師德建設與班主任工作藝術

Ⅰ 《班主任班級管理的藝術》讀後感

[《班主任班級管理的藝術》讀後感]讀了這本教授班主任如何管理好班級的這本書後，我的感觸頗深，《班主任班級管理的藝術》讀後感。真正的感受到正如這本書的題目一樣，班級管理並不像想像的那麼簡單，在班主任老師的智慧凝結下，熔煉成一種藝術，下面談談讀了這本書給我感觸最深的兩點：一.關於"管理制度的確立"班主任工作不久，但是我自己覺得也可謂是盡職盡責、日理萬機、嘔心瀝血了，每天忙忙碌碌的，很累，然而孩子們依然如故，不是如我想像在後面跟著我走，於是，我就想：日子一天天過去，孩子一天天長大，為什麼總不見他們自覺。而我卻一天比一天更加的忙碌，更加的累！疲憊的我一抬眼就看到了前面座位上瀟灑、輕松地謝老師，不見她每天像我跑上跑下的忙碌、不見她黑著臉訓斥學生、煩躁，可是，她的班裡總是協調有序，而且特別的有規矩，認識了這本書，才明白這就是班主任的管理藝術！人人常說一個好班應當必須有嚴明的規章制度和紀律。一個國家需要"以法治國"，一個班級也應該是一個小群體，同樣要以"法制管理"，正所謂"無規矩無以成方圓"，"法制"比"人治"更能體現班級的民主。然而，"法制"的管理需要有落實，落實是"獎懲"制度的落實，一般情況下，我只重視懲罰的力度，以為通過一系列的懲罰條例，來約束和規范學生的行為。而這本書提倡"多做加法，少做減法"，讓我反思我不少。一次"加法"增加的是學生的閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用"減法"往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，剪掉了學生重塑自我的願望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育勇氣，讀後感《《班主任班級管理的藝術》讀後感》。其實，每個人的內心深處都渴望得到別人的肯定和認可，別人的肯定和認可又能強烈地激發學生去創造更多的成就和價值。所以，這個"多做加法，少做減法"的原則，是一種理性的智慧和藝術。然而，如何制定適合的懲罰方式，總是百思不得其解，這本書又幫我解決了一個難題：那就是"以人為本"，班級的各項管理制度與學生共同制定，如教育學家馬卡連柯所說："確定整個懲罰制度的基本原則，就是盡可能多尊重一個人，也要盡可能多的要求他。"這樣就是主動、民主的自己約束自己的行為，老師也可以從"保姆"的世界脫離出來，學生成了真正的主人。然而，我想這個前提，應該是從教師的智慧和方法為前提的。這種智慧的管理藝術，我想是我學習管理的一個非常好的榜樣。二.關於教師威信的確立不管是老師還是其他職業，只要作為一個管理者，最重要的莫過於對於大家心中是否具有"威信"，因為管理的好壞與在集體中擁有的威信的高低有著密切的關系，班主任只有建立了一定的威信，為學生歡迎、尊敬、信任和擁護，才能真正有效發揮其作用。然而，對於"威信"的誤區卻根深蒂固，以為只要單純的讓孩子懼怕，殊不知，這樣確立一個人的威信的：最關鍵的一點就是切不可只會口頭說教，只會許諾，卻缺乏實際的指導和管理能力，這必須導致威信盡失。教師如果還能有一些讓學生欽佩的才華，更容易建立威信，這方才可能讓學生"親其師，信其道"，從而由欽佩，轉為信服，成為真正具備"威信"的教師。讀了這本書，我渴望能夠在才能、品德上更好的完善自己，只有讓自己變得更好了，才能把我的孩子們教育的更好，多麼希望，可以通過我的影響在孩子們身上永遠留下美好的痕跡！

