師生共讀的好處

『壹』 師生共讀

低吟默讀皆自在

就在幾天前的早讀課，我抽查了本學期班裡孩子們的讀課外書的情況，同學們一個個滿懷自豪地站起來響亮地報出：「23本！」「35本！」「15本！」當盧晨陽說出「51本！」時，全班同學都驚詫了，哇！這么多！齊刷刷的幾十雙眼鏡都向他投去，臉上流露出佩服的神色。能在兩個半月時間讀完51本書，的確需要超人的毅力與耐心，這在一個班裡也是為數不多的。

然而我們班的同學基本上強烈地喜歡上了讀課外書，並養成了每日必讀的習慣。有一個語文基礎很差的學生，目前也常常能看到他捧書默讀的身影，雖然不知道他是否真讀進去了，但至少已經邁出了可貴的一步。而幾個特別愛讀的學生更是有滋有味，甚至有時像周公一樣「三吐脯」。當大家排隊盛飯時，這幾個學生還手不釋捲入神地看著，等別人都盛好了飯，他們才來盛，端起飯碗又坐到位置上邊吃邊看。這種情景，不是你親眼所見，可能還會以為我像敏豪森一樣在吹牛撒謊呢！

渠引清流緩緩來

這令人欣喜、使人自豪地習慣能水到渠成，那得靠「渠」一段一段地銜接好，才能讓「水」暢通無阻地由源頭緩緩流淌。這「渠」就是老師的方法，我的「渠」就是「師生共讀」。在我剛接手這個班時，他們上四年級。一開學，我就有意在教室里，在學生面前捧起一本書認真地閱讀。早讀時，學生讀背語文課文，我就大聲朗讀一些詩歌、散文；午飯時，學生做作業，我默讀兒童小說；課外活動時，我對學生津津樂道地講書中有趣的故事，令人感動的情節；外出回來，我特地買來一兩本書，興奮地告訴大家，我買了新書……

經過兩三個星期後，在潛移默化、耳濡目染中，學生抽屜里、課桌上的書漸漸豐富起來，由此拉開了師生共讀的序幕。早讀課學生背完一定的內容就拿出課外書讀；午飯後做完作業也拿出書看；自由安排地時間里，更是學生徜徉書海最快樂的時光。有的同學買了書，喜滋滋地跑來告訴我，還許諾看完後先借給我看。自己買的書不夠看了，大家催我快到圖書館借閱。

楊紅纓的馬小跳系列小說，托馬斯·布熱齊納的冒險小虎隊偵探小說，秦文君、曾金豪、金波等一些著名兒童文學家的書籍深深虜獲、占據了學生的心。同學們常在課間、茶餘飯後談論天真可愛又調皮的馬小跳，勇敢機智又無畏的三隻小虎，一說起來就滔滔不絕。

小荷已露尖尖角

「厚積而薄發」，在汩汩清流地滋潤下，小荷已初入鮮嫩的小苞兒。學生閱讀了大量的書籍後，下筆輕鬆了，優美生動的語詞增多了，寫的文章也傳神了。本來作文寫得短短的呂曉峰、應楊雄同學現在寫得較長了，語句也通順了。而劉素萍、盧政通、盧瑩等同學的文章更是流光溢彩，常常給我們帶來意想不到的驚喜。並且，他們的文章在磐安報上、教研網上發表了十幾篇。看到班上的同學作品發表了，更激起了其他同學的慾望，寫得更勤了。

當然，在師生共讀中還有許多地方亟待進一步改進。比如粗讀與精讀，本學期看了51本的那個學生必定是一目十行地看，還沒有好好消化。「細讀一頁書勝於讀幾本書」，所以這段時間，我極力引導學生們選擇一兩本書讀上幾遍，自然我也帶頭先做。

