教學中的師生關系
構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然。在教育過程中，如果師生關系處於一種民主、平等、信任、理解的狀態，那麼它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是學業取得成功的必要條件。和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。下面我結合自己多年的實踐，談談如何在教育教學中建立平等、民主、和諧的師生關系。
一、熱愛學生
熱愛學生是建立民主、平等、和諧師生關系的基礎。教育家夏丏尊說：「教育之不能沒有愛，猶如魚塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。」師愛是教育的靈魂,師愛是一種豐富多彩的精神現象，是教師在教育實踐中凝聚成的一種高尚的教育情操。師愛具有神聖的品質，非凡的魅力，它猶如夏日裡的徐徐涼風，冬日裡的縷縷陽光，沙漠里的悠悠清泉，給學生以溫情和希望。熱愛學生主要是愛護學生幼小的心靈，使他們的心靈不受到摧殘和傷害，教師和學生每時每刻都在進行著心靈的接觸，而學生的心靈又是極其嬌嫩、脆弱和敏感的，尤其是自律性差的學生，我們更不能去傷害他。在平時的教學中，我經常與學生談心,了解學生的生活,天氣變冷時提醒學生添加衣服，了解學生學習中存在的問題,在課外時間對學困生進行個別輔導, 及時給學生以關心、幫助、鼓勵和啟迪，培養學生學習的自信心,把愛公平地分給每個學生。這樣學生就信任我，也就喜歡我所教的課程。正如魏書生所說：「人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你呼喊什麼，就會得到什麼。」我們真誠地對待學生，用信心和關愛去點燃學生心中的希望，不失時機地消除學生的心理障礙。這樣，學生成功了，我們的教育教學也就成功了。師愛是教師職業道德的核心，師愛是一種嚴慈相濟的愛，是父母之愛與朋友之愛的結合，是人世間最崇高的感情留註：似春雨之潤物，無偏無蔽；似陽光之播撒，均勻流布。師愛是「催化劑」，知識的傳授藉助它的力量會事半功倍，心靈的塑造藉助它的感染會水到渠成。我們每一位教師都應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，在教育教學中給每個學生以情意綿綿的愛，再加以各種教育喚醒的手段和方法,從而產生「神奇的教育力量」，深思熟慮地、小心翼翼地去養護每個學生的心靈，與學生和諧相處，讓每個學生快樂地學習，健康地成長。
二、尊重、信任學生
尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尊重學生比熱愛學生更為重要，因為給學生以尊重，學生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在。著名教育家愛默森說：「教育成功的秘訣在於尊重學生。」優秀的教師不會高高在上，不會威脅或懲罰學生，他尊重學生勝過學生尊重他。教師只有尊重學生，保證每個學生在班級里有自己的位置，才能培養學生良好的情感和品德。教師尊重學生，要充分尊重學生的人格，努力創設平等、民主、和諧的課堂氛圍。
（1）尊重學生的人格
教師必須把每一個學生都看成是獨特而有價值的人，要知道他們能夠自己思考和表達，要相信他們能夠積極地去改善自己的行為。因此，我在平時也很重視建立平等、民主、和諧的師生關系，從不壓抑、束縛學生，而是喚醒和養護學生，在自己的心中時刻有每個學生的歡樂和苦惱，把自己放在與學生平等的位置上，經常與學生談心，和學生一起感受和體驗，以學生的眼光去看「學生的世界」，體驗學生在生活和學習中遇到的困難、期待和泄氣時的心情，及時給學生以關心、幫助、鼓勵和啟迪，去感受學生在成長過程中經歷的挫折、渴望，真正去體會學生作為一個活生生的人的需要、情感、態度和發展意向，及其發展過程中的自由創造和選擇，以平等、寬容的態度積極調動每一個學生的情緒，鼓勵和引導學生積極參與到學習中來，時刻注意師生交往的質量，讓學生真正成為學習的主人。做學生的諍友，把學生看成是「發展中的人，能發展好的人」。這樣學生對我就比較尊重和信賴，就會用勤奮學習來回答我對他們的關心與期待，從而營造出一種「平等、寬松，富於和諧、真誠、溫馨」的教育教學氛圍。只有尊重學生的人格，讓學生感覺到自己和教師是平等的人，這樣才能建立良好的師生關系。
（2）與學生平等相處
在課堂上，教師和學生分別扮演特定的角色，承擔不同的責任，每個人都有自己的職責、學識、經驗和抱負，但就人的價值和尊嚴而言，所有的學生與老師的地位是平等的。作為教師，我們要擺脫絕對權威的觀念，以平等的心態看待學生，要知道教師的職責是培養人才，是要為學生服務。教師在實際工作中應切實當好學生的向導，做好學生的助手，成為學生真誠、無話不說的「朋友和知己」。
師生之間不斷溝通、交流，真誠地平等相待，知己知彼，相互尊重，才能增進彼此間的了解與信任，才能有效拉近師生間的心理距離，與學生和諧相處。
教師要創設平等、民主的課堂氣氛，注意培養學生的批判意識，鼓勵
『貳』 教育過程中的師生關系是什麼關系
教師為主導，學生為主體的模式。
它是我國學者在引進前蘇聯的「主導主動」說的基礎上，提出的一種師生關系的模式，認為在教學中必須堅持教師的主導作用和確立學生的主體地位。只有這樣才能既明確教師發揮作用的目的和歸宿，也才能明確學生自覺性，主動性，積極性發揮的落腳點。這種模式既認識到在教學過程中，教師是教學認識的主導，學生是認識的主體。它的理論基礎是教學認識論。教學認識論認為，教學過程在本質上是一種認識過程，同時，它又是一種特殊的認識過程，教學認識既有別於其它形式的認識，具有自己的特點，即有領導性，間接性和教育性。首先，教學認識是教師領導學生認識的一種認識。很明顯教學過程中的教師和學生的關系不能等同於一般的人際關系中的兩個個體之間的關系，是有主從區別，地位差別和不同作用的兩個個體間的關系。
學生單主體模式。
它認為教學活動的主體是學生，而不是教師。同時它認為教學過程是學生認識教師所講授的教學內容的過程，真正的主體只能是學生而教師既不是主體，也不是客體，只是一種中介作用。
