師生兼顧
在數學課堂教學中兼顧不同層次的學生：
1、承認學生的差異並盡可能多得了解每位學生的特點，首先要了解學生對於數學課程的興趣，了解學生的數學基礎和思維能力。通過課堂的提問、學生的回答、作業練習以及討論交談等多種方式充分了解學生的數學基礎和思維能力，做到心中有數，才能在以後的教學設計中對症下葯，合理設置。
2、教學目標要分層設計。教學目標不僅要根據數學課程標准和配套教材，更重要的是要根據學生的實際發展水平來確定，可以將學習目標定為三個層次。第一層為基礎目標，要求掌握課程標准中的基礎知識與基本技能，是全體學生都必須掌握的；第二層為提高層，要求學生熟練地掌握規定的內容和要求並對所學的知識具有一定的分析歸納的能力和應用能力；第三層為發展層，要求學生除了達到以上層次外還要進行橫向提高，不但能解決已知問題，還能解決未知問題。
3、教學過程梯度化。有了不同目標的設置，在課堂教學中就可以對學生進行因材施教。教學進度和教學方法以中等學生的水平為基點，力爭把學習程度中等學生的問題解決在課堂教學之中，積極鼓勵中等學生大膽質疑並注意程度好的學生的學習優勢，帶動全班。
4、根據學生掌握知識的情況及時給予不同的指點和幫助。根據學生的特點，利用課堂練習或自習時間進行個別指點與輔導，達到畫龍點睛的作用。對於不敢提問的學生不妨主動詢問，數學學習困難的學生往往提不出問題或是提的問題很簡單，這時不要對學生產生厭煩感，幫助他們復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然地向新知識過渡。對程度中等的學生提出的問題應歸類整理，對同類問題做出不同解答，讓他們模仿解決，同時引導他們總結規律，使所學的知識升華。程度較好的學生提出的問題一般不給予直接解答而是多進行啟發，做到點到為止，盡量讓他們自己領悟其中的道理，找出解決問題的方法，要及時檢查他們方法是否止確，結論是否准確，還存在哪些問題。
5、通過差異性的輔導，不僅能夠使學生存在的問題及時得到有效解決，而且能使他們形成良好的數學學習習慣，在今後的學習中產生積極的影響。
⑵ 疫期師生在校封閉一起上課，老師兼顧學生教學與生活，非常用心辛苦，求贊美老師的詞句
老師就是辛勤的園丁，使這些祖國的花朵茁壯的成長。老師就像蠟燭，燃燒自己照亮學生。
⑶ 在課堂教學中如何兼顧學生主體性與教師主導性
背景時下，在許多學校語文教學仍然存在一個誤區:將「以學生為主體」、「學生為本」簡單地理解為在課堂上讓學生多活動、多說話，為了使課堂顯得學生活動豐富，有的教師將動畫片、課本劇引人課堂，而實際效果只是徒添了笑料而不能引起深思;有的教師不管什麼體裁、題材的課文，都是提出問題讓學生分組討論，將學生活動流於形式;有的教師只是搞機械式的一問一答;有的教師甚至為了讓學生多說話而割捨學生自主思考探究的環節，把本應由學生自悟到的知識直接填鴨似的灌輸給學生。實際上，只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織適宜的課堂教學活動，學生的主體性也才能被真正體現出來。語文課程標准強調，在教學中要發揮師生雙方的主動性和創造性，既要實行教學民主，又要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投人、個個實踐、生動活潑、省時高效的學習。
⑷ 師生關系問題
建議你最好先鼓足勇氣，問問老師自己哪裡做得不對，告訴老師有些事自己沒有這個能力去做
能不能選別的人做課代表。
⑸ 課堂教學如何兼顧不同學生的個性差異和發展需求
」 「一切為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。數學新課程標准指出，數學教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生數學素質的提高。同時又必須正視學的個別差異，因材施教，課堂教學中，應體現在教師要想方設法讓不同層面的學生都能積極主動地參與學習，增長技能，從而讓「不同的人在數學上得到不同程度的發展。」 一、讓不同層面的學生都愛上你的數學課1.建立平等的師生關系美國心理學家羅傑斯說：成功的教育依賴於一種真誠的尊重和信任的師生關系。作為教師，要給學生營造一種民主、平等、寬松、和諧的師生關系，多與貧困生談心，給他們鼓勵，讓他們樹立起自信心。多與中間層交流，引其思進，讓他們覺得自己沒有被老師忽略。常與優等生談談新的目標，催其奮進。在日常交流中，給學生自由表現的機會，讓他們獲得心理的安全和自由，敢於接近你，樂於接近你，把你當作他生活中的朋友，學習中的向導，真正建立起平等和諧的師生關系，達到「親其師」而「信其道」。2.設計精彩的課堂開頭現代心理學研究表明，精彩的課堂開頭往往給學生帶來新異親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入新知的情境。因此新課導入的設計是十分重要的。教師要在深入鑽研教材的基礎上，依據學生的年齡特點和認知規律，可用精彩的故事，幽默的謎語，生活的情景，問題的情境等開頭，激發學生的學習興趣，讓學生盡快地進入學習的最佳狀態。