還有一點讓我喜不自禁的感受是，我的師生共讀帶動了幾位家長的親子共讀，這在農村也是較難得的。

我將帶領孩子們與書為友，一路讀下去！

『貳』 如何有效開展師生共讀

二年級下期，我和孩子們共讀了一本國際大獎小說《一百條裙子》。故事講訴了一個有著怪名字，成績差，家境又貧寒的女孩--旺達，因不甘心被一群打扮的女孩漠視，告訴別人自己有一百條裙子，而遭到更大的嘲笑，最終離開傷心之地的故事。 選擇這個故事源於班上前幾天也曾上演過因漠視而發生的故事。希望通過《一百條裙子》引導像旺達那樣的同學擺脫困境，實現夢想；引導像佩琪、馬蒂埃那樣的同學學會與人相處，不要去做讓你歉疚一生的事。 師生共讀，對我來說是一個全新的課題。我們決定採用師生共讀提問討論——班級共讀提問討論——給書中人物寫信的形式來展開閱讀。 「 語言激發語言，思想啟迪思想」老師盡力引導學生提問，激發孩子的思考熱情。當老師和孩子一起涉入故事當中，進入故事情境去經歷作者、主人公的思維歷程，讓老師和孩子的生命經驗與故事呈現的情境或意義產生連結，更引發學生老師對生命的思考。培養孩子開拓思維的閱讀能力，而非只是死記硬背的閱讀能力，由於在共讀中與孩子一起去讀、去思考、去表達，和孩子擁有了共同的語言，我與孩子的心和生命存在，在共讀中被連在一起。我真的非常享受這樣的課堂，在師生的交流碰撞過程中，不僅是你在給予孩子幫助，孩子也引發了老師許多的思考。 共讀第一章時，因為共讀對我來說是一個新課題，發現許多人採用的是導讀推進：老師事先出好題，學生閱讀後回答問題，進而檢驗出孩子是否認真。盡管覺得學生會敷衍了事，為讀書而讀書，在沒找到更好的方法之前，我還是決定這樣做。為了出好導讀題，我只好反復認真地閱讀。在出題的過程中我發現：為了提出更多更好的問題，我不得不迫使自己認真閱讀。我突發奇想，為什麼不讓孩子自己出呢？這樣就迫使他們反復認真的閱讀。 實踐證明，這個辦法真的不錯，給我帶來意想不到的收獲。為了展示自己，每個同學都提出了許多問題。少則十來個，多則二三十個。有些問題，在老師看來根本就不是問題。但就是這些不是問題的問題引發了我們許多的思考。觸動最深的是王荀提出的一個問題：全班同學為什麼只欺負旺達一個人？引發了學生的很多思考：有人認為因為她家很窮,有人認為是她的成績差有人認為是她不講衛生每天腳很臟就進教室，總之是自身的原因。但有一個同學聯想到同學們之前提到的一個問題:老師為什麼把女生旺達編在那個屬於成績差、舉止又粗魯的男生們的角落裡。一石激起千層浪，這個的問題，立刻引發了我們的思考：這一切難道和老師無關嗎？老師對某個同學的態度將直接影響其他同學對這個學生的評價態度，哪怕是老師當著全班真誠地指出孩子的缺點，善意的批評，或許對他也是一種傷害，這難道不值得我們老師深刻反思嗎？於是我決定讓群情激昂的孩子們給旺達的老師寫一封信。沒想到，才二年級的孩子給旺達的老師提出了許多建設性的意見，令我也感到震驚。當初只想到用這個故事去教育幫助孩子們,沒想到孩子們竟然讓我發現這是一本適合老師用一生去品讀的好書。這是我之前從未發現，更未體會到的。感謝孩子們！ 在讀第五章：旺達最終傷心離開學校，遠走他鄉。他的爸爸給老師寫信，表達不滿的這章時，有的同學提出一個問題：他們為什麼要搬到大城市？