師生發生性關系
內容摘要：教育改革的關鍵是課程改革。重新定位師生關系是課程改革的必需。新課程背景下應該建立的新型師生關系：新型的師生關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。新型的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生為基礎，同時對學生正確的指導、嚴格的要求的和諧的型師生關系。在這樣的師生關系中，教師作為一個協調人，在教學中的作用是為學生提供豐富的資源，營造一個良好的學習環境，最終讓學生啟己健康、和諧地發展。如何建立良好的師生關系：首先，老師要接受再教育，不斷充實提高自己，要更新觀念，改換自己的角色。同時，要熱愛學生。教師要講究，尊重學生。教師還要致力於改革課堂教學，確保學生主體性。新型師生關系的確立更多的有賴於教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴於教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。
「國運興衰，系於教育」。教育改革的關鍵是課程改革。建國以來，我國的課程建設為提高教育質量、培養社會所需人才做出了巨大的貢獻。但是，隨著科學技術的發展，信息技術的崛起，知識經濟的到來，學習化社會的出現等等，特別是入世後，教育觀念、教育體制、教育內容、教育手段、評價標准等方面的一系列變化，需要建立全新的課程體系、課程結構以及教材體系。年原國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》，改變了將「課程」狹隘化為「教學內容」這一弊端，將內容與目標、手段、方法等結合起來，由此教學計劃更名為課程計劃。年，正式啟動了基礎教育課程改革工作，對課程改革作了總體部署。並於年6月正式頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，課程改革旨在全面關注學生的發展，突出培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的終身學習的願望和能力，以及對社會和自然的責任感，使學生形成良好的個性品質。
全面推進素質教育急需課程改革。從年第一次全國教育工作會議開始一直到第三次全國教育工作會議的召開，全面推進素質教育在我國進入了新階段。素質教育賦予了教育方針以新的時代內涵，它要求基礎教育不僅要使學生得到知識和認知的教育，而且應將能力及情感、價值觀和行為方式的教育和培養放在重要的地位，使學生的基本素質得到全面的、充分的發展。使每一個學生學會做人、學會學習、學會生存、學會創造。所以，構建符合素質教育要求的課程體系，就要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，使傳統的基礎教育課程內容和教育手段向素質教育轉軌，積極構建與素質教育的目標相吻合的課程體系。新的課程體系應把學生能力的培養、綜合性的學習及價值觀的養成等放在重要的地位。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的「培養模式」，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這也是我國素質教育課程體系的根本要求。
一、重新定位師生關系是課程改革的必需
1、新課程與舊課程的比較
新課程與舊課程的最大區別在於舊課程是把「課程」狹隘化為「教學內容」，並將內容與目標、手段、方法等割裂開來；在課程結構上，學科課程所佔比例大，活動課程所佔比例小；基本上都是必修課和文化基礎課，缺少選修課、綜合課和職業技術課；在課程內容上存在：繁、難、偏、舊等現象；過分強調學科體系的嚴謹性，過分地關注經典內容；脫離現代社會、現代科技、現代生產的實際；遠離學生的生活實際，脫離學生的生活經驗；學科之間、課程之間缺乏、溝通和綜合性；缺少學生的實踐活動和生活體驗；缺乏中國優秀傳統文化的弘揚和人文精神的培養。