〔《班主任班級管理的藝術》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

Ⅱ 如何將班主任工作與德育工作有效結合

隨著新的教育理念的出現，幾乎每所學校都把德育工作擺在首要位置。全校、全員抓德育。其中，班主任作為班級德育工作的重要引導者，也承擔起學校德育工作的重要載體。工作繁多，任務艱巨，可謂任重而道遠。德育的關鍵，不僅在於對學生的思想、信念進行宏觀的導向，而且又在微觀上培養學生文明、守紀的行為習慣。所以，如何做好班級德育工作，成為眾多班主任所要研究的主要課題。
一、懂得尊重、欣賞學生
青少年處於青春期，有較強的自尊心，需要老師、家長給予一定的關心和尊重。教師不能把他們當作小孩子看待。所以，班主任在日常的工作當中，要一視同仁，不能因為某個同學成績優異就給予過分的關注和尊重，對於成績較差的同學就特殊對待。而要一視同仁地對待兩者，這樣他們才能感受到被尊重、關心。學生感受你尊重了他們，他們就會自然而然地聽從於老師的指導，對於班主任順利開展教學工作提供了重要的保障。
二、進行適度批評教育
俗話說：「沒有規矩，不能成方圓。」班級的管理也是如此。很多時候，學生不遵守班規校規，這就要求班主任對學生進行量化的管理。對於犯錯的學生適度批評。可以對其進行單獨批評、單獨談心，讓學生在和善的言語中認識錯誤，進行反省。同時，避免在全班同學面前對其批評或標簽為反面教材，這樣容易造成學生自卑、自負心理。
三、加強與家長溝通工作
教育是一項系統且長遠的工程，單單依靠老師和學校的力量是不夠的，還需要家長與老師之間的配合。班主任如何處理與學生家長的關系，對學生的成長產生一定的影響，將直接影響教育目標的實現。
班主任在教育目標上與家長的目的也一致的，都是把孩子培養成有知識、有文化的可用之才。而班主任按照職業和道德要求義不容辭地對學生教育負責，從這個概念上講，班主任的心與家長的心是緊密聯系在一起的，這也是實現班主任和學生家長合作的基礎。班主任可以在課外時間對個別學生進行家訪，將學生的學習情況反饋給家長，以及班主任可向家長了解學生課余的狀態。這樣，對於了解學生，引導學生有著重要作用。
四、創造相互激勵競爭環境
杜威說過：「學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子。」蘇霍姆林斯基也說：「只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。」教室作為學習和教育的區域，環境的優劣都能對學生產生潛移默化的作用。良好的班風、學風、班貌，對提高學生的德育素質起到一定的促進作用。群策群力，合力創造一個溫馨的班級環境。然而，班級環境的布置不僅體現了班級的精神面貌，還能對學生的心理健康有著一定的影響作用。因此要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人奮進。學生之間形成相互激勵、相互競爭的良好局面，對提高學生學習成績、德育素質也是一大幫助。
五、適當對學生進行激勵
班主任適當地激勵學生。有研究表明，恰當的時機運用激勵性的語言能夠取得事半功倍的效果。班主任也要把握激勵的時機，及時地表揚表現出色的學生，使他們能夠親身體驗情感，樹立自信，在愉悅的體驗過程中，親身感受到被贊揚的成功和快樂。此外，學生在學習的過程中遇到問題，班主任要幫助孩子及時消除不良的情緒，教導學生以恰當的方式和學習態度對待生活，排除焦慮帶來的痛苦，盡量幫助學生體驗到生活的美好。如，學生在考試當中取得不及格成績，班主任可以在學生沮喪時給予一定的激勵：「今次不及格，下次努力點你一定可以的！要好好加油！」這樣的激勵語，看似一般，但是在學生心情最為低落時，班主任一句鼓勵性語言足以燃起學生低落的鬥志。所以，班主任對學生要進行合適的激勵。
六、強化班主任自身的文化素養和道德修養
班主任與其他學科教師有所不同，除了傳授學生知識以外，還擔任起學生生活、做人的導師。所以，必須強化班主任自身的文化素質和道德修養。課余時間要時刻提升自身文化素質，對課堂重點、難點要把握得當，對課外知識更要見識廣泛。時刻要求自己在政治思想、道德品質、文化素養等方面加強修養，時時處處以身作則，做學生的表率，以自身行動去影響學生、感染學生，為學生樹立一個良好的典範。
綜上所述，德育工作中充滿著機遇和挑戰，對班主任開展班級德育工作是一項艱巨且長遠的工作，可謂任重而道遠。教師在日常的工作當中要多作努力，多思考、多總結。還要有能抓住教育機會的能力，在工作當中能夠學會用科學的、合理的教育方法藝術性地開展工作。只有這樣，德育工作才能從理論的高度真正落到實處，才能做好學生的德育工作，提高學生的綜合素質，創造出一個教育的春天，進而使他們將來能更好地適應社會，成為對社會有用的人。

