徵。V
32、本次課改重點之一，就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。V
33、探究學習（發現學習）是相對於接受學習而言的。V
34、備課是對教學資源的開發、整合與利用的過程。V
35、針對相同的課題，同一個教學內容，採用不同的構思，不同的教學方法，不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的教學目標，叫再備課。X
36、特級教師或專家的課堂教學是沒有遺憾的課堂教學，不需要作教學反思。X
37、課堂實施的課程只有變成學生習得的課程，才能說是真正有效的課程。V
38、合理的課堂教學結構有助於學生思維的全面發展。V
39、科學、合理的教案是有序、高效的教學活動實踐的基礎。V
40、優秀的教案不需要考慮板書設計。X
41、新課程理念下的備課，實際上是以教學者為中心。X
42、教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想。V
43、選擇合理的教學目標是備好課的前提。X
44、目前，學生的學習方法歸納起來主要就可以分為兩種，接受學習和探究發現式學習。V
45、對同樣的學生，不同的教師必須採用同樣的教學方法。X
46、從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。V
47、啟發式與注入式反映了兩種截然不同的教學方法。V
48、上課是整個教學工作的中心環節。V
49、自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。X
50、在對待教學關繫上，新課程強調教師是尊重、贊賞、幫助、引導、合作。V
51、下面不屬於優秀教案在結構要素方面表現出來的特徵是（有對教學對象的分析）。
52、新課程理念下的備譚，實際上是以（學習者）為中心。
53、備學生的過程就是深入（研究）學生的過程。
54、在備課的具體工作中，備（學生）是核心環節。
55、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（發展性）原則。
56、我國古代《論語》中提出的「溫故而知新」教學要求，體現了（鞏固性）教學原則。
57、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個（最近發展區）。
58、（布置作業）是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。
59、以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價主要指標的教學策略是（合作學習策略）。
60、研究學生主要是研究學生的心理發展狀態，認知的前提特徵和（情感特徵）。
61、教學的任務之一是發展學生智力、培養能力、教會學生（學習）。
62、傳統教學手段可分為兩類，一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（直觀輔助教學手段）。
63、教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為（講述法）。
64、在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組，以不斷建構自己的知識結構，智能結構等綜合素質的學習方式是（建構性學習）。
65、（創新精神和實踐能力）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。
66、教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求來確立正確的（教學觀）。
67、建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（學科學習目標和一般性發展目標）。
68、校本研究的主體是（教師）。
69、在「對話—互動」式的教學過程中，教師生學生關系是（都是主體）。
70、課程改革是推進素質教育的歷史的（必然）選擇。
71、以培養學生技能為目的，一般程序為，定向—示範—參與性練習—自主性練習—遷移的教學模式為（示範—模仿式）。
72、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（加德納）。
73、首倡「教師作為研究者」的學者是（斯騰豪斯）。
74、新課程的三維教學目標是（知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）。
75、良好的（學習反饋與調控）是確保教學目標得以實現的基本保障。
76、當前，中小學備課一般是按照（定量主備、定人主講、集體評議、完善共享、復備教案、課後反思）
77、教案的出發點和落腳點都是為了（學生）。
78、（教案）是教師授課前准備的教學方案。
79、以（學生）的發展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念。
80、（難點內容）是造成學習成績有差距的分化點。
81、（備課）是上課的前提。
82、教材的思想性主要指教學知識內容包含的（辯證唯物主義觀點）。
83、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律）。
84、下列說法正確的是（備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展）。