有的說，她爸爸掙大錢啦；有的說，她爸爸去掙大錢；有的說，旺達的爸爸實在無法忍愛同學對女兒的嘲笑，盡管沒錢也要搬走。許多同學都同意最後一種觀點，包括我在內。我們都認為她的爸爸關心女兒。為了不讓女兒被漠視，不受嘲笑，為了改變孩子成長的環境，盡管貧窮，依然選擇了搬家。 當我和許多孩子都被偉大的父愛感染，不斷地譴責她的老師同學時，有一個同學提出了一個一個問題，引發了不同的思考：為什麼一封來自旺達爸爸的信，老師和同學都認為一定事關重大。大家開始暢所欲言，最後大家達成共識：旺達的爸爸平時對旺達的學習、乃至學校生活並不關注，以至於一封信會讓大家認為事關重大。之所以造成今天這種局面，爸爸也罪責難逃。這是我在閱讀中不曾發現的。 「如果你是旺達的爸爸，你會怎麼做？」我不失時機的提出了這樣一個問題。同學的情緒空前高漲。有的說，老師把我的女兒編到那個屬於成績差、舉止又粗魯的男生們的角落裡時，我會和老師溝通。有的說，當同學嘲笑女兒的舊裙子、怪名字，我會和她們講怪名字的來歷，我家的困境；有的說，當女兒每天下山讀書時，我會讓她洗干凈腳，換上干凈的鞋才進教室；有的說，我會鼓勵女兒積極舉手發言，讀不懂的課文，每天回家幫助她多讀幾遍···總之，孩子們都要做幫助女兒努力展現自己，融入集體，不被集體所拋棄的好爸爸。「改變孩子，從家長開始。讓我們趕快提筆給旺達的爸爸或自己的爸爸寫一封信吧，幫助他們成為一個好爸爸。」我不失時機的提出了要求。每一位孩子都開始奮筆疾書，一切都是水到渠成。 這也是我在閱讀中不曾發現階段，真的感激這些孩子幫助我們家長成長。我們該做是一個什麼樣的爸爸？終日抱怨別人的爸爸，還是積極引導孩子改變自己，展現自己，融入集體的爸爸，這難道不值得我們反思嗎？不要等到自己的孩子成為旺達，甚至成為被整個世界所拋棄的邊緣人老斯文森，你仍然在那裡怨氣沖天的抱怨老師、抱怨同學、抱怨家人、抱怨整個社會，甚至抱怨命運，唯獨不抱怨自己，反思自己，改變自己。真的感激這些孩子幫助我們家長成長，這也是我在閱讀中不曾讀懂的。這真是一本需要我們家長用一生去品味的書。 剛讀完第四章，掩飾不住內心喜悅的我一下課就跟辦公室的老師，分享這節課給我帶來的驚喜。當時，有個同學提出一個問題：為什麼旺達朗讀時，大家總希望她能讀得快點兒，趕緊讀完，趕快坐下？有的說，因為大家討厭她。她家窮，穿的舊裙子。有的說，每次旺達會花費好長好長的時間，大家不想聽；有的說，她有時只是獃獃地看著她的課本，什麼都讀不出來。老師想幫她，站在那裡一動不動···總之，因為她窮、成績差。 真的是這樣嗎？有位同學提出了不同意見：馬蒂埃穿的舊裙子還是佩琪淘汰的，為什麼馬蒂埃沒有被漠視呢？不僅坐在教室的前排，還成了佩琪的好朋友。而旺達卻成為以佩琪為首的全班同學的嘲笑、捉弄對象呢？ 不是因為窮，那是因為成績差嗎？比他差的同學還大有人在，看看那些興止粗魯，無論什麼話都能引起鬨堂大笑的男生，和那些整天只關注外表的女生就知道了。那到底是什麼原因呢? 幾乎所有的同學都陷入了沉思，這也是我在閱讀終未成考慮過的，我也陷入了沉思。我突然想到在前幾章同學們曾提出過的一個問題：為什麼孩子們全都在大聲地叫著鬧著，每個人都試圖用比別人更高的嗓音說話？為什麼一直以來，塞西莉都在練芭蕾舞而且穿的衣服總比別人的別致？