火燒雲師生
❶ 師生情塊狀結構作文
[就在那一瞬間作文]
難忘的瞬間期末考試越來越近了，就在那一瞬間作文。擔子壓在我肩上，彷彿一天比一天重。 在課桌旁坐了一上午，我再也按耐不住那顆迫切擺脫束縛的心。疲勞與煩躁促使我扔下筆。 來到窗前，望著那無聲而又繁華的大都市，忽然間發現自己很久沒有出門了，甚至有了與世隔絕的感覺……我活動了一下疲憊的身軀：是該出去透透氣了！ 走在大街上，一個個上班族從我身邊小跑著走過，只有我一個人漫無目的地閑逛。帶著一臉欣喜的笑容，我呼吸著新鮮空氣，欣賞著路邊的一草一木。僅此而已，我已經很滿足了。 時間從我腳下溜走，不知不覺天色已經暗了下來。忽然幾聲悶雷打破了這和諧的寧靜，那聲音恐怖得像要把天幕撕裂一般。我心中不由得一驚：自己身上除了家門鑰匙什麼都沒有帶。於是我一轉身，快步朝家的方向走去，邊跑邊向馬路兩旁張望著。 街道的拐角那兒，有一個報刊亭。 豆大的雨滴在那一瞬間落了下來，噼哩啪啦地打在我臉上。正如我所料，店主慌張地從裡面跑了出來，開始手忙腳亂地收拾起外面的報刊，這時，一個騎著自行車的青年人停下了腳步，利落地挽起衣袖，幫著店主把書一摞摞地搬進了屋裡。 我漸漸放慢腳步，目光牢牢地定格在了眼前的這幅畫面上…… 不久後青年人走出小亭，店主有些不好意思地朝他招招手，他回以一個爽朗的微笑，便跨上車走了。 我獃獃地立在那裡，身上已被淋得濕漉漉的，但心裡卻一片溫暖……兩個素不相識的人走到一起，竟能像一家人一樣……那幾個瞬間，已牢牢地定格在我的記憶里。也許他和他並不知道，幾個簡單的動作是如何打動了一個陌生的心靈。 原來，生活中處處都是風景，只是心與心之間的美，總在不經意的瞬間被人發現。人們常說一瞬間的那種感覺是最真的感覺。人世間千萬種情感都在那一瞬間涌現的。那一瞬間是最精彩的，最美好的，也是永恆的。我輕輕地打開記憶的大門，那令我的心在痛，淚在流的一瞬間，雖時隔多年，但我仍記憶猶新。那是一個凄美的故事：有個獵人去偷獵，不小心驚動了猛獸，眼見就要被它抓住了，卻被善良的大象所救。獵人本很感激大象，但無意間摸到了大象的象牙，貪婪占據了他的心，他拿起獵槍對准了大象的腦袋，這時的大象還很天真地看著他。就在獵人扣下扳機的那一瞬間，我哭了，淚在不知不覺中流下，我的心好痛。槍聲劃破了夜空，也撕痛了我的心。在那一瞬間，我明白人類的貪婪，殘忍。我為這樣的人類感到慚愧，為那大象的所作所為感到不值。動物是人類的朋友，不是嗎？我們與它們有著相同的生命，我們無權去剝奪它們的生命，初中作文《就在那一瞬間作文》。無數個夜晚，我都夢見人們舉著獵槍，那一隻只大象倒在血泊中，眼神中充滿了不解和疑惑。在那一瞬間，我彷彿看見大象又重新站了起來，它在不停的笑，笑聲中充滿鄙視，笑得讓我心寒。它在嘲笑人類，笑那些為了金錢不擇手段的人。每次我都從著笑聲中驚醒，枕邊濕濕的。那一瞬間雖然很短暫，但它深深流在了我的腦海中。猛獸其實並不可怕，真正可怕的是人類，是沉迷與金錢，是為了金錢不擇手段的人類。這樣的人類沒有七情六慾，他們的血是冷的，心是鐵一般的堅硬。在槍聲響起的那一瞬間，我覺醒了，全人類也應該覺醒了。我們最真誠的朋友在呼喚我們的靈魂。那些鐵一般堅硬的事實難道還不能喚醒我們嗎？醒醒吧，人類！人們常常會問永遠到底有多遠？沒有人知道，因為永遠是一個概念模糊的字眼，沒有人知道它確切的時間和空間的距離，只是感覺上，它應該是延續不斷的，沒有盡頭，沒有邊際。概念模糊也就顯得飄渺而不牢靠，但人們往往喜歡把它掛在嘴邊，以為這樣就可以永恆。 然而，我喜歡實實在在的短暫的瞬間。一瞬間的愜意、溫馨或者感動在不經意間蔓延在心空。多年後依然會在腦海中浮現，心底依舊會流沙般淺淺涌動著喜悅或感傷。 當忙碌的一天隨夜幕降臨而離去時，你是否曾靜坐在書桌前，任如水的月光傾瀉在桌面上，並將你通體籠罩。桌上剛泡好的一杯香茗正飄散著淡淡的清茶香味，你手裡一支剛點燃的香煙正裊裊地散著繚繞的青煙，這一瞬間的愜意也許就在你的腦海中留下了永恆。好多年後，你仍會眷戀著那瞬間的浪漫情懷。 你是否曾在南國的小城鎮度過？當天剛蒙蒙亮時，你已經醒來，躺在床上，卻什麼也不想，只是靜靜地躺著，望著窗外四方的天空。天空很藍，有鳥兒在窗前掠過。習習晨風從窗口涌進來，掀動那方布窗簾，輕撫著你的臉龐，隱約中，你能嗅到野花淡淡的泥土香。這時賣碗糕、賣豆花的吆喝聲，從窗口的這一邊走到了那一邊，你突然恍惚回到了童年。其實你的記憶中，很早以前就有了那一瞬間的永恆。 流逝的歲月有可能把情人淪為朋友，甚而把朋友淪為陌路。感情經不起歲月的變遷，淡漠了，但是當你想起她時，你的腦海中是否依然會閃現她深情的回眸？那些短暫卻溫馨的片刻，一直駐留在你的心中。捫心自問，在那一瞬間，你心低最溫柔的部分是否還會有隱隱的疼痛和感傷，同時亦伴有些許的幸福和甜蜜？