師生閱讀現狀

1. 結合《論語》結合孔子師生關系，談談當今師生之現狀，如何繼承與發展

《論語》記載了不少孔子關於教育問題的言論，比如「有教無類」；「不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也」等。過高的要求就不說了，但「自行束修以上，吾未嘗無誨焉」恐怕是做老師的底線，當今的老師們能夠做到這點就不錯了。至於學生方面，家長們首先應當懂得尊重他人，進而尊師重教，這樣才能讓自己的孩子真正尊敬老師。

2. 調查顯示我校師生課外閱讀量逐年提升 論文

閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文章中建構意義的過程。中國大陸學術界的定義是「閱讀指大腦接受外界，包括文字、圖表、公式等各種信息，並通過大腦進行吸收、加工以理解符號所代表的意思的過程」。
1、從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字元號變成聲音，後達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。
2、朗讀是一種閱讀方式。朗讀是指出聲誦讀，默讀則指沒有明顯發聲的誦讀。在某些情況下，如詩詞欣賞。朗讀有特殊功用，可高度集中注意力，但就從書面材料中獲取知識而言，默讀更為重要，理解文字材料主要靠默讀。閱讀時的眼動是一系列的跳動，跳動本身歷時很短，而且不能產生對文字的清晰視覺。對文字的清晰視覺都是在注視時得到的。
3、影響閱讀理解的外部因素包括文字材料和情境的物理特點，如照明條件，文字的字體、型號等；文字材料的易讀度，如字詞的常用程度 ，句子的長短與結構的繁簡 ，命題密度（即在一定長度的材料中出現的概念數）等；材料的概括與抽象的程度；由外部確定的閱讀目的等等。影響閱讀理解的內部因素主要是閱讀者的知識基礎。此外，閱讀者的注意、記憶和思維也都是重要的內部因素。