二、讓不同層面的學生都感到自己是課堂的主人教學中教師如何因材施教，有效地提高學生的整體素質，為不同層面的學生創造成功的機會，我認為應從以下幾方面入手：1.問題的設計具有層次性課堂上一些基本性的問題，學困生能夠回答的，要請他們答，給他們機會，不能讓學生覺得整堂課老師都沒有注意到我，有種被遺忘的感覺。教學中一些略有思考性的問題，在學困生回答不完整或不準確時，我就請中等生來回答，給中等生表現「我能行」的機會。一些思考性強的問題，就讓優等生回答，並說說是怎麼想的，這不僅滿足了優等生的表現欲，同時也能夠讓別的同學受到啟發。遇到答錯的，教師要耐心啟發、誘導並鼓勵學生答對為止。這樣，使學生覺得會學，自己能學，增強自信心，激發學習興趣，形成良性循環。2.練習的設計具有層次性課堂教學中要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，但教師不能用劃一的練習題去要求不同層面的學生。這就要求分層練習，輔以適當的開放題，安排一些「必做題」和「選做題」，使全體學生練有所得。基礎性練習是每節課必有的。它是對基本知識、基本方法的訓練，較接近於例題。這樣的板演可讓學困生來完成。綜合性練習是為了培養學生准確靈活地運用知識的能力，有一定的靈活性，這類練習可讓中等生來示範完成。拓展性的練習是針對學有餘力的學生設計的，這種題練中有變，變中求深，使優等生有事可做，其他兩類學生也可以積極嘗試。3.學習的方式具有多樣性。學生獲取知識的途徑多種多樣。但教育社會學告訴我們：同輩團體的影響是課堂教學效率的一種重要的現實因素。如何發揮每個學生個性特長與群體合作，優勢互補的功效，關鍵是在教師如何把握時機，優化組建合作學習的小組。把大課堂變成學生自己的「小天地」，使不同層面的學生得到鍛煉，人人參與，學有所得。首先，要注意培養學生合作學習的習慣。無論是課堂練習還是課堂提問都要鼓勵學生積極思考，大膽用語言表達自己的想法，當一人發言時，要培養其他學生養成認真傾聽的習慣。其次，學習小組的組建可尊重學生自願原則，也可以按性格、成績、能力的差異，優化組合。即，可以是同質分組，也可以是異質分組。如統計等實踐活動，需要合作完成的可選擇同質分組，因為水平相近，學生心理沒有壓力，敢於發言，易於討論，也便於教師有針對性的指導。再如一些開放性的練習，思考性強的問題可選擇異質分組，可以起到相互學習，討論，切磋，交流的效果。優等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學困生也可以得到啟迪和幫助，使信息資源共同，成功喜悅共享。組長可以輪換，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也促進競爭向上。三、讓不同層面的學生在評價中獲得不同發展評價是與教學過程並行的同等重要的過程。它是一種持續的過程，貫穿於教學活動的每一個環節。有效的評價方式能激發學生的信心和學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有效途徑。因此，評價應以《課標》所指出的「評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異」為指導，應注重評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。教師在評價中，對不同層面的學生要求也應不同，對優等生應欣賞他們那獨特的感悟和個性化的理解，運用「標新式」的評價，對中等生應肯定他們那正確的解題思路，給予「肯定式」評價，對學困生應以鼓勵的目光，寬容的微笑傳遞信息，給予
⑹ 學習和學生工作，該怎麼兼顧
學生幹部是學校教育教學管理中不可忽視的重要組成部分，在師生之間、學校與學生之間無疑起著橋梁、紐帶的作用，他們是校園文化的倡導者、組織者、學生工作的具體執行者。然而一些學生幹部在工作的具體執行者。然而一些學生幹部在工作中投入精力
⑺ 在傳統的英語教學中，教師無論如何兼顧學生中的大多數，
面對一個班級的四、五十人，教師如果以同樣的教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去培養學生，會嚴重忽視學生的個體差異，導致課堂上合作交流少，信息反饋不夠，影響教學過程的優化。而且，這種以教師講解為中心的教學方式，學生大多時候是處於被動學習狀態，盡管有些老師採用了「著眼中間，兼顧兩頭」的教學策略，但結果往往無法讓學習困難的學生獲得幫助，還使優等生失去了學習興趣。
要改變大班英語教學的現狀，必須照顧學生個體差異，採用靈活多樣的教學方法，使每一個學生都得到發展。
一、大班中的學生差異
世界上沒有絕對相同事物的存在，那麼在一個大班裡的幾十人的個體差異就更不用說了。學生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學習背景和社會背景，這必然構成他們的個體差異：