教師單主體的模式。
它認為教學過程中只有教師才是主體。有人說：在教學活動中，教師是按照自己的意志，意識行動的人，他才是教學活動的主體。，「學生雖然也為教學所涉及，但他是作為教學對象進入活動的」，所以主體是教師，客體是學生。有人認為「教學過程從本質上說，是以教師為主體，以學生為客體的實踐活動過程。主體對待客體的關系是一種「為我」關系，主體是從滿足自身的需要出發去改造客體。它的理論基礎是一種不徹底的認識論。它把教學視作「教師作為社會人向社會承擔的社會實踐」，否認教學活動是教師教學生認識的活動，從而認為教學過程就是「以教師為主體，以學生為客體的實踐活動的過程。」它既不承認教學認識的特殊性，又否認教學在本質上是一種認識活動，而只把教學活動看作一般的物質實踐活動。它用教師的實踐活動掩蓋了學生的認識活動，沒有認識到教師實踐對象的特殊性，既沒有認識到教師實踐的對象既不是一般的物質，也不是所謂的信息狀態，而是一種學生主體的認識活動。沒有把認識論貫徹到具體的教學過程中去，所以它是一種不徹底的認識論。
師生雙主體模式。
它指出在教學過程中同時存在兩個主體，即教的主體—教師和學的主體—學生。
3
教學的主體具有雙重性，教師既是教的主體，又是學生學的客體；學生既是學習的主體，又是教師教的客體。即教師和學生都是教學活動的主體，同時有都是教學活動的客體。他們總是扮演著雙重角色，具有雙重地位，發揮雙重作用。教師和學生在教學過程中的活動具有雙向性，他們相互影響，相互作用，共同獲得發展。這種模式既承認學生是教學過程的主體，又肯定教師的主體地位，認為教師和學生都是主體。如有的學者說「教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程。就參與者來說，教學過程的主體不僅包括學生，而且包括教師，是雙主體，不是單主體。它的理論基礎是一般的認識論。沒有看到教學認識的特殊性，沒有具體分析教師主體和學生主體間的差異（認識能力，實踐水平，行為方式等方面，）沒有把兩個主體在教學過程中的特殊性從理論上表述出來。它僅從一般的認識論關於主體，客體及二者關系的抽象規定出發，停留於一些抽象的，籠統的議論，因而不可能揭示教學過程中教師與學生之間的真正關系。
5 復合主體的模式。它認為教師和學生「都是具有認識和實踐能力的人，因此共同構成教學的主體」，「教學主體就是一種有教師和學生所共同構成的復合主體。它認為教育住客體的復合性在多層次上展現。
4
首先，從整體上看，教育的主體與客體 都呈復合狀態。其次，從教與學兩種相關而不相同的活動分別而論，住客體也呈復合形態。最後，教育者與受教育者分別在教與學的活動中的地位看，他們各自同時處於不同活動中的主體與客體地位，每方扮演的角色，也呈主客體復合形。這也是從認識論的角度來闡釋師生關系的，它是教師和學生在教學活動中的關系在想像中的融合。
6 去主體的模式。它認為用「主體」一詞來概括教師與學生的關系，表徵教學過程中教師或學生的地位是不恰當的，也是不科學的。它認為師生關系是教師和學生在教學過程中形成的一種交往、合作的體驗關系。教師和學生在教學過程中的關系是一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響，在討論、爭論、對話中向前推進、發展。正如小威廉姆E.多爾所說，教師是「平等者中的首席」——是師生共生、共存、共同建構過程中居於首席地位的人，是群體中的一員。師生關系的構建是基於人對生命的體驗和對生命意義的把握；在體驗狀態中，師生關系趨向於人與自然、與社會、與他人的高度融合。教師和學生在教學的過程中體驗著自己生命的意義、目的和價值；在積極的參與活動中，珍愛人生，獲得深刻、豐富的人生體驗，
5
從而得到提高和發展。因此教師和學生都是自我生命的體驗者和創造者，沒有主、客體之分。
『叄』 教學過程中的師生關系是什麼關系
教師為主導，學生為主體的模式。 它是我國學者在引進前蘇聯的「主導主動」說的基礎上，提出的一種師生關系的模式，認為在教學中必須堅持教師的主導作用和確立學生的主體地位。只有這樣才能既明確教師發揮作用的目的和歸宿，也才能明確學生自覺性，主動性，積極性發揮的落腳點。這種模式既認識到在教學過程中，教師是教學認識的主導，學生是認識的主體。它的理論基礎是教學認識論。教學認識論認為，教學過程在本質上是一種認識過程，同時，它又是一種特殊的認識過程，教學認識既有別於其它形式的認識，具有自己的特點，即有領導性，間接性和教育性。首先，教學認識是教師領導學生認識的一種認識。很明顯教學過程中的教師和學生的關系不能等同於一般的人際關系中的兩個個體之間的關系，是有主從區別，地位差別和不同作用的兩個個體間的關系。 學生單主體模式。它認為教學活動的主體是學生，而不是教師。同時它認為教學過程是學生認識教師所講授的教學內容的過程，真正的主體只能是學生而教師既不是主體，也不是客體，只是一種中介作用。 教師單主體的模式。它認為教學過程中只有教師才是主體。有人說：在教學活動中，教師是按照自己的意志，意識行動的人，他才是教學活動的主體。，「學生雖然也為教學所涉及，但他是作為教學對象進入活動的」，所以主體是教師，客體是學生。有人認為「教學過程從本質上說，是以教師為主體，以學生為客體的實踐活動過程。主體對待客體的關系是一種「為我」關系，主體是從滿足自身的需要出發去改造客體。它的理論基礎是一種不徹底的認識論。它把教學視作「教師作為社會人向社會承擔的社會實踐」，否認教學活動是教師教學生認識的活動，從而認為教學過程就是「以教師為主體，以學生為客體的實踐活動的過程。」它既不承認教學認識的特殊性，又否認教學在本質上是一種認識活動，而只把教學活動看作一般的物質實踐活動。它用教師的實踐活動掩蓋了學生的認識活動，沒有認識到教師實踐對象的特殊性，既沒有認識到教師實踐的對象既不是一般的物質，也不是所謂的信息狀態，而是一種學生主體的認識活動。沒有把認識論貫徹到具體的教學過程中去，所以它是一種不徹底的認識論。 師生雙主體模式。它指出在教學過程中同時存在兩個主體，即教的主體—教師和學的主體—學生。3 教學的主體具有雙重性，教師既是教的主體，又是學生學的客體；學生既是學習的主體，又是教師教的客體。