Ⅲ 《班主任的教育藝術》的主要內容是什麼

對於這本書的主要內容，我理解從這3方面來理解：一是班主任自身的素質,二是班主任在班集體中所扮演的角色,三是班主任工作的方法與策略。

Ⅳ 分析班主任工作的藝術性。

淺談班主任工作的藝術性

班主任工作既是一項細致、嚴謹的復雜工作，又可以說是一項充滿挑戰的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。造成這種差異性的主要原因是什麼呢？我認為在很大程度上取決於班主任在做工作時的藝術性，以下僅就班主任工作的藝術性問題談點粗淺體會。

一、引導的藝術性-----因人而異

所謂引導，就是班主任通過說理等形式啟發、勸導教育對象達到預期教育目的的行為，這也是班主任常用的教育手段之一。再差的學生也總有不差的一面，引導得法就可以讓他們煥發出積極向上的情感，揚起前進的風帆，迅速向好的方面轉化，從而使學生形成良好的行為習慣，實現自我教育。而實現恰當引導的關鍵就在於掌握學生個性心理特徵，因材施教。所謂「人心不同，各如其面」，人的素質由於先天、後天等各種因素，尤其是後天生活環境，所受教育和主觀努力不同，形成了每個人獨特的心理特點，造成了個性的差異性和多樣性。如有人喜靜，有人好動；有人急躁，有人溫和；有人靈活，有人遲鈍。在引導學生過程中，只有了解這些個性差異，採取因人而異的態度和方法，才能收到預想的效果。

一般來講，對性格活潑、有點自以為是、愛自我表現的學生，可以當面批評和爭論，但一定要堅持說理、平等待人；對於性格固執、不善言談的學生，適合於私下交流、榜樣激勵、後果教育等讓他接受；對於自尊心較強、有點偏激、又缺乏勇氣的學生，應採取積極熱情、個別幫助的方法。如果不根據學生心理個性差異特點，一律用公開化、形式化、簡單化的方法做工作，是很難收到應有的教育效果的。

二、批評的藝術性---- 一事不再理

心理學中的「超限效應」講的是：如果刺激過多、過強或者作用時間過久，會引起人們心理的不耐煩或反抗。這種現象在教育學生的過程中也時常發生，當學生因學習態度不端正而經常不交作業，當學生因經常遲到而給班級扣分，班主任會一次、兩次甚至多次重復對一件事進行批評，導致學生從內疚不安到不耐煩，最後到反感厭惡，甚至出現反抗心理和行為。這就提醒班主任，雖然說「磨刀不誤砍柴功」，但如果天天磨，時時磨，不僅會佔用砍柴的時間，而且還會將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。對學生的批評也一樣，不能超過限度，應本著「一事不再理」的原則，犯一次錯誤，只批評一次，即使非要再次批評，也應換一個角度，換一種說法，不要簡單地重復，這樣才有利於達到積極的批評效果。

三、交往的藝術性-----「冷靜」「恰當」

西方有一則寓言，說的是在寒冷的冬天裡，兩只刺蝟要相依取暖，一開始由於距離太近，各自的刺得對方鮮血淋漓，怎麼也睡不著。它們分開，又冷得受不了，於是又湊到一起。後來它們幾經折騰，調整了姿勢，終於找到了一個合適的距離，既能互相獲得對方的體溫，相互取暖，又不至於被扎，而且很好地保護了對方，後人將其總結為「刺蝟法則」。把它應用到教育管理中，其啟示就是：教育者與受教育者只有保持恰當的距離，才能取得良好的教育效果。因此，班主任在師生交往中要把握好情緒冷靜和交往恰當兩個環節，控制感情，注意身份，把握分寸，避免以下幾種不良傾向：

第一、遇事不順、遷怒怨氣。個別班主任與學生接觸時，習慣將生活、工作中遇到的不順講給學生，把對學校、領導、同事甚至對社會的不滿向學生發泄，這樣，不僅容易導致學生對社會、對人生產生偏見，最終不利於正確的世界觀、人生觀的形成。同時，也會誘導學生在背後對他人說三道四，搬弄是非的不良行為，不利於和諧人際關系的構建，不利於學生健康人格的形成和發展。

第二、誇誇其談、自吹自擂。班主任為了樹立自己的威信，適當地將自身才華與成就展示給學生是必要的，但不能高談闊論或自我炫耀，反之，會引起學生的反感，給學生留下不夠謙虛、華而不實的印象，不利於工作的深入開展。