1、智力差異。不同的智力水平構成語言學習的能力傾向不同，有人具有天生的語言才能，有人則語言能力低下，我們經常會聽到一些評論某人智力好，某人智力差的說法，但在外語教學實踐中，智力並不決定一切。心理學家羅森塔爾將智力平常的兒童作為智力超常的兒童介紹給教師，結果這些學生的成績變得越來越突出，這就是一個很好的證明。
2、認知能力差異。有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。在感知觀察方面，有的學生感知帶有感情色彩，容易加進自己的臆測和虛構；有的學生觀察事物仔細和全面，尊重客觀事實。比如，在做英語閱讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，常拿出現實生活中的事來任意推測，但卻忽略了原文，脫離了原文，結果導致判斷失誤。學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，並且容易遺忘。學生的思維有分析型、綜合型及分析綜合型。分析型的學生善於分析感知對象的組成部分，但整體性不夠；綜合型的學生則相反；分析綜合形的學生介於兩者之間。
3、氣質差異。主要表現為情緒體驗的快慢、強弱，並通過人與人之間的相互交往顯示出來。由於外語學習側重交際性訓練，表現人與人之間相互交往的機會特別多，故氣質對外語教學的影響較其他學科更大。比如，模仿能力的強弱、反應的快慢、敢不敢開口、怕不怕出錯都與學生的氣質類型有關。
4、 情感差異。情感的基本性質是情調，情調是與感覺、知覺等心理過程相聯系的情緒體驗，它的強烈的表現形態是激情。激情有迅猛、激烈、難以抑制等特點，對個性心理特徵的發揮有著巨大的作用，其高級形式是情操。情操對教育、教學以至整個認識活動都有重大影響，它的微弱而持久的狀態是心境，心境直接影響人的言行和情緒。外語教學的目的是學會用外語交際，交際內容也包括情感。外語教學必須排除心理障礙，而情感正是引起和消除心理障礙的重要因素。
5、興趣與習慣差異。高中生對英語學習是興趣是不同的。對英語越感興趣的學生，英學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。還有一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們說無異於一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。至於學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡開夜車；有的學生有好的學習習慣，課前把一切准備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課後自覺復習，朗讀、背誦、記憶；有的學生則鬆鬆垮垮，不緊不慢，無精打采。
6、 意志差異。學習英語不可能一蹴而就，需要下苦功夫學和練。在學習中會不斷地遇到困難和挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。但在一個大班裡，有的學生意志堅強，有必勝的信心；有的學生則意志薄弱，遇到一點困難就退卻，甚至放棄。學習英語的過程本身就是一個磨練意志的過程，稍有偷懶，略有放鬆就會形成知識的漏洞，技能、技巧就會不熟練。
7、 焦慮差異。一般認為，適當的焦慮對個人的學習、工作有利；過度的焦慮或缺失焦慮則不利於學習和工作效率的提高。不同的學生有著不同的焦慮水平，從而對學習產生不同的影響。如有些學生數、理、化等理科成績都不錯，就是英語學科薄弱，那麼他們就有一種焦慮感：英語成績不搞上去，必然會影響自己高考的總分，影響自己考上一所理想的大學，於是他們就把這種焦慮轉化為動力，投入更多的時間和精力去學習英語。有的學生過度焦慮，結果造成上課注意力難以集中，干擾記憶過程，影響思維活動。有的學生則毫無焦慮水平，整體感覺似乎「無憂無慮」，學習毫無動力。
8、 健康差異。 健康包括生理健康和心理健康兩方面。有的學生心理不健康，因而產生自卑感、不安全感、個人無價值感、敵對感 、犯罪感等特別情緒，結果導致症狀性行為，如成績下降，對批評特別敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境變化多端。有的學生身體不好，經常生病，耽誤學習，上課注意力不集中。
在一個班級里，學生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處於同一個教室里上課，這些差異給學生的學習成績帶來了相當的影響。而在實際教學中教師未充分認識到學生的個體差異性，教師安排的教學目標、教學內容和要求往往適合某些學生，而不適合另一些學生。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會。如英語教師在課堂上總是對一些成績好的學生進行提問，課堂對話、表演總是請那些活躍的積極分子參加，而那些自卑的性格內向的學生很少被點到，結果導致兩極分化越來越嚴重。這不僅僅反映了教育機會的不均等，而且在客觀上對學生的學習動機和願望、學習的過程和效果都會帶來不同程度的影響。
二、如何進行差異（分層）教學