新課程從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會做人，學會學習，學會創造；在課程設置方面，設置了綜合實踐活動課為必修課，注重加強學生創新精神和實踐能力的培養。同時，使學校教育與社會發展緊密相連，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感；關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2、新舊課程差異對師生關系的影響
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。教學過程不只是傳授知識的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向傳授知識的活動，它表現為：教師是知識的佔有者，是課程的主宰者；學生只能跟著教師學，教師講授的內容。在這樣的課程上，師生的雙邊活動變成了教師的單邊活動，教代替了學，先教後學，教支配和控制著學。學生是被教會，是無條件地服從於教，學生的性喪失了。教師越教，學生越不會主動學。形成了學生聽老師講，學生跟老師學的簡單的教學過程。因此，在傳統的教學中，教師把學生看成儲存知識的容器，學生的主體性不可能得到充分發揮。教師成了具有統治地位的知識的傳達者，學生成了被統治者和服從者，教師與學生形成了等級關系。由此產生了對立型、依賴型的師生關系。
課程改革後，教師的功能和作用發生了變化。尤其是網路教育、遠程教育的出現也對學校教育和廣大教師提出了新的挑戰。新課程方案要求處理好「傳授知識與培養能力的關系」，「促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」，「關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境」。這時教師不再是絕對的知識給予者、輸出者，教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的者和研究者。但教師首先應是首席學者，一方面教師幫助正在接受教育的學生在各方面打下良好的基礎，另一方面教師本人又是終身教育大系統之中的受教育者。教與學的關系是互動的、平等的、的關系。
新課程要求「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」同時，師生在積極有效的對話與交往中，共同創造和課程，教學相長，兩代人共同成長起來，從而建立和諧的師生關系。
新舊師生關系差異的原因，首先是教學內容的極大豐富影響著師生關系。我們常用一桶水和一滴水的關系來形容教師所具有的知識量和學生獲得的知識量的關系。但是隨著科學技術的迅猛發展，一滴水和一桶水的關系已經不是靜態的，而是動態的。教師已經有的那一桶水中有沒有學生需要的那一滴水，是一個很現實的問題。今天，作為教師的你，可能會經常處於「被學生問倒」或在某些方面根本不如學生的尷尬之中。因而，「不必不如師，師不必賢於，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。」在當今社會更具有現實意義。教師不僅應以被學生問倒為恥，而且更要以被學生問倒為榮。因為，一方面，教師應「學高為師」不該被學生問倒；另一方面，當學生在某些方面已經超過老師時，作為人師應感欣慰。同時，後域文化現象的出現也直接影響著師生關系。教師即知識傳授者的傳統地位被動搖。因此，教師的那一桶水必須不斷地更新，由一桶死水變成活水。
其次，信息渠道的多樣化影響著師生關系。新課程的實施和我們面臨的時代，使得知識獲得的渠道空前廣泛。課堂不再是唯一受教育的場所，書本不再是唯一的知識來源，教師不再是唯一的知識擁有者和權威，教師也就不可能全面地成為學生的教師。因此，學生獲得知識和信息的渠道多樣化直接影響著師生關系。
第三，研究性學習的開展影響著師生關系。研究性學習被列為國家規定的必修課。它主要是以學生的自主性、探索性學習為基礎，研究專題從學生生活和社會生活中選擇和確定，通過親身實踐獲取直接經驗，培養科學精神和科學態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，學習方法和途徑不再像過去那樣單一。教師所熟悉了解的方法都是在應試教育背景下學習的，需在研究性學習下重新思考和改造。已經熟悉的很多東西在此背景下要進行重大調整。教師是組織者、參與者和指導者。
