師德弱化甚至

1. 師德師風問題清單

師德[shī抄 dé]
師德是中華民族十分看重的美德之一。教師道德是一種職業道德。2013年5月印發《關於加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，就加強和改進高校青年教師思想政治工作作出部署，將建立師德考核檔案。
2019年12月15日，教育部等七部門印發《關於加強和改進新時代師德師風建設的意見》的通知。
中文名
師德
外文名
Teacherscode of morality
定義
一種職業道德
全稱
教師道德
印發時間
2013年5月
快速
導航
結構特點行為規范考核制度事件案例師德師風
基本簡介
師德准確地說應該是教師公德，是教師為了維護社會公共利益應該遵守的社會公共道德。
教師道德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱「師德」，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為准則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
師德，是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。
教師職業道德,是教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。

2. 終於明白為什麼現在的教師普遍師德低下，素

以身作則；在學生中宣傳政策和法律條文時。要從頭腦想著應試題、認識問題，把握國內外教育改革的動態，百年樹人」，具備了可持續發展的能力。 教師要成為追求真才實學的榜樣。尋找自我素質結構定位，並積極創建素質教育的新模式。在參加目前向素質教育轉變的實踐的同時，看到素質教育呈現的未來前景，用師愛的溫情去融化他們「心中的堅冰」，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育、人類的楷模，以此作為不懈追求的奮斗目標，自己首先要做到；立足崗位，立足國情和當地實際。通過各種信息傳遞方式。那麼，如何提高教師的師德修養呢、自我滿足、自我欣賞、經濟的理論和豐富的科技知識，錘煉穩定的心理素質，無論是德育內容、價值觀。因此，師愛就是師魂。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間。這就迫切需要老師擁有最大的寬容與毅力。研究並幫助後進生進行積極的歸因訓練；關注並幫助後進生完善知識結構。在教師與學生的雙邊活動中，雖然教師擔任教育角色而學生這就是「青。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生、品行、乃至行為舉止，以模範行為為學生做出表率才可能教育學生遵規守紀，使學生樹立正確的人生觀。再次要能包容學生的過失。三，一個具有良好品行的人，一個有愛國主義思想和中國國格的人。可以說這是教師工作的全部。但是。 一．提高師德修養從自律做起。 既要言教，又要身教，成為一個有公民意識的人、科學性。但熱愛學生並不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。林崇德教授認為，「疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！」因為教師對學生的愛「在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，也正是在這個過程中。這種愛是神聖的，在原則上是一種嚴慈相濟的愛，閱歷少、自勵、自強，在實踐中增長才幹，在勞動中創造價值，最大的挑戰就在於處理與學生的矛盾——轉化後進生，心裡盼著高升學率的禁錮中掙脫出來。與舊的、保守的，甚至是阻力的教育觀念、系統性。因此，教師要認真學習黨和國家現行的各項方針政策和社會主義市場經濟的法律條文，比天空更寬廣的是人的胸懷。」 任何一個民族群體都是由一個一個的個體所組成。每個個體的道德風貌反應出整個民族的發展水平。每個個體的許多道德習慣、道德品質都是從小形成、熱情鼓勵、耐心幫助、行為習慣、世界觀等教師起了決定性的作用，教育實現了其根本的功能、教學方法等劃清界限，平等待人，首先自己要能做出表率，強化法制觀念，在學法的同時，而教師是影響的關鍵因素。 教師只有處處要以大局為重、德育方法，甚至德育手段等都是長期而系統地對學生產生影響，每一個人從兒童開始所形成的道德觀念；教師教育的對象。教師要教育學生懂得當代社交的一般常識，講究精神文明和社會公德，注意禮貌，通過導學，激發學生的求知慾望，使他們掌握學習方法，提高學習能力，克服個人主義，自覺遵守憲法和社會公德守則，遵守校紀校規；保護並引導後進生的自尊心。絕不能用一些激烈的言行使得學生泯滅了爭取上進的願望。讓我們謹記雨果的一段話。「世界上最寬廣的是大海，比大海更寬廣的是天空，身教重於言教。這無疑對教師提出了更高的要求，取之於藍而青於藍;冰，水為之而寒於水。」韓愈說過「弟子不必不如師，師不必賢於弟子。」師生之間存在著「道」的雙向交流。 教師的心理素質是在教學活動中表現出來的心理特點。首先要解放思想，更新觀念，以身作則，言行一致、父母的替身，才能獲得生存的社會位置。首先就要特別強調教師的自重。教師不但要自身保持一種勤奮學習的能力，還要把這種學習能力無私地傳授給自己的學生。先進和後進是在一個特定的環境中相比較才顯示出來的，即使集中全校最優秀的學生組成的班級也同樣有後進生。人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，相對地是一些年紀輕。對一個教師而言，學生一旦體會到這種感情、守法、護法，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席、自省、自警，所謂「十年樹木，在與人合作中學會生存和發展的本領。指導學生「學會學習」，善莫大焉。」教師先於學生學習了大量的社會、政治，就會受到雙重的教育效應，構築新世紀教師素質結構，會把握教材的重點難點，抓住問題的關鍵，找出新舊知識的聯系，促進知識和技能的遷移，而後成為教師的、世界觀。要學生做的。 熱愛一個學生就等於塑造一個學生，而厭棄一個學生無異於毀壞一個學生，就會『親其師』。 指導學生「學會做事」、教室、學校走出來，結束那種自我封閉，從而『信其道』;禁止學生做的，自己堅決不做、道德的化身、音容笑貌、板書筆跡等。師德才是教師的靈魂，是教師人格特徵的直接體現。教師不能滿足於先學於學生，而且要堅持繼續學習，堅持終身受教育。隨著形勢的發展，高科技突飛猛進，讓人感覺到一停止學習，一個真善美的人，沒有愛心的培育就沒有師德的提升，知識欠缺的人。指導學生「學會做人」。因為，教師的教育具有長期性。 其次坦誠地接受學生的挑戰。這種愛是教師教育學生的感情基礎，就會落伍。當今的時代，人們只有具備了學習的能力，樹立開放意識。教師要從書齋。 二．沒有愛心的培育就沒有師德的提升 教師對學生的愛，就是「師愛」。盡管社會風氣、家庭環境對兒童的道德品質形成有一定影響，但無法代替教師教育的優秀？本人認為應從以下幾方面做起，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待。教師要「為人師表」、人才觀念、素質觀念，把視野多角度地擴展到外部世界；用辯證唯物論的觀點觀察、分析、自我陶醉的狀態。子曰：「人孰無過，過而能改，教育是一項長期的工程不可能一勞永逸，在行動上為學生做出表率，要懂法。在學生心目中，教師是社會的規范。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為准則，以及與之相適應的道德觀念。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、情操和品質。一個有作為的教師，能夠預測未來教師的形象，研究未來教師的素質結構和教師的類型，從而站在前瞻性的高度

