師生共同創業
比如說良好的紀律就需要師生共建。也就是老師和學生共同來完成某樣事情。
2. 如何看待師生共同創業
關系不重要，只要心裡想的一致，都有信心，有目標，有創新
3. 如何看待俞敏洪和他的中國合夥人，從師生同學到同事到合夥企業
當年幾人純粹是氣味相投，但很遺憾最終大家發現這不是他們想要的，然後各自遠揚。創業這件事，講究緣分，不能強求
4. 共同創業
有管理學者曾講過這么一句話：「創業，其實人人都會成功。只是有些人被陳腐觀念所束縛，也就失去獲取成功的最佳時機，未能成為幸運的寵兒。」事實也是，前怕豺狼後怕虎，何來成功？以下五種常見的理由，對創業者來說是「忌諱」。如果被其絆倒，成功也就遙遙無期了。
理由一：沒有足夠的資金
不少渴望創業的人表示，其實自己並不喜歡打工，只是因為資金不夠，也就未去創業。正方培訓中心總經理魏先生表示，那隻是不敢創業的借口。他告訴筆者，其在開辦電腦培訓時，當時就只有一台486的二手電筒腦，並且是在一位於七樓的民房內開始創業生涯。如果要說啟動資金，全部加起來也不到3000元。可自己豁出去了，不到成功不罷休。幾年拼搏下來，不單電腦更新換代，也讓自己在業界小有名氣，固定資產已逾百萬。他常說的一句話是：「創業並不需要太多的錢。如果錢太多了，也就無所謂創業了。」
理由二：沒有穩賺的項目
筆者曾連同一知名網站進行過一次有關創業問題的心理調查，從反饋的結果看，有超過80%的被調查者表示，如果沒有穩賺的項目，自己寧願打工，也不去盲目投資創業。但維美廣告設計公司總經理曾先生告訴筆者，賺與不賺只是一個相對的概念。他舉了一個例子。房地產幾乎是被公認利潤最高的產業，可在這一領域，經營成功的房地產公司不到30%。是因為項目不賺錢嗎？絕對不是！是因為缺乏賺錢的方法。因此，他建議，如果想創業成功，不要過份計較項目好與不好，而要琢磨自己是否愛好這個行業、喜歡這個項目。如果具備這兩個基本條件，好方法加巧手段，泥土也能變黃金。
理由三：沒有十足的信心
信心是致勝的法寶。可一些人在期望創業時，總是覺得自信心不足，相反，更多懷疑自己是否有駕馭項目與風險的能力。在這種消極心態作用下，機遇與幸運也就擦肩而過。一從事直銷行業的陳先生告訴筆者，因為「傳銷」的關系，我國的直銷市場一直狼煙四起，戰亂紛飛。可自己對所代理的品牌進行充分考證後，認為合情合法合理，在反對大於贊成的親友團中，還是拿出「不入虎穴，焉得虎子」的勇氣，干起來。兩年的風吹雨打，自己也從一家直銷店發展到五家，年收入均在百萬以上。他在接受筆者采訪時說：「你說，在我國現有直銷狀況下，能有百分之百成功的把握嗎？肯定沒有！只是自己比別人大膽一點，敢於嘗試去做，還真成功了。」
理由四：沒有成功的經驗
經驗來自不斷地摸索與集累，絕對沒有哪一仁人志士天生下來就什麼都懂、什麼都會。這一朴實的道理幾乎人人都懂。可面對創業時，卻有相當多的人在這方面犯迷糊。紀先生現是一鞋業集團的老闆，資產逾億。他在與筆者談到創業的體會時說：「十年前，我開始涉足運動鞋。當時，我根本不知道會有今天的規模。只是覺得，人人都要穿鞋子，世界如此之大，市場應該不會小。」於是，自己貸款辦鞋廠。從中底起步，貼牌生產，邊走邊看，邊做邊改，日集月累，自己便從門外漢成為這一領域的專家。他不贊同「經驗說」，認為那是創業者的腳鐐手銬，是懦夫與失敗者的理由。
理由五：市場競爭太激烈
「要說競爭，在這個社會，沒有哪一行哪一業沒有競爭的了。可因為有競爭，才使企業發展更加快速，社會發展才會多元化。但如果希望在風平浪靜的日子獲得創業的成功，也許只有夢中才存在。」從事顧問服務的金宏文化傳播公司總裁鄒先生如此告誡筆者。他認為，創業者就必須到社會的浪潮中接受洗禮。只有競爭過才會知道自己與對手的差距、自己對市場的不足。他坦言，自己所從事的顧問服務，吃這碗飯的人，早已多於牛毛。一台電腦一部手機就能辦公的事實早已人人皆知。魚龍混雜是當前顧問咨詢行業的真實寫照。因為自己始終堅持「唯精唯一、專業執著」的經營之道，在競爭白熱化的顧問咨詢服務行業還是站穩腳跟，贏得顧客青睞。