人的情感是復雜的，痛和快樂往往並存。那一瞬間的柔情蜜意是否是你無眠夜裡不變的思緒？ 你是否曾在海灣邊看過夕陽？當夕陽羞紅的臉將被西山遮住時，天際那絢爛的火燒雲如火如荼，整個世界頓時金光閃閃。回歸的漁船、翱翔的沙鷗、遠山模糊的剪影、波光粼粼的海面倒映著滿天彩霞，一切的一切構成了一副美妙絕侖的畫面。海浪輕輕地起伏著，親吻你的腳，細沙會從你的腳趾中擠出來，癢癢地，就像小時候小夥伴用手調皮地搔你的腳。四周的一切顯得安寧而平靜。回首北灣，萬家燈火宛若璀璨星辰，流線型的環島路街燈在薄薄的暮色中無限地延伸……這時候請別感嘆夕陽無限好，只是近黃昏，你望一望海岸上納涼的人們，看一看那群追逐嬉戲的孩童，聽一聽他們的歡聲笑語，你會在一瞬間明白，今日的夕陽，不正是明天的旭日么？這是宇宙間不變的永恆，也是你人生中的永恆！ 時鍾可以倒轉，但時間可以么？花兒可以重開，但人還有輪回么？永恆的東西，僅管時間短暫，但從它閃光的那一剎那起，它並註定那麼美麗，那麼平凡，在不經意間烙在了你的心底，你的生命會因為這許許多多一瞬間的永恆而美麗和厚重！
❷ 作文 情 提示：空格中可填父子，師生，母女，同學，鄰里
衣錦還鄉
作者：呂敬嬌
樓下的鄰居們，請感到驕傲吧！
我，你們中的一員，正在為我們住內在同樣的地方容而感到驕傲！
這種在城市中由於住在同一段圍牆里而發生的鄰里之情是多麼真摯，多麼實在啊。
我們不需對彼此撒謊來獲得利益與虛名，
我們不需對彼此假笑來獲得名片與業務，
……
這里雖然有永無休止的口角，有定時點爆的鞭炮，有給魔鬼做了人質的老人和孩子，
可是在此之外，
這里也有單純的歡樂，親切的問候和溫和的目光。
夕陽和朝陽一樣美，這里基本沒有火燒雲。
讓課堂教學活起來——談語文創新教育的策略
21世紀是知識經濟時代，創新是知識經濟的靈魂。作為基礎學科的小學語文教學，面對世紀的挑戰，必須毫不含糊地作出自己的回答：通過創新教育，開啟學生創新的心扉，喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力，為學生成為21世紀的創新型的人才全面地打好基礎。
那麼，怎樣實施語文創新教育呢？
一、教材要用活
1．挖掘教材中的創新因素
小學階段的300篇左右的課文，都是創造性的「文」，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特徵，都充滿了創造的精神。教材是一座創造的寶庫，它對於培養學生的創新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善於挖掘創新的因素，憑借教材來發展學生的創新能力。
如教《火燒雲》，有位老師是這樣教的：
師：作者說，有些顏色說也說不出，見也沒見過，現在請你們通過想像幫他說出來。
生：半紫半黃、半黃半蘋果綠。
生：橘子黃、水泥灰。
生：綠油油、藍盈盈。
師：「綠油油、藍盈盈」的火燒雲也有嗎？
生：有！因為火燒雲紅得像著了火。我們平時見到的火焰有的是綠油油的，有的是藍盈盈的。這樣的火，說明很旺。
這樣的思維非常獨特，這樣的回答非常有個性，而且說得有根有據。這就是創新。
2．要實現課內外的溝通
語文學習的外延和生活的外延是相等的，語言教學的真諦就在於引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容，使我們的語文教學課堂充滿活力。
如有位老師教《林海》一課，開課時是這樣教的：
師：在生活中，哪些東西多了也稱為海？
生：天上的雲多了稱為雲海。
生：人多了稱為「人山人海」。
師：今天，我一路過來，兩旁金燦燦的油菜花一望無際。
生：（異口同聲）花海！
師：怪不得老舍爺爺把看到的大片山林稱作為——
生：林海！
這樣，學生不僅真切地體會到「林海」的意思，同時進行了詞語的創造。
3．要因人而異使用教材
同樣的教材，由於學生的個體不同，我們的教學要求也要有所不一樣。
如教學《火燒雲》一課，有位老師設計了這樣一道填空題：
這里火燒雲的顏色變化極多。一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ）。（ ），（ ），（ ），這些顏色都有。
要求：（1）所填的詞語，可以全部選用課文中的；（2）所填的詞語可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來的；（3）所填的詞語，全是自己想出來的（創造）。
請你自己選一種完成填空。
這樣的課堂教學顯得十分活潑，人人得到了最佳的發揮，使差生有所得，使中等生有所提高，使優等生有所創造、有所發展。
二、方法要靈活
1．教與學的互動性
教學的活動從本質上講，不是教師教，學生學，而是教師正確地、恰當地組織學生的學習活動，以實現教學過程的積極化。
