教師道德與師德范疇
中小學教師職業道德規范
（2008年修訂）
一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛崗敬業。忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。
三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。
五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
⑵ 教師職業道德的范疇主要包括
1.愛國守法.熱愛祖國,熱愛人民,擁護中國共產黨領導,擁護社會主義.全面貫徹國家教育方針,自覺遵守教育法律法規,依法履行教師職責權利.不得有違背黨和國家方針政策的言行.
2.愛崗敬業.忠誠於人民教育事業,志存高遠,勤懇敬業,甘為人梯,樂於奉獻.對工作高度負責,認真備課上課,認真批改作業,認真輔導學生.不得敷衍塞責.
3.關愛學生.關心愛護全體學生,尊重學生人格,平等公正對待學生.對學生嚴慈相濟,做學生良師益友.保護學生安全,關心學生健康,維護學生權益.不諷刺、挖苦、歧視學生,不體罰或變相體罰學生.
4.教書育人.遵循教育規律,實施素質教育.循循善誘,誨人不倦,因材施教.培養學生良好品行,激發學生創新精神,促進學生全面發展.不以分數作為評價學生的唯一標准.
5.為人師表.堅守高尚情操,知榮明恥,嚴於律己,以身作則.衣著得體,語言規范,舉止文明.關心集體,團結協作,尊重同事,尊重家長.作風正派,廉潔奉公.自覺抵制有償家教,不利用職務之便謀取私利.
⑶ 教師職業道德的基本范疇包含了哪三個方面
教師職業道德的基本范疇包含了以下三個方面：
師德文化現象版、師德品質現象、師德活動現象。權
師德文化現象是指教育實踐及其體驗中形成和發展起來的關於教師職業道德問題的表達和體現系統，內含相應的師德觀念意識、原則規范等。
師德品質現象是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為准則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
師德活動現象是教師和一切教育工作者由共同目的聯合起來並完成一定社會職能的動作的總和。
⑷ 教師職業道德范疇的特點表現在哪幾個方面
1、新時期的教師要求更加的具體全面，在繼承了傳統的優秀師德的同時增加了內「保護學生安全容」、「關心學生健康」、「不以分數作為評價學生的唯一標准」等具有鮮明時代特點的新條款，很多新內容我們在日常工作中已經在做，這一次明確提到了師德規范中來了，我們應該做的更好更規范。
2、新時期的教師要求德才兼備，學高為師，身正為范，要求教師要通過言傳身教輔助學生的成長，要把師德體現於具體行動中，強化責任感和敬業精神，強調熱愛學生，同時，不斷完善教育教學水平，樹立終身學習的觀念，提高自身素質，讓我們能夠適應新時期的教育事業，為學生更好的服務。
用心工作，從一件件微小的事情中新師德規范對我們的要求，爭取做一個學生滿意，家長舒心，學校放心的優秀教師。
⑸ 教師職業道德包括什麼
教師職業道德包括愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。
⑹ 如何理解教師職業道德規范是一個發展的范疇
2、如何理解教師職業道德規范是一個發展的范疇？
答；從師德調整的關繫上看，有師生之間的道德規范，有教師同行之間的道德規范，有教師與家長之間的道德規范，也有教師與社會之間的道德規范。從規范形式上看，則有正式和成文的師德規范，有非正式的、不成文的師德規范。而從規范內容的抽象程度上看，師德規范又有師德范疇（即教師倫理范疇）、一般的道德原則、具體的道德規范和道德習俗和習慣之別。
上述三種甚至更多的劃分都是有道理的。不過，對師德建設而言，第三種劃分意義重大。這是因為人是一種理性動物，凡事都要問個為什麼。要求教師遵循一定的道德規范，首先必須讓教師認識、接受這一規范。一定的道德習俗或習慣合不合理，具體的道德規范為什麼是必須的，必須由比它們更高極的道德原則來說明。而一定的道德原則為什麼是合理的，則需要比他的抽象層次更高的道德范疇去說明。從倫理學體系的角度看，教師倫理學要研究的內容很多。比如，它必須研究教師道德的一般原理、范疇體系及具體的道德規范體系，研究教育道德評價、道德修養和道德教育等等。但是，理解教師倫理學最關鍵的重心之一我們認為應當是教育倫理范疇或「師德范疇」。
范疇，是「反映事物本質屬性和普遍聯系的基本概念，是人類理性思維的邏輯形式」。范疇是人類思維發展水平的指示器。一個學科的基本范疇是這一學科知識體系之網上的「紐節」，對理解整個學科的邏輯結構和基本內容都有重要的方法論意義。
教師的教育倫理范疇或師德范疇可以做廣義和狹義的理解。廣義的師德范疇包括教師道德原則、規范中所有的基本概念，也包括反映教師個體道德品質的基本概念（如「謙虛」、「朴實」、「仁愛」、「樂觀」），還包括教師道德評價、道德修養和道德教育等方面的基本概念（如「善」、「惡」、「自製」、「慎獨」等等。狹義的師德范疇則專指可以納入教師道德規范體系並需要專門研究的基本概念。這一道德范疇既是反映教育勞動中教師與學生、教師與同事和教師集體、教師與教育事業、教師與社會之間最本質、最主要、最普遍道德關系的基本概念，又是體現社會對教師職業的根本要求，要求教師引以為行為指南的最基本的道德准則。
本書採取的研究角度是狹義的師德范疇為主，兼顧相關領域的方式。通過對師德范疇的學習和研究有利於我們理解教師道德的基本原則和具體規范，實現教師個體職業道德意識的形式轉化，形成職業道德信念，從而真正地踐行教師的職業道德。所以，研究師德范疇具有重要的教育倫理的實踐價值。
