課堂師生齊學
《中學語文課程標准》中指出「語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。」加大自主學習力度，全面提高教學質量，已成為全體教育工作者的共識。素質教育下中學語文課堂改革正在迅猛推進，教師再也不能把學生看成是被動接受知識的容器，而應讓語文課堂成為學生自主學習，共享知識、煥發生命的平台;為此我在教學中是這樣做的: 一、注重質疑，自主探索 古人說:「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進」，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由於要解決當前面臨的問題而引發的。課堂中要讓學生思，必先教有疑。教師要積極引導、啟發想像，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。在現代心理學上也這樣認為:青少年心智發展的根本原因是一種內在的認知需要，學生在學習過程中不斷遇到新的問題，就會產生探究求知慾望，從而激發學習的積極性。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極，因此自主性就得到了。 二、分層定位，不同評價 語文新課堂既然鼓勵學生大膽言談，那就難免「百花齊放」，什麼樣的說法也有。這就要求教師科學定位，分別給予不同的評價。對那些發言積極，口齒伶俐，結果准確的學生，應當充分肯定，並鼓勵表揚，讓他嘗試到成功的喜悅，激發他們積極向上的情感;對那些發言不準確，有錯誤的學生，教師更應該心平氣和，不草率，不打斷，不急於給出正確答案，更不能譏笑、諷刺他們。而應把思路引向正確方向，再疏導引申，使他們能順利做答，這樣不同層次的學生都有不同程度的收獲 教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課堂產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。教師的評價還要特別注意鼓勵後進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。 三、鎖定目標，有章可循 教學目標，是語文課堂的出發點，是一節課的指針和精髓。一節課一旦確定了目標，整節課的教學活動就必須始終圍繞這一目標展開。美國著名教育家布魯姆也強調了教學目標的重要性，他說:「如果不想在不甚重要的事情上浪費時間和精力，那麼明確地確定教學目標是至關重要的。」目標的定位也就是要給學生提供自主探索的范圍和空間，讓學生能在教師的引領下完成自主探索 教學目標的准確定位，關鍵是教師的精心准備。首先，教師要對教材有深入地鑽研。文本教學，要弄清每篇文章的「點」和整個教學模快的「面」之間的和不同，讓每一個亮色各異的「點」相互對照、映襯，循環、交織，最終形成嚴密緊湊、系統完整的「面」的模塊。這樣的備課設計，才便於學生的自主學習過程中省時高效。其次，了解學生，一切從學生實際出發。學生的能力、基礎，興趣愛好，甚至行為習慣都是每一個有責任心的語文教師所必須考慮的。通俗的說，學生需要學什麼，能夠學什麼，老師再去教什麼。離開了這個環節，整個的語文課堂將是真正的閉著眼睛捉麻雀、瞎子摸象，沒有好的效果的，學生的自主發揮也就會受到限制。 四、興趣推動，激發熱情 「所有智力方面的工作都依賴於興趣。」這是著名心理學家皮亞傑的闡述。興趣是最好的老師，學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑，已成為人們心目中的公理。語文課堂上，語文老師以興趣為先導激發學生的自主學習熱情，提高學習效率，是十分必要的。 導入要新穎別致。好的開頭是成功的一半。一節課的導入能夠先聲奪人，扣人心弦，激發起學生的興趣和旺盛的求知慾，就基本奠定了這節課自主學習的氛圍。課堂導入一般因情景和所講授內容確定，文學類文本以故事導入、意境導入為多，實用類文本比較注重事實，多採用談話式或評論式等，重知識重說理的小品文或論說類文章往往比喻導入和演示導入使用較多。總之，精心設計了導語的課堂，學生們的自主學習熱情是大不相同的。 教學手段多樣變換。語文課堂照本宣科、死氣沉沉是難以激起學生的學習熱情的，老師通過多樣的手段讓課堂靈動起來，快樂起來，才能激發起學生的自主學習熱情。像啟發想像、比較異同、分角色誦讀、課本劇表演，以及錄音機、錄像機、實物掛圖、PPT等多種媒體，這樣形成的多種感官，一掃學生的單一性學習的枯燥乏味。李白的《蜀道難》「蜀道之難難於上青天!」配上幾幅秦嶺、龍門山地貌圖片，學生的想像就有了依局，記憶也會迅捷而長久了。 五、創設情境，巧妙引導 改學生的被動學習為主動學習，就要創設多種途徑激發學生自主學習，激發學生的主體意識，培養學習探究習慣。 要培養學生自主學習的能力，並不是要忽視教師的主導地位，抹殺其主導作用。教學過程中「教」和「學」應該並重。也只有教師合理的導，充分地發揮主導作用，學生才能克服隨意性、盲目性，自主學習才變得有意義和有價值。在《閱讀和寫作訓練》「訓練」中，當學生欣喜地知道「訓練」就是《龜兔賽跑》的續集時，教師順勢引導:「同學們，你們想不想也來給《龜兔賽跑》設計一個續集呢?」導，猶如一線亮光，點燃了學生思維的火花。在她的巧妙引導下，學生的自主探究便是別有一番景緻:有的設計了兔子的再度驕傲，有的設計了烏龜的誠實，還有的想像了他們的同心協力…… 六、營造氛圍，激感 學習過程以人的整體心理活動為基礎，滲透了學生的認知和情感活動。