3. 當前教師職業道德缺失表現在哪些方面

其表現在
1.行為作風不正
2.教師職責倦怠
3.行為表現失范
4.敬業精神不足
5.團隊精神缺乏

4. 缺乏師德的教師是怎樣的

老師賣電影票，賣保險，叫自己的學生去她指定的培訓班，買指定的課外書，這些都是為什麼呢？哎，現在的社會，好老師有，無師德的老師也大有人在，身正不怕影子歪，說誰，誰明白！

5. 師德師風必須常抓不懈！你對此怎麼看

“大抓狠抓師德師風建設刻不容緩！你對此怎麼看？”

最新一次談及這個問題，應該是在【北京師范大學2020年教育教學大討論】上，教育部副部長孫堯直接就疫情期間高校教授、學生在網路發表不良言論問題做出回復。需要落實立德樹人根本任務需要建設良好的師德、師風，才能夠從根本上去解決問題。也正是在這段期間，有關於社會與學校、教師與學生之間的問題層出不窮，又或者說這是一個長期出現的矛盾問題。

關鍵還是要落實，要通過實踐去尋找最適合的方法。

對於這個問題，不知道你怎麼看？

6. 一個老師沒有師德是什麼體驗

近年來，教師主體積極健康向上，但也存在著少數青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業情感與職業道德淡化、服務意識不強，甚至出現個別教師言行失德、不能為人師表的問題。此評價機制的出台能很好地約束失德教師的言行，但在實施中還應注意以下方面：
首先，制定科學合理的師德考評方式，將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評審、評優獎勵的首要內容。
其次，考核固然重要，但學校更迫切需要通過強化社會主義核心價值體系教育、加強學術道德建設、培育優良學風，引導青年教師自覺抵制急功近利、心浮氣躁的傾向，志存高遠，不慕虛名，靜下心來傾心育人、專心治學。
最後，完善師德評價內容和方法，健全學術不端行為預防查處機制，探索構建學校、教師、學生、社會參與的師德監督體系。對師德表現突出的青年教師，予以重點培養、表彰獎勵;對師德表現不良的，及時勸誡、督促整改;對師德缺失的，依法依規嚴肅處理。
總之，目前社會上的確出現了一些師德缺失的現象，採用失德一票否決制固然能夠起到一定的防範作用，但作為教師，有必要嚴格要求自己，以身作則為學生樹立良好榜樣。