過去封閉刻板的課堂教學，把學生定格在課堂或校內，很少接觸社會生活，其想像力可想而知。死記硬背的標准答案，使學生喪失了學習興趣，為了萬無一失，只能死記硬背，無法要求學生具有想像力；過去中國傳統教育一直是培養「溫順」、「聽話」的乖孩子，孩子的選擇不能出格，必須與父母的意志相一致。剝奪了孩子的想像力和創造力。因此，必須改變傳統的教學關系和師生關系，建立適應時代發展，符合素質教育課程體系的新型師生關系。
二、新課程背景下應該建立的新型師生關系
新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，新型的師生關系，首先應是以生為本。
以生為本，就是重視學生的行為的主觀意義，特別強調學生個體行為的主觀層面。以生為本，就是強調學習過程的重要性，要求教學過程適應學生身心發展規律。以生為本，就是重視學生的基本素質的提高，培養學生的創新意識和創業能力。為此教師應樹立以生為本的思想，真正達到「一切為了學生，為了學生的一切」的理想境界。
其次，新型的師生關系應是和平等的。倡導教學，建立平等的師生關系意味著對學生的平等與尊重，真誠的熱愛與接受，合理的控制與寬容。倡導教學，建立平等的師生關系就是要在課堂教學中，師生應共同創造良好的心理、情感和社會氛圍。倡導教學，建立平等的師生關系就是要求教師作為首席學者，從知識的權威者的地位轉到平等地參與學生的研究。「倡導教學，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、思考，為學生稟賦和潛能、充分的發展創造寬松的環境。」
綜上所述，新型的師生關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。新型的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生為基礎，同時對學生正確的指導、嚴格的要求的和諧的型師生關系。在這樣的師生關系中，教師作為一個協調人，在教學中的作用是為學生提供豐富的資源，營造一個良好的學習環境，最終讓學生啟己健康、和諧地發展。
那麼如何改變目前師生關系中存在的問題，建立良好的師生關系呢？
三、如何建立良好的師生關系
1、老師要接受再教育，不斷充實提高自己，要更新觀念，改換自己的角色。
（1）、古人有「親其師才能信其道」的說法，要讓學生信其道，做老師的就要不斷學習，跟著知識的發展腳步自我成長，老師在學生心目中的地位才能立於不敗之地，「師者，所以傳道授業解惑也」。當學生帶者疑難問題來找老師解答時，老師要能使學生茅塞頓開，豁然開朗，有「柳岸花明又一村」之感，使學生帶疑而來，滿意而歸。老師不加強自我修養，不提高個人整體素質，不加強業務學習，能讓學生信其道嗎？如果一個學生在課堂上提出老師預料不及的問題時，因老師沒有充分的准備，回答不來，就埋怨學生是搗亂課堂秩序，故意刁難老師，要麼避而不答，時間一長，老師在學生心目中的威信漸漸降低，學生當然不會服你。所以，打鐵先得本身硬，學生佩服的五體投地，就願意親近你。新型的師生關系自然就形成了。
（2）、教師除了不斷接受再教育，提高自己能力外，還應該更新觀念，從舊教育體制的「師道尊嚴」中解放自我，要知道現在的學生不再像過去只願做個聽眾，不敢表達自己的意願，也不再視老師為「神」，如果你說錯了，他不會再惟命是從，老師也不應為學生的偶爾頂撞而大動肝火，使師生關系過於緊張甚至隔膜起來，尊重學生意志，成為現代教師必須接受的新觀念。當然，管教學生是老師的天職，老師與學生應建立「亦師亦友」的關系，不妨去關心學生，多與學生交流，甚至在課余時間與他們一起玩玩。魏書生在《班主任工作》中就提起過：為了多接觸學生，放學路上約學生一塊回家，路上見到行人，見到商店，見到場，見到諸多社會現象，及時了解學生對這些社會現象的見解，一路上談笑風生，交談，由於換了環境，離開了教師和學校，師生之間便容易擺脫固有角色的束縛，能夠無拘無束地直抒胸臆，而且平等地和學生討論一些問題更容易找到較正確，較科學的教育方法。