如《太空梭》一課的教學，有位老師設計了這樣的一個環節：
第一步：出示詞語
高興 羨慕 擔憂 惋惜
龐然大物 一掠而過 雄壯威武 專程來往
第二步：按要求自學
（1）讀一讀詞語，想一想，這幾個詞語這樣排列有何規律？
（2）用兩分鍾的時間把這些詞語記住，並默寫在本子上。
（3）看著這兩排詞語提一個與課文有關的問題。
第三步：交流學習結果
（1）同桌互改默寫的詞語。
（2）交流問題。
在交流時發現，學生默寫詞語正確率達98％；在回答「排列規律」時，有的學生說：上一排詞語都是寫銀色飛機，下一排寫太空梭。這樣歸類排列有規律性。也有的學生說：上一排詞語表示銀色飛機的心情，下一排詞語表示太空梭的心情。在提問題時，學生的思維更活躍。
第四步：教師點撥、指導
「同學們，事物都是有聯系的，像這些詞語，我們找出了它們的規律進行排列。然後，我們去理解，去分析，去識記，就容易得多了，而且不容易忘記。我們把銀色飛機的心情與太空梭的特點聯系起來去分析、理解，就不僅能讀懂課文，而且我們思維就有廣度，就有深度，我們就會變得更聰明。」
這樣在教師的調控下，使教路與學路得到了有機的統一，形成了師生互動，生生互動的交往關系。
2．答案的求異性
「求異」就是堅持答案結論的多維性。有位老師在教《烏鴉喝水》一課時這樣啟發學生：
師：烏鴉為什麼喝不到水？
生：因為瓶口太小。
師：還可以怎麼說？
生：因為瓶子里的水太少。
師：換一個角度，還可以怎麼說？
生：因為烏鴉的頭太大了。
師：是呀，同一個問題可以從不同的角度去考慮，會找到不同的答案的的。
這不僅教給學生書中已有的答案——瓶口太小，而且啟發學生多角度去思考，激活了學生的思維，創造出了新的答案。
3．練習的開放性
開放式的練習，能給學生一個自由發揮的空間，有利於求異思維和創新能力的培養。如著名特級教師賈志明上《程門立雪》時，設計了這樣一道開放題：楊時（ ）。
師：這里有不少於3O個的說法，誰來說說？
生：楊時愛學習。
生：楊時既愛學習，又尊敬老師。
生：楊時是宋朝人。
生：楊時很有學問。
生：楊時是宋朝的大學問家。
由於題目具有開放性，學生的思維非常活躍，從多角度多層面去思考。因而，學生的答案五花八門。這一個個的答案，就是求異思維的結晶，是創新的火花。
三、氛圍要寬松
1．要轉變教師的角色
我們教師不能「惟我獨尊」，要建立起平等的師生關系。學生答對的，我們要給予肯定；答得有創見的，我們就要給予鼓勵表揚；想得比老師還要高明的，我們則虛心聽取。
2．要呵護學生的靈性
有人說：創造的靈性，創造的慾望，是人類的寶貴財富。不會創造而只會重復，那將是人類向動物的回歸。可是在教學實際中，有許多扼殺學生靈性，破壞「寶貴財富」的做法。如有位老師問學生：冰融化了變成什麼？有的學生說變成水，有的學生說變成小河。只有一個學生回答變成春天。結果回答成「水」和「小河」的受到表揚，說成「春天」的被老師罵為「胡說八道」。這個老師的做法令人悲哀——惟一有些靈性的孩子被他狠狠地打擊了一番，其結果，或許這個世界上真的因此少了一位詩人。
國外有位美術教師的做法令人稱道。當他講評學生「畫蘋果」作業時，發現有一位學生畫成方形的蘋果，於是詢問：「蘋果都是圓的，你為什麼畫成方形的？」學生說：「我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果滾到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方的，就不會掉下來了。」老師聽了鼓勵說：「你真會動腦筋，祝你早日發明出方蘋果。」 蘋果本是圓的，畫成了方形的，已經脫離了實際。而這位老師卻循循善誘，引導學生道出了畫方蘋果的原因，並且鼓勵學生 「早日發明出方蘋果」。這尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新。
我們應該從畫方蘋果的故事中得到啟發，站在面向世界、面向未來的高度，活躍課堂，喚回學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的創新能力。這是中國的未來所需要的。
❹ 學生讀 火燒雲第3段讀完後教師應該怎樣去鼓勵學生給出評價
