師生直接

⑴ 師生之間的小故事

師生關系的三個經典故事
一、釣魚
有一個博士生分到一家研究所，成為所里學歷最高的人。有一天他到單位後面的小池塘去釣魚，正好正副所長在他的一左一右，也在釣魚。他只是微微點了點頭，心想與兩個本科生有啥好聊的呢？不一會兒，正所長放下漁竿，伸伸懶腰，蹭蹭蹭從水面上快步如飛的走到對面上廁所。博士眼睛瞪得都快要掉下來了。水上飄？不會吧？這可是一個池塘啊！正所長上完廁所回來的時候，同樣也是蹭蹭蹭地從水面上飄回來了。怎麼回事？博士生又不好意思去問，自己是博士生啊！過了一陣兒，副所長也站起身來，走幾步，蹭蹭蹭的飄過水面上廁所。這下子博士更是差點昏倒：「不會吧，到了一個江湖高手集中的地方？」博士生也內急了。這個池塘兩邊有圍牆，要到對面廁所非得繞10分鍾的路，而回單位上廁所又太遠，怎麼辦？博士生也不願意去問兩位所長，憋了半天後，也起身往水裡跨：我就不信本科生能過的水面，我博士生就不能過。只聽「咚」的一聲，博士生栽到了水裡。兩位所長將他拉了出來，問他為什麼要下水，他問：「為什麼你們可以走過去呢？」兩所長相視一笑：「這池塘里有兩排木樁子，由於這兩天下雨漲水正好埋在水面下。我們都知道這木樁的位置，所以可以踩著樁子過去，你怎麼不問一聲呢？」
啟示：學歷代表過去，只有學習能力才能代表將來。尊重經驗的人才能少走彎路。一個好的團隊，也應該是學習性的團隊。

二、選擇
有一個美國人、一個法國人和一個猶太人要被關進監獄3年。監獄長讓他們3個一個人提一個要求。美國人愛抽雪茄，要了3箱雪茄。法國人最浪漫，要一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部能與外界溝通的電話。3年過後。第一個沖出來的是美國人，嘴裡鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：「給我火，給我火！」原來他忘了要火了。接著出來的是法國人。只見他手裡抱著一個小孩子，美麗女子手裡牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個小孩子。最後出來的是猶太人，他緊緊握住監獄長的手說：「這3年我每天與外界聯系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200%。為了表示感謝，我要送你一輛勞斯萊斯！」
啟示：這個故事告訴我們，什麼樣的選擇決定什麼樣的生活。今天的生活是由三年前我們的選擇決定的，而今天我們的選擇將決定我們3年後的生活。我們要選擇最新的信息，了解最新的趨勢，從而更好的創造自己的將來。

三、趕考
有位秀才第三次進京趕考，住在一個經常住的旅店裡。考試前兩天他做了2個夢：第一個夢是夢到自己在牆上種白菜；第二個夢是夢到下雨天，他帶了斗笠還打傘。這2個夢似乎有些深意，秀才第二天就趕緊去找算命的解夢。算命的一聽。連拍大腿說：「你還是回家吧，你想想，高牆上種菜不是白費勁嗎？戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎？」秀才一聽，心灰意冷，回旅店收拾包袱准備回家。店老闆非常奇怪，問：「不是明天才考試嗎？你怎麼今天就要回鄉了？」秀才如此這般說了一番。店老闆樂了：「喲，我也會解夢的。我倒覺得，你這次一定要留下來，你想想，牆上種菜不是高種（中）嗎？戴斗笠打傘不是說明你這次有備無患嗎？」秀才一聽，覺得此人說得更有道理。於是精神振奮的參加考試，居然中了個探花。
啟示：積極的人像太陽，照到哪裡哪裡亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣。想法決定我們的生活，有什麼樣的想法，就有什麼樣的未來。

⑵ 師生之間的愛

「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」，老師的無私奉獻無時無刻無處都感動著我們。有一條叫「愛」的絲線貫穿在師生之間，把彼此連在了一起。 願您 ，桃李滿門。