85、新課程的核心理念是（一切為了每一位學生的發展）。
86、體現教育思想和教育觀念的核心是（教育目的）。
87、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律。）
88、教育的特質是（認識活動）。
89、基礎教育及其培養目標的根本特性是（發展性）。
90、各級各類學校或各個段的教育目標是指（課程目標）。
91、教師通過口頭語言，系統連貫地向學生傳授知識的方法屬於（講授法）。
92、我國教育目的的理論基礎是（馬克思主義關於人的全面發展學說）。
93、（課程標准）是國家管理和評價課程的基礎。
94、備課時，教師要按順序寫出（學期計劃、單元計劃、課時計劃）。
95、美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面，（理想課程）文本課程、理解課程、實施的課程和經驗課程
96、（教科書）是教師教和學生學最重要的媒介。
97、所謂在教學時要「用一把鑰匙開一把鎖」，是指教師要有（針對性）。
98、當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和（教育性）。
99、接受學習可以分為機械接受學習和（有意義接受學習）。
100、課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的（多邊活動）。
（二）
[判斷題]
1.解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是寫好教案。(F)
2.教學過程是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的過程。（F）
3.開放教學是現代學校教學的基本組織形式，它的出現在教育史上是一大進步。（F）
4.優質教學即有效教學，但有效教學未必是優質教學。
5.教師把實物、教具呈示給學生看，或者向學生作示範性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做演示法。T
6.研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創造力的發展。F
7.在對待教學關繫上，新課程強調教師是尊重、贊賞、幫助、引導、合作。F
8. 教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為講演法。錯 T
9 自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。F
10教材的思想性主要指教學知識內容包含的辯證唯物主義觀點。T
11上課是整個教學工作的中心環節。T
12基礎知識是造成學生成績有差距的分化點。F難點內容
13啟發式與注入式反映了兩種截然不同的教學方法。F
14從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。T
15一般地，任何一堂課都是多種教學方法的綜合使用。T
16探究學習（發現學習）是相對於接受學習而言的。F
17在教學中，可以利用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動。F
18本次課改重點之一，就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。T
19教案是教學風格形成的重要載體 T
20研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特徵和情感的前提特徵。T
21教案反思研究不必有序進行，也不一定要結合具體的學科。Q
22課堂講授是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。F
23備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。T
24教案的出發點和落腳點都是為了提高教學質量。F
25備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。F
26教案是教師在授課前的教學方案。T
27備學生的過程就是深入研究學生的過程。T
28一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發揮。F
29教學目標的准確性制約著備課的質量。T
30在新的教育理念下，中小學教學設計是一個學習的過程、研究的過程。Q
31在新課程理念下，中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環節進行設計：問題情境-求解與解釋-建立模型-應用與拓展-回顧與反思。F
32集體備課的思維指向是求同存異。T
33集體備課的有效保證是制度建設。T
34集體備課的功能應該定位為解決問題。T
35集體備課的前提條件是網上資料的多少。F
36集體備課並不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊。T
37開放教學是現代學校教學的基本組織形式，它的出現在教育史上是一大進步。F
38教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。Q
39注入式教學的本質特徵是以講授法為主 。Q
40教學中心環節是運用知識。F
41公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與展示課。Q