在課程改革中,也非常注視課堂教學中的評價改革,提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中,很多老師在評價時,往往不注意把握激勵的度,出現了過多.返化.浮誇的評價語言.例如:滿堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒極了等等,好聲一片.學生處於成長期,在學習.生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的,教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了,對以後的學習,工作中遇到的困難性產生低估,導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了.不屑一顧;而自信心差的學生則經不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價是很重要的,那麼在課堂教學中如何有效,適度地進行即時性評價呢?
一、宜具體，忌模糊。
表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表揚，你真聰明、你真棒，雖然能暫時性地提高學生的自信，但由於學生不明白到底好在哪裡，為什麼受到表揚，甚至還會養成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣。
二、宜真誠，忌虛偽。
同樣一個好字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。滿懷激情的評價，能讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚，容易把學生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最後完不成教學任務。
三、宜激勵，忌諷刺。
課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學生自尊心，激發上進心，比如用：只要你努力，就一定能成功！能有這么大的進步，老師感到非常高興等，這樣的激勵語言，對學生樹立戰勝困難的信心，保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用。
四、宜策略，忌單調。
在有些事情上，學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學生時也採取一定的策略。比如採用學生自評、小組互評等方式。千萬不要採用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學生也不喜歡。
五、宜雪中送炭，忌錦上添花。
其實，在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，反而是那些被埋沒而產生自卑感的雙差生。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過來。因此，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應該是雪中送炭。
課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心准備教案；教師的積極調動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養；教師的富有幽默等等是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。
因人制宜，靈活多樣，琅琅上口，幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環。在這些方面，我做了有益的探索。
當學生面對老師的問題不願舉手發言時，可以這樣評價：我發言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。
針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，餘音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據其讀書內容機智評價，記得張老師教學《趙州橋》時，有一個學生頗有感情地讀後，老師評價道：我們教室里，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的聲音哇××的讀書！學生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學《趙州橋》時，當有的學生以導游的身份介紹趙州橋後。老師隨即評價：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調理，他的表現棒級了。真正的導游在解說前也要查好多資料呢！學生明白之後，馬上讀書讀得更有聲有色了。