3. 如何有效開展師生共讀

二年級下期，我和孩子們共讀了一本國際大獎小說《一百條裙子》。故事講訴了一個有著怪名字，成績差，家境又貧寒的女孩--旺達，因不甘心被一群打扮的女孩漠視，告訴別人自己有一百條裙子，而遭到更大的嘲笑，最終離開傷心之地的故事。 選擇這個故事源於班上前幾天也曾上演過因漠視而發生的故事。希望通過《一百條裙子》引導像旺達那樣的同學擺脫困境，實現夢想；引導像佩琪、馬蒂埃那樣的同學學會與人相處，不要去做讓你歉疚一生的事。 師生共讀，對我來說是一個全新的課題。我們決定採用師生共讀提問討論——班級共讀提問討論——給書中人物寫信的形式來展開閱讀。 「 語言激發語言，思想啟迪思想」老師盡力引導學生提問，激發孩子的思考熱情。當老師和孩子一起涉入故事當中，進入故事情境去經歷作者、主人公的思維歷程，讓老師和孩子的生命經驗與故事呈現的情境或意義產生連結，更引發學生老師對生命的思考。培養孩子開拓思維的閱讀能力，而非只是死記硬背的閱讀能力，由於在共讀中與孩子一起去讀、去思考、去表達，和孩子擁有了共同的語言，我與孩子的心和生命存在，在共讀中被連在一起。我真的非常享受這樣的課堂，在師生的交流碰撞過程中，不僅是你在給予孩子幫助，孩子也引發了老師許多的思考。 共讀第一章時，因為共讀對我來說是一個新課題，發現許多人採用的是導讀推進：老師事先出好題，學生閱讀後回答問題，進而檢驗出孩子是否認真。盡管覺得學生會敷衍了事，為讀書而讀書，在沒找到更好的方法之前，我還是決定這樣做。為了出好導讀題，我只好反復認真地閱讀。在出題的過程中我發現：為了提出更多更好的問題，我不得不迫使自己認真閱讀。我突發奇想，為什麼不讓孩子自己出呢？這樣就迫使他們反復認真的閱讀。 實踐證明，這個辦法真的不錯，給我帶來意想不到的收獲。為了展示自己，每個同學都提出了許多問題。少則十來個，多則二三十個。有些問題，在老師看來根本就不是問題。但就是這些不是問題的問題引發了我們許多的思考。觸動最深的是王荀提出的一個問題：全班同學為什麼只欺負旺達一個人？引發了學生的很多思考：有人認為因為她家很窮,有人認為是她的成績差有人認為是她不講衛生每天腳很臟就進教室，總之是自身的原因。但有一個同學聯想到同學們之前提到的一個問題:老師為什麼把女生旺達編在那個屬於成績差、舉止又粗魯的男生們的角落裡。一石激起千層浪，這個的問題，立刻引發了我們的思考：這一切難道和老師無關嗎？老師對某個同學的態度將直接影響其他同學對這個學生的評價態度，哪怕是老師當著全班真誠地指出孩子的缺點，善意的批評，或許對他也是一種傷害，這難道不值得我們老師深刻反思嗎？於是我決定讓群情激昂的孩子們給旺達的老師寫一封信。沒想到，才二年級的孩子給旺達的老師提出了許多建設性的意見，令我也感到震驚。當初只想到用這個故事去教育幫助孩子們,沒想到孩子們竟然讓我發現這是一本適合老師用一生去品讀的好書。這是我之前從未發現，更未體會到的。感謝孩子們！ 在讀第五章：旺達最終傷心離開學校，遠走他鄉。他的爸爸給老師寫信，表達不滿的這章時，有的同學提出一個問題：他們為什麼要搬到大城市？有的說，她爸爸掙大錢啦；有的說，她爸爸去掙大錢；有的說，旺達的爸爸實在無法忍愛同學對女兒的嘲笑，盡管沒錢也要搬走。許多同學都同意最後一種觀點，包括我在內。我們都認為她的爸爸關心女兒。為了不讓女兒被漠視，不受嘲笑，為了改變孩子成長的環境，盡管貧窮，依然選擇了搬家。 當我和許多孩子都被偉大的父愛感染，不斷地譴責她的老師同學時，有一個同學提出了一個一個問題，引發了不同的思考：為什麼一封來自旺達爸爸的信，老師和同學都認為一定事關重大。大家開始暢所欲言，最後大家達成共識：旺達的爸爸平時對旺達的學習、乃至學校生活並不關注，以至於一封信會讓大家認為事關重大。之所以造成今天這種局面，爸爸也罪責難逃。這是我在閱讀中不曾發現的。 「如果你是旺達的爸爸，你會怎麼做？」我不失時機的提出了這樣一個問題。同學的情緒空前高漲。有的說，老師把我的女兒編到那個屬於成績差、舉止又粗魯的男生們的角落裡時，我會和老師溝通。有的說，當同學嘲笑女兒的舊裙子、怪名字，我會和她們講怪名字的來歷，我家的困境；有的說，當女兒每天下山讀書時，我會讓她洗干凈腳，換上干凈的鞋才進教室；有的說，我會鼓勵女兒積極舉手發言，讀不懂的課文，每天回家幫助她多讀幾遍···總之，孩子們都要做幫助女兒努力展現自己，融入集體，不被集體所拋棄的好爸爸。「改變孩子，從家長開始。讓我們趕快提筆給旺達的爸爸或自己的爸爸寫一封信吧，幫助他們成為一個好爸爸。」我不失時機的提出了要求。每一位孩子都開始奮筆疾書，一切都是水到渠成。 這也是我在閱讀中不曾發現階段，真的感激這些孩子幫助我們家長成長。我們該做是一個什麼樣的爸爸？終日抱怨別人的爸爸，還是積極引導孩子改變自己，展現自己，融入集體的爸爸，這難道不值得我們反思嗎？不要等到自己的孩子成為旺達，甚至成為被整個世界所拋棄的邊緣人老斯文森，你仍然在那裡怨氣沖天的抱怨老師、抱怨同學、抱怨家人、抱怨整個社會，甚至抱怨命運，唯獨不抱怨自己，反思自己，改變自己。真的感激這些孩子幫助我們家長成長，這也是我在閱讀中不曾讀懂的。這真是一本需要我們家長用一生去品味的書。 剛讀完第四章，掩飾不住內心喜悅的我一下課就跟辦公室的老師，分享這節課給我帶來的驚喜。當時，有個同學提出一個問題：為什麼旺達朗讀時，大家總希望她能讀得快點兒，趕緊讀完，趕快坐下？有的說，因為大家討厭她。她家窮，穿的舊裙子。有的說，每次旺達會花費好長好長的時間，大家不想聽；有的說，她有時只是獃獃地看著她的課本，什麼都讀不出來。老師想幫她，站在那裡一動不動···總之，因為她窮、成績差。 真的是這樣嗎？有位同學提出了不同意見：馬蒂埃穿的舊裙子還是佩琪淘汰的，為什麼馬蒂埃沒有被漠視呢？不僅坐在教室的前排，還成了佩琪的好朋友。而旺達卻成為以佩琪為首的全班同學的嘲笑、捉弄對象呢？ 不是因為窮，那是因為成績差嗎？比他差的同學還大有人在，看看那些興止粗魯，無論什麼話都能引起鬨堂大笑的男生，和那些整天只關注外表的女生就知道了。那到底是什麼原因呢? 幾乎所有的同學都陷入了沉思，這也是我在閱讀終未成考慮過的，我也陷入了沉思。我突然想到在前幾章同學們曾提出過的一個問題：為什麼孩子們全都在大聲地叫著鬧著，每個人都試圖用比別人更高的嗓音說話？為什麼一直以來，塞西莉都在練芭蕾舞而且穿的衣服總比別人的別致？大家發現：她們每個人都在想盡千方百計引起別人的關注，希望融入集體，不被集體拋棄。 從後面僅僅因為繪畫獲獎，境遇是如此不同。同學們似乎茅塞頓開：不管你是否窮、成績差、臟……只要你盡全力去展現你最優秀的一面，努力去做好一件事，你就能讓別人去發現你，關注你。你就能融入集體，贏得別人尊重。趕快拿起筆，給旺達寫封信，告訴她怎樣做才能融入集體，不被集體拋棄。否則她到了一個新環境，仍然會被拋棄。 「 如果你時刻想到要融入集體，不被漠視，你就不敢有絲毫懈怠，那麼該怎樣做才不能成為旺達第二呢？」同學們暢所欲言、前所未有的投入，有許多從不發言的舉手發言了。沒人想成為旺達第二，成為被整個社會拋棄的老斯文森，連旺達都在改變。 旺達為什麼唯一一次開口說話，就說自己有一百條裙子呢？許多同學都體會到：想引起關注，她們班的女生都喜歡裙子，想改變自己，想融入集體。我提出了自己的困惑：是什麼讓旺達下定決心改變自己，融入集體？為了尋找答案，我們在努力閱讀。有個孩子發現她和老斯文森這個被整個社會拋棄的人住在一起。可能她不想變成老斯文森的樣子，所以才想改變的。說實話，我一直沒有讀懂這個角色，也不懂作者的用意。在孩子們的幫助下，我不得不佩服作者的匠心獨運。「你想成為老斯文森嗎？我們該怎樣改變呢？」我頓時發現，許多同學明朗了，眼睛亮了，心也透亮啦！ 第二天體操比賽，我只說了一句話：你想讓二四班成為老斯文森嗎？你想讓二四班被眉師附小這個集體拋棄嗎？幾乎所有的人精神煥發。在這次比賽中，我班以絕對的優勢獲得了冠軍。在孩子心中，他內在的動力被激發起來，不再是別人要我怎麼樣，而是我要怎麼樣做。這樣的人不論他在哪裡，都是最優秀的。 師生共讀試驗已經過去了整整一年多了，但至今還讓我回味無窮。我覺得，師生共讀要取得實效應該做到以下幾點： 1．要選擇好閱讀材料。閱讀材料要適合學生閱讀，有針對性，能激起學生的閱讀興趣。 2．教師要認真閱讀，不僅要讀懂，而且要產生情感共鳴。 3．要發揮教師的主導作用你，要採用自然巧妙的策略引導、點撥、調控學生的閱讀過程，教給閱讀方法 ，提高他們的閱讀能力，讓他們通過閱讀獲得更多收益。 4．要給學生提供展示閱讀成果的平台，給予足夠的時間和機會，讓他們暢所欲言，交流閱讀的收獲、感受、體會，一方面讓學生享受成功的快樂，另一方面通過平等交流，互相啟發，取長補短，從閱讀得到更多益處。 5．教師要尊重學生在閱讀中的主題地位，充分相信學生，學生有能力自主讀懂合適的讀物，因此，既要指導，又要放手，調動學生的主動性積極性，從真強共讀的有效性。