這樣能夠盡量使學生願意與老師親近，便於拆除他們對老師威權的防線，給學生一個寬松，愉悅，平和的氛圍，讓學生得以宣洩自己的不滿，從而降低師生關系緊張的程度，把老師當作知心朋友，不再緊錮在「師道尊嚴」圈圈中，這樣，教育學生才能使他信服，效果相對要好些，這就是要教師改換自己的角色，建立從師到友的新型師生關系。
（3）、 以理服人，塑造和提升現代教師人格。
教師的人格對於建立新型的師生關系起著十分重要的作用。在第三次全教會上深刻地指出：「教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想上、道德品質上 、學識學風上、全面以身作則，自覺率先垂範，這樣才能真正為人師表。」在學生的成長過程中，影響最大的人往往是他的老師。「親其師，信其道。」現代教師人格，內在地規定了教師應成為學生思想的領路人，道德品質的塑造者。德高為師，身正為范。教師若不重視自身思想品德修養，在言行上出現雙重人格，學生對教師關於做人的教誨就難以信服，甚至還會產生逆反心理。正如孔子所講的那樣：「其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從 。」生活在大家庭的學生當中，班主任，就好比這個家的家長，班主任是梁子，而且是上樑。一個班的好壞，很大程度上取決於班主任。因為他的一言一動都會在不同程度上不自覺地影響著班上的學生，他的言行起著潛移默化的作用，因此，作為一名班主任要管好自己班的學生，首先要管好自己，自己要以身作則，起到表率的作用，在學生面前要樹立榜樣，自己遵守班上的班規班約沒有，所謂的班規班約就是以班主任的言行為班規班約，學生看班主任，跟著班主任走，本人在班上強調：如果班主任遲一次到，學生可以遲五次到，班主任規定的五到場缺一次，學生可以曠課兩天，班主任上操遲一次到，學生可以缺操五次……
這樣，本人處處從嚴要求自己，學生對班主任也會產生一種信任感，從而自己也會從嚴要求自己，這樣一來，會不自覺地把師生之間的距離縮短，從而達到和諧的關系。
（4）、改變自己。師生關系是對立統一的，教師處於矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在於教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞台的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。
2、要熱愛學生。「教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育」，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。剛當班主任時，對那些所謂的「差生」我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書。直到我發現一位老教師經常在放學後將那些學生請到辦公室對他們進行認真地，並在其他老師面前經常表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步我才發現原來愛學生雖然很難但它是多麼的重要。
（1）、 向學生播灑一腔愛心，做學生的親師。
古人雲：「天地君親師」。學生與老師親近起來，感情加深了，教育學生的效果才能更明顯，有時候，教師滿懷誠心地去批評教育學生，希望他能改過從善。反而與你成仇，耿耿與懷。怎樣才能讓學生真正感到你是真心為他好，而不是所謂的找茬兒、挑刺兒呢？我認為應該以「愛」為出發點，首先讓學生感到你是愛他，是關心他，這就得從學生的個人生活，思想波動，學習中的煩惱，和同學之間的關系等方面去了解他，和他達成共識，用他們自己的語言和他們多交流，批評的語言也要委婉，中肯，讓人容易接受。切忌粗暴簡單，更不能譏諷，挖苦。如魏書生在學生犯了錯誤後，採取讓學生寫說明書，寫心理病歷，以及學生犯錯誤罰唱等多種方式，不僅密切了師生同學之間的關系，也淡化了學生的逆反心理，更增進了師生的友好感情，使學生認為老師是他們的親師。