應試教育是不斷地篩選出學習成績好的學生，讓他們接受高一級的教育，而不斷淘汰學習成績差的學生。學習成績差的學生往往是學得很慢，但並不是不能學好的學生，只是老師著眼於少數學習成績好的學生，而犧牲了大多數學生的利益，這實際上是一種不平等的教學。那麼，怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢？減少班級人數？這不現實。「非同步教學」、「集體教學為主，個別教學為輔」等方法在照顧學生差異方面起到了一定作用，但是只是從一個層面，一個角度來研究如何解決照顧差異的問題。它們著重於教學目標的層次，教學速度的快慢，教學形式的選擇等方面。而學生個體差異卻是多方面的，如前面所講的認知能力差異，學習類型差異等，照顧學生的差異不僅僅追求學生差異的減少，有效的教學有時會使學生差異有所減少，但學生能力的差異、知識水平的差異是發展的自然趨勢，問題的關鍵是教師在教學中如何照顧學生差異，以使每個學生在原有的基礎上都有所發展。
1、制定差異教學目標。教學目標應體現差異，考慮不同層次學生的要求。無論對於哪一層次學生，為他們設立的目標都應在他們的最近發展區，但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的教師雖然注意到了學生差異，比如，在對待差生時，老師要求學生只停留在識記、了解的層面上，沒有對這些差生進行思維要求或訓練。他們對這些差生要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師並不要求學生在具體語言環境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發展。再如，對待班上那些性格內向、有自卑感、意志力不強的學生，我們英語課堂教學目標必須也有適合他們的內容，循序漸進地培養他們的自信心和意志力。因此，要充分了解大班學生的學習情況，制定差異教學的目標，讓差異教學貫穿課堂教學始終。
2、調整教學內容。在大班裡必然存在優等生、中等生和差生，對教學內容的選擇應適合這一學情。在同一個班級使用不同的教材，採用不同的進度，這要求一個教師來完成是不現實的。但我們可以試一試這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，並不等於教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。比如，在高中英語語法中動詞的復習歸納時，優等生要進行縱橫方向聯系，動詞時態要與語態、語氣互相竄通，對比分析、比較，這樣在使用時就能清楚地加以區別和應用。一般學生只要先分項理解就可以了，經過以後慢慢地運用、比較就能較全面地縱橫向聯系了。這樣，優等生在一般水平上得以提高，同時加強教育一般學生，使他們達到基本要求。閱讀教學也可以如此進行：讓優等生閱讀較長的、生詞偏多的文章，中等生閱讀與自己水平相當的文章，差生閱讀一些較容易的文章，使他們的閱讀能力在不同層面上得到提高，還有詞彙教學、寫作教學等都可以針對不同的學生調整教學內容。
3、教學過程中兼顧不同學生的需要。在傳統教學過程中，總是要求學生適應老師，尤其是班主任常教導學生：一個班這么多學生，要老師適應學生是做不到的，學生應該學會適應老師。殊不知「教師適應學生是教學過程的核心」，特別是大班集體教學中，教師更是要適應各個學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在於教師課前要精心准備，精心設計教學環節，比如，上對話課，總的目標讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用，但學生卻有不同的需要，優等生學習對話時，特別想自己創設情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的對話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當然，隨著知識的增加、能力的提高，學生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。
4、採取靈活多變的教學方法。為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特徵和學生的知識基礎，以及英語學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。比如，前面學生差異中談到在一個大班中學生的氣質不同、性格不同，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的慾望強，因此，教師在教學時應多提供一些有趣的活動；有的屬內向型，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，因此，教師在教學是應多鼓勵、表揚；接受能力不強、反應慢的學生，教師應利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中需不斷改變學習活動，並運用行為改變技術，使他們處於一種「活動狀態」。雖然，我們強調在課堂上要用靈活多變的教學方法，但在教學中並非孤立地運用這方法，而是有機的結合，過渡自然。