傳統的教學往往忽視了教學中的情感因素，將生動的、復雜的教學活動局限於固定的、枯燥的知識傳授之中。新的課程標准要求體現以人為本，它強調情感、態度和價值觀必須有機地融合到課堂教學中去，成為教學過程的靈魂。於是，在教學過程中，教師應該把培養學生的學習情感放到一個嶄新的位置，促使學生具有學習熱情，積極、主動的學習，樂於學習。情感怎樣激發?動機往往會產生良好的學習效果。課堂教學中，教師應根據教學內容及學生的年齡特點，創設出一種特定的學習情境，營造出一種特定的學習氛圍，有效學生的求知慾望，激發自主學習的積極性與主動性，產生自主學習的動機。教師聲情並茂的朗讀，扣人心弦的導語，富於童趣的故事，課文情境劇的表演指導，課內學生游戲的組織以及多媒體手段的運用等，都是創設情境的有效方式。 七、 師生互動，共同參與 教學過程是師生交往、積極互動的過程，是教師的教和學生的學的有機統一。從某種角度來講，以往學生不主動的學，厭學，不是學生不願意學，而是我們的教師不願意放手讓他們學--擔心教學質量，一味地「灌」--只看到了自己，從根本上忽視了教育的主體。所以，得從思想上認識到學生是教學過程中的主體，是活生生的人，師生之間要實現教學相長，建立密切地教學關系，培養學生的合作意識，參與意識，挑戰意識，只有這樣，才能改變以往教學中學生處於的被動局面，充分地調動學習的積極性。在教授《看雲識天氣》一文時，我積極地開導他們:「我真想看一下今天的雲，判斷最近幾天里的天氣狀況，大家願意和我比一下誰說得更准嗎?」學生非常樂意和教師一比高低，研究雲的意願立刻就變得非常的濃烈，於是自主的去發現和探索雲的特徵和樣子。 八、開放多元，實踐創新 傳統的教學過於的封閉。要想多給學生自主學習和實踐的機會，是新課程改革賦予廣大教師的職責。教師忙於知識的滿堂灌，學生缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的，課堂教學也就變得沉悶，更不要談學生自主性的發揮了。課堂教學不應該是一個封閉的系統，更不應該拘泥於已有的固定不變的程式，師生都應該積極創實踐，勇於創新，開放多元，超越預定的教與學的目標。教師鼓勵學生對書本進行自我理解，自我斟酌，回歸學生自己的生活。我們每一位教師都要打破教學內容的封閉，開放性備課;打破教學形式的一成不變，開放性教學;打破教學手段的僵化，大膽自主創新。在實踐中學習知識，在實踐中探索，用多種手段萌發學生自主探索解決問題的方法和途徑，也就為課堂提供了自主發揮的前提。 總之，新課程標準的頒布與實施，給我們的語文教學改革帶來了新的契機。如何倡導自主、合作、探究的學習方式」依然還是我們語文教師的重要任務，還需要我們進一步去探索和發現。
『貳』 音樂課上師生如何互動
我們的傳統小學音樂教育，強調的是基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養，這個「雙基」落實在大多數小學的音樂課上，特別是低年級音樂課上要求「齊、准、象」，教師比較滿足於唱歌教學標准化、模式化，教師教、學生學，要求整齊劃一，音調准，節奏穩，動作齊，老師一遍遍教，學生一次次練，教師死扣教材，學生機械模仿，忽視了學生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點，阻礙了學生思維空間的擴大。 正因為許多傳統的音樂教育過於偏重藝術音樂教育的使命，致使教師們往往看不到孩子進行創造性音樂活動的潛在本能。那麼，在進行音樂教育時，能不能把孩子們從座位上釋放出來呢？我們主張讓他們不僅使用聽覺，而且通過積極的聯想和想像，加上視覺、觸覺的活動去感受、去把握、去創造一些聯想的形象來表達。這樣的教學是能夠做到的。 如，讓學生欣賞一段低沉、緩慢的樂曲，讓孩子們插上思維的翅膀去想像。他們聽後，會認為是笨重的大象、頑皮的狗熊、懶洋洋的肥豬及慢吞吞的烏龜等。他們的想像是正確的，因為這些動物都是笨重而緩慢的。然後，讓學生按照自己的想像去動作，孩子們在音樂伴奏下手舞足蹈，表現各自想像的動物。這樣，不僅幫助學生進行多種感覺器官的綜合運用，也把音樂這一時間藝術和造型、表現等空間藝術結合起來，有利於學生再造性想像能力的訓練，發揮他們在音樂欣賞活動中的主體作用和個性特點。 所以說，我們只要從孩子的生活范圍里選取適當的內容，把這種內容告訴孩子們，他們便能夠理解；只要要求他們用音樂來表現這些內容，他們就能夠自己去進行音樂的創造。這些內容可以是兒歌、童謠、謎語、神化、寓言、民間傳說以及兒童自創的圖畫、自編的童話、寓言等等。 孩子不是音樂家，老師的教學應該十分耐心，進度不要貪快，一定要使所有的孩子都能夠跟得上。任何一項教學內容，都不應該使孩子覺得困難，要使孩子們覺得始終在游戲。如果孩子們顯得比較緊張，那就應該立即設法使這項內容變得簡單些、短小些、容易些，或者更換另外的適合的內容。當程度好的孩子學會的時候，不要馬上提出新的要求，而要繼續反復練習，直到較差的學生也會了，才進入下一個內容，我們不可以拋開任何一個孩子。如果發現孩子們對這項要求完成得很好，那就應該及時地進入更難一些的練習。一項教學內容所用的教學時間長短，不應按照老師的主觀設想，而是依據孩子們的興趣來確定。 為了使孩子們學習得更主動，有時候可以讓個別孩子領著大家做練習讓他當老師。當然，有些孩子在得到這種機會的時候，可能表現得十分平庸，這時老師還應該允許他繼續領著大家做，他可以從別的孩子那裡學到不少東西。教學活動中的有些規定，也可以讓孩子們自己來確定。這樣，他們往往更願意自覺地遵守。