引導學生回答書中的一些問題時，如有的學生找到答案了，可以評價道：認真體會，深入到位。一雙慧眼，善於明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學生回答問題錯了，改正後可以這樣評價：其實你舉手，老師贊賞心中有。重結果，更重過程。太陽存黑斑，人非聖與賢。以此撫慰學生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再勵。
在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發揮激勵的作用。例如：張老師教學人教版《趙州橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然後要求學生根據圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：你很善於觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關於本課的問題呢？你能不能再提一個有關本課的問題？當時學生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關本課的問題。委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道，而過於直白的斷言也許就會造成對學生的進步產生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生望師生畏，嚴重阻礙學生的發展，言輕了，錯誤之處引不起學生的重視。所以，對學生學習結果進行評價時，首先要保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的。
但老師給學生的第一評價語是
你很善於觀察這句評價語是鼓勵性的，即讓學生知道自己是一個優點，老師表揚他了，又引導他繼續發揚優點，同時還引導其他學生要向這位發言的學生學習，要學會觀察。在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時，教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語我想他此時此刻心裡一定非常高興，因為你幫助了別人。這句評價語言既是表揚，激勵，更是對其他學生進行導向性的思想教育，要學會幫助別人。在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時，我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語你能夠注意傾聽別人的發言，這樣既尊重了別人，也有利於自己的學習，這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用，同時又有利於學生培養良好的聽講習慣。教師的評價語言如果是浮誇.虛誇，最多隻能滿足學生一時的虛榮心。容易使學生認為什麼都很好，不求上進，教師的評價語言泛化，指向性不強，容易使學生不明確為什麼好，好在那裡，也起不到評價的持久，激勵的作用，因此教師只有在教學中應用合理，適當，有針對性的評價語言才能有效的激發起學生的學習慾望，增強學生全面發展與進步的動力。
❺ 一片片火燒雲就是一條條美麗的畫。修改病句
修改如下：
一片片火燒雲就是一幅幅美麗的畫。
句子犯了量詞使用不當的毛病，應該把量詞「條」換成量詞「幅」。
一般來說，每個名詞都可能與不同的量詞搭配，比如「肉」，既可以說一塊肉、一斤肉、一坨肉，也可以說一碗肉、一盤肉、一鍋肉。
每個名詞雖然可以與多個量詞相搭配，但不是每個量詞都可以與之匹配的，是有一定范圍的，超出了這個范圍，就會造成量詞與名詞搭配不當的問題。例如，不能說「一個肉」、「一隻肉」、「一頭肉」等。
(5)火燒雲師生擴展閱讀
修改病句是中考語文必考題型，以下是幾種常見的病句類型：
1、成分殘缺，例如：全校師生積極開展「獻愛心」。（缺賓語，應為「開展……的活動」。）
2、語序不當，例如：物理對我不感興趣。（主客顛倒，應為「我對物理不感興趣」。）
3、搭配不當，例如：他那銳利的眼睛投向了人群。（「銳利的」形容「目光」，不能形容「眼睛」。）
4、用詞不當，例如：小張勤奮好學，期末考試取得了優異的成就。（根據語義，應為「優異的成績」。）
5、否定不當，例如：誰也不會否認長江不是向東流的。（雙重否定表示肯定，三重否定表示否定。例句為三重否定，那麼句意為「長江不是向東流的」，與客觀事實不符。）
6、重復啰嗦，例如：我不禁忍不住笑出聲來。（「不禁」與「忍不住」重復，應刪掉一個。）