5. 淺談如何構建師生共同成長課堂
一、多方同構巧預設
多方同構是指在課堂的預設過程中，教師、學生、課程標准、教材等多個維度共同建構而成。包括「教師與課標同構」「學生與課標同構」「教師與學生同構」。學生是學習的主體，隨著教育方法的不斷改革，以學生為本的教育教學政策需要被落實到各個方面之中。
以教科版科學五年級下冊第三單元《用水測量時間》一課為例，談談多體同構的預設過程。首先根據單元教學目標，大致可以將本課目標定為：通過製作水鍾、玩水鍾，發現問題；能提出影響水鍾測量時間因素的假設，並制定研究計劃進行；在實驗的過程中採集數據、分析數據，體驗合作交流的樂趣。其次，由於學生對科學實驗課都很感興趣。在設計本課的時候以引導學生設置實驗裝置，利用實驗裝置實驗證明自己的猜測為主線，讓學生在檢驗過程中合作、生疑、探究、反思、拓展。至此課前預設的框架基本成型。再次，在上課之前我親自多次進行對比實驗，對影響水鍾測量時間准確性的因素做到心中有數。為了引導學生進一步科學預設，在實驗之前試著提出問題和假設。在匯報交流時，發現他們對自製水鍾如何操作、控制上還存在很多問題，於是在這方面及進行時循循善誘地指導。
二、分工探究落實處
新課程標准提倡的學習方式是以探究為核心，探究是科學學習的目標。在本節課的教學中我給了學生充分的科學探究機會，使他們經歷了像科學家那樣進行科學探究的過程。在教學過程中貫穿著教師與學生思維方法、思維狀態的碰撞，師生間思維的不斷交鋒、互動、發展的過程。
科學知識的增長永遠始於對問題的討論、研究。在學生進行科學實驗之前讓孩子們先討論怎麼操作，要注意些什麼？讓孩子先明白實驗的目的和實驗方法，操作起來就會有實效。討論完了以後，讓他們自己分工，每個孩子都明確了任務，有的計時、有的操作、有的觀察……這樣，每個孩子都有事可做，都參與到探究活動中。在科學探究過程中，學生碰到了一些困難，我引導他們相互合作，因為在學習過程中最重要的是要講究分工、合作學習。在交流時，有些方法沒有講清楚，有的小組互相合作的效果不好，需要再次指導。交流、討論、探究是科學教學中經常會用到的教學方法，在教學中，採取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主思考，在這個教學過程中教師要遵循由淺到深、循序漸進的原則，這樣更容易激發學生的探究慾望，幫助學生自主學習。學生分工、討論、交流時，老師的巧妙講解顯得很重要，要做到簡潔明了，這樣才能幫助他們形成良好的學習習慣，成為學習的主人。
三、情感共融顯狀態
課堂教學過程是教師的教學情感與學生的學習情感互相融合、相互促進、共同發展的過程。教師和學生在學習中體會到學習的快樂，激發出良好的教學和學習狀態，高效率地完成教與學的過程。課堂上，教師感情投入的多少直接影響學生思路能否打開，情感能否釋放。在課堂上為學生營造一個融洽、快樂、民主的學習環境。
教學《用水測量時間》時，學生在製作水鍾和測量的過程中，就存在存在許多問題和困難。如果不及時對學生此時的學習情感狀態進行鼓勵，將對後面的探討產生影響。於是在討論的過程中，針對水鍾能否計時？受到哪些因數的影響？同學們產生了很多疑問。我問學生：「為什麼測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？」學生思考了良久後，有學生說：「剛開始實驗時，杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢。」整個交流的過程中都是建立在尊重學生情感的基礎上的，以激發和鼓勵為主，從而激發教師與學生情感及時同構的自然狀態的反應。從心理學角度來說，課堂上教師的鼓勵讓學生有一種自信感、愉悅感，他們毫無拘束地去學習、探索，激發他們濃厚的學習探究興趣。
四、師生評價生共鳴