42"不憤不啟，不悱不發""熟讀精思"，"學思結合""教學相長"是孟子的思想。F
43在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組，以不斷建構自己的知識結構、智能結構等綜合素質的學習方式是自主性學習。F
44傳統教學手段可分為兩類：一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是教具。F
45單一的教學手段可以獨立用於解決細節問題，但不能解決教學過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學活動過程中的所有問題，教師必須交叉組合運用多種教學手段。這反映了教學手段的協調性。F
46我國古代《論語》中提出的"溫故而知新"教學要求，體現了鞏固性教學原則。T
47以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價主要指標的教學策略是教學互動策略。F
48教學的任務之一是發展學生智力、培養能力，教會學生讀書。F 學習
49備課就是抄教科書。F
50一般地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式、版面呈現方式和語言呈現方式等等諸多方面。T
1、解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方案是寫好教案。(錯誤)
(解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方案交叉備課，加德納提出)
2、教學過程是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的過程(錯誤)
(教師有目的、有計劃地引導學生積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能,發展學生的智力、能力、體力,並形成一定的思想品德的過程)
3、開放教學是現代學校教學的基本組織形式，它的出現在教育史上是一大進步(正確)
4、優質教學即有效教學，但有效教學未必是優質教學。(正確)
5、教師把實物、教具呈示給學生看，或者向學生作示範性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法， 叫做演示法。(正確)
6、研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創造力的發展。(錯誤)
7、在對待教學關繫上，新課程強調教師是尊重、贊賞、幫助、引導、合作。(正
確)
8、教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為講演法。(錯誤)(講授法)
9、自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。(錯
誤)
10、教材的思想性主要指教學知識內容的辯證唯物主義觀點。(正確)
11、研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特徵和情感的前提特
征。(正確)
12、教案反思研究不必有序進行，也不一定要結合具體的學科。(錯誤)
13、課堂講授是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。(錯誤)
14、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。(正確)
15、教案的出發點和落腳點都是為了提高教學質量。(錯誤)(發展)
16、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則
。(錯誤)(發展性原則)
17、教案是教師在授課前的教學方案(正確)
18、備學生的過程就是深入研究學生的過程(錯誤)(了解學生)
19、一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發揮。(錯誤)
20、教學目標的准確性制約著備課的質量。(正確)
21、在新的教育理念下，中小學教學設計是一個學習的過程、研究的過程(正確)
22、在新課程理念下， 中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環節進行設計：問題情境-求解與解釋-建立模型-應用與拓展-回顧與反思。(錯誤)
23、集體備課的思維指向是求同存異。(正確)
24、集體備課的有效保證是制度建設。(正確)
25、集體備課的功能應該定位為解決問題。(正確)
26、集體備課的前提條件是網上資料的多少。(錯誤)(個人研究)
27、集體備課並不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊(正確)
28、開放教學是現代學校的基本組織形式，它的出現在教育史上是一大進步。(正確)
29、教師的課堂教學的水平主要體現 在重點的突出和難點的突破上。(正確)
30、注入式教學的本特徵是以講授法為主。(正確)
14.新課程提倡的三維教學目標是指 ( D )
A.知識,技能和方法 B.情感,態度和價值觀
C.知識,技能和情感 D.知識與技能,過程與方法,情感態度和價值觀
15.首倡"教師作為研究者"的學者是 ( A )
A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特