7、出現歧義，例如：這輛自行車沒有鎖。（「鎖」既可以是名詞，也可以是動詞，因此會出現兩種含義。）
8、前後矛盾，例如：她是全部死難者中倖免的一個。（「死難者」與「倖免」矛盾，應為「她是全部死難者外倖免的一個」。）
❻ 火燒雲教學實錄
火燒雲教學實錄
師：今天，我們學習第10課《火燒雲》。昨天大家預習了課文，誰來說說什麼是火燒雲？
生甲：火燒雲是一種自然現象。（課題下板書：自然現象）
生乙：火燒雲是日出或日落時天空出現的各種各樣的雲霞。
師：對，（多媒體出示火燒雲的全景圖）看，這就是火燒雲。你們覺得火燒雲怎麼樣？
（學生不由贊嘆：好美呀、真是絢麗多彩、太神奇了……）
師：說得真好。課文中有一句話很形象地告訴了我們什麼是火燒雲。請大家把書翻到64頁，快速瀏覽課文，把這句話找出來好好地讀一讀。
（學生各自讀書，找句子。）
生：我覺得是這句話：「天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。」
師：（點擊滑鼠，在全景圖上覆蓋文字）他找的是這句話，你們同意嗎？
生齊說：同意。
師：來，我們一起看著屏幕把這句話讀一讀。
（生齊讀）
師：大家請看，如果我把這個「燒」字換成「紅」字（點擊滑鼠，屏幕上「燒」字的下面出現一個「紅」字），你再讀一讀，看看哪個詞更好些？為什麼？（生都說用「燒」好。）
生甲：前面有一個「紅通通」，再用「紅」就重復了。
生乙：課題是《火燒雲》，用「燒」就能起到點題的作用。
生丙：用「燒」字還可以和後面的「火」字照應，使詞語搭配更恰當。
（學生感到有些困難，望著老師。）
師：大家再想一想，燃燒著的火焰是什麼樣的？
生丁：哦，我知道了，燃燒著的火焰不止一種顏色，用「燒」就能說明火燒雲的顏色非常豐富。
生戊：還有，「燒」是一個動詞，它把火燒雲從西向東的蔓延趨勢寫出來了，把它寫活了，同時，也告訴我們火燒雲是會變化的。
師：這樣看來，這個「燒」字（滑鼠點擊，「燒」字下面的「紅」字
消失）的確用得很准確。那麼，怎樣讀才能讀出「燒」重重的好呢？大家先在下面試一試，體會體會。
生甲：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。
師：好樣的，你是採用重讀「燒」來突出它重重的好。還有不同的表現方法嗎？
生乙：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。
師：向你學習，你採用的是重音輕讀的方法來表現「燒」重重的好。
（學生紛紛聚首，躍躍欲試）
師：既然大家都想讀，那我們就一起試試吧！
（生齊讀，讀得非常投入）
師：讀的好極了！這一燒，天空中可就發生了許多變化。火燒雲的什麼在變呢？
（生自由地在下面說：顏色、形狀，師板書。）
師：說得太好了，看來大家預習得真不錯。那麼這節課，你們想確定怎樣的學習目標呢？
生甲；我想了解火燒雲顏色是怎樣變化。
生乙：我想知道火燒雲的形狀是怎樣變化。
生丙：我想有感情地朗讀課文。
生丁：我想把好的段落背下來。
師：你們想知道作者為什麼能把火燒雲寫得這么生動、形象嗎？
生齊：想。
(師在屏幕上打出學習目標：1、了解火燒雲的顏色和形狀的變化。2、想想作者為什麼能把火燒雲寫得這么生動、形象。3、有感情地朗讀課文。)
師：你們想先學哪個自然段？
(多數學生說第三自然段)
師：（多媒體出示第三自然段的文字）這是課文的第三自然段，請同學們自己讀一讀，看看自己能不能把這段話讀懂。
（學生自讀，老師巡視）
師：誰來讀給我們聽一聽？
（生齊舉手）
師：（指著一位女生）請你讀。大家注意聽，聽她讀得是否通順、流利。
（生朗讀全文，讀得挺好的。）
師：我們把這一段齊讀一遍，再來交流自己學習的感受。
（生齊讀）
師：誰來談談。
生：老師，我有一個詞語不懂，我不知道半灰半百合色是什麼樣的顏色？
師：有誰知道嗎？
（生面露難色）
師：百合，大家見過嗎？
（生在下面七嘴八舌：見過，見過，就是百合花）
生：我知道百合色就是像百合花那樣的顏色。
師：真聰明，那你知不知道半灰半百合色是一種什麼樣的顏色？
生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。
師：有可能。還可能是灰色多一點，百合色少一點。
生乙：也可能是百合色多一點，灰色少一點。
師：不錯，還會是什麼顏色的？
生丙：半灰半百合色還可能是灰色和百合色混合在一起的顏色。
師：真了不起，一個半灰半百合色就讓同學們組合出了這么多的色彩。由此可見，火燒雲的顏色——
生一起說：非常多。（板書：多）
師：關於這一點，你們還可以從哪裡體會出來？