新課程倡導發展性評價，建立促進學生全面發展的評價體系。在教學中，教師和學生為評價主體，促進學生科學素養的形成與發展，提升教師的科學素養。師生間多元評價同構與教學過程中，引發教師和學生內心的情感共鳴，以此促進學生由內隱到外顯的最佳狀態，從而實現「雙贏」。教學評價的主要目的是了解學生實際的學習情況，教師根據課堂反饋的情況，改進教學，促進學生學習。
6. 如何建立師生共同發展的教學關系
建立師生共同發展的教學關系主要表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。作為人民教師，應該不斷更新教育教學觀念，積極探索建立新型的師生關系，提高教育教學效果，為社會培養全面發展的有用人才。
隨著教育改革的不斷深化，師生關系已從陳舊的「師道尊嚴」的堡壘中解放出來，正朝著健康的方向發展。平等、民主、和諧的師生關系，是實施素質教育的根本保證。教育過程中，始終貫穿著如何處理師生關系的問題。健康的師生關系是發展教育的基礎。教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發展，最終完成學業，成為有較高素質的一代新人，很大程度上取決於師生關系是否良好。和諧的新型的師生關系，對學生的人生觀、世界觀的形成；對思想意識和道德標準的健全；對學習效果和能力的提高都有積極的作用。我認為要建立師生共同發展的教學關系，教師應該注意以下幾點問題。
1、師生要相互尊重相互理解
教師對學生的教育，必須以交往、對話為基礎，以良好的師生關系為基礎。由於角色定位上存在主從性，這在客觀上導致教師在交往中處於主導地位。因此，教師與學生交往，必須遵循尊重、理解、平等的原則。尊重是一種愛，只有老師對學生付出真摯的、深沉的愛，才能得到同樣的回報，才能完成教育的任務，達到育人的目的。理解是取得勝任的基礎。教師與學生由於在觀念、信息、思維方式、情感體驗、價值取向等反面的差異，因此，師生交往必須以理解學生為前提，要了解學生，要深入學生的內心世界。平等是現代師生關系的基本標尺。教師與學生雖然在角色上處於不平等的位置，但是教師與學生在人格上是平等的。在師生交往中，實現了師生在人格上的平等，才能實現真正的師生溝通。
這里不只是學生尊重教師，更強調教師尊重學生。尊重學生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那麼，尊重就是這一關系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：「教育成功的秘密在於尊重學生。」教師不懂得尊重學生、愛護學生，便得不到學生的尊重。
教育成功的秘密在於尊重與理解學生。在教學活動中，教師要熱愛、信任、關懷學生，學生要熱愛、信任、尊重教師，達到情感融洽、心心相印的效果，建立起共同的思想情感基礎，達到「親其師則信其道」的效果。
2、師生要平等相處
新型的師生關系應該建立在教師與學生人格平等的基礎之上，形成師生之間心理相容、心靈相通的真摯情感關系。在這一關系中，教師不是領導，不是嚴父，不是法官，更不是「上帝」，而應當是導師、朋友、助手和模範。
教學過程是師生交往互動的過程。師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生"對話"，從而改變過去那種教師居高臨下向學生"傳話"的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關系的基礎和前提條件。如果交往雙方不能平等相待，而是居高臨下，動輒訓人，不尊重學生的人格，學生也不會願意與你交往，你將失去了解學生內心的機會。交往必須平等，平等才能深交。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間占課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞台，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是雙邊的活動。