5、良好的師生關系、教師的人格魅力。良好的師生關系是學生心理環境中的重要因素。教師關心、愛護、尊重每一個學生，那麼，師生間就能保持民主、平等的關系，相互尊重。同時，有利於學生產生積極的情感。學生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學習中來，其力量是無窮的。 學生若親近老師，說明教師已經把學生從懼怕老師，缺乏自信心，以及自感不重要等不良心態中解放出來。教師要鼓勵學生表達自己的思想，理解並認可不同的意見，鼓勵學生自我提高、自我約束，要經常與他們打成一片，關心他們的一切，與他們交朋友。同時，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅毅的性格來感染學生，激發他們的求知慾，堅定他們學好英語的信心。
三、結論
隨著英語教學改革的進一步深入，高中英語課程標準的實施對中學英語教師的要求也越來越來高了。只要大班存在，學生的個體差異就存在，而且這種大班教學情況下的個體差異是造成兩極分化的重要原因之一，而只要我們做個有愛心又細心的教師，學生的個體差異是可以兼顧的。
⑻ 師生之間相處要注意哪些
關於構建和諧校園的理論思考
構建社會主義和諧社會，是中共中央提出的偉大戰略部署，值得高校管理工作者關注和思考的問題是 為什麼要構建和諧校園 怎樣構建和諧校園 研究和回答這些問題對於我們深化對構建社會主義和諧社會和加強黨的執政能力建設的認識，進而構建和諧校園，加快教育事業發展都具有十分重要的理論意義和實踐意義。
為什麼要構建和諧校園
中共中央提出構建和諧社會，是加深對黨的執政規律認識的結果，是全新認識中國特色社會主義的結果，是改革開放深入發展提出的全新歷史性課題。與此同時，改革開放以來，尤其是隨著高校的調整、合並以及高等教育大眾化的實現，規模、結構、質量和效益的合理發展越來越成為擺在高等教育工作者面前的艱巨任務，片面追求規模，忽視教育質量提高的問題也仍然存在著而且嚴重影響和制約著高等教育的發展。同時，在市場經濟條件下，學校成員之間的利益分化、利益矛盾等問題日益凸顯，學習和領會中共中央關於構建和諧社會的精神實質，深入思考構建和諧校園的問題也必須引起廣大高等教育工作者的高度重視。
和諧作為一種思想，是中華民族傳統文化精神的精髓。中華文化的和諧精神可以歸納為「和而不同、求同存異」。這就是說，和諧不是指完全統一，而是指事物協調、均衡、有序的發展狀態。具體延伸到學校，延伸到和諧校園，主要是指學校協調、均衡、有序發展的態勢。學校是由學生、教師、管理人員和其他教輔人員組成的按照一定規范相互聯系的一種特殊社會組織。校園和諧主要是指校園內部各種要素處於一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態，主要表現為校園組織結構要素的和諧、教育環境的和諧、教師間人際關系和諧、學生間人際關系和諧、師生關系和諧以及自我教育、家庭教育、社會教育和學校教育的和諧等等。和諧校園是學校結構、質量、效益、規模和速度等要素的和諧發展。和諧校園是校園人際關系和諧。這就是說，人與人之間和而不同、互相尊重、平等互利、團結友愛，既包括個人與個人之間、群體與群體之間的關系和諧,也包括個人與群體之間的關系和諧。和諧校園是自我教育、學校教育、家庭教育和社會教育的和諧統一。理想的大學教育離不開自我教育、學校教育、社會教育和家庭教育的相互作用、相互促進，實現四大教育的和諧發展。
首先，構建和諧校園是促進學校事業全面協調發展的現實需要。發展是構建和諧校園的前提和基礎，我們應該看到，和諧校園是建立在現代化的教育技術的基礎之上,需要發達的物質技術基礎為支撐。因此,需要貫徹和落實科學發展觀,堅持以人為本,實現學校各項事業全面、協調、可持續發展，通過構建和諧校園，為促進物質文明、精神文明和政治文明的共同進步做出應有的貢獻,為實現人的自由全面發展做出應有的貢獻，在提高社會生產力水平、增加社會物質財富等方面承擔起高等教育應有的歷史重任。
其次，構建和諧校園，是增強校園創造活力的現實需要。創造活力是學校生命力和學校生存發展的現實力量和動力源泉,是教育事業協調發展和社會進步的基礎條件,這就要求我們尊重和保護好廣大教師的首創精神,承認、尊重和愛護學生的個性差異,使學校每個成員的積極性、創造性得到充分發揮和切實保證。構建和諧校園，就是要使一切有利於學校事業進步的創造願望得到尊重、創造活動得到支持、創造才能得到發揮、創造成果得到肯定,不斷增強校園創造活力。
最後，構建和諧校園，是實現校園安定有序的現實需要。和諧校園一個重要方面是校園井井有條,學校的管理秩序、教學秩序和科研秩序都呈現出一種持續的、連貫的、平穩的運行態勢,在校園學習、工作和生活的每個人都能夠從中獲得人身和財產的安全與保障，實現校園結構穩定、關系融洽，廣大師生員工能夠心氣平和地幹事業、求發展。
怎樣構建和諧校園