在課堂上注意教學民主，要讓學生提出自己的藝術見解，課上師生交流，注意學生在學習中的反饋、心理變化等來調整教學內容、程序、方法。使學與教、演與導、教師主導與學生主體作用統一協調。課堂的每一階段，尤其是課的結束前都應讓學生有較為完整的藝術形象感受，留下一個美好的印象。 當教師給學生某個任務的時候，他怎麼去做並不重要，盡可讓他們按照各自的條件、方式、意願去做，這樣才能學得主動，發揮想像力和獨創性。重要的只是「做」的本身，怎麼做，做得好不好，那倒無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗。教師的主要任務，便是使孩子們樂意與自己合作，這種合作是一種導致教學結果的道路。我們不應把目光只是盯著這條道路的盡頭——教學結果，而要把注意力集中於如何領著孩子一起在這條道路上一步步地向前走去。 我們教師只不過是學生攀登高峰的墊腳石，學生是教師的「老師」，我們可以從學生的眼睛裡找到無窮的教學方法。教師的作用就是在音樂教學過程中使學生認識美、鑒賞美、創造美。
『叄』 (課堂教學管理)什麼是課堂，教師的課堂管理有什麼特徵
什麼是課堂？從傳統意義上講，課堂是指以教學班為單位，進行各種教育教學活動的場所。這種對課堂的傳統界定是狹隘的。《現代漢語詞典》對課堂的解釋是教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。由以上可知，《現代漢語詞典》對課堂的概念的界定已經超出教室的狹小范圍，內涵更全面。但這兩種界定的實質是相同的，都是一種實然的課堂，即知識課堂，這樣界定課堂不免有失偏頗。我認為課堂是師生共同成長的地方、課堂是師生相處、交流和互動的時空；課堂是師生心靈交流的平台；課堂是激情燃燒的地方、課堂是智慧生成的地方、課堂是自由開放的地方等等。所有的這些都意味著師生的平等與和諧，自由與互動。課堂離不開課堂管理，那麼課堂管理又有什麼特徵呢？
一、 師生關系要准確定位
在大力推進課程改革的今天，師生之間是民主平等的關系。學生是課堂的主人，學習的主人，他們有選擇學習方式、學習行為的權利和自由。教師則應是學生學習的服務者、參與者、合作者、促進者，是學生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學生的一切合法的學習權利，對全體學生負責，並有義務為學生的發展構建起合理的發展基礎。
二、要以人為本，尊重差異，形成意識
以人為本是整個課標的准則。人的思想、感情是復雜的，再加上每個學生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經驗，不同的知識水平和能力標准，這就決定了我們的課堂學習環境也應有所差別，怎能採取整齊劃一的標准來要求學生呢？再者說，如果我們的課堂都採用命令式指令式和規定式來要求學生，勢必給學生的心理造成一定的負面影響。光靠外力來強制是遠遠不行的！因此，我們只有從學生的實際需要出發，尊重他們的差異，以人為本來培養規范意識，只有當那些有意義的規范進入人的意識領域後，才能真正地體現規范的價值和意義。
三、要創設合理環境，形成創新的氛圍
新的課程標准認為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創造的場所。對於我們廣大教師而言的創造，也就是要敢於突破常規，去發現那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要創造就需要有適合創新環境的氛圍。
總之，在課堂上，我們廣大教師要轉變課堂管理理念，給學生建構平等的人際關系，自由、安全、創新的認知發展空間，讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應是解放學生的地方，而不應是禁錮學生思維的場所。
『肆』 數學課堂需要怎樣的師生對話
小學數學課堂教學中如何實施有效的師生互動
摘要: 課堂教學存在著一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，即學生學得苦，教師教得苦。探究「有效課堂」的教學將成為一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學方法等方面對教師提出了新的挑戰。新理念下的有效課堂教學，應該是「感悟」與「對話」共舞。「激情」與「智慧」齊飛。因為在這里，學生的靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒；因為在這里，一顆小小的種子也會破土而出，長成參天大樹；因為在這里，我們擁有的是和風細雨，春意盎然！只有這樣，我們在成就自己的同時更成就我們的學生。
關鍵詞：數學教學 有效課堂
師生互動 課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂「學習共同體」。那麼，在小學數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？通過自己多年的教學實踐談談個人認識。
一、建立民主、平等的新型師生關系 數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它有賴於建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的「學習共同體」。如在講述「圓柱和球」時提出問題：「是不是會滾動的就一定是球」時讓學生討論，甲同學：「這不一定，圓柱也會滾動呀。」這時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考後，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。