作為教師的角色，總是有一種擔心：沒有教師的講解，學生能夠獨立自主的完成制定的任務嗎？這種思維從某種意義上來說也是一種不平等的體現。其實，師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。因為教學交往中的溝通，常常要藉助"對話"而實現。它強調的是雙方的"敞開"與"接納"，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同去創造意義的活動。
3 教師要樹立良好的形象
教師的言行舉止對學生有潛移默化的作用，古人說：「親其師，信其道。」教師每天與學生相處，是每堂課的主體，只有在學生面前樹立良好的形象，學生才會被你所吸引。學生們來到學校學習，不光是來學習知識，而是來體驗人生。作為教師，不管有多麼充足的理由都不能把不愉快帶進課堂，因為學生的愉悅首先來自教師的愉悅。我曾有這樣的感受，當我面帶微笑走進教師，學生的情緒比較活躍，課堂進行得也順利。相反，課堂氣氛就比較死板，即使老師採取再好的方法，效果也不夠好。所以作為教師，應該樹立良好的形象，無論是衣著、神情，還是語言、動作，都應該力爭做到最好。
4 教師要注意教學的藝術性
由於社會的發展，時代的進步，老式的教學方式已經不能滿足孩子們的要求，嚴格說已經不適合孩子們成長，學生普遍感到單調、乏味、枯燥。要能使學生得到知識、獲得技能，課堂的有效教學非常重要。這就要求教師要講究教學的藝術性。教師講究教學的藝術性，導入生動有趣，吸引學生，讓學生感興趣，課堂上坦率、生動、幽默的語言，讓學生聽得清楚，用自己的情感去感染、感化每個學生，讓學生認為這位老師上的課太好了。這樣，學生就想上老師的課，聽老師的話，敢和老師交流，自然而然師生關系也就很融洽。 總之，建立良好的師生關系，只要教師能樹立良好的形象，尊重、關心和愛護每一位學生，注意教學的藝術性，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
隨著社會的發展，科技的進步，現在已經進入「知識爆炸」時代。教師要給學生的不再是一碗水，也不是一桶水，而是一條常流常新的小溪。因此，面對著急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。
7. 如何師生共同創造幸福
師生共同創造幸福
互相理解
互相配合
8. 如何營造師生共同發展的精神家園
人文校園以人為本，充滿人文智慧和人文關懷，使每個人都得到尊重、信任和激勵，每個個體都得到充分發展，使校園成為個體生活和發展的精神家園。它是以學生發展、教師發展、學校發展為宗旨的整體效應。構建人文校園是時代發展對學校(幼兒園)提出的必然要求。筆者認為，這不僅是在校的每一位教師、學生對學校(幼兒園)的期盼，而且也應是校長(園長)所要認真思考和努力實現的目標。 怎樣構建人文校園?筆者認為，首先應從園長和教師兩方面入手： 園長應感悟人文管理的真諦 人文管理理念的真諦就是要以人的發展為核心，以提升所有人的生命質量為目的。這就要求園長必須具有高尚的人格力量，堪為師表，成為學校凝聚力之核心。園長要做到用先進的理念引領教師，用合理的制度規范教師，用團隊的力量凝聚教師，用人格的魅力感染教師，用科研的能力影響教師；要學會精神關懷，能與教師心靈溝通，關心、理解、尊重、信任和激勵每一位教師，將人文理念內化為我們的精神家園。 用合理的制度激勵教師 制度對幼兒園的發展及園所成員的行為起著規范、協調、導向、激勵的作用。合理的制度建設目的是為了更好地尊重人的特長，關懷人的需要，重視人的價值，張揚人的個性，促進人的發展，提升人的境界。