即教師和學生都是教學活動的主體，同時有都是教學活動的客體。他們總是扮演著雙重角色，具有雙重地位，發揮雙重作用。教師和學生在教學過程中的活動具有雙向性，他們相互影響，相互作用，共同獲得發展。這種模式既承認學生是教學過程的主體，又肯定教師的主體地位，認為教師和學生都是主體。如有的學者說「教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程。就參與者來說，教學過程的主體不僅包括學生，而且包括教師，是雙主體，不是單主體。它的理論基礎是一般的認識論。沒有看到教學認識的特殊性，沒有具體教師主體和學生主體間的差異（認識能力，實踐水平，行為方式等方面，）沒有把兩個主體在教學過程中的特殊性從理論上表述出來。它僅從一般的認識論關於主體，客體及二者關系的抽象規定出發，停留於一些抽象的，籠統的議論，因而不可能揭示教學過程中教師與學生之間的真正關系。 5 復合主體的模式。它認為教師和學生「都是具有認識和實踐能力的人，因此共同構成教學的主體」，「教學主體就是一種有教師和學生所共同構成的復合主體。它認為教育住客體的復合性在多層次上展現。4 首先，從整體上看，教育的主體與客體 都呈復合狀態。其次，從教與學兩種相關而不相同的活動分別而論，住客體也呈復合形態。最後，教育者與受教育者分別在教與學的活動中的地位看，他們各自同時處於不同活動中的主體與客體地位，每方扮演的角色，也呈主客體復合形。這也是從認識論的角度來闡釋師生關系的，它是教師和學生在教學活動中的關系在想像中的融合。 6 去主體的模式。它認為用「主體」一詞來概括教師與學生的關系，表徵教學過程中教師或學生的地位是不恰當的，也是不科學的。它認為師生關系是教師和學生在教學過程中形成的一種交往、合作的體驗關系。教師和學生在教學過程中的關系是一個體在共同探究有關課題的過程中相互影響，在討論、爭論、對話中向前推進、發展。正如小威廉姆E.多爾所說，教師是「平等者中的首席」——是師生共生、共存、共同建構過程中居於首席地位的人，是體中的一員。師生關系的構建是基於人對生命的體驗和對生命意義的把握；在體驗狀態中，師生關系趨向於人與自然、與社會、與他人的高度融合。教師和學生在教學的過程中體驗著自己生命的意義、目的和價值；在積極的參與活動中，珍愛人生，獲得深刻、豐富的人生體驗，5 從而得到提高和發展。因此教師和學生都是自我生命的體驗者和創造者，沒有主、客體之分。
『肆』 在教學中應如何構建和諧的師生關系
在建設和諧社會的今天，體育教學中建立和諧的師生關系有著十分重要的意義；師生關系和諧，對體育教學有積極的意義；對體育教學的順利進行和體育教學質量的提高將產生直接的影響。體育新課程改革是一項全面創新的教育，似縷縷春風，吹進了廣大教師的心田，也讓學生充滿了渴盼與喜悅。以新理念生成的課堂動態因素來看，體育教學正朝著人本化、人文化的方向發展，始終把學生主動學習、和諧互動探索、開拓創新，全面發展放在重要位置，注意發揮教師主導作用的同時，強調學生學習主體地位的體現，也就是始終把「師生互動」放在重要的位置，在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，要想充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，就必須改變傳統教育觀念下的師生關系，在教學過程中，建立新型而和諧的師生關系，能讓學生享受體育的快樂，體驗到學習中的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時也能得到教師與同伴的激勵，鞭策、感化、鼓舞、召喚、指導。在和諧的體育學習氛圍中形成積極的、豐富的人生態度與感情體驗 。 一、要重視學生的主體地位，建立新型的師生關系 我們每一位體育教師首先要轉變觀念，從「師道尊嚴」的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從體育教學的指揮者轉變為參與者，從決定學生應該做學什麼，怎樣學的主宰者轉變為與學生合作學習的夥伴。學生雖然是未成年人，但他們同樣是獨立的，有潛力的，有人格的，有主觀能動性的人，我們要克服過去那種把成人對體育的認識方式強加給小學生的做法，去研究學生，幫助學生，保持與學生平等的姿態，做學生的合作者。 二、和諧互動的課堂能激發學生學習體育的興趣，要轉變教學觀念 興趣是最好的內驅力。在現實中，學生對體育課的學習，原本是有興趣的。但迫於文化課學習繁重的壓力，以及體育鍛煉的手段與教法單一泛味，過於成人化、競技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運作機制，造成學生喜歡體育而不愛上體育課。而教師在課堂上創設情景，讓學生積極主動參與，促使和諧互動，會使學生的學習興趣倍增，樹立良好的自身形象。 現代學生個個生龍活虎，生氣勃勃，精力旺盛，他們大都喜歡運動，喜歡上體育課。因此，體育教師應不斷吸取本學科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學中不斷推出新內容，從而提高教學質量。一位品德高尚，事業心強，正直公道，平易近人，言行舉止文明的教師，會使學生感到親切和敬佩，是效仿的榜樣。只有這樣才能抓住學生的心理特點，統一思想，並給予正確的引導和教育，淳淳善誘，曉之以理，使學生真心佩服。這樣就有利於教師與學生交朋友，並建立友好的師生關系，達到教書育人的良好效果。教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異，教師尊重學生就等於尊重自己，尊重教育 三、和諧互動的課堂能激活學生的思維 充分利用體育教學的特點協調師生關系。 體育課多數在室外進行，學生與教師接觸多。教學過程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，無形中就縮短了教師和學生間的距離。尤其是在學生上了幾堂的室內理論課後，一旦走進體育課堂，就會象出籠的鳥一樣感到無比的興奮，躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動量和活動密度，掌握好分寸，就能使學生的身心得到調整，師生的感情得以交流，學生各得其樂，師生關系就更為和諧、融洽。