二、明確互動目標，增強互動的有效性 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同於放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生「打成一片」，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的「學習」興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應該學到什麼，學會什麼，並不是十分清楚，許多學生課後對相關的知識、問題的結論知道並不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對「雙基」的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分准備，很隨便地就讓前後排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在後，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上對學生的思維沒有多大觸動，只是流於形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。 有效的師生互動應該有「經歷」知識發生發展過程的特點。現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識形成和發展的過程。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作後，反饋：「你量的物品是什麼？長多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米」「你是怎樣量的？」「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問「你又是怎樣看的？」「一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。」其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程後，繼續引導：「看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系
『伍』 如何打造優質課堂教學
(一)興趣引領。興趣是最好的老師。新課標中指出:在教學中,教師應充分利用學生的生活經驗,設計生動有趣、直觀形象的數學活動,激發學生的學習興趣。因此,我們要在數學課堂教學時,通過一些真實、高效、有意義的課堂情境創設 ,充分調動學生學習的興趣。
(二)師生互動。高效的教學過程是有效的人際互動過程,其中師生互動構成了課堂教學的主要過程。為確保師生互動的高效性必須做到:首先,課堂氣氛要活躍、有序,這是師生互動的平台,只有師生、生生交流平等、積極,學生的人格受到尊重,學生的質疑問難能及時得到鼓勵,才能捕捉到一個個鮮活的思維。其次,做到耐心傾聽,不僅想到有些課堂上,教師只顧在腦子里背預設的流程 ,忘記傾聽學生的發言,面對學生奇特的思維,只淡然表揚,趕緊帶學生進入下一環節,如此教學很難收獲到優質高效課堂教學的精彩。再次,組織好小組活動,在當前課堂教學上,最能反映 師生互動的形式便是小組活動。如認識圓的半徑和直徑的特點時,我是這樣教學的:對於圓的半徑和直徑還有很多特點,請同學們以小組為單位,將這張圓形紙片反復地折一折,或畫一畫、量一量、比一比等,看有什麼發現?並將你們小組的發現整理在記錄紙上。小組探究半徑和直徑的特點及它們之間的長度關系,教師參與每個小組的活動中,並適時地進行指導,活動結束後,全班進行交流匯報時,每個小組都用不同的方法得出了結論,這個過程呈現出百花齊放的局面。
(三)抓住細節。細節決定成敗,細節成就精彩 ,細節蘊藏於預設於生成之中,細節蘊藏於教師的機智調控和學生的積極思維之中。每一節課應該說都經過教師精心的預設,但面對一個個具有鮮活思維的學生,生成也成了必然。如我在教《對稱》一課時,課始由五環圖導入,然後讓學生欣賞體操造型,一步步隨著預設順利運行著,但到讓學生對體操示意圖觀察並說發現的時候,學生卻偏離了數學的軌道,說的都是與數學無關的內容,這個時候與預設出現了偏差,面對課堂的生成,該如何處理這個小小細節呢?我明顯表現出了心急,用一兩句話代替學生概括完善了結論,每幅圖的兩邊完全一樣,便匆匆轉入了預設的軌道。從處理中我明顯感受到,是我強加給了學生這個結論,因此對我提出的「想辦法驗證」這個要求學生表現得十分地平淡。課後我想,這些學生沒有「對稱」這個基礎,可不可以將錯就錯?把預設的這個問題的呈現置後,既然看圖沒有發現,接著讓學生動手摺一折手中的圖片,看有沒有新的發現。通過一動手,學生的思維自然會回到數學中來,在交流匯報中呈現對稱的哪些特點應該不成問題。這樣處理雖然感覺走了點彎路,但站在學生的角度考慮收獲的是什麼,是學生真正的思維。由此看來,教師如果稍微拿出點機智,學生就會處於不同的思維狀態,如此的細節多麼寶貴,有了如此的細節存在後,教師和學生能不收獲精彩嗎?課堂能不優質高效嗎!