生甲：我是從這里體會出來的：紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黃天空都有。
（老師隨即點擊這些表示顏色的詞，使它們變成相應的顏色。）
生乙：「半~半~」兩個「半」也說明天空的顏色很多。
生丙：「還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色」說明天空的顏色確實很多，有的我們連見都沒見過。
師：體會得真好，老師為你們喝彩。你們再想想火燒雲的顏色除了變化多這個特點之外，還有什麼特點？
生：還有一個特點就是變化快。
師：（板書: 變化快）非常正確，你是從哪裡體會出來的？
生： 「一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……」就說明了火燒雲變化很快。
（老師隨即點擊「一會兒」使其變色）
師：火燒雲美不美？看到這么絢麗的色彩在天空不斷地變化，你感到怎樣？
生甲：我感到激動。
生乙：我感到很驚奇。
生丙：我看到這么美麗的火燒雲非常高興。
師：那就讓我們懷著這種又驚又喜的感情好好地把這段讀一讀。大家讀的時候，語氣可以歡快、跳躍一些，以表現火燒雲變化又多又快。讀到後來，（滑鼠指著「還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。」）可以輕一些，慢一些，要邊讀邊想像那是些什麼樣的色彩。來，我們一起來試試。
（師生共同朗讀第三自然段）
師：同學們前面讀得很好，但這最後一句還沒有讀出邊讀邊思的意境，誰再來試試。
生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。（前後快慢的速度變化不明顯）
師：有點進步，如果能把「葡萄灰、梨黃、茄子紫，」讀得再快一點就更能表現火燒雲的顏色之多了。再試試吧，你一定能讀得更好。
生甲：(又讀了一遍，讀得好了一些。)
師：現在我聽出來了，火燒雲的顏色變化更多了，你還能讀得更好一些，再讀一遍吧！
生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。（這回讀得很好）
師：讀得好！這才叫讀中感悟！同學們，作者還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，我們來幫她補充補充好嗎？
（學生情緒高漲，都說好）
師：我們先來說說像紅通通、金燦燦這種形式表示顏色的詞吧！誰試試？
生接火車說：黃澄澄、綠油油、紅撲撲、綠茵茵、黑乎乎、白花花、紅彤彤……
師：再看看，像葡萄灰、梨黃、茄子紫這樣先說事物再說事物特有的顏色的詞，會說嗎？
生接火車說：棗紅、橘黃、果綠、天藍、金黃、雪白、翡翠綠、瑪瑙紅、象牙白、橄欖綠……
師：說得真好，我們再來點難度大的。誰能用一個詞把這些顏色統統概括起來。
生接火車說：無顏六色、五光十色、色彩斑斕、色彩繽紛、五彩繽紛、絢麗多彩……
師：你們真了不起，說出了這么多表示顏色的詞。為了幫助大家積累好詞佳句。我們一起把描寫火燒雲顏色的這段話背下來好嗎？請大家看著大屏幕自己先在下面背一背。（點擊滑鼠，去掉表示顏色的詞。）
（學生在下面試背）
（大家一起試背，背得挺好）
師：火燒雲色彩瑰麗無比，它的形狀也毫不遜色，下面就讓我們一起去欣賞欣賞。同學們邊看邊想：這火燒雲像什麼？你想說就在下面直接說出來。
（師生共同欣賞火燒雲的動態的壯美圖景。學生邊看邊說，情緒
高漲。）
師：怎麼樣，神奇吧！更妙的是我們的作者把火燒雲的形狀寫得惟妙惟肖，讓人讀了就覺得自己真的看見了火燒雲似的，你想不想讀一讀？
（生齊說：想！）
師：請同學們從4—6自然段中挑選自己喜歡的段落好好地讀一讀，
等會兒讀給大家聽，看誰讀得有感情。
（學生自己讀，讀完了就舉起了手。）
師：說說吧，你喜歡什麼形狀的火燒雲？
生；我喜歡形狀像馬的火燒雲。
師：老師也喜歡這一段。我們合作著把這一段讀一讀好嗎？（生點頭）這樣吧，我提問引讀，你直接用書上的話來回答我提的問題。其他同學看我倆配合得怎麼樣？同時想一想這一段應該怎樣讀才好?
師：一會兒，天空出現了什麼？
生：一會兒，天空出現了一匹馬。
師：馬是什麼樣的？
生：馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。
師：後來又是怎樣變化的呢？
生：過了兩三秒鍾，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
師：我倆配合得怎樣？這段應該如何讀才好呢？
（學生都在思考）
師：當你看到在草原上奔跑的駿馬出現在天空，你覺得怎麼樣？
（生有的說奇怪，有的說驚奇。）
師：看到那匹馬非常乖巧，非常聽話，彷彿在等著你騎上它的背，你又會怎麼樣？