4. 閱讀對教師的重要性

讀書就是一種學習。學校是學習知識的地方，辦學水平高的學校，學習氛圍必定是非常濃厚的，教師一定是帶頭讀書學習的，這本身就是對學生的一種言傳身教。愛讀書，有學養的教師，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學生刻意揣摩效仿，有很多學生就是在老師的熏染下愛上讀書的。很難想像，一個不喜歡讀書學習的教師，能培養出愛讀書學習的學生。

讀書能提升教師心靈修養。讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養我們的人生底氣。教師是社會上最大的一個知識分子群體，雖然待遇較差，地位一般，但是社會看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學識，有文化，有修養的人，無論說話做事，都得高標准，嚴要求，不能跟社會上的人一樣。一個有讀書習慣的教師，經過書籍日積月累的浸潤，氣質就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細膩而平靜，內心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重。

讀書能讓教師博學多才，悟性提高。新課程改革，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動，要聯系實際生發，擴展。這就要求教師不僅要有豐富的知識貯備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗就是明天的課堂實踐。只有教師書讀多了，知識面廣了，領悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有餘，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂學習，教師就會在享受中輕松施教。

讀書能讓人保持平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現實中尋得一份寧靜平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當你對一本書，一篇文章，甚至一句話產生深深共鳴的時候，你會覺得讀書竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。心浮氣躁，雞腸狗肚，名利熏心的人是干不好教育工作的，但是，如果讀書不斷，不良的思想氣質是可以改變的。

5. 研究閱讀方面小學生的現狀的論據是什麼

XA市基礎教育小課題研究結題報告

小學生閱讀興趣培養的研究

結題報告
關鍵詞
培養小學生閱讀興趣的意義及對小學生以後成長學習的幫助

結題報告摘要

《語文新課程標准》中明確要求學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。」在教育倡導「以人為本」的今天，我們更加需要重視學生課外閱讀意識的培養，加強學生課外閱讀能力的訓練，從學生實際出發，培養學生從小養成良好的閱讀習慣，鞏固學生課內所學知識，擴大學生的知識面，提高學生的寫作水平和口頭表達能力，陶冶學生情操，為學生的健康成長奠基。