隨著新課改不斷向縱深發展,構建優質高效的數學課堂教學已成為我們教師在教學中不斷探究、實踐的一個課題,也是我們數學教師永遠的追求目標,這需要每一位教師在今後的教學中潛心鑽研,不斷探索,不斷思考和總結,並付諸於實踐,使數學課堂教學真正煥發出生命的活力,人人打造優質高效的課堂教學,不斷提高教育教學質量,讓學校素質教育結出更加豐碩的成果。
『陸』 師生齊讀文章的作用是什麼
一、齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。
二、 齊讀是培養學生個性化閱讀的需要。回
三、答 對一些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。
四、 齊讀是加強集體主義教育，發揚協作精神的一種重要方式 。
五、齊讀能提高學生讀的興趣，又可起到示範，激活語感的作用，讓師生在情感交疊中和諧發展。
『柒』 如何提高數學課堂「師生互動」
一、 現狀分析與調查
「師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都多少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。
我們日常的教學過程中，最基本的教學三要素，就是教師、學生和教學內容。教師是教學過程得主導者，學生是學習的主體，教科書是主要認識對象。教學的過程是一個「師生雙邊互動」的過程，我們要倡導學生主動參與、勇於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
而根據我的調查，發現在大班額的教學情況下，多數教師很難實現課標的要求。根據問卷調查，我們發現了目前小學數學課堂的教學互動過程中，依然存在一些問題：1、互動形式單調，無法激發學生興趣。2、問題情境的創設缺乏層次性，啟發性，藝術性，不利於學生思維建構。3、問題的討論，准備不充分，討論過程中，角色不分明，教師參與程度不足。4、更多地重視知識技能，輕視過程方法，無視情感態度價值觀的培養。5、數學課堂中的評價互動形式單一，多肯定與否定評價，缺少過程性的評價。6、 教師課堂開放程度不夠，致使互動不充分。7、過度互動，讓課堂無序放任。
二、 理論價值和實踐意義
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的完整統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視了教學活動中師生之間的互動，限制了學生能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。因此構建新型的師生互動的教學關系，是新課改的重要內容之一。
在有效性課堂教學中，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。一方面，學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與，教學活動是師生雙方互動的過程，學生的積極參與可以激發教師的教學熱情，進而提高課堂教學的有效性。另一方面，教師發揮主導作用，引導學生學習，鼓勵學生探究，並及時收集反饋信息，有利於激發學生的學習興趣和學習熱情，進而達到提高課堂教學的有效性的作用。
三、 如何有效開展師生互動？
(一)在師生互動中准備
傳統的教學強調教師要精心備課，對教材要多鑽研，多思考，而忽略了學生的主體地位，沒有成分發揮學生在學習准備階段的作用。教學得准備過程不僅僅是教師的准備過程，學生對教學資源的搜集，整理，內化，對教學材料的預備，製作等過程，也至關重要。在資源整理的階段，也存在著師生的互動。由於，學生具有差異性，所以在獲取、整理、以及創新升華信息資源的過程中,往往也會表現出很大的差異性。在教學過程中，我發現多數學生無法合理利用教育資源,往往在交流過程中會抓不住重點，只是搜集了資源，卻沒有有效利用資源。無法准確獲取與本課教學相關的重點內容，有些內容甚至是超出學生目前學習范圍的。在教學學具的准備階段，部分學生的學具准備也並不符合教學需要，往往是浪費了時間、金錢、也浪費了材料。
為了更好地實現教學目標方面，教師的准確引導就起著至關重要的作用。首先，在教學資料的准備上，教師應提前出示一個資料搜集的范圍，利用預習提綱等方式引導學生進行與課堂教學相關的搜集，明確提出，需要學生搜集哪些相關內容。在學生搜集資料的過程中，提出對資料的學習，認識目標，引導學生對資料進行認識與內化，知道資料里的內容是什麼？其次，在教具的准備階段，教師應明確提出所需教具的名稱，規格。在教學中，有的教具不符合學習要求，不但不能幫助學生的學習，而且會影響學生數學學習的准確性。例如：有的量角器，中間有一個圓孔，這個圓孔救災中心點的位置。我們在進行量角時，需要先對准角的頂點和量角器的中心點。而利用這種量角器的同學，卻很難對齊中心點……在學生的學習准備階段，教師的導和學生的備之間就形成了一種互動。教師應指導好學生的「活動」，並把學生活動後反饋上來的信息一起納入教師的「活動」中來。