16.多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一,其提出者為 ( A )
A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅
17.以培養學生技能為目的,一般程序為:定向——示範——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為 ( B )
A.講解——接受式 B.示範——模仿式
C.探究發現式 D.情境——陶冶式
18.在"對話 互動"式的教學過程中,教師和學生的關系是 ( C )
A.教師是主體,學生是客體 B.學生是主體,教師是客體C.都是主體 D.都是客體
19.探究學習實施的過程是 ( B )
A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
55 課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（ D ）等三個層面上展開。
A : 教材的更新 B : 教師的發展 C : 學生的選擇 D : 課程制度的變遷
56 同課異構基本的流程是：（ C ）
A : 方案設計---評議反思--課堂行動-—修正方案—再次行動—再次評議反思---撰寫反思案例
B : 方案設計---課堂行動---再次行動—修正方案—評議反思—再次評議反思---撰寫反思案例
C : 方案設計---課堂行動---評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思---撰寫反思案例
D : 方案設計---課堂行動---評議反思---撰寫反思案例—修正方案—再次行動—再次評議反思
57 在「對話－互動」式的教學過程中，教師和學生的關系是 （C ）
A : 教師是主體，學生是客體 B : 學生是主體，教師是客體
C : 都是主體 D : 都是客體
58 在新課程理念下，中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環節進行設計 （A ）
A : 問題情境—建立模型—求解與解釋—應用於拓展—回顧與反思
B : 建立模型—問題情境—求解與解釋—應用於拓展—回顧與反思
C : 建立模型—問題情境—應用與拓展—求解與解釋—回顧與反思
D : 建立模型—求解與解釋—問題情境—應用於拓展—回顧與反思
59 集體備課的有效保證是（B ）
A : 校長 B : 制度建設 C : 求同存異 D : 教師素質
60 集體備課的思維指向是（C ）
A : 個人鑽研 B : 制度建設 C : 求同存異 D : 解決問題
校本教研的主體是 （C ）
A : 學生 B : 教材 C : 教師 D : 校長
集體備課的功能應該定位為：（D ）
A : 個人鑽研 B : 求同存異 C : 教案 D : 解決問題
接受學習可以分為機械接受學習和（D ）。
A : 創新性學習 B : 探究性學習 C : 自主性學習 D : 有意義接受學習
課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的（C ）
A : 單邊活動 B : 雙邊活動 C : 多邊活動 D : 三邊活動
教學過程看是(C )的過程。
A : 教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識 B : 立足過程，促進發展
C : 師生交往，積極互動，共同發展 D : 你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄
選擇合理的（B ）是備好課的前提。
A : 教學目標 B : 教學內容 C : 教學者 D : 課程制定者
解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是（A ）。
A : 交叉備課 B : 准備實驗 C : 寫好教案 D : 學習課標
在 「對話－互動」式的教學過程中，教師和學生的關系是 （ C ）
A : 教師是主體，學生是客體 B : 學生是主體，教師是客體
C : 都是主體 D : 都不是客體
69: [單項選擇題]
探究學習實施的過程是 （D ）
A : 准備階段—計劃階段—實施階段—評價階段—反思階段
B : 計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階段
C : 問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段
D : 問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段
70: [單項選擇題]
校本教研的主體是 （ C ）
A : 學生 B : 教材 C : 教師 D : 校長
71: [單項選擇題]
教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是（ B ）。
A : 師生對話 B : 師生交往 C : 教師成長 D : 校長決定
72: [單項選擇題]
新課程主張課堂讓學生至少有（ B ）時間的活動。
A : 1/3 B : 2/3 C : 1/2 D : 1/4
研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特徵和（B ）。
A : 能力特徵 B : 情感特徵 C : 經驗特徵 D : 家庭特徵