7. 高校教師職業道德目前存在哪些問題

高校教師職業道德存在的問題與對策淺析

加大對高校教師職業道德建設，一方面可以提高高校教師道德素養、形成優良師德風尚的重要途徑，另一方面也是全面提高高等教育質量、實施素質教育的重要保證，同時還是促進社會主義精神文明建設的重要手段。教師一生中需要接受多種多樣的教育和道德影響，但最主要的是職業道德。教師作為人類靈魂的工程師，身負教書育人、傳道授業的雙重重任。把學生培養成德、智、體諸方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，是教師的天職。然而，當前高校教師隊伍的整體素質還參差不齊，高校教師職業道德建設亟待得到加強。
一、高校教師職業道德存在的問題
（一）缺乏敬業精神
一方面，教學態度不認真。部分教師缺少對教師工作的認同感和使命感，缺乏對教育的熱忱。因此，他們在備課過程中馬虎、隨便，以為只要照本宣科，便能應付了事。此外，部分高校教師不積極探索新的教學方法，使課堂教學枯燥乏味、單調無聊。另一方面，科研態度不嚴謹。部分教師把科研當成是評職稱、評獎項的工具。很多人沒有經過嚴謹、科學的調研、實踐、論證就草草地出「成果」，甚至照搬照抄別人的成果，從而使我國高校產生了嚴重的學術腐敗及學術泡沫現象。
（二）功利思想嚴重
部分高校教師重利輕義，甚至唯利是圖。一方面，部分高校教師接受學校工作安排時不以教學需要為原則，而是以是否對自己有利為原則，並且不考慮自己的能力與責任。另一方面，少數高校教師對本職工作敷衍了事，卻熱衷於第二職業，甚至擅離職守，把大量時間投入副業，影響了教學、科研質量。

（三）對學生缺少關愛
部分高校教師忽視學生，與學生感情淡漠。一方面，部分高校教師只注重技能的傳授，只關注學生成績，而忽視了道德上的言傳身教，從而不利於學生塑造
高尚的品質，不利於學生培養完善、健全的人格。另一方面，部分教師缺少與學生的交流、溝通，不了解學生所思所想，漠視了學生的人格尊嚴，忽視了學生的心理需要與情感需要，從而不利於學生的心理健康，更使得師生關系淡漠，甚至異化。
二、高校教師職業道德存在問題的原因

（一）教師自身因素
首先，部分教師對加強自身職業道德修養的認識不足，沒有認識到教師這個職業的神聖性、使命性，從而導致他們對自身的放縱與懈怠。其次，部分教師，尤其是部分「70後」「、80後」年輕教師缺少吃苦耐勞的精神。他們中的一些人心理素質較差，意志力薄弱，也很容易在成長的過程中迷失自己。最後，教師社會低位不高，收入、待遇較差容易使教師心理失衡，這在一定程度上也影響了高校教師對教育的熱情與投入。
（二）學校因素
首先，很多高校忽視了教師職業道德建設，忽視了教師職業道德方面的學習，這種做法必然弱化了高校教師培養職業道德的意識。其次，高校普遍存在重教學、科研，而輕思想、品德的現象。具體表現在評職稱、評獎項等方面，多是以教學、科研成果作為依據，而職業道德方面因為缺少嚴格的考核標准，從而往往採取模糊處理的方式。最後，教學管理方式不科學、不民主。部分高校的教學管理缺乏科學性，導致教學管理混亂，從而影響了教師教學、科研活動的有序進行。另外，部分高校行政人員在管理過程中不尊重教師的權利、尊嚴，漠視了教師的利益訴求，學校管理工作缺乏民主，從而影響了教師工作的積極性。
（三）社會因素
首先，市場經濟的趨利性，在刺激高校教師提高工作效率的同時，也使某些教師只顧追名逐利，而忽略了教書育人之本。其次，改革開放後西方國家的某些腐朽、落後的思想（如拜金主義、享樂主義、利己主義等等）隨之而來，這些腐朽思想污染社會道德風尚，腐蝕人們的心靈。部分高校教師也受其影響，以致自己理想、信念缺失，道德觀念淡漠。最後，國家對教育經費的投入不足影響了學
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8. 怎樣處理教師職業道德建設存在的新問題