在體育教學中，體育教師應根據學生的心理特點，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學生。很多體育差的學生對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣淡薄，解決他們的認識問題，培養興趣，激發學習的動力就顯得尤為重要。教師通過各種媒體、手段、方法，展現知識與技能的形成過程，注入催化妙方促使互動，讓學生的展開思維去感知、去質疑、探疑、解疑，去理性思考，這是有效的激活學生思維的方法。興趣是學習的基礎，興趣是最好的老師，而和諧的師生關系是教學的最佳狀態。我們要在教學中及時了解學生的學習情況，把他們的學習成果及時地反饋給他們，在這一過程中，教師的點撥和鼓勵，甚至善意的批評都將激勵他們，強化他們的學習興趣，使他們享受到和諧氛圍下體育學習的樂趣。 四、和諧互動的課堂能有效地實現多維目標，要關愛學生，以情動人 「感人心者，莫過乎情」。新課程標准要求我們關注「人」的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，注得學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。「和諧互動式教學」強調了教學過程是教師「主導」與「學生主體」「學生交互」發展的過程，只要建立起一種新型的、相互尊重、平等的師生關系，就一定會在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花，建立起一種長久而和諧的體育情感，只有在這種和諧的氛圍之下，學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學生自覺學習、樂於學習的願望，從而達到使他們熱愛體育、追求體育目標，全面健身發展的目的。五、要建立一種合理、公平、有利於全體學生全面發展的評價機制 體育教學在新課標的指導下，朝著「以人為本，健康第一」，引導學生在自主、合作探究式學習中全面、自由、和諧地發展。這就要求在教學中必須建立一種和諧的師生關系，多元、合理、公平、公開的評價不僅可以掌握學生的學習情況，還可以激發學生的學習興趣，從而改變對學生的「優劣」的評價標准，對培養學生健康而向上的人格，體驗自己的進步，樹立自信心，建立和諧的師生關系，提高體育教學水平有有著十分重要的意義。建立真誠的師生情感。 教師應善於調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注「母親」般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。 實踐證明和諧互動的體育課堂教學有利於培養學生濃厚的學習興趣，啟發學生探究的心理，激活學生思維，使情、景、人在生活之中融為一體，讓學生達到一定的內心感受和情趣體驗，從而積極、主動地參與各項體育鍛煉，實現教學的多維目標。古人曾有「親其師，信其道」的名言，它深刻而精闢地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用；蘇聯教育家霍姆林斯基也曾經這樣認為， 「師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利於教學任務的完成」 。總之，體育教師要注重創造和諧的師生關系，這對己，對學生，對教學，對工作都是一舉多得的。
『伍』 如何處理好課堂教學中的師生關系
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越關注「課堂上的有效教學」這一問題。而影響教學效果的主要原因是師生關系。融洽、良好的師生關系是提高課堂教學的有效性的前提和基礎。強化師生關系的和諧不僅是發揮學生主體作用和教師主導作用的需要，也是課堂教學過程中教與學之間的信息傳遞與反饋、思維碰撞和雙向交流、實行最佳控製成為可能。下面，結合教學經驗談一點粗淺認識。
一、以生為本，多一點尊重和信任
1、學生對教師的尊重。在學生眼裡，理想的教師應是能維持秩序又不過分嚴厲、公正無偏私、講課清晰有趣、能給學生以實際的幫助、友好而又有耐心。公平、公正、公開是教師獲得學生尊重的基本條件之一。由此可見，教師權威的確立，有助於贏得學生的尊重。
2、.教師對學生的尊重。教師和學生之間的尊重是相互的。師生之間的緊密聯系是指作為獨立個體的師生之間達成的相互理解、相互支持與合作，它的形成有賴於教師、學生間相互交流等因素。(1)關心學生的進步。每個學生現階段的點滴進步都是他未來人生發展的積累，教師要善於發現，並適當給予肯定，教師哪怕是只言片語的表揚、激勵都是對學生莫大的鼓舞，都是對他們的一種尊重，今天的一小步，可能是明天的一大步。(2)尊重學生作為「學習者」的角色。學生是學習的主體，教師的權威目的是有效的教學，而不是強制高壓的讓學生服從。 (3)視學生為獨立的「個體」。學生是自由的個體，有自己的意志，在教學過程中與「權威」的教師是平等的關系。
二、激發興趣，多一點幽默和創新
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師。」課堂教學中激發學生的興趣，調動學生的積極性，對學生獲取知識、發展能力是很重要的。在課堂教學中，興趣的培養固然有多種方法，但幽默和創新不失是一種最有效的方法之一。作為課堂教學的幽默，我們可以這樣來理解：它是用含蓄精煉、極富情趣、寓意深刻、回味無窮的表現手段進行教學，以使學生獲取知識、發展能力、鍛造智慧、培養思維和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。幽默應用恰當既能減少師生間的摩擦、化解無謂的矛盾，而且能增進師生間的情感，展現教師個人魅力。