（A ）是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。
A : 布置作業 B : 課堂講授 C : 復習 D : 教師點評
傳統教學手段可分為兩類：一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（B ）
A : 教具 B : 直觀輔助教學手段 C : 模型 D : 教材
備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個（A ）。
A : 最近發展區 B : 橋梁 C : 樓梯 D : 平台
在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組，以不斷建構自己的知識結構、智能結構等綜合素質的學習方式是（ A ）
A : 建構性學習 B : 自主性學習 C : 探究學習 D : 程序性學習
備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（ B）原則。
A : 客體性 B : 發展性 C : 平等性 D : 指導性
"不憤不啟，不悱不發」「熟讀精思」，「學思結合」「教學相長」是哪個教育家的思想。（ A ）
A : 孔子 B : 韓愈 C : 孟子 D : 老子
備學生的過程就是深入（C）學生的過程。
A : 了解 B : 熟悉 C : 研究 D : 對待
公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與（A ）
A : 示範課 B : 實驗課 C : 討論課 D : 展示課
在備課的具體工作中，備（B ）是核心環節。
A : 教師 B : 學生 C : 教材 D : 教學方法
一般地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式、版面呈現方式和（B）等等諸多方面
A : 定義呈現方式 B : 語言呈現方式 C : 結構呈現方式 D : 圖片呈現方式
一般地，影響課程內容容量的因素主要有：內容的難易程度、內容的教學價值和（B ）
A : 內容的廣泛程度 B : 教學對象的整體水平 C : 內容的綜合程度
D : 內容的思維程度
我國中小學教科書的組織結構一般採用螺旋式上升和（A ）兩種基本方式。
A : 直線式編寫 B : 曲線式編寫 C : 螺旋式下降 D : 反復式編寫
教師通過口頭語言，系統連貫地向學生傳授知識的方法屬於( B)
A : 談話法 B : 講授法 C : 演示法 D : 討論法
經驗型課程的教科書通常是從（ D）出發。
A : 公理 B : 定義 C : 概念 D : 具體情景
教育過程主要矛盾的主要方面是（A ）。
A : 受教育者身心發展的現狀 B : 教育者的整體素質 C : 受教育者身心發展的可能性 D : 教育影響
Ⅲ 幼兒園小班公開課教案
• 小班]會變的顏色-教學教案 活動目標： 1、通過一系列活動引導幼兒(幼兒食品)體驗混色變化帶來的快樂。 2、在玩玩做做中使幼兒知道三原色配色的結果。 3、引導幼兒學習兒歌，並嘗試仿編兒歌。 活動准備： 紅、黃、藍顏料、彩泥，色彩謠掛圖 活動過程： 1、 律動《彩色世界真奇妙》 2、 教師扮成魔術師導入課題 看，我是誰？我帶來了三個寶寶，它們都是什麼寶寶(寶寶食品)（認識紅、黃、藍三原色）我今天要用他們給大家表演一個魔術 3、 教師操作，幼兒觀察 （將紅、黃倒入一起，幼兒觀察變色）孩子們，你發現了什麼？試試看你能不能和我一樣也變成魔術師呢？ 4、幼兒操作，教師引導 小朋友，紅色黃色手拉手變成什麼色？可以畫什麼？ 5、學說兒歌《色彩謠》 我們的魔術表演結束了，一起用一首好聽的兒歌說出我們的魔術吧 6、找朋友鞏固 小朋友看看自己是什麼顏色的寶寶，讓我們一起說著兒歌手拉手好嗎？ 7、延伸活動 故事《紅黃藍三兄弟》請幼兒用三原色彩泥製作桔子、葡萄、黃瓜。 這課上的好可是不錯的哦！我可是有實戰經驗的哦！你可以適當的把環節改一改啊！祝你成功啊！
Ⅳ 如何點評公開課 初三議論文復習
從以下幾個方面：
一、創設氛圍
在學生入場的時候，或者是在大家都在等待上課鈴響的過程中，選擇播放一段和課文有關的音樂好處是大大的。首先它能夠讓學生很快進入到文章美的意境中來，其次它還能讓聽課人不是顯得那麼無所事事，關鍵一點，它還能讓講課人藉此機會平靜平靜自己那顆既興奮而又激動的心，上課的時候，還可以以此音樂來導入自己的新課，此可謂一舉四得。例如，講高中語文《胡同文化》的時候，可播放京味十足的《說臉譜》；而講《林教頭風雪山神廟》的時候，播放一段劉歡的《好漢歌》絕對提神。當然，創設氛圍，除了音樂還有很多手段，一個好導入，幾張好圖片等等視情況而定。
二、明確目標
公開課是課堂但它又不同於一般意義上的課堂。因為授課人面對的不僅有學生還有來聽課的教師。也就是說這節課你不僅要關注學生還要適當的關注聽課的老師，所以出示教學目標是非常必要的，你得讓來聽課的老師明白你這節課要講什麼。聽過初中的一節語文課流沙河的《》，整節課上教師讀學生讀，范讀、齊讀、個讀、默讀、朗讀，只要是讀都用上了，讀到最後下課了，叫聽課人聽得一頭霧水，這節課講什麼呢？評課的時候，授課人才說，這節課教學目的就是指導學生朗讀課文。另外，教學目標的確定不但要重點突出，而且還要簡潔明了。
三、思路清晰