⑶ 如何處理好師生之間的關系

一、以人為本，要尊重和信任學生。 尊重和信任是和諧師生關系的基礎。學生年齡雖小，但也懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。教師對學生應多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。給他們提供更大的獨立的活動空間。把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意願和情緒，樂於傾聽他們的意見和要求。當然，教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。才會有師生情感的共鳴；才會有教和學的同步；才會有師生角色的互換；才會有師生教學的互補。 切實尊重學生、愛護學生、理解和幫助學生。1. 每個學生都有自己的權利和尊嚴，更有自己的思想、情感和需要，他們需要老師的尊重。 2.我們要愛護每一個學生，特別是後進生。 二、讓學生參與。 教育家羅傑斯認為，教師的態度可以決定教學的成敗。教師要善於為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發揚教學民主，使學生能自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自主權 。他（她）們就會以積極合作的態度在課堂教學中發揮其主體的作用。可見，教學的民主是建立和諧的師生關系的活力所在。 三、注重個性。 一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身於教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。對學生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。要 走進學生的世界，以情激發學生，教師首先應該是一個懂感情的人，而不僅是一架教書的機器。多一些微笑，對學生多幾句鼓勵的話語。多主動與學生進行溝通。多用激勵的語言表揚他們,不在課堂上批評學生，不用過多的時間處理不良問題。我希望學生從我這里得到的不僅僅是知識，還應有比書本上更重要的東西，比如善良、寬容、友情等等。 四、要用多種方式與學生溝通交流，縮短師生間的心理距離 要培養朋友式的師生關系，除了要有淵博的知識外，教師應採用多種方式與學生交流。課上你的眼神、手勢，甚至一個微笑都能讓學生感覺到你在與他們交流，但僅此是不夠的。課下你也不妨來個「沒大沒小」，經常與學生聊天，甚至與學生一起玩耍，以便及時了解學生的思想動態，真誠為學生排憂解難。還有每一次批改作業或試卷時，都是教師與學生心靈對話的好機。 五、學會寬容學生 每一個人都難免犯錯誤，更何況我們面對的是未成年的學生。他們所犯的錯誤大多數是無意的。我的原則是對每一個學生都能一視同仁。作為一個老師，應該有一顆寬容的心，允許你們在錯誤中成長。只要他（她。）們認識到了自己的錯誤，並改正過來，那就是個好學生，搭建教師與學生之間的平台，教師與學生之間到底應該是一種什麼樣的關系呢？是對立，還是親如朋友？在實際的教學過程中，我有過把握不住自己與學生之間的關系，給自己的教學帶來了不利的影響的經歷。是的，老師與學生之間的關系不應該走得太近。太過於親近，會給學生一種誤解。他們會以為你很「隨和 」，於是，在你的課堂上，他們就會很「隨便」。這種狀態下的教學，可想而知，效果會怎樣。我情願對學生嚴厲些，也不願做一個對他們的將來不負責任的老師。當然，這只是我個人的經歷與總結。或許，有些老師教學經驗豐富，能夠游刃有餘的處理好自己與學生的關系。在我教學經驗尚淺的情況下，我願意一邊學習、積累與總結，一邊採取權宜政策。了解學生，包括了解學生個人和班集體兩各方面。結合學生的實際，研究每個學生的學習、勞動、思想品德、身體、個性特點等方面及形成的原因，今後發展的方向，應採取的教育措施等問題。只有充分了解和研究學生，才能做到學生的心坎上，把學生培養成合格的建設者和接班人。總之，建立良好的師生關系應該從教師自身做起，教師首先要提高自身的素質，用自己的身和心去影響學生。

⑷ 師生關系中最直接的人際關系是( )