因此，對若干師德范疇的理解既有利於我們理解一般的教育倫理的原理，也有利於我們理解具體的教師道德規范。我們這本《教師倫理學專題——教育倫理范疇研究》就是從這一想法出發以「教育倫理范疇」或「師德范疇」研究為經緯去研究教師倫理學的主要問題的。專題二至專題七分別准備研究教師的幸福、教師的公正、教師的仁慈、教師的義務、教師的良心及教師的人格等范疇。
⑺ 教師職業道德的主要范疇包括
職業道德的基本范疇是職業道德體系的重要組成部分。它是反映行業與行業之間、行業與社會之間、行業內部從業人員之間、從業人員與社會之間的最本質、最重要、最普遍的道德關系的概念。職業道德范疇雖然還未形成一個完整的體系,有些概念的使用還在藉助於一般道德范疇,如幾乎所有的行業都在用「善」、「惡」、「義務」「良心」等概念來評價職業行為
職業道德簡介:職業道德，就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德准則、道德情操與 道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中的行為標准和要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。 職業道德是指 人們在職業生活中應遵循的基本道德，即一般社會道德在職業生活中的具體體現。是職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等的總稱， 屬於自律范圍，它通過公約、守則等對職業生活中的某些方面加以規范。 職業道德既是本行業人員在職業活動中的 行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務。主要內容:愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會，素質修養。職業道德的涵義包括以下八個方面：（1）職業道德是一種職業規范，受社會普遍的認可。（2）職業道德是長期以來自然形成的。（3）職業道德沒有確定形式，通常體現為觀念、習慣、 信念等。（4）職業道德依靠文化、內心信念和習慣，通過員工的 自律實現。（5）職業道德大多沒有實質的約束力和強制力。（6）職業道德的主要內容是對員工義務的要求。（7）職業道德標准多元化，代表了不同企業可能具有不同的價值觀。（8）職業道德承載著企業文化和凝聚力，影響深遠。
⑻ 師德的基本范疇主要包含哪些內容 如何理解教師職業良心職業公正與職業幸福
教師職業道德的基本范疇包含了以下三個方面：
師德文化現象、師德品質現象、師德活動現象。
師德文化現象是指教育實踐及其體驗中形成和發展起來的關於教師職業道德問題的表達和體現系統，內含相應的師德觀念意識、原則規范等。
師德品質現象是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為准則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
師德活動現象是教師和一切教育工作者由共同目的聯合起來並完成一定社會職能的動作的總和。
⑼ 如何理解教師職業道德規范是一個發展的范疇
2、如何理解教師職業道德規范是一個發展的范疇?
答；從師德調整的關繫上看,有師生之間的道德規范,有教師同行之間的道德規范,有教師與家長之間的道德規范,也有教師與社會之間的道德規范.從規范形式上看,則有正式和成文的師德規范,有非正式的、不成文的師德規范.而從規范內容的抽象程度上看,師德規范又有師德范疇（即教師倫理范疇）、一般的道德原則、具體的道德規范和道德習俗和習慣之別.
上述三種甚至更多的劃分都是有道理的.不過,對師德建設而言,第三種劃分意義重大.這是因為人是一種理性動物,凡事都要問個為什麼.要求教師遵循一定的道德規范,首先必須讓教師認識、接受這一規范.一定的道德習俗或習慣合不合理,具體的道德規范為什麼是必須的,必須由比它們更高極的道德原則來說明.而一定的道德原則為什麼是合理的,則需要比他的抽象層次更高的道德范疇去說明.從倫理學體系的角度看,教師倫理學要研究的內容很多.比如,它必須研究教師道德的一般原理、范疇體系及具體的道德規范體系,研究教育道德評價、道德修養和道德教育等等.但是,理解教師倫理學最關鍵的重心之一我們認為應當是教育倫理范疇或「師德范疇」.
范疇,是「反映事物本質屬性和普遍聯系的基本概念,是人類理性思維的邏輯形式」.范疇是人類思維發展水平的指示器.一個學科的基本范疇是這一學科知識體系之網上的「紐節」,對理解整個學科的邏輯結構和基本內容都有重要的方法論意義.
教師的教育倫理范疇或師德范疇可以做廣義和狹義的理解.廣義的師德范疇包括教師道德原則、規范中所有的基本概念,也包括反映教師個體道德品質的基本概念（如「謙虛」、「朴實」、「仁愛」、「樂觀」）,還包括教師道德評價、道德修養和道德教育等方面的基本概念（如「善」、「惡」、「自製」、「慎獨」等等.狹義的師德范疇則專指可以納入教師道德規范體系並需要專門研究的基本概念.這一道德范疇既是反映教育勞動中教師與學生、教師與同事和教師集體、教師與教育事業、教師與社會之間最本質、最主要、最普遍道德關系的基本概念,又是體現社會對教師職業的根本要求,要求教師引以為行為指南的最基本的道德准則.
本書採取的研究角度是狹義的師德范疇為主,兼顧相關領域的方式.通過對師德范疇的學習和研究有利於我們理解教師道德的基本原則和具體規范,實現教師個體職業道德意識的形式轉化,形成職業道德信念,從而真正地踐行教師的職業道德.所以,研究師德范疇具有重要的教育倫理的實踐價值.
因此,對若干師德范疇的理解既有利於我們理解一般的教育倫理的原理,也有利於我們理解具體的教師道德規范.我們這本《教師倫理學專題——教育倫理范疇研究》就是從這一想法出發以「教育倫理范疇」或「師德范疇」研究為經緯去研究教師倫理學的主要問題的.專題二至專題七分別准備研究教師的幸福、教師的公正、教師的仁慈、教師的義務、教師的良心及教師的人格等范疇.