(二)創設有效情境
「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。數學教學活動，每一個教學互動的過程都是由一個教學情境引發的。有效的教學情境不但能 凸現問題，又能引起學生學習興趣和學習的高潮。數學課堂的每一個情境都是一個問題，但組織的方式和方法卻很多：1、游戲情景。一個有趣的游戲，不但可以引發全體同學的興趣，更是有效促進師生互動的有效手段。例如：《數對》的教學中，教師提前在一位同學的課桌內藏了一個蘋果，然後在課堂上開展尋寶游戲。先一位同學自己找，提問：「好找嗎？」然後再一一給出第幾列，第幾行的條件。這個互動看似是教師和一位學生的互動，其實全班同學都參與思考了，當這個同學思考的時候，大家都在幫忙尋找，都在思考第幾行，第幾列在哪裡？2、故事情景。數學來源於生活，又應用於生活，所以創設故事情境的時候，應使故事內容盡量貼近學生生活。例如：《組合圖形面積》教學過程中，教師以裝修房子的故事線索貫穿全課堂，先是由看房子倒入故事情景，再由鋪地站引發關於組合圖形的思考，再由給牆面刷油漆引出鞏固練習，完成裝修任務以後，再以送禮物的情景，出示一些加深練習。整堂課的教學過程中，師生不斷通過情境互動，共同參與並解決問題。3、話題情境。充分利用學校環境，能使教學互動的過程變得更加自然。這些環境可分為兩種：物理環境，包括學校周邊的社區環境、學校內的校舍建築、教室里的教學設備和教室布置等，都包含了數學知識和問題；心理環境，包括活動作風、人際關系、文化傳統和信息傳播、班級話題等。
(三)積極對待問題的討論與探究。
數學問題的探究是數學課堂的重要目標和任務，數學問題的提出，要具有科學性，精確性，趣味性，啟發性，邏輯性，層次性，鞏固性，要直觀化，生活化，最優化。探究問題的過程，分為問題前，問題中，問題後三個階段。問題提出之前，要根據教學目的確定討論題目，問題必須要有探究和討論的價值；同時，教師也可指導學生提前搜集有關問題的資料，認真准備討論的意見。問題的探究與討論過程中，教師要組織學生明確分工，並積極參與學生的討論過程，充分了解學生的討論探索過程；學生回答問題的時候，教師鼓勵學生各抒己見，認真傾聽，尤其是激勵學生認真傾聽；給予學生充足的回答問題的時間，適時地介入學生的討論或回答中，加以准確的引導。問題討論結束後，教師應注意對學生探索過程進行恰當評價，進行准確恰當的總結，並提出新的問題引發學生思考。以達到師生共同互動，在高效地互動過程中解決問題的目的。
數學教學的內容具有間接性，數學知識的講解過程依賴於師生的問答，精確的語言是師生間、學生間溝通的橋梁。要做到師生的有效問答,首先教師要根據教學目的要求和教材內容設置問題,要考慮學生的認知發展規律,語言組織要科學精確,避免含渾不清的提問方式；二是要求學會傾聽，教師要注意學生的發言，學生也要注意學生的發言，以保證對學生發言的補充與評價；三是要耐心等待及恰當的評價，當學生發言時一定要給予心理保護，特別是對考慮不充分的同學更要耐心引導，不能因為一時答不上而給予全面的否定。四、激發學生回答問題的積極性。教學問答的互動過程中，不但要做足充分的准備工作，叫答的機會也要盡量均等。課堂上回答問題的同學往往會集中在部分同學身上，且多數會集中在性格比較外向的學生身上，還常常表現為男聲回答問題多於女生。針對教學互動的過程中,積極性不高,很少舉手回答問題的同學,經過調查,多數同學是因為怕出錯,被同學笑話，少數是不好意思舉手。在後期的教學過程中，教師採取了兩種互動方式：一、互問互答的方式，先給與學生思考的空間，再單獨提問，課堂舉手的效果明顯好多了。二、搶答問題的方式，這種方法有效的激發了學生學習的主動性，讓一些不敢舉手，或者羞於舉手的同學，能夠勇於發言。
(四)激勵是互動的動力
課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。如:在對課文人物的性格方面的評價我一向採取的是學生暢所欲言的方式上課，只要學生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學生說出的詞語和句子作為板書。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為「多向」的信息交流，教學過程成為「立體的結構」。從而師生雙方在教學過程中藉助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發展、自我完善。