人與人最基本的也是最天然的關系。

⑸ 關於師生之間的關系的問題

師生之間，因其角色不同，學生很自然地在心理上對老師築起一道無形的心理防線展，所以，我們應想法縮短與學生的心理距離。 ⒈口出和言。"言"在此指口頭語言。口頭語言是憑借發音器官發出的聲音，以表達思想和感情的語言形式。實踐證明，用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時間內，消除學生對老師的心理戒備。如在布置工作任務或總結情況時說"我們、我們班"，學生會感覺到老師與他們是同一陣線的；教師叫學生時，只叫其名，他會覺得班主任與自己是"平起平坐"的；在請學生幫忙前說"請、能否"，幹完活後說"謝謝、辛苦了"，學生會倍感親切。 ⒉身體力行。在班級管理過程中，班主任的思想、行為、作風和品質無不感染、影響著學生。因此，身體力行是班主任做好工作的前提。實踐證明，在平時的工作中，班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員。嚴格遵守班規班紀。班主任自身的榜樣示範，對學生有著極強的說服力、感染力。學生對老師的心理防線也會慢慢地消失了。有一次，學校安排我們班大掃除，開始時，同學們望著滿地的垃圾、嗅著從堵塞了的溝渠發出的陣陣臭氣，怨聲載道，指手劃腳，就是沒人動手清理。見此情景，我二話不說，拿起工具埋頭干起來。一會兒，同學們不罵了，有的爬上圍牆清理那些垃圾、有的擠身進入雜物堆中清理堆積如山的垃圾、有的則清理溝渠的堵塞物，工具進不去的地方，他們乾脆用手去挖，一絲不苟，出色地完成了學校交給的任務，這就是身體力行的功效。 二、促進師生間的默契。 1細。就是班主任要細致批閱學生的周記，細心分析周記的內容。為此應努力做到：第一，給周記寫批語時，要全情投入，以筆交心；第二，在批閱周記的過程中，盡力糾正學生寫錯的字、詞、句；第三，在批閱周記中多設一些疑問，一旦發現問題，應及時作深入細致的了解，並盡已之所能為學生排憂解難。有一次，班裡的一個女生整篇周記只寫了："老師，我好煩！"這樣一句話，憑我的生活閱歷和工作經驗，我立刻意識到問題的嚴重性，於是，我馬不停蹄地找到她並耐心地開導她，但不管我說什麼，她總是心神恍惚地望著我，不吭一聲。我只好深入了解她最近的生活狀況。原來，她已連續十多天夜不能眠，日不能吃。我一方面通知其家長迅速來校，另一方面訪醫問診。 2尊。就是班主任要尊重學生的人格，處處平等以待。在與學生進行"周記對話"時，應注意尊重學生的情感，多用商量式的語氣，建議式的口吻，千萬不能不顧學生的意願、情感來強迫學生接受自己的意見，把自己凌駕於學生之上。 3守。就是班主任要盡力保守學生的"秘密"。因這些"秘密"的內容可能涉及學生學習、工作、生活、家庭和人際關系方面的問題。故不應張揚。否則，既侵害了學生的隱私權，又會帶來不少負面影響，更重要的是損害了師生間的友好關系。 事實證明，班主任只要能持之以恆地與學生進行"周記對話"，是能夠使學生"親其師，信其道，效其行"的。 三、師生間進行角色換位，以加深彼此間的了解。 老師與學生因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，在開展班級管理時一方面要常想到假如我是一名學生，我會怎樣想？怎樣做？把自己置於學生位置去認識，體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。另一方面應常引導學生思考，若你是班主任你應怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利於提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利於加深師生間的了解，增進師生間的感情。記得有一次，有一個學生不滿意我給他安排的座位，鬧情緒，後來我給他分析道理，耐心勸說，終於接受了老師的安排。 四、注重批評的技巧，使學生與老師的心貼得更近，連得更緊。 批評是班級管理工作中必不可少的一個內容。批評的難處常常不在於內容的尖刻，而在於形式的巧妙。為達到既教育好學生，又不傷害師生間的感情的目的。我們應注重批評的技巧。 ⒈微笑著批評學生。"笑是打開心門之鎖，它是一種心與心的交流，眼與眼的感動。"當學生不遵守課堂紀律時，老師笑著搖搖頭，他會心領神會，為自己的行為慚愧；當學生犯錯時，老師微笑著了解事情的經過，與他講解道理，並與他一起商討解決問題的方法，此時的微笑能給學生一種真誠的關切，學生會痛改前非。 ⒉個別進行批評。學生都有很強的自尊心。他們把老師的肯定看作一種精神需要，一種上進的動力。我們應力求滿足學生這一心理需要。具體方法有：第一，通過給學生傳小紙條、進行周記對話等書面形式，悄悄地批評教育學生。一般情況下，不把學生請出教室、帶到人多的地方訓斥，更不應動不動就把學生請到學校領導的辦公室。第二，不在家長面前痛陳學生的不足之處。面對學生家長，應先充分肯定學生的優點，然後輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為老師夠朋友，心甘情願地聽從老師的教導，師生相處變得水乳交融般親密。 說真的，在班級管理中要建立起融洽的師生關系，不是一朝一夕就能實現的事情，它是一項長期的、系統的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恆的精神。但師生間一旦能建立起融洽的師生關系，班級管理就會變得得心應手。 總之，做好班級管理工作的方法有很多，實踐證明，融洽的師生關系最能調動學生的積極性，是做好班主任工作的一劑良方。