在構建和諧校園這個系統工程中,需要從思想認識、管理創新、政策調整等方面著手,樹立和落實科學發展觀,堅持以人為本,促進經濟社會與人的全面協調發展，這是大方向，是宏觀思路。具體來說，構建和諧校園需要解決的問題很多,沿著樹立和落實科學發展觀的思路思考,現階段的緊迫的任務是：
第一，構建和諧校園要努力實現辦學層次與辦學類型的和諧發展。隨著高校的擴招，全國目前高等教育毛入學率已達19%，在校生已達2300萬人，成為了世界上最大規模的高等教育大國，高等教育質量問題愈加突出。數量的快速增長給質量帶來了一定的影響，當然，並不是數量的增長一定會導致質量下降，但二者關系必須處理好，這就需要學校從全面質量觀出發，綜合考慮辦學規模、辦學質量和辦學效益的和諧發展。而高校在辦學規模的不斷擴大的情況下，仍然存在著沒有處理好三者關系的現象，致使不同層次和類型的教育單調化、模式化，研究生教育以及高職教育簡單套用本科教育模式，使教育事業無法得到協調的發展。未來大學的發展將更加多樣化，隨著發展空間和方式的不斷拓展，以不同的層次、類別和形式來滿足人們的不同需求，受教育者的成分也更加多樣化，高等教育要更加以人為本，實現不同層受教育者的全面發展，注重整體協調發展。
第二、構建和諧校園要實現教育管理與教學服務的和諧統一。管理的本質是決策，目的是通過分層決策，實施科學的實施，達到預期效果。因此管理有它的標准與規范，有其科學性、規范性。而服務就是為滿足人的全面需求和促進人的全面發展的服務。有人提出，管理就是服務，其實二者有不同的內涵，對高等教育自身來說，科學化的管理是服務的前提，無論是什麼層次的管理，沒有科學化的管理難以提供良好的服務，現代的大學必須要有現代化的管理思想、管理方式和管理制度。服務是科學化管理實現的保障，良好的服務意識、服務態度、服務質量都使科學化管理得以順利實施。
第三，構建和諧校園要努力實現教學與科研的和諧統一。教學與科研的關系應當是正相關關系，科學研究促進教學質量的提升，教學質量的提升也推動著科學研究的開展。但是，長期以來，在高校中普遍存在著願意做科研、不願做教學的現象，更有甚者，身為教師編制，對教學工作敷衍了事，導致教學與科研相割裂，忽視了二者人才培養內在的一致性。其實，優秀的教師往往就是那些善於吸收最新科研成果，並將其積極應用於教學中的教師。廣大教師應當利用在探索自然規律過程中形成的創新知識和技術來豐富和更新教學內容，成為新的教學內容的源泉。同時，還應當建立一套圍繞培養人才進行科學研究的新機制，吸收包括本科生在內的廣大同學參與科研活動，培養科學的探索精神和創新能力。
第四，構建和諧校園要努力實現基礎研究與應用研究的和諧統一。高校在發展基礎研究的同時，應當大力加強應用學科發展，加大投入力度，建立有效機制。堅持基礎研究和應用研究全面發展，使高校真正成為地方政治、經濟、文化發展的重要組成部分。統籌考慮基礎研究與應該研究的和諧關系時，還需要重視自然科學與社會科學學科發展的和諧統一。在學科發展過程中，應堅持自然科學學科發展與哲學社會科學學科發展並重的原則，還應當注重文理交叉學科的發展，按照學科發展的內在要求培育新生學科。
最後，需要重點強調的是，黨是構建和諧校園的核心主體,無論是促進學校事業的全面協調發展、增強創造活力,還是實現校園安定有序,都離不開黨的領導。所以,在構建和諧校園中,要通過不斷完善黨委領導下的校長負責制和黨內民主制度,完善高校黨委的領導方式,增強基層黨組織在構建和諧校園的感召力、凝聚力、戰鬥力，把構建和諧校園這一系統工程不斷引向深入。
「和諧校園」簡論
摘要：和諧校園是和諧社會建設的有機組成部分，也是教育自身發展的需要。和諧校園建設的核心是調整校園內外的各種關系，使之成為一個生命健康協調發展的生態系統。和諧校園十分關注學生的校園生活幸福體驗，和諧校園的建成最終將讓學生體驗一份生命的精彩。
關鍵詞：校園生態系統 人文化 人性化 生命成長 良性競爭 校園生活幸福體驗
建設社會主義和諧社會，對每一個教育工作者提出了新的要求。校園作為一種培養人的社會機構，首先應當是和諧的。和諧的社會是由和諧的人組成的，而和諧發展的人是由和諧的校園孕育出來的。和諧社會的建設應當從校園抓起，通過一個個和諧校園的創建，引領社會走向和諧發展。
一、「和諧校園」的緣起
「和諧校園」的緣起除了建設和諧社會這一大前提之外，還在於教育自身發展的需要。
其一，「和諧」是中國傳統文化的核心精神，表現為 「萬物並育而不相害，道並行而不相悖」的「和諧觀」。在改革開放的今天，學校面臨著復雜的文化生態環境，面臨著復雜的文化價值選擇。在這種背景下，學校不僅要繼承和弘揚優秀的傳統文化，更要重視多元文化的融會和再生，形成新的優秀學校文化，使之成為凝聚學校群體成員的重要精神力量，這成為「和諧校園」建設的強大內驅力。