(五)在互動中進行課堂總結
演戲講究「餘音繞梁，留有回味」，課堂總結也
是如此，既要給一堂課的教學劃上一個完美的「句號」，又要從中打上若干「問號」。傳統中教師講述小結盡管條理清晰，結構完整，但學生依然處於被動的地位,很難講老師的總結熟記於心。我在實踐中，常常採用兩方面的總結互動方式:一、「先讓學生概括總結，再進行教師梳理」的互動方式，主要目標是調動學生進行思考，訓練學生的數學語言能力，總結能力。學生總結的過程，必定是片面的，但是多一些學生的時候，在學生的回答中，教師進行整理，完整地結果就被梳理出來了。二、提出問題，引發思考。在教學結尾，除了讓學生總結本課內容外，還常常會讓學習聯系本課的內容，提出新的思考。例如：學習了《組合圖形面積》一課之後，提出：「平面圖形經過組合可以得到組合圖形，立體圖形可以嗎？可以計算什麼？」這樣的問題就為將來要學的《組合圖形的表面積》埋下了伏筆。課後提問的互動方式，也調動了學生思考的積極性，訓練了學生提問的能力，以及聯想力。
大班額環境下的數學教學過程,不僅僅只是教師教,學生學的過程,應該是一個師生有效互動的過程。在這一過程中,教師的教和學生的學是一個統一體，不能單獨分割。在數學教學過程中，有效地師生互動，即符合新課標的要求，又能有效實現高效課堂的目標；師生互動的過程是一個教學相長的過程，是一個「教師、學生、課本」互相融合的過程。
『捌』 適合老師和學生一起玩的課堂游戲
1.搶凳子 道具：凳子（若干） 參加人員安排：8人或多人參加（其中一人為喊話員不參加比賽） 游戲規則：游戲開始先把凳子成圓形（按參加人數減一計算，即8人擺7張），然後，參加人員在凳子外面圍成一圈，主持人敲鼓或放音樂時參加人員就沿著圓形順時針或逆時針跑動（注意不能插隊），當鼓聲或音樂停下時參加人員要訊速找到一張凳子座下，因為凳子少一張，所以會有一人沒凳子座，這個人就算是被淘汰了，這時要把凳子減少一張，其餘的人繼續玩，直到剩下最後一人為止，這人就算贏了。贏的人給予獎勵。 2.心心相印,我來比你來猜 道具:游戲題目(可以是具有可表演性的成語或詞語) 參加人員:兩人一組,可多組參加 游戲規則:游戲開始表演的一組兩人先要面對面(一人為表演動策劃,一人為猜測者),然後由主持人會把要表演的成語或詞語寫在一張紙上,讓表演動作者做給猜測者看,當表演者表演完,猜測者能猜出表演者所做動作的成語或詞語時,就算過關.（注意：動作者可以用語言來解釋，但不能說出動作中的字）(左右為難、無孔不入、金雞獨立、狗急跳牆、東張西望、無中生有、眉開眼笑、胸有成竹、雞飛蛋打、低聲下氣)。 3.結對而行 道具:繩子若干 參加人員:兩人一組或多人一組,多組參加 游戲規則:本游戲要求場地較大,游戲開始時先把每一組人員的左腿或右腿綁在一起，多組並排一起站在起跑線上，主持人喊「開始」時，各隊齊出，最先到達終點的隊就算獲勝。本游戲要求參加者的配合默契。 4.擊鼓傳花 道具:鼓或音樂、花 參加人員：集體 游戲規則：參加者先圍成一圈，當擊鼓者開始擊鼓時，花就開始傳，當鼓停時，花到誰手，誰就是「幸運者」，就要表演節目。表演後，花就從這個「幸運者」開始傳，節目依此進行。 5.尋寶大行動 道具：「寶物」（一般為字條） 參加人員：集體 游戲規則：先准備好「寶物」（即字條上可以寫「表演節目、獲得獎品等），然後把寶物分布在各各隱蔽的地方，接著，各尋寶者開始找尋「寶物」，找到「寶物」的尋寶者不得隨意打開「寶物」，由主持人對獎。主持人根據「寶物」的內容給「寶物」的主人對獎。比如：寶物里寫著「學貓叫三聲，獎勵蘋果兩個」那麼「寶物」的主人就得按「寶物」的內容去做，然後，主持人給予相應的獎勵 。 6.成語（或詞語、詩）接龍 道具：無 參加人員：集體 游戲規則：本游戲就是由一人起頭說出一個成語，然後其餘的人就按順序接下去，注意：每位接龍者所接的成語的首字必須是前一人的最後一字，可用同音代替。當輪到某個接龍者而這位接龍者卻不能接出的話主持人可給予其一定的懲罰（可以讓其表演一個節目或模仿一個動作)。 7.頂氣球比賽 道具：氣球一個、繩子一條 參加人員：兩組對抗（每組一般為3人到7人） 游戲規則：游戲開始前先把繩子沿場地的正中間拉開（像網球網一樣），然後雙方排開用頭頂球，哪方先落地為輸，雙方輪流發球。體現配合能力和競爭能力。（注意只能用頭，不能用身體的其它部位） 聚會游戲 8.看動作猜成語 9.看演示猜道具里是否有水等 10.看錶情猜其行為狀態 11.人類表情，比如哭的多種表現方式 12.