第三、不顧身份、過於隨意。有的班主任，特別是年輕班主任，為了體現師生關系密切，與學生不分你我，稱兄道弟，或衣著太隨便，或交流話題超出學生認識所能接受的范圍等等，這都會降低教師的威信，失去了距離美，不利於今後嚴格要求和規范管理。

四、轉化的藝術性-----「相融」「梯度」

心理學研究中的「門檻效應」表明，當最初對人們提出簡單要求時，人們很難拒絕，否則怕被別人認為自己是不通情理的人，當人們接受了簡單的要求後，再向他們提出較高要求，此時人們為了給他人留下前後一致的印象，心理上就傾向於接受較高的要求。這一研究成果提醒班主任在轉化後進生的過程中要抓住「相融」和「梯度」兩個關鍵詞。

所謂「相融」，就是在轉化後進生時要努力創造心理相融的氛圍，做到未成曲調先有情。因為，人在認識客觀事物時，總是伴有某種心理反映，或喜或厭、或愛或憎、或哀或樂，從而使情感在思想交流中呈現特殊意義。心理相容，則相互信任、相互支持；反之，則互相猜疑、互相排斥。可見，師生心理相融與否是轉化能否取得正效應的重要前提。

所謂「梯度」，是指轉化後進生的目標要有梯度，不能過高，不能急於求成。要善於「搭台階」、「扶梯子」，本著「小步子、低台階、勤扶持、多引導」的原則，使之逐漸轉化，做到扶一次「梯子」，摘一點果子。

另外，還可以通過適當淡化後進生的缺點來實現轉化，尤其是對一些無關大局的細節和局部范圍的小事，宜大事化小、小事化了，這種「圓滑」的做法可以最大限度地消除差生的抵觸情緒，有利於後進生的轉化。

五、懲罰的藝術性---- 「適度」「有情」

懲罰教育是班級管理的必要手段。心理學上有一個有趣的實驗：一輛高級轎車被閑置在一個居民小區，一周後，它毫發無損。後來試驗者將其中的一個車窗砸爛，三天後，這輛車就被破壞得面目全非。這一實驗結果被總結為「破窗效應」。應用到教育領域，其原理就是管理者制訂的管理規則如同一輛「嶄新的轎車」，假如有了「破窗」行為而又未被懲罰，它會暗示其他人，規則是可以破壞的，且破壞後是沒有任何後果的，於是，人人都可以視規則為虛無。

在班級管理中，很多方面或很多時候都能窺見到「破窗效應」的影子，小到班級的衛生管理，大到班級的紀律管理，一旦某項規則沒有得到認真落實，紀律或規則就會成為一紙空文，失去約束力和公信力。這就提醒班主任在班集體制度的執行過程中應盡量避免「破窗現象」發生，巧妙運用懲罰手段。切忌「過度」懲罰和「無情」懲罰，因為，過度的懲罰會在心理上抵消學生的內疚感，無情的懲罰會激起學生的逆反心理，結果都會事與願違。只有罰而有度、罰中有情，才能讓被懲罰者明白自己的錯誤，並且學會為自己所犯的錯誤承擔後果。因此，懲戒手段應該從對學生發展負責、對學生成長有利的角度去設計和選擇。

六、評價的藝術性----「多元」「肯定」

心理學中的「霍桑效應」告訴我們：學生行為習慣的好壞及其持續時間的長短，與教師是否關注、重視他們，是否公正合理地肯定他們的進步直接相關。這提醒班主任在評價學生時，要 「多一把衡量的尺子」，要善於換一種眼光看學生，善於發現學生在某些方面表現出來的良好品質。例如：一個課堂紀律不好的學生，可能勞動積極肯干；一個學習成績差的學生，可能樂於助人......不能因學習成績低一點或紀律表現差一點，就一葉障目、全盤否定。同時，要努力克服「定型化效應」，用發展的眼光看學生。尤其是對班級中那些大錯不犯，小錯不斷的學生，要多肯定優點，少強化缺點，只有這樣做，才有可能使他們改變消極態度，積極改正自身的不足，從而多出一批好學生。因為，評價學生的目的不是證明這個學生怎麼樣，而應是通過激勵，促進學生的發展。