老師若要具備這樣的素質，首先，要不斷的創新。幽默本身就是一種創新，除此之外，對課堂教學策略、教學方法、教學技巧都得進行創新，讓學生覺得上課就像觀賞趙本山的小品，觀看張藝謀執導的影片，從而達到高效課堂教學之目的；其次，要提升自己的文化修養。作為新課程背景下的新型教師，要讓自己成為幽默大師，不僅要在橫坐標上貫通東西，而且要在縱坐標上知天文、曉地理。只有這樣對幽默的駕馭才能運用自如，恰到好處。再次，要注重觀察，搜集好的素材。培養幽默這種特殊的細胞，關鍵一點是要注重觀察發現，善於捕捉幽默源。教師的幽默源：一是生活中的幽默，如一些趣聞軼事，俏皮話等；二是藝術中的幽默，例如，漫畫、相聲、小品、雙簧、順口溜、歇後語等；三是教師的創造。
三、 注重個性，多一點欣賞和贊譽
關注學生的個性要注意三點。一是個性的發展性。嬰兒出生以後並沒有形成自己的個性，隨著其成長，其心理不斷豐富、發展和完善，逐步形成個性。由此，我們得出結論：個性不是預成的，而是心理發展的產物。二是個性的積極性。個性是個動力傾向系統的結構，不是被客觀環境任意擺布的消極個體。個性具有積極性、能動性，並統帥全部心理活動去改造客觀世界和主觀世界。三是個性的社會性。個性是有一定社會地位和起一定社會作用的有意識的個體，個體是社會關系的客體，同時它又是一定社會關系的主體，個性是一個處於一定社會關系中的活生生的人和這個人所具有的意識。據此，作為課堂教學的主導者——老師，要有意識地培養學生的個性，最大限度地創造個性展示的平台，讓個性的主體不斷走向輝煌。
總之，良好的師生關系是民主的、平等的，這種和諧的關系是學生產生不竭動力的源泉。只這樣，教師的職業生活才會綻放出耀眼的光彩，這便是有效課堂教學中的師
生關系。
『陸』 簡述師生關系主要表現在哪幾個方面
1、教育關系。教育關系是師生關系中最基本的表現形式，也是師生關系的核心。師生之間的教育關系是為完成一定的教育任務而產生的。這種關系是從教育過程本身出發，根據對教師與學生在教育活動中各自承擔的不同任務和所處的不同地位的考察，對兩者關系作出的教育學意義上的解釋。
2、心理關系。師生之間不僅有正式的教育關系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關系。心理關系是師生為完成共同的教學任務而產生的心理交往和情感交流，這種關系能把師生雙方聯結在一定的情感氛圍和體驗中，實現情感信息的傳遞和交流。
師生心理關系是伴隨著教學活動的開展而自然形成的，是教學活動中一種客觀而基本的師生關系，它受到教學過程和結果的直接影響。
3、倫理關系。教育作為一種特殊的社會活動，折射著社會的一般倫理規范，同時又反映著教育活動獨特的倫理矛盾，因此師生關系也表現為一種鮮明的倫理關系。師生之間的倫理關系是指在教育教學活動中，教師與學生構成一個特殊的道德共同體，各自承擔一定的倫理責任，履行一定的倫理義務。
(6)教學中的師生關系擴展閱讀：
作為教師和學生在教育教學過程結成的相互關系的師生關系，它的走向是指師生關系的價值取向及其實踐結構的發展趨勢和方向。歷史上有兩種主要的師生關系價值取向：
一是教師本位的師生關系取向，如傳統「師道尊嚴」思想；二是學生本位的師生關系取向，如民主、平等的理論和要求。現代教育需要民主、平等，也需要「師道尊嚴」。
在新課改形式下，教育需要繼承「師道尊嚴」的合理內核，剔除壓迫、獨裁、體罰等非尊重學生的方式，形成民主、平等式的「師道尊嚴」，即雙向式「師道尊嚴」。雙向式「師道尊嚴」是現代師生關系新走向，可稱為「第三種結構」或「第三條道路」，具有尊重、溝通、分權等性。
『柒』 教學中師生關系怎麼貫穿課堂內外
1、營造寬松型的課堂氛圍
寬松的課堂氛圍是構建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發學生的童心，使學生產生強烈的求知慾和心理驅動心，也才能激發每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。因此，課堂教學中，教師臉上的笑容無疑會像春風一般輕拂每個學生的心胸，緩解了學生的緊張心情，消除了學生的厭煩情緒，使學生在心理上從接受老師、認可老師到期待老師，形成一個飛躍，進而達到想學、樂學的境界。其次，教師要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師在注意我，老師相信我，進而達到不能辜負老師的期望，努力學習的效果。
2、使用激勵性的課堂語言
一開始，激勵性語言的使用是構建新型師生關系的一種技巧，它有利於調動學生的學習情緒，有利於調整學生的學習心理，有利於創造課堂教學中師生互動的效果，促使學生自主學習、合作學習。因此，課堂教學中教者要尊重學生，巧妙設疑鼓勵思考，營造學生主動提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，杜絕「這個問題都不會，怎麼搞的？」此類打擊性的語言，多使用「好好想想」、「再思考一下」、「下次可要答對哦」、「你這個問題提的很好」等鼓勵啟發性語言，形成學生之間及師生之間的相互合作關系，多討論、多提問、多辯論、精講授。
3、培養自由討論式的課堂風氣
教者培養學生在課堂上自由討論，是構建新型師生關系的關鍵，也是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的重要切口。放手讓學生在課堂討論說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養的過程。要達到這種效果，教者需從三方面入手，一是根據教材，結合學生基礎實情，提出科學的討論題，既讓學生有話可說，又要完成實際教學任務，不影響教學進度；其次要有教學機智，在學生討論中要及時把握、及時引導，教者不但要思維敏捷，而且要引導得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學生。再次，為了保證一個「面」，教者要在課前、課後做好每個基礎較差同學的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進行適當引導，防止課堂討論中產生「死角」。
4、提供多重式的成功體驗