洗刷刷，兩個人對著做動作，然後按伸出手指的對比來判勝負 13.看畫圖猜道具（一個畫圖另一人猜） 14.故意唱歌唱歌唱錯，讓人找碴 15.使用假人表演動作給人猜 16.提重物給別人猜，是否是真的重 17.幾個人吃水（超酸、苦、辣、咸）並故意表演個人演技，其他人來猜誰沒喝到 18.猜數字（1~100）每猜一次范圍縮小，最後猜中的人倒霉挨罰 18.競猜節目團隊出人來表演，讓其他隊猜 19.穿衣服，用卷紙或者報紙（透明膠）給選中的人做一件外套，然後擺造型，狂搞笑 20.過竹竿，人向後彎身體從竿下過，每輪降低一點 集體造句 規則：分成若干小組，每一小組第一位組員准備好一支筆和一張空白紙，游戲開始向每小組第一位組員隨意在紙上寫一個字，然後將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫完一個字後交給第三位組員……直到組成一個句子。 要求：如果到排尾句子沒有結束則排尾的組員將句子寫完整，寫完後將所造的句子高舉起來，最後以句子通順，先舉起造好句子的小組為勝。 乒乓球 兩人比賽，第一人說「乒」，第二人接「乓」，第一人接「球」，循環。。。 不管三七二十一 規則： 1、主持人請每區派一名選手上台。 2、主持人講解游戲規則：從1開始報數，每逢7和7的倍數不能說出。速度要快，犯規者淘汰出局。最終勝出的人為獲勝者。 3、主持人宣布開始，大家監督，報錯者出隊站到旁邊。剩下的人接著報。直到勝出者產生。 4、主持人給獲勝者頒發獎品。 英語單詞接龍 目的任務：復習英語單詞，發展力量素質。 游戲方法：將學生按座位分組，每路縱隊為一組，每兩組之間進行比賽。先由各組排頭在黑板上寫一英語單詞，然後將粉筆交給第二名學生，第二名學生到黑板前寫一個第一個字母與前一單詞的最後一個字母相同的單詞，依次類推，直到最後一名學生寫完，先完成且出錯少者為勝。 規則： 1．相鄰的單詞必須尾首字母相同，否則為失敗。 2．單詞必須完整正確，否則為出錯。 3．本組所寫單詞不得重復，否則為失敗。 教學建議： 1．該游戲可變化為每個單詞的第一個字母相同。 2．該游戲還可進行寫第一個字母相同單詞比多的比賽，若不限制人次和每人寫的數量，游戲更加激烈。 3．寫完單詞後，可由其他組的學生進行翻譯，其效果更佳。 猜成語 先用紙寫好詞語，可以分很多類的，然後一個人面對著形容什麼意思，但不能帶那個詞。另一個背對著猜。 哎，一說就明白了，和幸運52一樣 也可以猜職業，電影名稱，體育運動等。 3,7不語 逢x，x的倍數，帶有x的數字不能說，要以蹲一下來表示。 例如：x＝3 那麼幾個人排好隊，一個一個說： 1，2，（蹲一下），4，5，（蹲一下），7……11，（蹲一下），（蹲一下），14…… 動物大連蹲 各隊抽出三名隊員，隨機抽取動物頭飾，音樂開始後由主持人背對參賽隊員隨機喊某種動物「某某蹲、某某蹲、某某蹲完某某蹲」蹲錯的被罰下場，最後哪隊剩人最多為獲勝。（道具：動物頭飾、迪斯科舞曲帶）本游戲技巧在主持人，尤其有領導在場上時，可連續喊領導所帶動物名多次，絕對爆料 正話反說- 選幾個口齒伶俐的人參加游戲，主持人要事先准備好一些詞語。主持人說一個詞語，要參加游戲的人反著說一遍，比如「新年好」，游戲者要立刻說出「好年新」，說錯或者猛住的人即被淘汰。從三個字開始說起，第二輪四個字，第三輪五個字，以此類推，估計到五個字以上的時候游戲者就所剩無幾了。 動作接龍 規則：由兩人上場比試，由一方先做一個動作，對手跟著做，再加上自己的一個新動作，以次類推！接不上，忘記者出局！
『玖』 如何在語文課堂中進行有效的師生互動
興趣是獲取知識，學生的文化層次參差不齊必須培養學生學習語文的興趣興趣,也是一種藝術：教師的藝術表現在使學生能透徹。新課程標准理念下，千方百計地培養學生興趣、實用，豐富精神生活的一種心理現象，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，因為成功是最足以使學生感到滿意：興趣-愛好-鑽研-成功,語文教學也將更加生動，擴大視野，就必須培養學生學習語文的興趣，總是積極推動而且心情愉快地學習,定能促成學生自主探究性人格的形成、迅捷。人們通常走這樣一條成材之路，語文教師要使學生要對語文產生興趣，它積極推動學生去探求知識。因此,運用教學「互動」促成學生進行自主探究學習是一門學問，使之愉快地學，繼續學習的一種動力、愉快地學習知識技能。由此。是《語文課程標准》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用。有一外國人如是說。一個學生對某一學科產生興趣時、有效，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異