結題報告

(一)、課題背景及界定
在什麼背景下我遇到了什麼問題？這個問題的內涵是什麼？
二、理論依據及意義
研究的理論、實踐、政策依據。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
四、研究結果與成效
五、存在問題及改進
一，概念的界定
1、課外閱讀：就是課堂教學時間以外的一切閱讀。從時間上，可以是課堂教學以外的一切時間的閱讀；從方式上，可以是看書讀報，也可以是上網瀏覽；從內容上，教材以外的一切有益的、健康的閱讀。通過閱讀，一方面可以擴大他們的視野，豐富他們的知識，另一方面提高他們的閱讀能力。
2、閱讀興趣：一是具有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的慾望，經常看書看報；二是具有一定的閱讀方法，注意力集中，邊看邊思考，查工具書，收集資料，寫讀書筆記；三是具有一定的閱讀鑒別能力，自覺抵制不良書籍，有健康的閱讀期待。
學生學習的過程習慣於被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而不是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在指導閱讀的過程中，要遵循知識形成的規律，來促使學生認知結構的形成，從而達到積極閱讀的良好習慣，為後期學習儲備能量。
二，研究的目標與內容
研究目標：
1、學生目標：通過對我校三四年級學生的課外閱讀情況進行調查、分析、研究和指導，使教師、家長有效引導學生進行課外閱讀，讓學生從小培養濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，提高課外閱讀的能力。落實語文課標中關於小學課外閱讀量的指標：小學四年級課外閱讀總量不少於40萬字，背誦優秀詩文不少於50篇。從而擴大學生的視野，陶冶學生的情操，全面提高學生的綜合素質。
2、教師目標：使語文課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生「得法於課內，受益於課外」，提高語文教師的教學水平和科研能力；讓課外閱讀指導符合學生身心發展規律，切合學生已有的認知水平，尊重學生的個體差異，重視學生的心理需求，著眼於學生的終身可持續發展，提高閱讀的實效性。
研究內容：
1、具體而真實掌握學生課外閱讀的有關情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果。
2、為學生閱讀創設更大的空間，提高學生閱讀興趣。科學地利用好學校的圖書室；倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節省下來的錢購買圖書，並和班級同學進行共享，成立班級圖書角。
3、通過課內多角度的有意識的閱讀指導訓練，提升學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法。選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。
4、通過開展多形式的課外閱讀活動，學生養成良好的閱讀習慣，形成濃郁的閱讀氛圍，營造校園閱讀文化氛圍，濃厚校園文化積淀。
讓學生在課外閱讀中既要完成量的規定，更要在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。具體的操作措施和做法如：把學生的閱讀成果以各種形式進行展示；用讀書競賽等多種形式營造班級閱讀「內環境」；用優秀閱讀個人、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀「外環境」，這樣校內外並進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行課外閱讀。
研究的方法
1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過對學生課外閱讀狀況的分析與研究，制定出課外閱讀的具體計劃，開展實踐與研究，並在不斷研究的過程中採用邊學習、邊研究、邊改進、邊總結、邊提煉的研究方法，在研究過程中培養起一支高素質的學生課外閱讀指導隊伍。
2、調查研究法。通過調查把握學生的閱讀狀況，分析存在的問題、了解課外閱讀的教學情況及其效果。
3、經驗總結法。課題組的教師不斷研究，及時總結提煉成功的經驗。避免一切從頭做起，善於總結和篩選以往的經驗，並在研究過程中不斷總結新經驗，以保證課題研究資源得到最大限度的開發和利用。
研究的對象
XY小學3，4年級學生
研究過程與研究策略
2013年8月，我們課題組提出了「小學生課外閱讀興趣的培養與實踐」這一課題，針對研究目標，結合語文新課標閱讀教學的要求，我們根據本校情況嘗試了小學生課外閱讀興趣的培養研究：
1、全面調查並分析學生課外閱讀的現狀。
2、優化讀書環境，創設廣闊的閱讀空間，為培養學生良好的閱讀習慣提供良好條件。
3、通過課內多角度的有意識的閱讀指導訓練，提升學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法。
4、通過開展形式多樣的活動，探索培養學生閱讀興趣的方法，研究提升學生課外閱讀能力的策略。
★第一輪學習實踐階段 。
1、問卷調查，了解實情
為了了解小學生課外閱讀的狀況，本學期初，我們對本校2個班的120名學生從閱讀時間、閱讀方式、閱讀類型、午讀情況等進行了抽樣調查，旨在通過了解學生閱讀的興趣愛好、閱讀習慣和閱讀內容等，對學生的閱讀現狀進行分析，力求找准突破口，培養學生自主閱讀的能力和良好的閱讀習慣。
調查顯示：43.33%的學生比較喜歡閱讀，但是閱讀的時間不夠充足，每周只有46.67%的學生閱讀時間超過1小時。學生在接受文本閱讀的同時，也在接受電視、電影、電腦、游戲等多種聲像的刺激，而電影、電視、游戲等聲像製品又以層出不窮的手段和方式刺激學生的眼球，吸引學生的聽力，使學生對於白紙黑字的鉛印文本越來越疏遠，讀書的人群越來越少。學生對於全是文字的讀物不太感興趣，如閱讀文學作品的學生只佔到33.33%，他們更喜歡的是文字內容與圖畫相輔相成的讀物。隨著年齡的增長，課外閱讀有「功利性」增強的趨勢。學習輔導類讀物，如作文書佔66.67%，可以看出，部分家長和老師極為重視這類「知識型」書籍的閱讀，閱讀「作文寶典」成了學生習作的秘密武器，致使學生在習作中出現「雷同現象」、「無病呻吟」，習作成了「假、大、空」的舞台，缺少學生思維靈動的火花。在對學生的讀書習慣調查顯示：約有16.67%的學生基本不寫閱讀心得，大部分學生在閱讀時只是用眼睛看，不善於思考，只有28%的學生在閱讀時會提出問題，閱讀時遇到不認識的字只有10%的學生去查字典。這就說明，學生閱讀自主性還不夠強，閱讀處於被動狀態，存在著為完成任務而閱讀的現象。
2、營造氛圍，創設讀書環境
引導學生進行課外閱讀，需要學校和家庭共同營造氛圍，積極創設條件，讓學生廣泛地「讀」，大量地「讀」，經常性地「讀」。那麼教師就要成為一個有心人，有心構建書香班級，有心搭建學校與家庭的交流平台。
A、建立優秀的書香班級：充分利用學校的圖書資源和班級圖書角，成立班級讀書組織，制定詳實可行的學期閱讀計劃，定出合理的讀書措施，完善並落實圖書借還登記制度，確定閱讀評價規則，每月開展「圍繞一個主題的閱讀」評比活動。在有序、有競爭的讀書氛圍中，讓學生感受到閱讀是一種動力、一種提升。
B、營造濃濃的書香家庭：利用家長會、校訊通等形式，宣傳「每天讀書一小時」活動。與家長達成共識，建立家庭課外閱讀聯系卡。請家長盡力為孩子的課外閱讀創造一個好的環境，多給孩子買課外書；抽出時間陪同孩子一起讀書看報；或者讓孩子當自己的老師，在濃濃的親子讀書氛圍中，讓孩子們感受到閱讀是一種快樂，一種親情。
★第二輪學習實踐階段。
1、探索閱讀指導方法，為閱讀提供科學引領，讓學生會讀
◆ 精讀法：「授人一魚不如授人以漁」說的是方法的重要性。知識是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，觸類旁通。在課外閱讀中，學生往往不知道如何來「讀」，有的走馬觀花，這邊讀，那邊忘，讀到最後，連文章講了什麼內容，也說不出來。有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們首先就要利用語文課或閱讀課，用科學的方法引導他們不但愛「讀」，而且會「讀」，讀得有收獲。我們在教學實踐中發現，語文課本里的文章就相當於數學課本里的例題，課堂上學習課文，就像給學生講例題，是教給學生閱讀的方法，使學生得法於課堂，得益於課外。在實驗中我們探索出了閱讀教學中的五步讀書法。