總之，學生的心靈世界是豐富多彩的，教育的境界也是無限廣闊的，班主任只有不斷研究教育規律，不斷豐富和完善工作的藝術性，才能享受教育的樂趣和價值。

Ⅳ 班主任工作藝術的參考文獻有哪些

馬欣川 現代心理學流派 華東師范大學出版 ，2003
張理東.玩：班級管理的獎勵資源. 班主任之友，2004
劉一平，應亞弟.淺談學生管理工作中的獎懲藝術.寧波服裝職業技術學院學報，2003
張良才.淺談賞罰應該注意的幾個問題.教育科學，1998，（3）：4.
尹愷力.打開心靈之門激勵學生信心———「後進生」轉化淺談.當代教育論壇，2005
高明書.獎懲明方可行.中小學管理，1995

Ⅵ 如何運用班主任工作藝術建設優秀的班集體

班級是學校里的年級和班的總稱，它來源於班級授課制。1632年教育家誇美紐斯出版《大教學論》，形成了班級授課制的系統化理論，而率先使用「班級」一詞的人則是艾拉斯莫斯。班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡，文化程度大體相同的學生按一定人數規模建立起來的教育組織，是培養學生能力，傳授學生知識，促進學生身心發展的搖籃。而要建立一個優良的班集體，筆者認為應做好以下幾方面工作：
一 建立健全班委會
班幹部是老師得力的助手，在日常教育教學和管理中，擔當絕大部分的工作，他們在老師和學生之間起著一個重要的橋梁作用，所以班幹部應選擇有責任心，具有一定號召力的同學。
學生進入初中以後，身心都較小學有較大的改變，所以班主任要提前預知班幹部在日常工作中可能出現的問題與情況。比如學生剛到初中時，對於班級里同學不守紀律，不做作業以及其他違紀行為班幹部不僅會向老師反映，而且還會主動制止和糾正，並向班主任提出一些合理化建議。但進入初一下學期以後，由於種種原因，他們的工作消極被動，對於班級的一些不正之風也很少向班主任反映了，甚至出現不再和老師合作，推卸責任的現象。還有的班幹部在工作中不民主，以自我為中心，不聽取同學的意見，心胸狹隘，更有甚者對與自己意見不一的同學打擊報復，造成同學與同學，同學於老師之間的不必要的矛盾。所以班主任要加強班幹部的領導藝術，讓班幹部對一些重要的事情民主決策，廣泛聽取同學意見。而且對於班幹部的工作要抓大放小，鼓勵他們在工作中敢於擔擔和創新。而在實際工作中確實存在問題的同學，老師要及時與之溝通或採取或採取必要的方式，採取改選。對於每位班幹部，老師還要是他們明確自己的職責，使班長 學習委員 紀律委員 文體委員 科代表及小組長協調工作，形成一個工作整體，使他們的工作能力得到培養，班級的榮譽感和向心力得到提升。
二 完善及執行規章制度
首先班主任要建立一個符合本班實際情況，能約束和激勵全體同學的班級公約。進入初中的學生，在很多方面都有自己的獨到見解，每一位同學都希望自己所在的班級是一個優秀的班級，人人都有責任翁意識，所以一個公開透明的班級管理制度的制定，需要全體同學的參與，而制度的實施也涉及到每一位同學的切身利益，一定要走群眾路線。班規的初稿班主任和班幹部同時制定，最後的確定一定要經過全體同學的充分討論，集集體智慧於一身的班級公約再實施起來才能是強制與自覺結合起來，達到事半功倍的效果。
在執行班規方面，教師一定要做到「有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究」的原則，一個公正合理的制度一旦建立，切忌朝令夕改，使學生無法適從。班級公約包括考勤，紀律衛生，聽講，作業，學習規范等方面，在執行這些制度時，班主任應做到公平公正公開的原則，採取一個標准，切忌偏心，否則會形成老師與學生，學生與學生之間不必要的矛盾，最終使制度難以實施，形同虛設。學生是班級制度考核的主體，在執行制度時客隊表現突出或為班級爭得榮譽的同學實行加分或獎勵，對違紀或工作失誤而使班級榮譽受損的行為實施扣分，在教育學生時要耐心細致，以感化為主，切忌體罰。