（生都說喜歡它！）
師：可就在這時，那匹馬變模糊了。你會感到怎樣呢？
（生有的說遺憾，有的說惋惜。）
師：說的真好，隨著一種形狀的出現到模糊到消失，我們要讀出先驚喜，後惋惜的語氣。來，喜歡這部分的同學，我們一起來試試。
（生一起有感情地朗讀這部分課文。）
師：好樣的，還有喜歡別的段落的同學嗎？
（生一起舉手。）
師：（請一位同學站起來）你喜歡什麼形狀的火燒雲？
生：我喜歡像獅子的火燒雲。
師：（多媒體出示火燒雲圖片）喜歡這段的同學請站起來。
（許多學生站起來了。）
師：（指先站起來的同學）請你學著老師的樣子為同學們提問引讀，帶著大家一起有感情地把這段課文讀一遍。
（生讀課文）
師：讀得真好，請坐。像狗的這團火燒雲大家喜歡嗎？
（生齊說喜歡）
師：這段誰來引讀？（大家都舉起了手）都願意。這樣吧，請同位同學互相引讀，等會兒，你們一起為老師引讀好嗎？
生齊說：好！（同學們津津有味地讀了起來。）
師：准備好了嗎？請大家一起站起來為老師引讀。
（師生共同朗讀這一段。）
學生只有在閱讀活動中，自己讀書、思考、與他人討論交流，親自經歷獲取知識的實踐活動，才能成為學習的主人。教師採用了「以讀代講」的方式，讓學生充分有效地讀，在整個引讀過程中，通過多媒體的幫助，把讀、思、聽、說有機地結合起來，學生在品句賞畫過程中，提高了理解能力，也提高了鑒賞水平。
師：這三個寫火燒雲形狀的段落大家都讀得很好，現在我們來談談體會。你覺得火燒雲的形狀變化有什麼特點？
生齊說：變化多。
師：能用一個詞語來概括嗎？
生接火車說：千姿百態、形狀各異、各式各樣、形態萬千、千奇百怪。
師：我說呀，火燒雲的形狀變化不僅多，還很（生接著說：快！）從哪兒看出來？（板書：在「多」和「快」的下面加點）
生：我是從一轉眼、一會兒、忽然這些詞看出來的。
生：還有兩三秒鍾、接著也能說明這一點。
生：我再補充一個詞：跑著跑著。
師：讀了這一部分，你還知道了什麼？想一想，這三個自然段都是先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？
生：我知道，它們都是先寫出現了什麼，再寫它是什麼樣的，最後寫它是怎麼變化的。
師：再想想，作者為什麼能把火燒雲寫得這么生動，這么形象呢？
生：作者觀察得很仔細。
生：作者還展開了合理的想像。
師：說得好。天空中的火燒雲千姿百態，千變萬化。如果不仔細觀察，不展開合理的想像是寫不出這么精妙的文章。所以，我們要向作者學習：平時留心觀察周圍的事物，要注意積累材料。現在我就要看看大家做得怎麼樣？
師：（多媒體出示火燒雲的圖片）你瞧，天空中的這團火燒雲像什麼？你能不能模仿課文在仔細觀察的基礎上，展開合理的想像，生動具體地把它的樣子及變化說出來。這樣吧，老師給你們一個提示（點擊滑鼠，圖片下方顯出文字：接著又來了什麼，它是什麼樣的，是怎麼變化的？），你們先在四人小組里說，等會兒，我們來比賽，看那一組的同學說得好（生積極參與四人小組的活動。）
師：誰來說說。
生：接著來了一隻小白兔，它蹲在地上，雙手捧著胡蘿卜津津有味地吃了起來。蘿卜吃完了，它又蹦著跳著去找蘿卜了。一會兒功夫，小白兔不知蹦到哪裡去了，
師：說得真好，老師為你喝彩！還有誰來試試？
生：過了一會兒，又來了一隻小白兔。它蹲在那裡津津有味地吃著胡蘿卜。吃著吃著，它發現後面來了一條龍，嚇得撒腿就跑。跑著跑著。小白兔不見了，龍也不知哪裡去了。
（生自發地鼓起了掌。）
師：說得太好了，大家再想想一下：天空中的火燒雲除了像馬、獅子、狗、兔子、龍、還有的像什麼呢？
生接火車說：像豬、像犀牛、像火車、像小鳥、像葫蘆、像籃子……
師：哎呀呀，這哪裡是天空，分明就是一個萬物博覽會。同學們，請你們選一團你喜歡的火燒雲仿照課文回家之後把它寫下來好嗎？
❼ 語文課本里的火燒雲圖片寫作文
警叔叔來了。經過交警叔叔的調查和了解情況後，給車主進行罰款並記分，讓他們得到的法律懲罰。同時也語重心長地對老奶奶和她的孫子說:「你們以後過馬路時，要小心點!當有車輛經過時，一定要按照交通規則行走，不要站在那裡不動。否則後果就不堪設想，要記住:馬路如虎口!要小心啊。」老奶奶聽了後，連忙說:「謝謝你啊，我以後會小心地過馬路的。」站在學校門口，看見交警叔叔那高大的身軀、執法公正的品質，似乎看見法律在向我招手、給我敲響了交通安全的警鍾、使我們的同學都能夠警醒、自覺遵守交通安全法規，威嚴的法律同樣感到有陽光普照的溫暖……
生活中，有了法律，溫馨快樂;校園中，有了法律，處處充滿著安全與笑聲。法律雖然無情，但它公平、公正，無論是什麼事，也能辨出誰是誰非，真是一名受人愛戴的好「警察」。來!行動起來，讓法律以既嚴肅而又親切的面孔走進校園生活，進入課堂教學，進入師生的心扉，使每位小學生充滿快樂、充滿笑聲!