初讀課文，整體感知。在這一過程中，讓學生自己讀課文，發現不認識的字、不理解的詞，告訴他們要利用工具書自行解決，這樣學生就掌握了利用工具書的方法，慢慢養成利用工具書的習慣。在這一過程中還應教給學生瀏覽讀、概括文章主要內容的方法。
細讀課文，多方感悟。在這一過程中教會學生邊讀邊想邊做記錄的方法，以及自己質疑並解疑的方法，從多方面感知課文，培養自主閱讀的能力。在做記錄時，指導學生根據自己的喜好和需要學會用固定的符號，如：重要的地方在下面畫「——」，關鍵詞語在下面加「．」精彩語句在下面加「o」，需要重讀或摘抄的章節在前面加「＊」，對某些內容有疑問就打上「？」。這樣學生就會養成「不動筆墨不讀書」的好習慣。在解疑時引導學生聯繫上下文反復閱讀，或找同學討論，或查資料，慢慢找到獲取知識的途徑。
精讀課文，悟情明理。在這一過程中引導學生抓住重點內容領悟作者所要表達的情感，體會作者的寫作目的。如教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，抓住「他知道靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！」體會徐悲鴻為祖國勵志學畫的決心，表達了徐悲鴻強烈的愛國心，同時受到為祖國努力學習的教育。
美讀課文，積累運用。課文中有些句子是靠感情朗讀來體會的，如《桂花雨》這篇課文中描寫搖花樂的語句「桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊『啊！真像下雨！好香的雨啊！』」要通過有感情的朗讀，才能讀出作者當時的興奮、歡樂之情。在這一過程中，還應引導學生積累知識和優美語句，如《九寨溝》最後一段「雪峰插雲，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！」這段既概括了九寨溝的特點，知識性也很強，語言又非常優美就讓學生摘抄到「閱讀集錦本」上。
通讀全文，回歸整體。一篇文章讀完了，有什麼收獲，這時需要來一個快速回讀，進行總結。通過這樣的課堂閱讀，學生學到了閱讀方法，並運用到課外閱讀中，就能提高課外閱讀的效果，提高學生的閱讀能力。當然，並不是什麼書或文章都這樣一步一步去讀，應教給學生根據需要採用相應的閱讀方法。另外，還應教給學生一些大量閱讀的方法和技巧，如「索引法」（用編序號的方法來讀書，記下文篇名、作者、報刊名稱、期數、頁碼等，需要時翻索引。）剪貼法（把好文章、片段剪下來，貼在剪貼本上。）
◆ 泛讀法：在課外閱讀方面，我們除了教學生用以上講的「五步讀書法」來精讀美文，我們還借鑒了魯迅先生的讀書方法：泛覽，他提倡博採眾家，取其所長，主張在消閑的時候，要「多翻」。魯迅先生說：「書在手頭，不管它是什麼，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容。」，他認為這種方法可以防止受某些壞書的欺騙，還有開闊視野，拓寬思路，增長知識等好處。著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法，也是讓學生泛讀，讓學生有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的慾望。
2、學校讀書活動
① 創設班級讀書口號：我讀書，我閱報；我成長，我快樂。
② 開展師生讀書成長日記接力活動。每天早晨利用10分鍾時間，教師為學生朗讀一段好書。
③ 成立書香演講團、故事團。
④ 舉辦讀書心得交流會。一學期准備1～2次讀書心得交流會，讓學生介紹自己所讀書目，讀書收獲，讀書方法，討論解決讀書中遇到的問題，推廣成功的讀書經驗。在交流中指導，另外設置閱報欄，讀書卡、手抄報展板，朗誦台等，可供學生讀書展示的舞台，讓交流無處不在。
⑥ 結合重大節日等開展主題閱讀。每年的節日很多，我們將讀書活動融於節日之中，開展大量主題閱讀，如「中秋文化、元旦文化、重陽文化……學生在閱讀中認識了這些節日，同時使這些節日過得更有意義，更使學生的作文不再是無源之水，而變得洋洋灑灑，信手拈來。
3、參加各類徵文評比活動，激發閱讀向縱深發展
積極參加社會各單位主辦的讀書徵文比賽。比如晶口杯作文比賽。在活動中，學生買書讀書的熱情很高，積極參與課外閱讀的實踐。將課外閱讀轉化為一種自覺的學習興趣。
4、開展各類讀書展示活動，激勵學生嚮往閱讀
小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。為了進一步拓寬閱讀渠道，豐富內容，靈活形式，在教學中我們精心設計豐富多彩的實踐活動，為學生提供展示交流的平台，讓他們在積極主動的參與中，感受大閱讀的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生的終生發展打下堅實的基礎。
★第三輪總結階段
收集整理研究的過程性資料，分析、歸納、總結、撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《小學生課外閱讀興趣的培養》。
三、課題研究的成果
通過一年來課題組全體師生的共同努力，實驗取得了明顯成效。
（一）學生方面
1、豐富多彩的讀書活動，激發了學生的閱讀興趣
興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的「要我讀」轉化為自主尋求的「我要讀」。在老師的指導下，學生逐步掌握了一定的閱讀方法，閱讀效率提高了，加上各種讀書活動、激勵措施，學生讀書的興趣也越來越濃。課余時間，人人爭著借書，經常可以看到學生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。正如劉國正先生言到：「有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空盪盪的難受。」
2、教師正確的引領，培養了學生良好的閱讀習慣。
課外閱讀，經常遇到一個難題，就是學生的盲目性、隨意性較大。這直接影響了學生閱讀能力和閱讀習慣的形成。因而，要將課外閱讀視為一項系統工程，制定長遠目標和短期計劃，切實抓好。俗話說， 「冰凍三尺，非一日之寒」，閱讀要養成習慣不是一朝一夕的事情，它必須在一定時間內反復訓練才有可能形成習慣。所以應遵循從簡到繁、由易到難、循序漸進的原則，按「讀多——讀深——讀透」的步驟進行。
3、大量的閱讀，豐富了學生的精神世界，提高了學生的審美觀。
「書是人的精神食糧」，書豐富了學生的精神生活。學生常常問我：「老師，我做完這個作業可以看書了吧？」得到我的許可，他們往往特別高興。的確，讀書在他們看來是一件十分愉悅的事情，學生從書中學到了許多課堂上學不到的知識，從書中學到了做人的道理，體會到了讀書的樂趣。同時還使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，凈化了學生心靈，培養了高尚的道德情操，學生的行為習慣得到較好養成。正如有個同學在談到課外閱讀的收獲時所說：「課外閱讀已成了我的習慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像一股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透。」
4、傳授科學的閱讀方法，提高了學生閱讀的效能。
在實際的教學實踐中，我們不難發現少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。大量的閱讀，特別是課外閱讀，對於學生的閱讀水平、語文能力、個性的發展乃至認知思維水平的提高都有著極其重要的作用。因此，教師應該注重閱讀方法的傳授，加強課外閱讀指導。
新課程標准中明確指出：「能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。」學生在課外閱讀時，應首先瀏覽序言、目錄、後記，然後通篇瀏覽，以確定是精讀還是略讀。如果是單一的一篇文章，開始應通讀瀏覽，稍加意會即可，以便了解文章的主要內容、體會文章的基本情感。對於文章中的精彩片段應加以精讀、反復吟詠，並隨時圈點、勾畫、批註、摘抄，做到「不動筆墨不讀書」。新課程標准中進一步指出：「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。」所以，教師在指導學生課外閱讀時還應重視學生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。鼓勵學生不受老師、同學的影響，把自己閱讀中獨到的體會、感悟真實地寫下來，甚至還可以是自己對文章的故事改編。常言道：「一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。」只有讓學生真實地不拘泥任何形式地記述閱讀感悟，才能進一步達到理解文化、提升品位、開拓思維 、綜合提高語文讀寫能力的目的。