三 要加強班級凝聚力的建設
班級凝聚力是一個班級的靈魂所在，要使每一位同學具有班興我興，班衰我恥的榮譽感，達到自覺約束自己的言行，自覺自主學習的目的，我認為可以從以下幾個方面著手：
1 適時適量的集體活動 學生由於家庭教育，興趣愛好等方面的不同，存在個體差異，往往表現出人心不齊紀律渙散，就像一盤散沙。班主任要抓住任何可以鍛煉同學團結合作，增加集體榮譽感的活動，讓他們心往一處想，勁往一處使。這種集體活動可以是班會課，課間活動，文藝活動或者校運會以及黑板報的製作與評比等。記得我剛接手初二的班級不久，學校就要在每個班級舉辦元旦晚會，以前的組織工作都是班主任一個人忙裡忙外，又是買吃的零食，又是布置會場，還要當主持人，等到晚會結束後班主任已筋疲力盡，可是同學們卻一點也不高興，真可謂是吃力不討好。我決定改變這種局面，於是我把晚會的所有工作都交給同學去辦，包括晚會的准備工作，節目的編排等。等晚會結束後，所有的同學都非常開心。通過這些活動，不僅密切了師生的關系，鍛煉學生的能力，而且還激發了學生們的相知相愛，理解拼搏的主人翁意識，培養了他們的團隊合作的精神。
2 提出恰當的班級奮斗目標 一個人如果沒有奮斗目標，就會虛度一生，碌碌無為，如果一個班級沒有奮斗目標，就會失去前進的動力與方向，所以班主任必須和同學交流溝通，樹立一個恰當的奮斗目標，這個目標包括了學習，生活，思想等方面。我在接受新班級時，首先讓每一位同學積極參與，製作一個班徽，而這個班徽要集中體現有一種積極向上的精神，要從一個側面體現出班級的奮斗目標，結果同學們的熱情都非常的高，製作出了各種各樣的班徽圖案，而且各有各的寓意，在活動中班級的奮斗目標也自然成文了。同學在日常生活中，都朝班級奮斗目標努力，自覺維護班級榮譽，努力學習，每一次考試都取得優異的成績，而且班級違紀的現象明顯減少，同學與同學，同學於老師之間的關系非常融洽。
3 多樣的激勵方式 對於學生在日常學習與生活中表現出來的優點，要不斷總結激勵，可以將它們的這種表現以簡訊的方式通知給家長，也可以全班表揚，獲獎勵一些文具。同時要在班級樹立正確的輿論導向，使抑惡揚善成為沒一個同學的習慣。
四 平等對待每一位同學
作為教育者的班主任應該明白：「金無足赤，人無完人」的道理，就是在優秀的人也有其弱點，再調皮的學生也有其閃光點。事實證明，以學習成績來衡量一個同學就會進入誤區，可能會製造出高分低能的「人才」或埋沒許多本應有成就的「天才」。所以教師在平時的教學與班級管理中要做到一視同仁，不管成績的好壞，思想的先進與落後，家境的貧寒與富有。在我帶的班級中曾今有這樣一位女生：她剛出生幾個月，父親就死於車禍，不久母親也改嫁了從小由爺爺奶奶帶大，她好強的外表下其實有一顆自卑的心，所以我沒有也不能表現出對他的過分關心。在她努力學習，取得優異成績是，沒有過分渲染；在她犯錯誤時也毫不留情，絕不姑息，讓她覺得他和其他的同學一樣，沒有什麼不同。她體會到的是一種尊重與尊嚴，而不是歧視。最終這個同學以優秀的品德，完善的人格，優異的成績考入了重點高中。
總之 ，一個良好的班集體的建立，依賴於老師和全體同學的努力，是在以班主任為主導，學生為主體的活動中，不斷健全班委會，完善執行班級管理制度，平等對待每一位學生，加強班級凝聚力的建設的過程，它不是一蹴而就的，但這樣的一個班集體一定會去的里所有人滿意的驕人的成績。