讓學生獲得成功是構建新型師生關系的鞏固手段，也是調動學生學習積極性的有效措施。在日常課堂教學中，比比皆是的現象是：老師講授時學生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學生不想學、害怕學，而是此類學生長期處在課堂教學的失敗氣氛之中進行，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問了。事實表明，傳統的強制性方法並不能釋放學生的潛能，張揚學生的個性。只有為學生搭建多重式的成功平台，才能使每個學生對知識產生如飢如渴的追求。只有這樣，教師才能創建一個成功導向的課堂，營造一個「持續的支持性環境」。要做到這一點，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，什麼是人才？我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實施分層次教學，使不同層次的學生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，需要教師用各種方法使一些學生獲得比其他同學更多的支持，課前預習、課內外輔導等等；再次讓學生合作學習，組織優生與差生建立幫學小組，燕落到實處，這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自豪，如此，「持續的支持性環境」才會建立，所有學生強烈的求知慾才能形成，班級內競爭與合作並存的新局面才能逐步形成。
5、樹立研究型的學習楷模
研究型教師將是學生探究型學習的持續動力，我們教師為人師表，不僅表現在師德上，更多的應體現在教學方法、教學藝術的探討和追求上。教師要不斷地學習新知識，探索新教法，研究新教材，努力改進和提高課堂教學藝術。制定好個人專業發展計劃，研究專業領域新動態，收集各類資料，教師對於新知識的渴望，對於學習的熱情，會潛移默化地感染著每個學生，從而對學生的探究學習心理和能力的培養大有裨益，學生將更加崇敬老師，可以加速構建和鞏固新型的師生關系。
當然，冰凍三尺，非一日之寒，良好新型師生關系的建立不可能一蹴而就，教師必須持之以恆，全面地投入。一旦這種新型師生關系建立，學生真正成了學習的主體，以學生發展為本的目標，也就能實現。
一、尊重學生,樂於奉獻
人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師,所以教師也應該象蠟燭一樣給學生付出自己的一切,像園丁一樣精心栽培心愛的花木,對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待,做學生的知心朋友,傾注全部的愛.這種愛是建立在對學生嚴格要求和尊重信任的基礎上的,是對學生未來的深切關注.這種愛應該是經常性的、是公平的,不能只給學習好的同學,而對學困生冷若冰霜.因為教師的歧視和偏心,會打擊他們的學習積極性、挫傷自信心,從而導致他們拒絕教師的一切要求,產生逆反心理,自暴自棄,覺得前途渺茫,最終就會走向由厭學到棄學之路.教師要想贏得學生的尊敬,就必須主動的接近學生,了解學情,熱愛本職工作,認真備課,上好每一節課,把自己所有的知識全部傳授給每一個學生.真誠是一個教師必須具備的品質,也是熱愛學生的具體體現.如果學生犯了錯誤,教師要及時批評教育；教師本人有了錯也應該勇於說對不起.並注意改正,只有這樣才能建立良好的師生關系.
二、信任是贏得學生心靈溝通的關鍵
人們之間的相互信任,一定會給人的思想和行為造成巨大的影響.信任是人的精神生活中必不可少的一部分,是對人格的肯定和評價.學生成績的好壞有一部分就取決於教師對學生能力的信心.信任也是一種激勵的方式,這種激勵可以激發學生積極而熱烈的情緒,使他們能夠克服一切困難,攻克一切難關,從而取得更好的成績.信任本身也是社會的一種要求,它可以使人們懂得怎麼樣去做一個受人疼愛的人,怎麼樣去尊敬別人.所以,作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿期待,要相信每一個學生都能在自己德、智、體等諸方面會逐步得到完善.每個人都有被別人所信任的希望,學生一旦得到了這種滿足,他們就會感到鼓舞和振奮,就會產生巨大的學習的興趣和信心.有了自信心,學生就會克服學習生活上的重重困難,用自己的成功去編織自己美麗的人生之夢,進而把夢變為現實,做到夢想成真.
三、提高自身素質,展現人格魅力
教師個人素質的高低,不但影響教師教學水平的發揮,在師生關繫上,更是決定了學生對你的態度.再調皮的學生對於德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜.所以,要和諧師生關系,教師的自身素質必須不斷加以完善和提高.只有素質高,涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力.
學生們喜歡的教師形象當然是年輕漂亮,有親和力.愛美之心人皆有之,年輕漂亮是一種美,但這畢竟是不可能人人擁有的.作為一名教師,擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生,一張誠摯的笑臉,一句溫馨的叮嚀,這些也是一種美,並且是最永恆的美.在走進課堂時,不管有多大的煩憂,露出你真誠的笑臉,便可以拉進師生間的距離,常常,一個信任的眼神,一句鼓勵的話語,一次次真誠的交流就會從心靈深處感染學生,激發學生的主體性,使教與學互相交融,師與生互相尊重,達到至高的教學境界.
四、錘煉教學語言,用幽默風趣的語言吸引學生
教師傳授知識,教育學生,主要靠語言來實現.教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑、幽默風趣,邏輯嚴密,才能緊緊吸引住學生的注意力,抓住進而打動學生的心.所以,教師在語言表達中既要注意准確性、又要使其富於藝術性、要有感召力,有激情,有鼓動性.尤其是語文教師應講究語音、語調、節奏的抑揚頓挫,要一定的動作、表情等肢體語言來幫助,對語言進行渲染,使其能更加強烈地吸引學生.有些演員在表演時,什麼道具都沒有,卻能把觀眾的心緊緊抓住,這就是語言的魅力.由於小學生活潑好動,教師更要做到語言形象、生動和直觀,而且運用的描述或比喻要符合學生的生活經驗和生活實踐.