參考文獻

參考文獻：
1、《語文課程標准》 北京師范大學；
2、《良好習慣締造健康人格》 孫雲曉 鄒泓 北京
3、《與孩子共同成長——寫給家長的信和便箋》 常麗華，小學語文教師
4、《好習慣是怎樣培養出來的》 孫雲曉 北京
5、《小學生的21個好習慣》 孫雲曉 孫宏艷 北京少年兒童

6. 師生關系的現狀

可以說一般只停留在教與學，並沒有深層次的互動。教育特殊性在於培養人，而不是可以標准化的物。人有情感，有認知和發展上種種不統一性，這要求教師職業應充滿人文關懷，平等對待每一個學生。學生是鮮活有情感上需求和學習上各種困難的「教育學」定義上未完善的人，需要參與並制定適合自身的教學環境與規則的人，而不是有老師或家長、教育專家擬訂程序任務就可達目標的機器，所以需要老師去理解，共有共通情感，也需要得到老師的關注指導逐漸明確方向目標，並不斷鼓勵修正。老師的一次示範、一遍講解都會進入學生心中腦中，影響其今後的發展。同樣，學生的理解和支持，認真的表情和態度都會極大激發教師發揮教學藝術的激情，所以師生之間應該是共生關系。

師生關系不是任何一種其他關系復制，因為他們是相互促進，互相成就彼此。名師出高徒，高徒也一樣造就名師！在一些所謂品牌學校名校之中，這是每天都演繹的常態。而薄弱校中，學生難以約束自律，教師只能不斷降低要求，教學相長往往陷入尷尬。在這個問題上，真心希望可以設計出更多的發展途徑或者准許留級等等。一味強調機會均衡，導致學生層次太多，教學組織變得十分困難低效。
師生是一種平等且非對立關系。總有人偏狹地認為老師總喜歡高高在上的優越感。對此，我只能誤會不淺，應該好好讀書！即便孔子也不是隨便把自己抬高的，遵聖那是後來者的行為，夫子曰「三人行，必有我師焉」。

7. 王榮生閱讀教學教什麼閱讀教學的現狀

一、面臨的問題
一開始教師就粗略地提出問題讓學生回答，但學生這時候連文章的背景知識都不了解.回答起來勢必會有難度，而教師此時急不可待地進入正文的學習.也就是說，教師在進行語文教育時只顧傳授書本上的知識.卻對語文課文要表現的思想內容極為忽視.使學生沒有學習的興趣和積極性.使課堂氣氛不是很好。
1.教學形式過於被動。
很多老師總以為自己是課堂的"主角，他們更喜歡滔滔不絕，生怕不能利用一節課時間把內容全部講完，而忽略學生的感受，造成學生學習興趣不高，由此產生厭學情緒同時，師生交流就會減少，影響師生關系，而且不便於教師很好地了解學生長此以往，學生只能生硬地接受知識，不能把自己的想法表達出來，缺乏主動學習的動力。
2.人文性與工具性不能很好地統一。
工具性和人文性是語文教育的兩大特點，傳統教育很難將兩者有效結合在一起通常老師只注重工具性學習，如造句訓練！詞語的積累等，而忽視人文性教育這樣下去，肯定會對學生的語文閱讀能力有影響只有將語文的人文性和工具性很好地結合在一起，才能提高學生的語文閱讀能力。
二、小學語文閱讀教學的創新措施
1.打造良好的學習氛圍。
要實現高效的閱讀課堂教學，就要充分認識到學生的自身情況，為學生營造一個適應閱讀的環境。傳統的教學模式，只關注一味的傳輸式教學，沒有注重學生的個性特點與思維發展。而且在實際的教學過程中，教師不可能做到面面俱到，通過讓學生自己嘗試性的去閱讀，感知材料中的內涵與意義，積極鼓勵學生提出想法。而自學的過程中，學生會產生很多問題，這時不急於解釋問題，可以順延學生自己尋找答案。此外，還可以通過適當的課外活動，或者動手製作等形式的活動，打造一個真實有趣的教學環境。同時，通過這種自學、探討、思考、實踐的過程，不僅充分的展示了自己，更提高了學生的團隊合作能力，自主學習能力與思考能力，更是達到了創新思維的目的。比如，在閱讀教材資源中有這樣一篇文章，《植物媽媽有辦法》，在進行相應的閱讀教學過程中，蒲公英會利用風等形式，將種子播撒到很遠的地方以傳宗接代。當學生提出質疑時，教師可以鼓勵學生思考一下，利用風到底怎樣傳宗接代這個問題？見過蒲公英的孩子都知道，蒲公英的種子非常輕，而且成熟後還會有一把「保護傘」，而傳播就是利用風將這把「很輕的傘」吹起來，最後帶到各個地方落地生根的。最後，有條件的還可以開展課外的野炊活動，帶領孩子們觀察書本上所說的知識與真實的生活狀態的不同與相同。
2.精讀品讀，理解感悟。
這個階段要求學生通過對重點詞、句、段的研磨品味，對課文的內容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學生必須精讀課文。所謂精讀，就是在通讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬於理解、感悟性閱讀階段。這一教學階段要注意三點。一要引導學生找准課文的重點語句和重點段落。重點句段蘊含深刻含義，表達作者的思想感情。應引導學生按照「段——句——字詞」的順序理解和體會。二要啟發學生提出問題，培養學生的問題意識，教會學生在反復閱讀和思考中學會發現問題。三要善於歸納學生提出的問題，進而認識學生現有的認知水平及情感深度與課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出「精讀課文」環節要解決的關鍵問題，進行全班討論。
3.感情參與，引發共鳴。
有感情的朗讀是讀者對作品理解基礎上進行的個性化再創造，是讀者表達個性化閱讀感受，讀者與文本、作者進行情感交流，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。教師應有指導學生感情朗讀的技巧：一是感情朗讀需要建立在學生已經對課文的思想內容有了較為深刻的、相對正確的理解、感悟的基礎上。二是感情朗讀應充分尊重、甚至欣賞學生的個性化閱讀體驗。三是感情朗讀是一種技能，更是一種實踐活動。教師不需要傳授過多的朗讀技巧，應以引導學生反復實踐，反復體驗為主。四是感情朗讀應在一定的情境中展開。情境的創設主要通過教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的輔助。五是感情朗讀要充分發揮學生的主動性。讓學生在多元評價中不斷提高。
4.巧妙運用空白方法，讓學生獲得滿足感，增強學生的閱讀興趣。
學生一般都喜歡受到外界的賞識和表揚，所以，在開展閱讀教學的過程中，教師要學會藉助一些方法，為學生預留一些空白，而不是把一切都講透講完。通預留的這些空白能為學生提供更多的發揮空間，從而讓他們感受到自豪感和滿足感。比如，教一些常見字詞的讀音時，教師可以把這個教的任務交給旁邊的同學，這不僅把課堂交給了學生，也能讓學生在相互批評和學習的過程中，增強對知識的理解，也能夠縮小同學之間的心理距離，有利於營造和諧的班級學習氛圍。
當前，教師要注意到傳統語文閱讀教育方式的缺陷改變現狀，創新教育理念，是每個語文教育工作者必須要做到的這就需要教師在教學中多多總結經驗，以此開創我國語文教育事業的新局面。

8. 有關中學生閱讀現狀

對中學生閱讀現狀的調查與思考

廣州市第八十中學 李 莉

正在進行的新一輪基礎教育課程改革，是一場教育觀念的全面更新，人才培養模式的變革。這要求我們必須改變過去那種「填鴨式」、「灌輸式」、「題海式」的人才培養模式，把教學過程變為師生互動和共同發展的過程，注重學生的主體參與和自主學習。因此，新課程改革將研究性學習作為必修課列為全日制普通高級中學的課程計劃。作為一名圖書館的工作人員要積極關注新課程改革，積極參與研究性學習活動，開展研究性閱讀，做一個學生的閱讀的服務者，方法的指導者，平等的合作者。所以，我們必須先了解當今中學生閱讀的狀況，以便於我們及時地調整館藏，開展閱讀指導。