如我園設立「特色教師」、「標兵教師」、「青藍結對好師徒」等稱號，為教師的成長明確目標，提供階梯，激勵教師進取；設立好建議獎、創新工作獎等，吸引教師通過多渠道為幼兒園獻計獻策，滿足教師參與幼兒園管理的需要。我園以前的教學用品採取統一購買、統一發放方式，不能滿足個性需求，經教師提議後就改為發放一定經費自主購買。 用團隊的力量凝聚教師 幼兒園將每個人的知識、經驗及智慧特長等能量整合起來，產生了團隊不可低估的力量。團隊的精神時刻激勵著每個教師。「我是蓓蕾人，我為蓓蕾作貢獻」，「今日我以蓓蕾為榮，明日蓓蕾以我為榮」，這不僅是每個蓓蕾人的響亮口號、努力目標，更是教師發自內心的自覺行動。團隊活動帶來集體的凝聚力。在教師冬季運動會、帶教師及子女外出旅遊，舉行教師集體婚禮，迎新年家屬聯誼會等活動中，教師不僅感受到團隊的溫暖，而且還感受到自己在團隊中的價值。 用人格的魅力感染教師 對教育而言，管理可以是微笑的。園長的微笑不僅是一種態度，一種原則，還是自信、寬容、尊重的代名詞，在微笑的背後是涵養，是人文關懷，是「宰相肚裡能撐船」的胸襟，是「咬定青山不放鬆，任爾東西南北風」的氣魄。微笑能化解教師的憂愁煩惱，縮短與教師的心理距離，凝聚教師的成長力量。園長要一視同仁地對待教師，不因教師的職務、職稱、資歷甚至興趣、愛好和性格的不同而態度不同，應維護其自尊，不隨便批評指責教師的弱點或失誤，給教師為自己申辯和解釋的機會，真心誠意地關心教師，及時提供精神上的關懷、專業上的支持和生活上的幫助。 讓教師體驗專業成長的快樂 建設人文校園，讓教師感受到被尊重與期待是幼兒園發展的生命線；為教師提供成功的機會，搭建成長的舞台，激發創造的沖動，產生教育的智慧，是幼兒園發展的重要基礎。人文校園應始終把教師的發展放在最高位置，努力為教師成長提供條件。 學會學習 教師的專業成長是教師實現內在生命價值的需要，教師唯有學會學習，才能不斷獲得自己的專業成長，才能滿足個體自我實現的需要。蓓蕾幼兒園為教師提供了開放的學習空間。學習內容更豐富，有教育理論的、有專業技能的、還有心理調適的、婚姻生活的，美容健身的；學習的形式更自主，實行菜單式的培訓學習，教師可根據自身需要自主選擇；學習的主體更鮮明，不僅有專家，有學校領導，還有普通教師、家長、社會人士；學習的方法更多樣，有教師的個體自學、小組討論，集體講座，還有參與式的頭腦風暴智慧碰撞；學習效果更優化，不僅學到了理論知識，更重要的是讓教師感到了教師職業內在的魅力：即人與人之間心靈的交流，智慧的對話，生命的呼喚。學習成為大家共享的資源，快樂的源泉。 學會創造 教師的工作是富有挑戰性的創造性工作，因此教師在專業成長中，一定要學會創造。蓓蕾幼兒園為教師提供了自由的創造空間。讓教師在付出的過程中體驗收獲，體驗創造的快樂。創造自己的教育理念，創造自己的專業工作室，創造適宜的教育環境、創造孩子喜愛的課程，創造學生的學習方案，創造特色的班級，創造學校的人文制度，創造生命的價值。我們鼓勵教師不求完美，但求創造，允許失敗、允許犯錯，在失敗中反思，在分析錯誤中學習，在總結錯誤中成長。 學會合作 幼兒園只有與社區、家庭有效合作，才會獲得教育的合力，因此教師必須學會合作，與同事、學生、家長形成良好的合作夥伴關系。在蓓蕾幼兒園，一方面，幼兒園為社區服務，參與社區組織的各類慶祝活動，舉行家庭教育咨詢等，另一方面，教師帶領幼兒開展社會實踐活動，到茶園採茶，到部隊參觀，到公園寫生，到商場購物；同時，蓓蕾幼兒園與家長攜手，召集家長志願者、家長義工，組建家庭活動室、開辟家長沙龍，創辦蓓蕾月報、蓓蕾網頁等，搭建家園溝通、合作的新平台，在各種合作活動中，教師會驚詫孩子們的無限潛能，感嘆家長們的無窮智慧，欣賞同事們的無比魅力，在合作中學習，在合作中成長，在合作中分享快樂。 相信通過人文校園的建設，會激發學校中每一個人的生命活力，營造一個屬於師生共有的精神家園，人融於家園，家園呵護和促進每一個生命的發展。