對學生要多一點愛，多一點「情感投資」 。一個班的學生來自多的各個角落，現在又重新組成一個「大家庭」，而班主任就好像這個「大家庭」的家長，班上的每一個學生都會在不同程度上會牽動著班主任的心，班上的整體心情會影響到班主任的心情，再加上各個學生的家裡情況不相同，「幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸」。作為班主任，就應該從各個方面來了解學生的具體情況，對一些特殊的學生從多方面來關心他，讓他感覺到是生活在溫暖的大家庭里，讓他幼小的心靈受到的傷害在這里得到安慰和撫平。從而讓他安心地在這個大家庭里享受溫暖，讓他把那些傷心的往事忘掉，重獲新生，重燃心中希望。例如本班有一位女學生，父母雙亡，是個孤兒，跟著叔叔等一些長輩一起生活，因而在學費方面有點問題，學費問題幾乎使她面臨失學的危險，本人知道情況後，主動給她學費，讓她想方設法完成學業，雖然那的學費到現在還未給本人，但本人心覺得無悔和無怨，因為本人的愛起了作用。那個女孩至今仍在學習。
「情感投資」是也是治班的重中之重。本人認為，師愛就是師魂。「親其師，信其道」。感情上的溝通是實現師生之間思想溝通與碰撞的「紐帶」。「孝敬父母，尊重父母的勞動」可作為了「情感投資」的切入點。針對學生的特點，經常讓學生在家的時候為父母或者是長輩做一件事，比如洗衣、做飯、打掃衛生……甚至還布置「為媽媽或爸爸洗一次腳」的課外作業。此外，還倡議學生積極開展「種德」活動——建議學生每天為班裡或為同學做一件事，哪怕是舉手之勞的小事，只要是發自內心的就行。於是，班級里的學生你幫我助的現象總是層出不窮。學生的品德、人格、素質在愛的熏陶下逐漸發展成熟。
② 一教師與自己高中一年級的學生戀愛後發生了性關系，教師該受到什麼懲罰
...也沒啥吧，高中不是義務教育！
而且戀愛自由！
③ 師生戀是什麼
師生戀是指教師與自己正在任教的學生間所發生的愛情。因學生在法律上有成年及未成年之分別，若師生戀發生在小學、中學校園內，常因違反法令（例如發生性行為時產生性侵害刑責）而無法獲得祝福。相對的，大學生及研究生因已成年，若與教授萌發師生戀，甚至可獲得祝福（例如楊振寧與翁帆），但仍有可能涉及利益關系而被阻止。而通常，單身男性教師較容易和女學生發生師生戀，但是實際上已婚男教師或男學生發生師生戀的事件屢見不鮮。
師生戀
在菁菁校園中的少男少女，除了和同學朝夕相處外，接觸最多的就是在學校學識淵博、諄諄教誨的老師，老師熱心的教導、關懷學生，所以常帶給學生許多幻想、崇拜甚至是喜愛。所以師生戀一直以來都層出不窮。然而，又因為老師自古以來被定位成一個負責傳道、授業、解惑的長者，和學生之間的關系是上下有別的，所以造成師生戀是一個歷久不衰、頗具爭議性的話題，打開電視機或是翻開報紙，也都可見師生戀的蹤跡。另外，更有許多經過校方處理而未現出抬面和保密良好未公諸於世的師生戀在發燒持續中。更復雜一點，師生戀往往也會和性侵害扯上關系。
師生戀，相信很多人都聽過甚至見過，從瓊瑤的《窗外》到電影《教室別戀》，從上世紀三十年代魯迅與許廣平到新世紀楊振寧與翁帆，師生戀是恆久的一種戀愛方式。但是，大多數人往往可以接受作為愛情佳話或是文藝作品的師生戀，但對於發生在自己身邊的，就多有爭議。 望採納
④ 不良師生關系的事急急!!!
一、師生關系不良的成因分析
（一）教師的教育觀念
傳統的師生關系理念雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調教師在教育關系和社會關系中占絕對交配地位，學生只能惟命是從，不能隨意評價老師。在這種傳統觀念的影響下，某些老師心理上有較強的優越感，往往放不下架子，不能蹲下身來以平等的身份和學生交往，不能把學生當成與自己平等、獨立的個體，主動與學生交心，不能真正尊重、理解和信任學生。因而致使師生相互欠溝通、欠理解，學生「口服心不服」，致使師生關系問題出現。
（二）教師不良的教育手段