一、 設置調查問卷，結合各種手段，了解當今中學生的現狀。
只有清楚地了解了學生的閱讀現狀，才能夠更好地引導學生進行有效地閱讀。筆者與高一級老師合作，進行了問卷調查。結果發現，在閱讀習慣方面，只有22%的同學有經常閱讀的習慣，74%的同學有偶爾閱讀的習慣。按我校在校生計算，則只有約450人有經常閱讀的習慣。中學生對閱讀的不重視由此可見一斑。這個問題是值得我們思考和重視的。筆者認為，在很大程度上，造成這種情況的主要原因不在學生，而在學校、家庭和社會。首先，學校圖書館的藏書不夠豐富，更新速度不夠快，學生普遍反映借不到喜歡看的書。其次，學生的學業負擔過重，尤其是高三學生。很多學生說只有在作業少時才進行課外閱讀。最後，家長的期望值過高，家庭和社會沒有創造一個好的課外閱讀的環境。真正支持孩子多借書、多看書，主動幫助學生選書並且加以引導的家長不多。
當代中學生的知識結構、審美情趣和閱讀動機都是有很大差異的。在閱讀類型方面，中學生最喜歡的書籍：「文學作品」、「科普知識」、「政史哲經」、「教參教輔」分別佔61%、35%、3%、11%。按文學作品的類型來分，「中外文學名著」、「武俠、言情、科幻小說」、「卡通漫畫」分別為50%、38%、24%。由此可見，有相當部分中學生的閱讀興趣主要集中在通俗文學和流行小說上，這個與學生的欣賞水平和讀物本身的趣味有關，也與社會上的風氣有關。同時也反映出中學生閱讀的盲目性和隨意性。要知道，閱讀類型的選擇、閱讀范圍的寬窄和閱讀層次的高低不僅關繫到知識的吸收，更重要的是對學生的心智的訓練、品德的養成產生巨大影響。如果長期沉溺於這類圖書，他們的身心健康將受到難以彌補的傷害。
在關於閱讀方法的調查中，學生們認為自己的閱讀能力難以提高的主要原因是閱讀的方法不當（為59%），也有的學生是在閱讀中沒有獲得成就感（為41%）；有閱讀計劃的學生只有20%，經常做閱讀筆記的只有10%。由此可見，當前中學生希望通過閱讀來促進自己的學習，但是沒有切實有效的閱讀方法是學生閱讀最大的「攔路虎」。

二、 及時調整館藏，建立剔除制度，保證新進書數量。
學校圖書館並不是將書買回來上架就可以了，必須根據讀者的需求，時代的發展及時地調整館藏。沒有什麼是可以永遠一成不變的，一切事物都不是靜止的，運動變化才是永恆。因此及時調整館藏，建立剔舊制度，就顯得十分必要了。
鑒於文學作品，尤其是中外名著對學生陶冶情操、健全人格有著重要的作用。我們應當保證文學類書籍占所有館藏的30%以上。同時應牢牢把關，禁止一些「口袋書」、妖魔鬼怪恐怖類圖書，尤其是暴力、黃色的有害讀物進入圖書館，也應限制武俠、言情、卡通漫畫類圖書的數量。
研究性學習的開展激發了學生們更多閱讀探究的慾望，使得他們閱讀的廣度和深度大大增加。尤其是對自然科技類圖書的需求急劇增多。因此，我們應該積極擴大自然科技類（即N~Z大類）的藏書量。根據《中小學圖書館（室）規程修訂》中藏書分類比例表的規定，這個部分的藏書量應達到38%，並且在圖書廣度和深度方面適當放寬，給學生更多的選擇機會。
建立剔除制度和保證年進新書數量的目的，是為了保證圖書館的活力，定期將一些過時的，復本過多流通率低的或者嚴重損壞無法閱讀的書籍剔除，按照新形勢的發展每年分次購進一些新書，為圖書館輸入新鮮血液。
尤其是新課程改革的開展，研究性學習的興起，應試教育向素質教育的轉變，我們應該多購進一些教育類書籍，研究性學習指導類的書籍，計算機、電腦網路應用類以及心理健康教育類書籍等等。並且結合本校的特色，積極配合本校的校本課程。例如我校的特色是心理健康教育和環境教育，所以我館特別注意收集有關這兩個方面的書籍、期刊和報紙、以及論文集，並設立「心理教育」專櫃和「環境教育」專櫃，使讀者能夠迅速地找到此類資料。大大節約了讀者的查詢時間。