其二，我們正走進一個全民、大眾、普及的基礎教育階段，不久的將來將要普及的15年教育意味著在中華大地上生活的每一個學子，都有接受從幼兒到高中15年教育的權利。在解決了每一個人「好上學」的問題之後，如何進一步解決「上好學」的問題日益成為社會關注的焦點。當前教育事業發展中最突出的矛盾即表現為人民群眾對優質教育的強烈需求和優質資源供給相對不足的矛盾。什麼是和諧？和諧直接表現為各方面的利益關系得到妥善協調，使社會共同體處於融洽狀態。「和諧校園」建設正是以此為出發點，從關注現實，立足於減緩現實矛盾出發的。這同樣也需要轉變觀念，什麼樣的教育才算是優質教育？只有適合孩子的教育才是真正的優質教育。以「和諧校園」建設為抓手，打造各種類型的優質教育，才能為每一個孩子的健康發展創造適宜的環境，這也是「和諧校園」建設的現實背景。
二、「和諧校園」的內涵
所謂和諧校園，就是民主辦學的理念得到充分發揚，依法治校的觀念得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調動；就是學校各方面的利益關系得到妥善協調，各種矛盾得到正確處理，公平和正義得到切實維護和實現，安全穩定得到長久維護；就是學校領導、管理人員、教師與學生互幫互助、誠實守信、平等友愛、融洽相處、充滿活力；就是能夠使一切有利於學校發展的創造願望得到尊重，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定；就是學校各項事業實現迅速良性發展，師生員工的物質文化生活切實得到改善和提高，使優者更優，困難與弱勢群體得到尊重和支持。
和諧校園建設的核心是調整校園內外的各種關系，使之成為一個生命健康協調發展的生態系統。這一系統應當具有以下幾個基本特徵：即民主、公平、關愛、進取、有序、開放。
一是民主，表現為對師生的人格尊重與平等，對各種意見的寬容和兼聽。協調多於控制，在協調中化解矛盾，使各方面積極因素得到廣泛調動。
二是公平，表現為學校各方面的利益關系得到公正對待，一視同仁，努力保護弱勢群體，在以法制校的同時使校園矛盾得到正確處理。
三是關愛，校園中洋溢著濃郁的人文關愛，心靈溝通取代了僵硬的計劃指令，師生融洽相處，精神世界得到提升。
四是進取，師生的創造願望得到尊重，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。校園內生動活潑，洋溢著生命活力。
五是有序，表現為遵循身心發展的規律實施教育教學，使校園生活有張有弛，豐富多彩。
六是開放，表現為在學校教育中關注社會生活的變革，反映現代科技的發展，打破單一的課程觀、禁錮的教材觀、機械的學習觀，實現課內與課外、校內與校外、學校與家庭的有機結合與多維互動。
總之，用這種體現出民主、公平、關愛、進取、有序、開放的學校文化使校園和諧得以實現。
當然，「和諧校園」並非漠視矛盾，有發展就會有新的矛盾，但矛盾總是向著積極的方面轉化。因而，和諧是一種動態平衡狀態，一種極富生機活力的狀態。「和諧校園」中的學生體驗著校園生活的發展愉悅，「和諧校園」中的教師感受著為人師表的精神滿足。
三、「和諧校園」的構建
「和諧校園」建設要因地制宜，注重學校的特色，立足於學校自身的條件，以某一方面的和諧特徵為突破口，帶動校園整體優化發展。如民主校園的制度研究、愛心校園的行動研究，書香校園的文化研究等等，形成各具特色的實踐範式，使每一個學校都找到通往「和諧」的路徑。如果說「和諧教育」更多的是一種教育理念，那麼「和諧校園」 建設更多的應當是一種實踐，這需要創設一定的操作平台。
從現實來說，「和諧校園」 的建設應著重抓住以下幾個環節：
1．「和諧校園」建設需要也必須通過學校文化來規范，應積極構建開放、民主、和諧的學校文化。學校的文化建設包含兩個方面的內容和目標，即「人文化」和「人性化」，人文化主要是指提高師生的人文素養和人文精神水平，人性化則主要是指以人為本，以師生的發展和幸福為出發點，給他們充分的人本關懷。
對於一個和諧發展的社會個體和社會整體來說，人文精神是其必須具備的一項基本素養。然而由於社會、經濟、科技、教育等領域的一些非理性發展，人文精神的缺失成為了影響可持續發展的一個嚴峻考驗，現實中不少學校的教師和學生也同樣存在這個問題。為此，要特別強調構建、提高教師的人文精神，豐富教師的精神世界，進而依託教育者和受教育者特殊的相互作用提升學生的人文素養，提高學生的人文精神水平，達成學生的和諧發展。當然教師和學生的人文發展並不存在嚴格的先後順序關系，更多地表現為雙向動態生成。
學校文化建設的人文化在某種程度上是包含在人性化的內容和目標裡面的，人文精神的培育本身就是對人性和諧發展的最有力的支持和關懷。當然，人性化取向更多地體現在制度和管理層面，是一種管理理念或者說管理方式。對學校管理者來說，每一個師生都是活生生的生命個體，他們的價值、潛能、作用、行為、動機、需求，他們的情緒生活和情感體驗，他們的道德生活和人格養成都需要管理者用心去評價、理解、尊重、關注和滿足，然後創造一種兼顧各方利益的校園運作模式，讓每位師生的個性得到充分張揚，積極性和創造力得到充分發揮，達到最大化、最優化，讓每個師生既獲得一種被尊重、被理解的感覺，又充滿成就感、價值感和幸福感。