教學目標明確後，就開始具體的教學過程了，首先干什麼接著干什麼然後干什麼最後干什麼，授課人自己心裡一定要有數。東一榔頭西一棒錘的「糊辣湯」式的方法是絕對要避免的。要做到整體設計自然流暢，起承轉合過渡自然，這也是平常上課的基本要求。上公開課時，教師「揮灑」起來可能沒有平時「自如」，也會出現一時緊張的現象，尤其是年輕教師。所以，備好課准備好教學課件很是關鍵，我有一個笨方法，就是在做教學課件的時候，把教學的具體過程用課件展示出來。以高二語文《雷雨》為例：情景導入——作家作品——教學要點——檢查預習——重點賞析——品位語言——探究演習——自主展示——課堂小結——話劇欣賞。內容雖多，但至少自己心中不亂。聽課人自然也會跟著授課人的提示往下走。如果能做到重點鮮明突出，難點突破巧妙，總結精要到位，那就更好了。
四、以生為本
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這就要求教師必須明確學生是學習的主體，把學生置於主動者的位置，而教師則要充分發揮自身在教學過程中的主導調節作用，以生為本。有的老師上公開課的時候不敢放手，怕一放就收不回來了。千萬不要小看了自己的學生們——你只要給他們一點陽光他們就能燦爛。聽過小學一節語文課《魚游到了紙上》，一節課，從上課到結束，教師問一個為什麼，學生答一個為什麼；教師問了無數個為什麼，學生答了無數個為什麼。學生踴躍舉手，課堂氣氛異常活躍。既沒有教師問不出的問題，也沒有學生答不出的問題。假自不必說，一節課，居然沒有一個學生問出一個為什麼。實在是一種可悲。這樣一來，聽課人的反應也就可想而知了。不管講什麼課型，教學理念要先行，這是最根本的要求。
五、拓展合理
公開課上，幾乎所有的授課老師都不會忘記知識拓展這個環節，這是一件好事。這不但有利於增加課文內涵，而且有利於擴大學生視野，幫助學生知識的遷移和積累。一個好的拓展，會學生包括聽課人回味無窮。例如學了汪曾祺老先生的《胡同文化》後，可以設計一個討論：你如何評價所謂的「胡同文化」，與今天的居住氛圍相比，你更喜歡住在哪兒？這樣就可以借學生討論之際，引導他們思考傳統文化的價值，以做出自己的判斷。例如在學習文章《米洛斯的維納斯》之後，讓學生暢談自己對美、對藝術的感悟。以幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，執著地熱愛生活、熱愛美。聽過一位年輕老師講的郁達夫的《古都的秋》，整個課堂幾乎無可挑剔，而就在拓展延伸的時候出現問題了，他是這樣延伸的：郁達夫偏愛古都清冷的秋，毛澤東喜歡「萬類霜天競自由」的秋，可見每個人心中都有對美不同的看法，那麼談談你心中最美的一道風景吧。人生何處無風景啊？於是學生討論時就出現了一張鼓勵的笑臉、一個會意的眼神等等美麗的「風景」。錯了嗎？沒有。合適嗎？不合適。
六、設計板書
多媒體在教學的使用，好處是顯而易見的。它使得語文教學更加直觀、形象，也加大了教學的容量，一定程度上提高了教學效率。再加上不少學校把教師能否熟練使用現代化教學手段作為評價一節課優劣的標准之一，於是，很多教師會花很多時間、精力去製作多媒體課件，特別是講公開課的時候，更是如此。文字說明、圖片展示、課文朗讀，甚至包括了板書設計。語文畢竟是一門工具學科，聽說讀寫，面面要俱到。語文課上，語文教師不展示自己朗讀或者板書，即讓錄音代替朗誦、讓課件代替板書等等。而教師自己的基本素質基本能力不能充分的展示，都會讓聽課人感覺遺憾的。
Ⅳ 幼兒園教師在師生交往中以什麼角色
強調師生交往，構建互動的師生人際關系和教學關系，是教學改革的首要任務。教學的實質是師生交往。《基礎課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往，是對教學過程的正本清源。在師生交往過程中，如果能准確的給自己的角色定位，充當好自己在教學過程中的各種角色，則不僅能促進師生間的關系良性發展，而且還能促進學習積極性、學習效率得到提高。否則，將會產生反效果，那麼，在教學過程的師生交往中，應充當哪幾種角色呢？
一、是觀察者
要觀察學生的學習過程，觀察學生的情緒狀態。比如，當一年級的小學生書寫姿勢不正確時，輕輕地走過去，拍拍他的肩膀，用體態語言提醒他，或者手把手幫他把書寫姿勢調整過來；當在教學過程中感到學生疲倦時，教師可以帶著大家做個游戲輕松輕松。這一切都源於教師是一位細心的觀察者。教師對學生深入細致的觀察是對學生學習的設計和促進的前提。如果教師講課只顧自己津津有味的講，不顧來自於學生一方的反饋，與學生的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的餘地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗，不求甚解，還會有相當一部分在課堂上「走神」，人在心不在。
例如，筆者有這樣的經歷，在聽寓言《拔苗助長》這課時，任課老師講到這個寓言的寓意，講得比較抽象，學生沒理解。由於這位沒有注意觀察的表現，只管往下講，到了時，請來講講這篇課文要告訴人們的道理時，只有兩個舉手。
曾經看過一位特級的經驗，裡面記錄了一個教學片斷：《繁星》一文中「深藍的天空懸著無數半明半暗的星」一句里的「懸」字最難理解。上課的時候她向學生出示了這句話，並點出了這個「懸」字，引出「懸」近義詞「掛」，接著以「作者為什麼不用掛而用懸」的問題引出討論。班上大部分孩子都沒弄明白，所以班裡鴉雀無聲，她特地觀察了一下孩子們的表情，個個一臉茫然。這時她發現一位學生想發言，但是沒舉手。於是她點名讓這位學生來說。學生講「掛」要靠著東西，而「懸」則不用。這時，她又發現這時其他孩子也都紛紛點頭，有的還大喊出來「對，沒錯。」她表揚了這位，又趁機讓孩子用「懸」和「掛」來造句，「天空懸著一輪明月。」「我家牆上掛著一幅畫。」……孩子們學會了這個「懸」。
兩位老師的做法，結果大不一樣。上課的時候，不能只是顧及到這節課的內容還有多少沒講，接下去是哪個環節，下一個環節怎麼講會更好，一個勁地上課趕進度，更應該及時地觀察學生的表現。這才能使收獲更多，班級里的兩極分化減小。