加大對高校教師職業道德建設，一方面可以提高高校教師道德素養、形成優良師德風尚的重要途徑，另一方面也是全面提高高等教育質量、實施素質教育的重要保證，同時還是促進社會主義精神文明建設的重要手段。教師一生中需要接受多種多樣的教育和道德影響，但最主要的是職業道德。教師作為人類靈魂的工程師，身負教書育人、傳道授業的雙重重任。把學生培養成德、智、體諸方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，是教師的天職。然而，當前高校教師隊伍的整體素質還參差不齊，高校教師職業道德建設亟待得到加強。
一、高校教師職業道德存在的問題
（一）缺乏敬業精神
一方面，教學態度不認真。部分教師缺少對教師工作的認同感和使命感，缺乏對教育的熱忱。因此，他們在備課過程中馬虎、隨便，以為只要照本宣科，便能應付了事。此外，部分高校教師不積極探索新的教學方法，使課堂教學枯燥乏味、單調無聊。另一方面，科研態度不嚴謹。部分教師把科研當成是評職稱、評獎項的工具。很多人沒有經過嚴謹、科學的調研、實踐、論證就草草地出「成果」，甚至照搬照抄別人的成果，從而使我國高校產生了嚴重的學術腐敗及學術泡沫現象。
（二）功利思想嚴重
部分高校教師重利輕義，甚至唯利是圖。一方面，部分高校教師接受學校工作安排時不以教學需要為原則，而是以是否對自己有利為原則，並且不考慮自己的能力與責任。另一方面，少數高校教師對本職工作敷衍了事，卻熱衷於第二職業，甚至擅離職守，把大量時間投入副業，影響了教學、科研質量。

（三）對學生缺少關愛
部分高校教師忽視學生，與學生感情淡漠。一方面，部分高校教師只注重技能的傳授，只關注學生成績，而忽視了道德上的言傳身教，從而不利於學生塑造
高尚的品質，不利於學生培養完善、健全的人格。另一方面，部分教師缺少與學生的交流、溝通，不了解學生所思所想，漠視了學生的人格尊嚴，忽視了學生的心理需要與情感需要，從而不利於學生的心理健康，更使得師生關系淡漠，甚至異化。
二、高校教師職業道德存在問題的原因

（一）教師自身因素
首先，部分教師對加強自身職業道德修養的認識不足，沒有認識到教師這個職業的神聖性、使命性，從而導致他們對自身的放縱與懈怠。其次，部分教師，尤其是部分「70後」「、80後」年輕教師缺少吃苦耐勞的精神。他們中的一些人心理素質較差，意志力薄弱，也很容易在成長的過程中迷失自己。最後，教師社會低位不高，收入、待遇較差容易使教師心理失衡，這在一定程度上也影響了高校教師對教育的熱情與投入。
（二）學校因素
首先，很多高校忽視了教師職業道德建設，忽視了教師職業道德方面的學習，這種做法必然弱化了高校教師培養職業道德的意識。其次，高校普遍存在重教學、科研，而輕思想、品德的現象。具體表現在評職稱、評獎項等方面，多是以教學、科研成果作為依據，而職業道德方面因為缺少嚴格的考核標准，從而往往採取模糊處理的方式。最後，教學管理方式不科學、不民主。部分高校的教學管理缺乏科學性，導致教學管理混亂，從而影響了教師教學、科研活動的有序進行。另外，部分高校行政人員在管理過程中不尊重教師的權利、尊嚴，漠視了教師的利益訴求，學校管理工作缺乏民主，從而影響了教師工作的積極性。
（三）社會因素
首先，市場經濟的趨利性，在刺激高校教師提高工作效率的同時，也使某些教師只顧追名逐利，而忽略了教書育人之本。其次，改革開放後西方國家的某些腐朽、落後的思想（如拜金主義、享樂主義、利己主義等等）隨之而來，這些腐朽思想污染社會道德風尚，腐蝕人們的心靈。部分高校教師也受其影響，以致自己理想、信念缺失，道德觀念淡漠。最後，國家對教育經費的投入不足影響了學