教育手段是為教育目的服務的。良好、恰當的教育手段不僅是實現教育目的的重要保證，而且是師生關系得以和諧融洽的一根綵帶。然而在現實教育教學工作中，我們常看到一些老師「恨鐵不成鋼」，急於求成，意氣用事，簡單粗暴，教育手段出現偏差，致使事不達意、事與願違，非但未能取得預期的教育效果，反而造成嚴重的教育不良影響。例如，有時出現個別教師的體罰或變相體罰學生就是其中之一，隨著社會的進步、素質教育的實施、師德教育的加強，許多教師已從理論上認識到體罰學生的危害性，但在實際教育過程中，卻仍然有些教師認為「在特定條件下適當體罰有其積極意義」或「只輕度的體罰是無防的」等，而沒有深層認識到受罰學生心靈留下陰影，甚至抱有抗拒或抵觸的情緒，造成不良師生關系的形成。
（三）教師片面強調學生的學習成績，忽視學生身心的健康發展
教書育人是教師的天職，教師在教學過程中，既要把書教好，使學生掌握應有的知識和技能，同時也要育人，使學生具有良好的思想道德品質、高尚的審美情趣和健康的體魄。但現實中，仍有教師認為學生成績才是可見可摸的有形的東西，把學習成績作為衡量學生優劣的標准。忽視對學生的興趣、愛好、能力、知識、品德等個性品質及心理的教育，沒有根據學生的身心變化來揭示學生的心理動向並加以指導幫助的意識和行為。加之如今「獨生子女」大多「養尊處優」很少受到委屈、遭受挫折，從而形成執拗甚至過激的性格。學生沒有良好的個性品質和健康的心理，師生之間不能相互理解，致使不良師生關系的形成。
（四）教師課堂管理能力水平較低
師生關系受教師在課堂教學中對課堂管理水平的影響，課堂管理的關鍵是建立和維持教學秩序。有的教師課堂組織管理能力低，不能對課堂中的情況做到明察秋毫，不能使班級中所有學生都有事可作、有事願做，無法保證自己的教學維持學生的興趣和注意力，致使學生有課堂上出現走神、講小話、做小動作等現象，這些表現往往又會被教師認為是不認真學習、挑戰教師權威的行為，從而引發沖突性的師生關系。
二、避免不良師生關系形成的教育對策
師生關系受很多因素影響，尤其是教師、學生各自的特徵，各自的社會背景等都會對良好師生關系的建立、維持、發展產生影響，培養良好的師生關系必須針對師生關系不良的原因，尋找建立良好師生關系的途徑和策略。
（一）、提高教學素質，增強教師應對師生沖突、發展師生關系的能力
1、形成新時代的師生觀，注重教師自身德性的培養，師生關系的外延和內涵都隨時代發生了改變，教師在課堂教學、課外活動以及日常管理中，發揮學生的主體作用，把促進學生的發展放在首位，在具體的活動安排中，既要考慮學生的可接受性，又要考慮內容對學生發展的影響，引導學生自我管理，加強對話。教師要意識到師生關系不是凝固不變的，要持有「能者為師」這種開放的師生關系理念。教師作為兒童成長中的重要他人，學生會關注老師對自己的一言一行，教師必須注重培養自己的德性，注意平時的舉止和話語才能為師生交往創下良好的前提條件。
2、把師生關系看成是自己人際交往中的重要部分,培養教師良好的溝通技巧。當教師能從學生的立場來看待問題,把學生看成日常生活中人際交往的一個對象時,彼此間會更加尊重且能培養相互間的信任。師生之間的溝通不同於成人之間也不同於青少年和兒童之間。要形成一個良好的關系,有效的溝通技巧是必不可少的。在處理問題、矛盾時,教師要站在學生的立場上傾聽,要讓學生表達出他們的想法;在表達對學生的贊美時,不應是曖昧式的,而應該是發自內心的,且不能把贊美變成一種要求學生順從的手段;在批評學生時,要注意對批評的恰當運用,學生錯了,教師當然要提醒學生,但是要在弄清楚學生為什麼犯錯誤的基礎上,針對可改變的部分做批評,並提出建議，在批評的過程中，要真誠地對待學生,這是學生受益於批評的關鍵所在。
3、增強教師對職業倦怠感的應對能力。增強教師的心理學知識，引起教師對自己職業心理的重視，了解在職業生涯中存在一定的倦怠期，使教師在了解的基礎上有意識地控制和改善由於職業倦怠帶來的不良情緒，把由於職業倦怠帶來的損害減少到最小程度。同時，對於學校管理部門，要營造積極的人際關系氛圍，為教師提供教學、人際交往方面的支持性幫助，盡量縮短職業倦怠的持續時間。
4、提高教師課堂管理水平。教師要轉變傳統的課堂管理觀，認識課堂管理行為模型的整體結構，反思自己的管理行為，學習國內外已有的課堂管理研究成果，積極促進自己對課堂管理知識的內化，不斷進行課堂管理改革，在課堂教學中進行行動研究，提高課堂管理能力，從而間接地提高教師在形成良好師生關系中的主動性。
(二)、挖掘學生的潛力,增強學生主動建構良好師生關系的意識