二、
是設計者
教師是教學活動的設計者，教師應根據所教學生的基本狀態和思維水平，合理地設計教學內容。創設教學環境，在恰當地問題情境中引導學生獨立、創造性地學習。課堂提問是課堂教學效果的一個關鍵，設計什麼樣的問題，在什麼時候提問，都需要精心設計。比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種魚這一有趣的故事，使學生懂得小貓為什麼收不到魚的道理。第一段設計了兩個問題：「農民把玉米種在哪，到了秋天怎樣？你從哪兒看出收了很多玉米？」設計這兩個問題的目的，是讓學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個問題：「農民把花生種在哪？玉米和花生為什麼要種在地里？到了秋天怎麼樣？」通過上述問題，把玉米和花生聯系起來，讓學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題「小貓看見農民種玉米、花生，心裡怎麼想？又是怎麼做的？小貓能收到很多魚嗎？小貓怎樣做才能收到很多魚呢？」通過這幾個問題，目的是讓學生在比較中認識事物的規律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養在水裡的動物，是不能種在地里的。最後通過「小貓怎樣做，才能收到很多魚？」這一問，不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯系起來，使學生的能力向前發展。教師是學生小組學習活動的設計者，小組合作學習是一種重要的學習方式，應將合理分組，為小組提供學習材料，指導小組活動的順利進行。
新課程的實施也使教師作為設計者的角色更加突出，教師肩上更沉重了。優秀的更應該是一名成功的設計者。
三、是幫助者
要幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，為排除思維障礙，尤其注意幫助學習上「暫時落後生」，以使他們順利完成學習任務。現代最大的改革就在於教師除了作為一名設計者以外，將越來越像一位顧問、一位交換意見的參加者，教師將會越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考。為作必要的引導、適時的提醒是永遠不可缺少的。
的指導與幫助，應主要體現在以下幾個方面：
指點迷津。學生在課堂上可能有些字詞的意思不理解或者對於一些結論無法做出判斷，他們會向作為源的提供者尋求幫助，這時是主動者，是被咨詢的對象。
「討論式教學法」最有利於探究式課堂。在這樣的課堂里，教師的顧問作用不可缺少。當學生的話題、觀點膚淺沒有價值時，就應適時出點子、指迷津，三言兩語地做出個別評價或整體評價，引導做出富有成果而不失深度與寬度的討論。
營造氛圍。課堂上需要營造氣氛，提高整節課的教學效率。上課的時候，課堂氣氛沉悶，要及時地調整上課的環節，讓學生來做個文字游戲，或者來讀一讀喜歡的課文片斷，要調動學生的積極性，特別是調動較少發言的學生的積極性，讓整個課堂活躍起來。讓在輕松愉悅的環境中學習。
審時度勢。課堂像登山一樣，具有挑戰性，在攀登山頂的旅途中，將會遇到怎樣的情況無法確定，教師要時刻保持高度的注意力和變通性。教學過程是個變數，它要求具有相當好的心理素質，其中教育機智尤為重要。教育機智包括善於因勢利導、隨機應變、有的放矢，掌握好時機與分寸等。例如，學生在上課時說話、做小動作，教師能隨機應變，巧妙地提醒；回答問題具有創意，能適時給予表揚；某個詞語不理解，能以淺顯易懂的話來使學生明白，並讓學生做個小練習來鞏固等等。這也是課堂教學能否成功的一個重要條件。由傳統課堂教學中知識的傳授者、製作者變成為引導構建自身認知結果、發展認知能力的幫助者。
四、是傾聽者
學生受到教師的尊重，教師耐心傾聽學生的見解，對學生正確的見解給予肯定，對錯誤或片面的認識指點他們分析，不論對錯，都大力贊揚學生的這種精神，這是應有的姿態。對學生要有足夠的耐心，延長等候學生回答問題的時間，耐心等待學生思維的結果，鼓勵學生嘗試和探索，不急於向學生提供答案或讓其他提供答案，不讓一個站起來回答問題的帶著遺憾坐下。這樣做的結果，課堂教學氣氛會變得異常活躍。
例如一位老師在上公開課《想飛的烏龜》時，提出了這樣一個問題：「飛到天空是烏龜的夢想，它這次雖然掉下來了，可是它好想再飛上天空，我們來想想辦法幫烏龜實現夢想好嗎？」問題剛一提出，就有個同學高高舉起了手，老師請他來說，他站起來停了一會沒開口，邊上就有不少小聲地嘀咕：「他沒有想出來。」老師沒有馬上讓他坐下，鼓勵他想好了再說。過了一會他講道：「只在那個棍子中間放個袋子，烏龜坐在裡面，這樣它說話時，就不會掉下來啦！」復述了這個學生的想法，並表揚他想的辦法好。頓時
開動腦筋，想出了各種各樣特別的辦法。 「在烏龜的背上綁上汽球。」 「烏龜可以坐在熱汽球飛上天空。」
「我要造輛太空飛船，送烏龜到太空，這樣飛得更遠。」
正由於耐心傾聽第一位的答案，才使班上其他積極地舉手發言，談自己的想法，因為自己的想法能得到的肯定。