Ⅶ 淺談班主任管理工作的幾點藝術

淺談班主任工作的藝術性

班主任工作既是一項細致、嚴謹的復雜工作，又可以說是一項充滿挑戰的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。造成這種差異性的主要原因是什麼呢？我認為在很大程度上取決於班主任在做工作時的藝術性，以下僅就班主任工作的藝術性問題談點粗淺體會。

一、引導的藝術性-----因人而異

所謂引導，就是班主任通過說理等形式啟發、勸導教育對象達到預期教育目的的行為，這也是班主任常用的教育手段之一。再差的學生也總有不差的一面，引導得法就可以讓他們煥發出積極向上的情感，揚起前進的風帆，迅速向好的方面轉化，從而使學生形成良好的行為習慣，實現自我教育。而實現恰當引導的關鍵就在於掌握學生個性心理特徵，因材施教。所謂「人心不同，各如其面」，人的素質由於先天、後天等各種因素，尤其是後天生活環境，所受教育和主觀努力不同，形成了每個人獨特的心理特點，造成了個性的差異性和多樣性。如有人喜靜，有人好動；有人急躁，有人溫和；有人靈活，有人遲鈍。在引導學生過程中，只有了解這些個性差異，採取因人而異的態度和方法，才能收到預想的效果。

一般來講，對性格活潑、有點自以為是、愛自我表現的學生，可以當面批評和爭論，但一定要堅持說理、平等待人；對於性格固執、不善言談的學生，適合於私下交流、榜樣激勵、後果教育等讓他接受；對於自尊心較強、有點偏激、又缺乏勇氣的學生，應採取積極熱情、個別幫助的方法。如果不根據學生心理個性差異特點，一律用公開化、形式化、簡單化的方法做工作，是很難收到應有的教育效果的。

二、批評的藝術性---- 一事不再理

心理學中的「超限效應」講的是：如果刺激過多、過強或者作用時間過久，會引起人們心理的不耐煩或反抗。這種現象在教育學生的過程中也時常發生，當學生因學習態度不端正而經常不交作業，當學生因經常遲到而給班級扣分，班主任會一次、兩次甚至多次重復對一件事進行批評，導致學生從內疚不安到不耐煩，最後到反感厭惡，甚至出現反抗心理和行為。這就提醒班主任，雖然說「磨刀不誤砍柴功」，但如果天天磨，時時磨，不僅會佔用砍柴的時間，而且還會將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。對學生的批評也一樣，不能超過限度，應本著「一事不再理」的原則，犯一次錯誤，只批評一次，即使非要再次批評，也應換一個角度，換一種說法，不要簡單地重復，這樣才有利於達到積極的批評效果。

三、交往的藝術性-----「冷靜」「恰當」

西方有一則寓言，說的是在寒冷的冬天裡，兩只刺蝟要相依取暖，一開始由於距離太近，各自的刺得對方鮮血淋漓，怎麼也睡不著。它們分開，又冷得受不了，於是又湊到一起。後來它們幾經折騰，調整了姿勢，終於找到了一個合適的距離，既能互相獲得對方的體溫，相互取暖，又不至於被扎，而且很好地保護了對方，後人將其總結為「刺蝟法則」。把它應用到教育管理中，其啟示就是：教育者與受教育者只有保持恰當的距離，才能取得良好的教育效果。因此，班主任在師生交往中要把握好情緒冷靜和交往恰當兩個環節，控制感情，注意身份，把握分寸，避免以下幾種不良傾向：

第一、遇事不順、遷怒怨氣。個別班主任與學生接觸時，習慣將生活、工作中遇到的不順講給學生，把對學校、領導、同事甚至對社會的不滿向學生發泄，這樣，不僅容易導致學生對社會、對人生產生偏見，最終不利於正確的世界觀、人生觀的形成。同時，也會誘導學生在背後對他人說三道四，搬弄是非的不良行為，不利於和諧人際關系的構建，不利於學生健康人格的形成和發展。

第二、誇誇其談、自吹自擂。班主任為了樹立自己的威信，適當地將自身才華與成就展示給學生是必要的，但不能高談闊論或自我炫耀，反之，會引起學生的反感，給學生留下不夠謙虛、華而不實的印象，不利於工作的深入開展。

第三、不顧身份、過於隨意。有的班主任，特別是年輕班主任，為了體現師生關系密切，與學生不分你我，稱兄道弟，或衣著太隨便，或交流話題超出學生認識所能接受的范圍等等，這都會降低教師的威信，失去了距離美，不利於今後嚴格要求和規范管理。

四、轉化的藝術性-----「相融」「梯度」

心理學研究中的「門檻效應」表明，當最初對人們提出簡單要求時，人們很難拒絕，否則怕被別人認為自己是不通情理的人，當人們接受了簡單的要求後，再向他們提出較高要求，此時人們為了給他人留下前後一致的印象，心理上就傾向於接受較高的要求。這一研究成果提醒班主任在轉化後進生的過程中要抓住「相融」和「梯度」兩個關鍵詞。

所謂「相融」，就是在轉化後進生時要努力創造心理相融的氛圍，做到未成曲調先有情。因為，人在認識客觀事物時，總是伴有某種心理反映，或喜