形成良好的師生關系光靠教師的努力並不夠，沒有學生的反饋和配合要想改變傳統的「師本位」的師生觀，是不可能實現的。
首先，要深化學生對教師的理解，培養學生把教師作為一個普通人加以認識的能力，認識到教師作為一個成人，有著職業壓力、家庭壓力、社會壓力，使學生能夠對教師給予關心和支持；讓學生理解教師文化對教師的規范和約束，面對教師有些不能認同的行為，敢於對教師提出質疑，主動地和教師溝通，在師生之間形成良性的溝通程序。對教師工作多一份理解，就不會因為蠟燭的光芒閃爍不定，而否定它照亮了你。這樣，就勢必能促進良好的師生關系的形成。
其次，注重學生的「聲音」。學生作為教育活動中一個主體，對學生聲音的關注已經日益得到重視。有研究表明，學生的「聲音」能有效地改變校風，重塑良好的師生關系，形成學校體制改革的催化劑。在學校中，建立一個凸顯學生「聲音」的機構，在教師和學生之間形成橋梁。通過這些學生，使學生了解學校制定規范、政策的理由和目的，了解教師的期望、教師正在做的工作和致力改變的東西，減少學生由於對教師一些行為的誤解而激化師生之間矛盾的可能性，從而打開師生之間彼此固有觀點的「缺口」。通過這些學生，也可以讓教師知道學生是通過什麼方式接受知識，了解學生需要的是什麼樣的支持和幫助，降低了教師面對學生時的被動性，為教師建立和維護良好的師生關系提供了捷徑。
此外,要增強家庭環境的支持作用。在校學生還是一個沒有完全獨立的個體，學生的生活經驗的缺乏使得兒童面對問題時更多地參考父母的意見。所以家庭環境的支持對學生在師生交往中的方式和對教師的態度有著重要的影響。家長的教育觀念、家庭教養方式以及對教師這一職業的態度使得其子女在師生交往中有一前設觀念。一個鄙視教師職業的家長很難鼓勵子女接受教師的指導，體會教師的辛勞。所以，在家庭這個環境中提倡和教師維持亦師亦友的交往關系，對形成主動、積極、健康的師生關系有巨大的促進作用。
⑤ 女教師12個月和學生發生60次性關系，這是否構成犯罪
說到師生戀，相信很多人都聽說過，而且也有不少師生戀最後都修成了正果，不過，如果師生戀發生在美國的話，性質可就變了，因為，美國的相關法律明令禁止師生戀，一旦某一位教師被證明有師生戀的行為，那麼，這位老師就會構成比較嚴重的犯罪。而美國之所以有這樣的相關法律規定，其主要目的就是為了應對未成年人的性犯罪問題。不過，即便如此，這樣的事情在美國依然是層出不窮。這不，美國一所天主教高中又爆出了一件這樣的事情，這一次，被指控的竟然還是一位女老師。
這件事情發生之後，涉事的天主教高中已經發布聲明稱，學校之後將與執法部門全力合作，並表示，學校方面已經解僱了女老師。而這名女老師當前已經被法院方面指控為二級性侵犯和二級危害兒童罪。對此你怎麼看呢，歡迎評論區說出自己的看法，大家共同探討。
⑥ 男老師跟女學生發生關系，真的是你情我願嗎
大學，是一個自由的王國。尤其是在談情說愛這種浪漫的事情上，在大學里，女生完全不用再擔心被父母發現早戀問題，可以光明正大的交男友。「師生戀」變成了無可避免的一種現象。
馮珂就在大三的時候，「被師生戀」了。讀到這里，也許有人會以為自己看錯了，或者是我寫錯了。其實你我都沒錯，就是「被師生戀」，而非「師生戀」。
所以說，男老師與女大學生發生性關系，沒那麼多所謂的「你情我願。」當然，極少數跟男老師存在利益交換的女生也有，但畢竟是極其極其的少之又少的個例。大多數女大學生是「被」你情我願的，是真正的受害者。
這裡面有像馮珂一樣情況的，也有對老師盲目崇拜而導致的受傷害。總之不管怎樣，希望在讀女大學生都能多一分自我保護意識。一旦受到傷害，切記及時向校方舉報，你的忍辱負重換不到渣男的悔改之心，只會讓你自己在痛苦中深陷。
同時也希望司法部門在調查取證的過程中一定保護好女學生的隱私，不要讓她們在受到身體傷害的同時再加上過重的精神壓力。
最後，女學生要牢記：一個稱職的老師是不會做出如此不齒的事情，師生戀不是不可以，但一定得先弄清「濫情」與「愛情」的天壤之別。「濫情」是放肆，「愛情」是尊重。別那麼輕賤的隨便的交付自己給一個「打著愛情的幌子，提著流氓的要求」的渣男。
⑦ 新型師生關系是什麼
新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。