人性化如果停留在口號和理念上，那不過是一個美麗的泡沫罷了，要讓師生真正感受到人性關懷，要使整個學校充滿經久不衰的人性之光，管理者應該努力做到、做好以下幾點：一是要用心、用情，要經常性地站在教師、學生、家長的角度去思考、決策學校的各項工作，要有意識的訓練自己的情感表達能力，掌握同感技巧，自然而真誠地流露出你對學校、對師生發自內心的關愛。二是要關注細節。細微處見真情，校長和他的管理團隊必須強化自己的細節意識，這就需要近距離地走進師生中間，傾聽他們真實的想法，主動為他們解決一些實際問題。三是要注重活動設計，創造性地開展工作。活動設計與否、設計質量好壞收到的效果是大相徑庭的。四是要重視制度設計。這一點尤為重要，因為好的制度能系統地保障人的利益獲得和責任付出，能以其特定的制度力規范人的行為，從而使人性化取向落實在平穩有序的整體環境中。如一些學校教師基本管理制度「彈性坐班制」既尊重教師的自由，又保持了教師職業奉獻性特點，嚴謹而不失靈活，規范而不死板，使教師切切實實感受到學校管理者那種理性而不失溫情的關懷，使他們在工作與生活、精神與物質、高尚與世俗之間找到和諧的平衡點，也進一步形成了「學生在，老師在」、「普通老師在校，管理幹部在場」的優良校風。五是要重視教育教學模式的創新。教育教學模式構築的過程與結果其實也是一種學校文化的積淀與成型過程，因為在這個過程歷練和結果反饋中，師生的思想意識、精神觀念、言行方式都在發生著深刻的變化，一種集體無意識悄然形成，融入學校的文化血脈中。
2．「和諧校園」建設的關鍵在於創造豐富的、高質量的、高品位的校園生活。不能因為讀書，而使孩子失去快樂的童年；不能因為考試，而使孩子丟失學習的興趣；不能因為升學，而使孩子喪失了生活的能力。應將學校的各個系統、各種關系、各種資源置於一種符合規律的爽心悅目的平衡狀態，讓學校生活遠離粗放、簡單、機械、剛性，讓其成為科學的、精緻的、審美的、爽心悅目的、溫暖的、生動的、能給人無限想像、享受和懷念的生活。
和諧校園的本質是為兒童的生命成長創設最適宜的土壤。生命的本質在於其情感、態度、思維、思想等高級精神活動。所謂生命成長，不僅僅是授受知識，更重要的是啟迪智慧、潤澤生命。因而，和諧校園建設的核心是調整校園內外的各種關系，使之成為一個生命健康協調發展的生態系統。
從與學校生態系統相關的各個因素考慮，它至少涉及校園內外兩大要素：從內部環境考慮，校園內的教育主體與教育對象應和諧發展。教育主體和教育對象應當形成共贏的關系，我們稱之為「魚水般」的師生關系：即教學關繫上合作對話、倫理關繫上趨向平等、情感關繫上理解信任、法律關繫上民主互尊。從外部環境考慮，學校應與家庭、社區和諧發展。打造和諧的校園應讓家庭、社區有效參與學校管理。這也是現代學校制度建設的需要。
促進學生生命成長還應該體現在兩個方面的最大化：一個是在校發展最大化，另一個是終身發展潛力的最大化。讓學生學會做人，學會學習，把自己培養成為有良好個性品質和基本素養的人才，實現生命價值的最大化。
3．要建立良性競爭機制，讓師生學會合作。和諧校園應該是競爭中有合作的校園。既要鼓勵競爭，也要提倡合作。當今社會強調競爭，學校的學生之間或教師之間都存在著一定的競爭。社會飛速發展，日新月異，新的時代發展前景廣闊，競爭激烈，機遇與挑戰共存。現在的中學生，為了將來能適應社會，就必須具有強烈的競爭意識，但千萬不可忽視合作精神，兩者實質上是辯證的統一。競爭能激發潛能，使人充滿生氣和活力，合作可取長補短，相互促進，增強競爭實力。正確處理好它們之間的關系，就能達到相互促進共同提高的效果。教師要強調學生的參與意識，培養他們的合作精神。在教學活動中通過師生、生生之間的互動與合作，建立研究性學習的合作共同體。
四、「和諧校園」的評價
「和諧校園」建立需要構建一定的評價機制，以引導校園建設的發展方向。
如果說和諧校園是一個金字塔結構，那麼最基礎層是對孩子的關愛、最核心層是教孩子做人、最外圍層是知識的學習。現在的教育恰恰顛倒了順序，知識成了人們最關注的東西，親情、道德、關愛這些做人最基本的東西反而忽視了。在一次學生交往互助的調查中，當問到「你在學校的幸福感及其來源」時，原以為學生會回答「能夠讀書、接受教育，有好老師」，沒想到多數學生回答是「在學校里有朋友一起交往、聊天，感覺到幸福」，這大大出乎老師的意外。實際上，成績好不一定表明和諧，幸福才是真正的和諧，要讓孩子通過自身的努力體驗成長的快樂，不能以成績犧牲快樂。
和諧校園將十分關注學生的校園生活幸福體驗，……有沒有擁有令人敬佩的教師、有沒有結成促膝談心的朋友、有沒有發現樂此不疲的活動項目，有沒有找到廢寢忘食愛讀的書……。 「和諧校園」建設力求讓每一個學生，在學習生活中獲得巔峰體驗，在交往生活中獲得歸屬體驗，在休閑生活中獲得審美體驗。「和諧校園」的建成最終讓學生體驗一份生命的精彩。
「和諧校園」的評價，其關注點還應放在弱勢學生身上，避免課堂中的「馬太效應」。
從歷史到今天，我們所說的社會公平多數指的是物質上的公平，而我們想要建設的和諧校園則是從心理層面實現的公平。
學生的個體差異大，分化不可避免，但我們能夠做到的是，讓他們在校園這個環境中得到應有的尊重，而不是因為一個學生讀了職業學校就理所應當感到比「重高」學生矮半截。
傳統的社會對好學校的評價，主要看這個學校出了多少優等生，這個學校的升學率有多少，這使得老師把注意力都放在有潛力的優等生身上。如果和諧校園的評價機制能夠兼顧學困生的發展能力，把他們的發展作為一個校園是否和諧的重要標准，才能真正實現教育的公平。