大家發現：她們每個人都在想盡千方百計引起別人的關注，希望融入集體，不被集體拋棄。 從後面僅僅因為繪畫獲獎，境遇是如此不同。同學們似乎茅塞頓開：不管你是否窮、成績差、臟……只要你盡全力去展現你最優秀的一面，努力去做好一件事，你就能讓別人去發現你，關注你。你就能融入集體，贏得別人尊重。趕快拿起筆，給旺達寫封信，告訴她怎樣做才能融入集體，不被集體拋棄。否則她到了一個新環境，仍然會被拋棄。 「 如果你時刻想到要融入集體，不被漠視，你就不敢有絲毫懈怠，那麼該怎樣做才不能成為旺達第二呢？」同學們暢所欲言、前所未有的投入，有許多從不發言的舉手發言了。沒人想成為旺達第二，成為被整個社會拋棄的老斯文森，連旺達都在改變。 旺達為什麼唯一一次開口說話，就說自己有一百條裙子呢？許多同學都體會到：想引起關注，她們班的女生都喜歡裙子，想改變自己，想融入集體。我提出了自己的困惑：是什麼讓旺達下定決心改變自己，融入集體？為了尋找答案，我們在努力閱讀。有個孩子發現她和老斯文森這個被整個社會拋棄的人住在一起。可能她不想變成老斯文森的樣子，所以才想改變的。說實話，我一直沒有讀懂這個角色，也不懂作者的用意。在孩子們的幫助下，我不得不佩服作者的匠心獨運。「你想成為老斯文森嗎？我們該怎樣改變呢？」我頓時發現，許多同學明朗了，眼睛亮了，心也透亮啦！ 第二天體操比賽，我只說了一句話：你想讓二四班成為老斯文森嗎？你想讓二四班被眉師附小這個集體拋棄嗎？幾乎所有的人精神煥發。在這次比賽中，我班以絕對的優勢獲得了冠軍。在孩子心中，他內在的動力被激發起來，不再是別人要我怎麼樣，而是我要怎麼樣做。這樣的人不論他在哪裡，都是最優秀的。 師生共讀試驗已經過去了整整一年多了，但至今還讓我回味無窮。我覺得，師生共讀要取得實效應該做到以下幾點： 1．要選擇好閱讀材料。閱讀材料要適合學生閱讀，有針對性，能激起學生的閱讀興趣。 2．教師要認真閱讀，不僅要讀懂，而且要產生情感共鳴。 3．要發揮教師的主導作用你，要採用自然巧妙的策略引導、點撥、調控學生的閱讀過程，教給閱讀方法 ，提高他們的閱讀能力，讓他們通過閱讀獲得更多收益。 4．要給學生提供展示閱讀成果的平台，給予足夠的時間和機會，讓他們暢所欲言，交流閱讀的收獲、感受、體會，一方面讓學生享受成功的快樂，另一方面通過平等交流，互相啟發，取長補短，從閱讀得到更多益處。 5．教師要尊重學生在閱讀中的主題地位，充分相信學生，學生有能力自主讀懂合適的讀物，因此，既要指導，又要放手，調動學生的主動性積極性，從真強共讀的有效性。

『叄』 師生齊讀文章的作用是什麼

一、齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。
二、 齊讀是培養學生個性化閱讀的需要。回
三、答 對一些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。
四、 齊讀是加強集體主義教育，發揚協作精神的一種重要方式 。
五、齊讀能提高學生讀的興趣，又可起到示範，激活語感的作用，讓師生在情感交疊中和諧發展。

『肆』 如何推進師生共讀

1、建立班級圖書角，解決書源問題。2、營造閱讀氛圍。3、選擇精品閱讀，加強方法指導。4、創建展示平台，分享閱讀樂趣。5、巧借優質平台，打造書香班級。