它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。
(7)師生發生性關系擴展閱讀：
現代意義的師生關系的涵養方法：
導師和研究生時師生關系，絕非那種古代那種宗派上的師徒關系。搞研究，不能沾染上江湖習氣，不能拉幫結派，不能黨同伐異。作為文明社會、法治社會中的現代人，師生關系應更純粹些。孫家洲斷絕與郝相赫的關系，無可厚非，但是斷不斷絕，怎麼斷絕還得按程序來，誰都不能任性。
學貴有疑，老師可質疑學生，學生可質疑老師，真理是他們的啟明星，於此而言，師生關系切莫庸俗化，切莫為了利益而結盟。如果缺乏正氣，缺乏純粹的是非判斷，對學術不是好事。
⑧ 在校師生發生性關系 院長會管理嗎
大學無所謂吧，都是成年人，只要不涉及別的違法行為，那沒事。
如果是未成年人，那是不可以的，老師要開除以及判刑。
⑨ 怎樣促進師生關系
師生關系是一種社會關系，它是在教育教學活動中所形成的教師與學生的關系。這一關系包括兩個方面：一方面是指教師對學生發展的教育、關心、愛護、指導和幫助等方面的關系；另一方面是指學生對教師的教育、關心、愛護、指導和幫助等方面所表現的接受、反感、恐懼、緊張、抑鬱、對抗等方面的關系。由此可見，師生之間的關系是一種相互依存的關系。師生之間只有建立融洽、和諧的關系才能達到和實現我們的教育目的。要處理好這種關系，作為老師首先要注重自身的師德修養。也就是說要愛護和尊重每一位學生，嚴格規范自己的一言一行，幫助每一個困難的學生樹立信心。避免使用過激的語言，多用一些鼓勵性和表揚性的話語。不能以貌或以成績取人，對學習上有困難的學生要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠，使他們覺得你是真心的關心他們，從而改變他們的學習態度。讓學生真正感覺到教師不僅是一座知識的寶庫，更是高尚品格的代表，是值得信賴的朋友，也是終生敬重的楷模。要做到這一點，教師必須按照教師職業規范去行事，做到關心、愛護學生，尊重、理解學生，嚴於律己，以身作則，決不能利用師生關系為個人謀私利。但在實際生活中，由於部分教師在教育觀念、教育思想、教育方式和教育方法等方面存在一些問題，使得師生關系較為緊張。有的學生因不喜歡某位教師而不喜歡他所教的課程，從而影響到學習成績的提高。 其次，要處理好師生關系，教師還要時刻規范自己的言行，全面提高自身的素質。「身教重於言教」，對學生身心最深刻的影響莫過於教師自身素質的完善和提高。強烈的刻苦鑽研精神，勤奮拼搏的意志力，嚴格的自律、科學的態度是一名教師必不可少的修養。 無論你是班主任還是任課教師，身為人師，自身的言行就與一個班集體的風氣密切相關。要形成良好的班風學風，必須深入學生，融入班級中去。因此，教師應積極參加班級的各項活動，增加與學生們相處的機會。同時通過這些活動也可以讓學生了解教師的另一面，從而形成一種信任、平等、和諧、融洽的關系。 再次，要處理好師生關系，教師還必須轉變傳統觀念，完善對學生的評價體系。傳統的評價體系過分重視學生成績，致使不少學校片面追求升學率，忽視了對後進生的教育，使他們不能得到應有的教育，進而出現厭學、逃學現象，導致師生關系非常緊張。要改變這一局面，需要建立一種科學的評價標准，實施多渠道素質教育，真正實現「轉化後進生」，最終做到「沒有後進生」。 最後，要處理好師生關系，教師必須從「主體思維」向「關系思維」轉變，即倡導以「對話」為內在精神，從非對話時代走向對話時代。如果說以前的知識教育、個性教育、融合教育都是主體思維產物的話，那麼對話教育倡導的則是一種超越主體的關系型思維方式。在這種思維方式下，教師、學生、知識，不再是一個個獨立、封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，彼此發生著各種各樣的關系。「對話」精神的引入，使作為教育者的教師，在教育學生的同時也接受教育。從學生那裡了解他們的思想、心理發展、知識結構等情況，及時調整自己的教學內容和教學方法，這實際上也是一個接受教育的過程。作為學生，在接受教育的過程中可以發表自己的見解，可以不受條條框框的束縛，充分表達各自的意見，使教師和學生在「平等」交換意見的過程中達成融洽、和諧，從而有利於師生良好關系的形成。