五、做學生學習路上的引導者、幫助者,不做知識的灌輸者
在語文教學中教師是不僅要引導感受祖國語言文字的魅力,更主要的是引導學生走進文本,走進作者的內心,而不是單純地識字寫字.教師在教學中要注意根據新課標的要求和內容,把握教材的精髓,引導孩子讀書,感悟語言文字表達的情感.課堂上發揮學生的主體作用,減少教師在教學活動中的量,增加學生的活動量,拓寬學生的參與面.鼓勵學生在課堂外自學,給予學生充分的自學時間.用時間來換取學生的思維空間.
古人雲：學起於思,思源於疑.疑是思維的火花,我們就要允許學生隨時提問,隨時捕捉他們思維的火花,同時,也要善於指點他們發問的途徑,引導學生問要問到點子上.
讓學生由靜聽,轉變為多感官並用,調動他們的積極性,讓他們做課堂真正的主人.
葉老曾說：謂教師主導作用,蓋在善於引導啟迪,使學生自奮其力,自致其知,非謂教師滔滔不絕講說,學生默默聆受.
六、做學生的朋友,營造平等和諧的師生關系
現代教育提出教師是教學這個共同體中的首席,這就是說教師和學生是平等的關系,再不是以前的教師高高在上,而是要能夠輕松地調動學生的興趣,讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流,要向朋友一樣平等對待他們,在課堂上教師既是良好的引導者,又是一個熱心的、耐心的聽眾,還應該是一個談得來的朋友.一個與學生關系緊張的語文老師,他的業務水平再高、課備的再充分、語言再生動,學生也會對他產生一種排斥力,不願意上他的課.相反,如果一個與學生關系融洽的語文老師,即使他的業務水平一般,學生也會積極的學習,激發學生的積極因素.我認為提高語文課堂效率的關鍵在於學生和老師之間要建立和諧、民主、平等的師生關系.
七、對於課堂違紀的學生,多一些幽默風趣,少一些說教
在課堂上難免有違反紀律的學生,怎樣對待課堂的違紀現象是一項藝術,它關繫到教師對課堂的調控,關繫到師生間的和諧關系.一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊,影響的是課堂氛圍,更重要的是師生間的和諧關系受到影響.因此,在對待違紀學生時切忌簡單粗暴.但是,亦不能放任自流,怎樣對待?幽默風趣的語言勝過任何的說教.
八、關注學困生,多給他們一點愛
建立和諧的師生關系還有很重要的一點,不能忽視班級中的學困生.要密切關注他們的情緒變化,及時地與他們溝通交流,要給他們思考、發言,表現自己的機會,課堂上要營造一種平等、和諧、互助的氛圍,調動他們參與課堂的積極性、主動性.
真正的走進學生的心靈,了解他們的興趣,愛好,喜怒哀樂,這樣學生也會更加的喜歡你,尊重你,更加喜歡你所任教的學科,從而形成良好的師生關系.在我所任教的倆個班級,我都是有的放矢的對每一個學生進行表揚與鼓勵,讓學生體會到受到了尊重,感覺到在這個大家庭里是人人平等的.激勵他們不斷上進.和諧、民主、平等的師生關系,尤其是師生之間心靈的交流溝通,能創造出和諧、融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛.這將有利於師生雙方共同處於精神高度亢奮的狀態之中,也可以把兩者導入智慧的交流中,從而使教學達到最佳的效果,提高語文課堂教學效率.
總之,實施素質教育,要提高課堂教學質量,教師是決定性因素,這就要求我們自身要不斷加強學習,增強敬業精神,提高業務水平,提高自身素質吸引學生,尊重、關懷和理解學生,樹立平等的教學觀,建立一種新型的和諧的師生關系.
『捌』 如何在教學中建立良好的師生關系
一、 教師應尊重學生、熱愛學生
首先，教師應當尊重學生的人格。教師應當注意自己的言行舉止，任何情況下不說侮辱學生人格的話，你能當眾體罰學生。教師在與學生談話時，一定要以沉著鎮定、言語文明的形象出現在學生面前。即使學生違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要曉之以理，動之以情，不諷刺，不挖苦，不打擊。學生有什麼錯誤盡量的把學生叫到外面去說，而且談話的聲音不大，還給學生解釋的機會。
其次，教師應當尊重學生的個性。職業教育是培養學生技能，為學生就業做准備的教育，文化課不再是衡量學生是否成功的唯一標准，所以在學生練好技能的同時，鼓勵學生發展自己的興趣愛好，只要是健康的，教師就應該積極鼓勵，讓學生充分展現自己的個性。
再次，老師應當尊重學生的情感。現在的學生有豐富的情感世界，他們很重視師生、同學、朋友、親人之間的情感，特別是男女同學之間的情感。作為老師不能用簡單粗暴的方式來對待學生的情感問題。而應當積極的引導學生對待情感問題，讓學生保持清醒頭腦，有正確的人生觀、價值觀，使這種珍貴、純潔的情感向著有利與生活、學習，有利於身心健康的方向發展。
二、教師應主動與學生交流溝通
建立良好的師生關系，教師還應當主動與學生多交流溝通。教和學的互動是在師生的交流中產生的，但在班級管理中，教師與學生缺乏交流是普遍現象。教師只與個別班幹部和「好」交流，學生只願與喜歡的教師交流。
首先，教師同學生交流溝通時做到「一把鑰匙開一把鎖」。職業學校學生的自我意識迅速發展並趨向成熟的階段，他們思想活躍。而每個學生的天賦條件有差別，學習積極性差等特點。更有一些單親、組合家庭，部分學生還存在著一些不良的習慣，吸煙、上網等。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個學生都有一個特殊的世界，這就要求老師在與學生交流時做到具體問題，具體分析。我班上有個學生性格孤僻，少言寡語，不善交流，對周圍的人和事漠不關心。後來通過同他家人聯系，才得知他小時候體弱多病，上小學初中時經常受欺負，父母年齡大，家庭條件不好。了解情況後，我認為他這樣的性格可能與他的家庭有關系。因此，我常常找他談心，從各方面開導他，感化他，關懷他。慢慢地，這位同學開始發生了轉變，積極參加班上的活動，各方面表現都有了進步。