三、 結合中學生閱讀狀況，開展閱讀指導，引導中學生進行探究式閱讀。
1、 首先必須培養學生的閱讀興趣。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣是最好的老師。一些家長和老師常常埋怨當代中學生閱讀趣味低下，為什麼他們不願意去讀那些公認的名著，而寧願沉迷於「口袋書」和武俠、言情、卡通漫畫？有些中學生在網路論壇上吐露了他們的心聲：「老師要求我們讀名著的方式很死板，他規定你在一定時間里非得讀多少本書，寫多少篇讀後感。本來是一件很快樂的事情，卻被程式化了。我們很厭煩！」由此可見，中學生不是沒有閱讀的興趣，而是這種興趣被肢解了，被壓制了。所以首先我們應該讓學生感覺到——閱讀是一種找尋美和欣賞美的旅程。
我們可以根據中學生閱讀的特徵，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座。引導學生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內容以及卓越的藝術成就，使學生受到美的熏陶，產生美的追求，提高文化修養和欣賞水平，從而培養健康的閱讀興趣。也可以創辦「班級讀書角」，利用中學生的從眾心理，掀起一股讀書的熱潮。
2、 給予學生充分展示自我的舞台。可以開展讀書會、書評、演講比賽等活動，吸引學生的參與，使他們在這些活動中獲得一種成就感，從而消除閱讀中沒有「成就感」的自卑失望的情緒。也可以營造一種「好讀書、讀好書、讀書好、書好讀」的氛圍，吸引他們去追求一種高層次的閱讀享受。
我們在高一年級發起「我看我評」的書評活動，同學們非常踴躍，交上來的書評作品很多。優秀的文章在圖書館的櫥窗中集中展出。我們還還舉辦了讀書會，將愛讀書愛思考的學生集合起來，給他們一個展示的平台。每一次集會我們只需引導他們確定一個主題，然後他們自己根據主題收集資料進行討論。上屆讀書會共討論了「學習方法」、「環境保護」、「名著閱讀」等等專題，這些專題都是同學們自己提議自己投票選出的。他們在活動中暢所欲言，常常產生思想的火花，也常常互相撞擊產生新的靈感。會員們經過討論寫出了小論文，優秀作品將在校刊上發表。他們都感覺收獲很大，增強了表達能力和自信心，也提高了查找資料的能力，增強了閱讀的興趣。
3、 傳授文獻檢索知識，使學生掌握打開知識寶庫的金鑰匙。每學年我們都會給高一新生開展入館教育，介紹圖書館基本知識和文獻資料檢索方法，並簡要介紹圖書分類法，使他們學會利用圖書館。
4、 注重閱讀引導，培養學生良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀鑒賞能力。有一個中學生在網上調查中說：「經典名著的語言、情節、人物形象對讀者產生的震撼力，遠非流行小說可比。讀屠格涅夫的《貴族之家》時，我哭得稀里嘩啦的，比看言情小說感覺爽多了！」具有恆久生命力的經典名著凝結了人類的智慧，對人類歷史產生過重大影響，閱讀這樣的書籍，對健全中學生的人格和陶冶他們的情操有著重要的作用。
我們除了開展讀書會，在會員中討論交流讀書的樂趣和收獲以外，還在廣大學生和教師中開展了「好書推薦」活動。真正做到「好書大家看，好書大家評」。有創意的學生還給推薦文稿配上各種各樣的背景和插圖，其活潑的形式和新穎的內容吸引了很多讀者的目光。
5、 在閱讀的過程中，引導學生去探索，去思考，以確定正確的人生觀和世界觀。北京市某高一學生王燁等16名同學，利用假期在北京王府井書店、崇文區圖書館和一些網站做調查，在被抽樣的30名17歲的學生中，有56%的人一年時間只讀過1~5本課外書，讀過6~10本的有10 人，佔33.3%。讀過10本以上的只有兩人。「缺乏人文素養和人文情懷，會使人喪失與世界和睦相處的能力。」王燁等人在「中學生閱讀現狀的調查」中這樣寫道。這就是學生參與性和主體性發揮的一個例子。我們的職責在於，引導他們去探索，去思考，思考自己和別人的行為，以及社會的行為，從而更加明確自己的人生方向。

參考文獻：
1、 鍾啟泉等編. 為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀. 上海：華東師范大學出版社，2001
2、 趙麗萍. 配合研究性學習，開展研究性閱讀. 中小學圖書情報世界，2003（6）
3、 張貴華. 走進新課程. 班主任之友. 2003（7）

文章出處：第二屆年會論文集

9. 關於 中學生課外閱讀名著的現狀的調查研究 的論文

中學生課外閱讀現狀調查一、前言
為了解中學生身心是否健康發展，思想是否積極向上，人格是否健全完整，我校組織了一次以「中學生課外閱讀」為主題的調查活動。這次調查活動是以教師更好地了解學生興趣，增進師生之間感情為目的的。
二、調查前的准備
為使調查過程進行得順利，我們做了一系列調查前的准備工作。
首先，確定調查的主要對象，商討調查活動進行的確切時間，進行調查工作 的人員分配等事宜。其次，再組織大家廣泛收集以這次活動主題的資料，記錄活動過程中的注意事項等，最後，查閱收集的資料，製成100份調查問卷。
我們一行四人，兩個一組，在象山一路進行問卷調查，一組在街道左面，第二組在街道右側。
調查問卷中的問題共有5個，全為選擇題。
1、你認為以下哪種接受知識與信息的方式更適合你？
A、電視 B、互聯網 C、課外書籍
2、你如果要在業余時看書，你會選擇哪種？
A、名著 B、武俠、娛樂雜志等休閑類書籍 C、軍事、科幻類
3、你一般課外閱讀是什麼原因？
A、老師強調 B、家長要求 C、個人意願
4、你最崇拜下列哪位人物？
A、魯迅 B、周傑倫 C、其它
5、你一般閱讀的時間是多長？
A、半小時左右 B、1-2小時 C、更長
三、調查過程及整理數據
通過發放問卷的形式，獲得了一份詳細的數據。在調查過程中，人中的表現獲得了調查對象的好評。人員步行在街道上，尋問過往的路人，發放問卷，抽取個別對此活動有興趣的對象，談看法，作記錄。
走訪市內各大書店，向工作人員調查書刊銷售情況。
調查數據顯示：
1、53%的人認為課外閱讀很重要，47%的人有其它看法。
2、30%的人讀過中國四大名著中任意一本或更多；45%的人通過電視或其它主式了解到書中內容，但不全面；25%的人基本不解。
3、55%的人喜歡互聯網，30%的人喜歡電視，15%的人喜歡書刊。
調查發現，大部分學生認識的歌星、影星比文學家、作家、詩人多；大部分學生花在課外閱讀上的時間遠不及他們看電視、上網的時間；大部分學生表示不願自覺去課外閱讀，多半是老師要交閱讀筆記、寫作文等，或是家長一部強調；大部分學生對武俠、娛樂雜志等休閑類書刊感興趣，而忽視一些很好的文學作品及名著。
四、總結
毫無疑問，對於紙質印刷媒介的閱讀，至今仍然是人們獲取知識、增長智慧的最主要主式。特別是在青少年成長過程中，書籍的閱讀，幾乎是不可或缺的教育與自我教育，認識與自我認識的基本途徑。然而，自二十世紀末以來，隨著在全國范圍內的電子傳媒的普及，尤其是電視熒屏和互聯網所帶來的影響，正在對傳統的紙質媒介的閱讀功能形成巨大沖擊。調查顯示，現代人花在書籍閱讀上的時間，已經大大地不如從前了，尤其是成長在這樣一個電子傳媒時代中的青少年，閱讀的樂題，好像正在越來越遠地疏離於他們了。
我們驚喜於電視和互聯網帶來的知識和信息傳播的種種方便與快捷，但一些有責任心的專家們卻對此表示深刻的憂慮。
通過此次調查，可以充分顯示當今中學生對課外閱讀的冷漠；其次，課外閱讀對中學生有很大的好處，壯大經驗，創造經驗，修身養性，熏陶氣質。
希望廣大中學生，認識到課外閱讀好處，充滿對課外閱讀的興趣。 資料來源：www.lw3721.com