這使人想起「接住孩子拋過來的球」這句話，這是義大利瑞吉歐—艾米利亞人在談到教師角色時喜歡的一句隱喻。這句話是指教師要傾聽、關注孩子，並以十分真誠、愉悅的態度與孩子交往。教師與孩子之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣：第一、拋球者和接球者都是主體，他們的目的就是拋好球、接好球；第二、拋球者與接球者之間是平等的、合作的，彼此沒有地位的高低和尊卑的差別；第三、拋接球的雙方都認真對待對方；第四、拋球者和接球者是相互激勵和相互轉換的，拋球的同時准備接球。過去，我們的教師較少傾聽孩子的問題，如今，課改首先要解決學生開口的問題，要讓學生參與進來，表達自己的所想、所思、所疑。對不對、好不好不要計較，首先要敢於開口，對於學生的問題，教師要給予積極的傾聽與評價，教師在語言方面盡量親近學生，能縮短師生間的心理距離，這是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。課堂上，學生發言，教師熱情傾聽、積極參與、高度注意，教師不再是以自我為中心，而是作為一位更加機敏的傾聽者。能耐心傾聽，懂得傾聽既是一種受人尊重的品質，也是人際溝通與互動的基本要求。在班級指導中，角色的不對等和的不對稱，更需要做一個傾聽者，要提供適當的場景，創造良好的氛圍，讓有時間、有心情去陳述、去解釋、去表現。
五、是欣賞者
學生的眼睛裡常常寫滿了對崇拜，也不妨時時用欣賞的目光注視。每一個孩子都渴望得到的關注和贊賞，的一次點頭，一個微笑、一句表場就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。
「世上沒有兩片相同的樹葉」，學生個體間的稟賦、品性也各有差異。要使學生的潛能在各自的起點上得到充分發揮，就必須拋開「萬般皆下品，唯有分數高」這一狹隘思想的羈絆和束縛，用善於發現「美」的目光去捕捉、欣賞學生身上的閃光點。例如有一名生性好動，在班裡經常惹事生非，雖經多次教育，但收效甚微。一次，體育在我面前表揚他繩子跳得不錯。我就讓他和其他比試了一下，果然數他最快。我鼓勵他再練習，爭取全校冠軍。此後，他一下課就拿著繩子往外跑，在操場上練習。不久後學校舉行的跳繩比賽中，他奪得了短繩項目的第一名。他所取得的這一成績，使我既意外，又驚喜。一次次苦口婆心的竟抵不上一句隨口的肯定。班會課上，我為他頒發了獎品，並號召大家學習他刻苦訓練、為集體爭光的精神。在老
師、們的一片尊重、贊揚聲中，他變得懂事了，經大家的推薦，他當上了班級的體育委員。
不同的需要從不同的角度去欣賞。有時欣賞他們微小的
閃光點，比喝斥其顯著的劣跡更有效。
六、是理解者
在學生心裡，最喜歡的就是能理解、信任他們的老師。因此在和交往的過程中，要扮演好理解者的角色。
翻查資料里看到這么一個例子：某校高年級的一名女學生，父母離異，隨母親一起生活，母親很少關心她。這嚴重損害了她的心理健康，因此她常在課堂上做稀奇古怪的動作，而且不講衛生。後來，在了解這名女的情況後，充分理解了她，發現她熱心。於是鼓勵她競選班上的副勞動委員。她為此連續三個晚上熬夜，寫出長達十幾條的「施政綱領」。當選副勞動委員後，這位工作積極主動，逐步改掉了以前的壞毛病，學習成績也提高了，並當上了、課的課代表。
如果沒有以理解心態去了解學生，就不可能會發現學生身上的閃光點，以此激起學生心靈的火花，調動她的積極性，更使得學習成績得到提高。正因為很好地扮演了理解者的角色，充分解了這個「問題學生」，讓問題沒有「問題」。
理解，讓重新認識學生與學校的關系，學校不應該只有硬性的課程、硬性的作業和考試的分數，它還應該是一個讓學生的個人潛能得以充分挖掘、發揮的場所。每個的身上都蘊藏著獨特的個人潛能，的責任在於把它挖掘出來，發揚光大，以不斷提升其生命意義。
設身處地，行之有效的及時反饋，建立在對學生的尊重和理解的基礎之上。要盡可能的站在的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此而理解他們的態度、情感和觀念，從而提高切實、有效的指導。
七、是合作者
為了增進師生之間、學生之間的主體互動，促進學生的自主發展。師生是合作者，學生的自主發展有賴於學生主體性的尊重和發揮，而學生主體性的尊重和發揮則有賴於師生之間、之間的主體互動，既雙方通過真實的交往過程而產生的互相影響、互相作用。這種真實的交往固然需要雙方的默契，惟起在班級組織中，更需要作為組織內外人際溝通橋梁的發揮重大作用。
教師所代表的成人文化與學生文化交流的顯著特徵就是文化的「主體間性」，兩種文化得以交流，不再是教師的「獨角戲」，而是在與學生互動、交往中建構起的「二人轉」。作為主體，具有主體性，這種主體性表現在師生互動的方方面面、時時刻刻。
八、是學習者
現代教育要求教師不僅要掌握一般的簡單的教學手段、教育技術，還要掌握現代的通信技術、網路技術、教育技術、多媒體設計等現代遠程教學的理論與技術。結合《新綱要》的精神，要求要鞏固學科知識與專業知識，要在實踐中積累經驗與智慧，以及人對人的必須具備相當的人文素養，這點在《綱要》中得到充分的體現。
與的知識是可互動的，如：
在讓觀察所收集的樹葉，葉子有四個角、五個角、三個角……其中有個學生說有八個角的葉子，但教師卻說沒見過這種葉子，學生仍堅持自己的意見，因此教師讓學生找出八個角的樹葉來證明。此例子說明教師不是全對的，不是萬能的，仍要虛心的學習，教學相長。教師在教與學生的學具有交互性和互補性。學生作為一個群體，相對比較年輕，思想敏銳，捕捉獲取的渠道多，往往捷足先登。應該虛心地向學生學習，利用知識來補自身知識不足。
九、是研究者
課程改革和校本課程的開發，促使清晰的意識到單憑已有的知識教21世紀的是遠遠不夠的，必須加緊自身的知識充電和業務提煉，必須在知識不斷更新的年代，自主學習廣泛的知識、涉獵更多的、純青教學技能，才能跟上時代前進的步伐，才能跟上迅速發展的形勢，才能站在的面前問心無愧。
盧梭說過「的藝術是使學生喜歡你所教的東西」。要讓學生喜歡你所教的東西，就要讓學生先喜歡你。扮演好師生交往中的各種角色，當好學習的觀察者、設計者、幫助者，生活里的傾聽者、欣賞者、理解者、合作者、學習者、研究者等，是作為一個優秀應該做到的。