其次，教師要利用各種機會加強與學生之間的感情交流。同學生交流要縮小與他們之間的心理距離，主動關心、親近學生，要與他們交心談心，坦誠相待。如果老師師能以親切的語氣隨口叫出一位學生的名字時，他會感到愉悅，尤其是在師生接觸交往的最初階段，教師能很早記住他的名字，更會產生某種程度的出乎意外的驚喜。學生會覺得獲得了老師的尊重，對老師的親切感驟增。相反，教師很少叫某些學生的名字，使這些學生處於「被遺忘的角落」，很容易使學生產生失落感。老師應當對學生的困難要熱情幫助，對出現的問題要及時解決。在學生身體不適時問噓問暖；在平時交流中，拉拉家常，這些都讓學生感到老師的親切。
再次，與學生溝通，還應當勤與學生家長聯系，贏得家長的信任，有他們配合做工作，效果會很不一樣。經常和家長電話聯系，特別是當學生請病假在家時，打電話用關切的語氣問問病情好了沒有，什麼時侯能來上課。對我們來說是再正常不過的事了，可是家長會感動，他覺得老師很在意他的孩子，總是在電話里一再的表示感謝。家長會把老師的關心告訴子女，要求他們做出相應的回報。贏得家長的信任之後，工作開展起來就順利的多，家長會配合協助你做好自己孩子的思想工作。
最後，與學生交流時要注意一些方法、策略。在與學生交流時，有時，老師一個微笑，一個目光，一句鼓勵，都會引起學生的內心波動，對師生關系產生正面或負面的影響。因此，教師在與學生交往中應當注意一些方法、策略。如有的老師能把學生所做過的錯事記得一清二楚，並在學生犯錯誤時一股腦兒翻出，來個「新帳舊帳一起算」。但結果往往是自己越算越生氣，學生則覺得沒面子，非但不服氣，還會來個「破罐子破摔」。教師在處理這類問題時，一定要注意就事論事，對事不對人，避免不必要的誤會。與學生談心也得注意方法和時機，單一的說教與恰到好處的談話方法所帶來的效果是不可同日而語的，這就要求教師在與學生談話時注意談話的技巧，針對不同的學生、不同的情況採用不同的方法。實際工作中存在的細節遠不止這些，只要老師能適時、適地的發現和處理好這些細節問題，就會讓學生感覺到你的善解人意、親切友好和平易近人，把你當成知心朋友。對良好師生關系的建立一定會起到積極的作用。
『玖』 教學過程中師生關系是知識授受關系
教育內容不光是知識
『拾』 在課堂教學中建立良好的師生關系有何意義
建立良好的師生關系，是教師與學生共同的心願。教育家加里指出：「教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別於父子和母女，區別於兄弟姐妹，區別於朋友同事，在教育活動中不可忽視。」前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：「課堂的一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在於教師忘記了上課是兒童和教師的共同勞動；這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關系來決定的。」無數的教育教學實踐證明，師生關系越良好，教學效果就越好；反之，則越差。因此，建立良好的師生關系在教育教學中具有十分重要的意義。
1．良好的師生關系有利於調動教師教學的積極性。良好的師生關系有利於調動學生學習的積極性，同時，它也是調動教師教學積極性的原動力。當師生關系良好、融洽時，學生就會對老師持肯定的態度，欣賞老師，從而對學習產生積極的態度和興趣。教學是教與學的過程，教學是相長的。學生的這種強烈的學習願望也會對老師產生巨大的感染力，給老師的教學產生推動力，激發老師對教學的熱情和積極性。這種良好的教學氣氛，能使課堂生動活躍，氣氛濃郁，教學效果好，並不斷激發教師更新教學觀念，形成獨特的教學風格，收到良好的教學效果。
2．良好的師生關系有利於調動學生學習的積極性。生理學研究表明，當師生之間產生融洽、親密的情感時，這種積極的情感往往能使學生的大腦皮層處於興奮狀態，從而使學生能更好地接受新知識，提高學習活動的效果。反之，如果師生之間情感對立，相互持敵視的態度，那麼，就會抑制大腦皮層活動的積極性，從而對學生的學習造成消極的影響。一方面，人的認識活動是情感產生的基礎，另一方面，情感反過來也能調節人的認識活動。實踐證明，積極的情感常常能推動人的認識活動積極進行，消極的情感則會阻礙人的認識活動順利進行。
3．良好的師生關系有利於教學「雙邊」活動的開展和教學效果的提高。教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師在「導」著學生學的同時，學生必須充分發揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依靠學生能動性發揮程度而定。美國教育家布盧姆認為，決定教學效果的主要變數有三個：認知、情感和教學質量。其中，情感是影響教學效果的主要變數之一。布盧姆認為，那些帶著興趣和熱情進入學習任務的學生比那些沒有興趣和熱情的學生學習更容易，速度更快，達到的成績水平更高，這就說明了良好的師生關系為激發學生的學習興趣和熱情提供了「能源」，是教學活動得以順利進行的重要條件。
4．良好的師生關系是學生身心得以健康發展的重要保證。教學過程是提高學生認識能力的過程，也是促進學生身心發展的過程。心理的發展包括認知、情感和意志的發展。學生情感的發展不是自發的，它需要多方面的努力，其中最重要的方面就是教師要給學生提供一個良好的情感環境，師生之間要建立良好的關系。著名教育家贊可夫指出：「學生在課堂上應過著一種積極的、有血有肉的，甚至可以是說是沸騰的生活。否則，學生就會終日處於冷漠、驚恐的環境下，常受到無端的指責與呵斥，他們就不可能正常的發展。」由此可見，良好的師生關系有助於學生的健康發展。