⑹ 師生情誼，師生之間

一、保持師生間的尊重，無論關系多熱也要保持長久的，不溫不火的師道尊嚴。
二、保持一定的距離，太近可能造成傷害，尤其是在生活上。
三、保持一定的純潔度。即使做成朋友了，也要限定范圍。最好只做咨詢的朋友、談心的朋友。驢友、麻友、酒友等等都不可取。

⑺ 師生之間有什麼關系

人所共知：若提「一日為師，終身為父」，很多人會不以為然，甚至會有人覺得滑稽可笑。
我以為這就對了：還講究「一日為師，終身為父」的人，的確太少了。講究「一日為師，終身為父」的，都是上了年紀的人，在年輕的一代人身上怕是看不到吧？
——新時期已經潛滋暗長的形成了新型的師生關系：學生對老師是——你教我時是我老師，你不教我了你就不是我老師了，只是教過我的老師；老師對學生——我教你時你是我的學生，我不教你了你只是我曾經教過的學生。僅此而已。有沒有老師牽掛懷念學生、學生也想念感謝老師的師生關系——師生之間相當融洽相當親密相當深厚的師生關系呢？有，但那是老師有恩於學生，而其「恩」可絕對不是工作上的份內之事。
在商品大潮的沖擊下，在物質生活日益提高的現實面前，人們都想跟上時代的潮流，尤其是大約10～45歲區間的人，即少年、青年、壯年、中年時期的人，大多都想在條件允許的情況下講究時尚。這就使得人們的精神意識、思想觀念、價值取向、經濟實惠的因素起主要作用。
學生以為：我上學，我交錢了，我是憑錢上學，無需感謝誰。對老師的態度則是：你上班上課所有在校的工作都是份內的，應該的；因為你拿工資了，你掙到錢了，你就應該教我們；我花錢來上學上課，你就該教我，就該對我好。
老師的理念、想法和態度則是多樣的。責任感強的較優秀的老師，會有為學生服務的觀念，能盡心盡力去善待學生，肯為學生付出多做奉獻。而大多數老師則把注意力和精力放在了自己的工作前途上，放在自己的工作成績和資本上，不是為了學生而為學生，而是為了自己而為學生。他們對學生是：我是憑本事來工作——上班上課的，不是你雇來的，掙的不是你的錢，我教是我的工作，你學是你的任務；我不是為了你才來教的，你願意學，行，我好好教你；你實在不學，沒辦法，不怨我怨你自己吧。你聽我的，你是好學生，我對你好；你不聽我的，你不是好學生，那別怪我另眼相待。我沒義務為你多付出什麼，我也不需要你感激我什麼，我教了，學不學是你的問題。還有思想狹窄、膚淺、呆板的老師，落伍於新時期教育的進化，對學生則是：我是老師，你是學生，你就該聽我的；你聽話才是對的，好的，我才能對你好；你不聽老師話，就是不對，不好，那你別怪我對你不好。
其實，幾乎所有的老師都不明白：當今的經濟生活和社會意識已遠不是古代、近代、現代那樣了，也不是「文革」時期或者改革初期了。在日益提升的經濟生活和快速發展的社會意識的影響下，教師不對學生有份內工作以外的付出，學生是不會感激你的。當學生的學習、生活、交往、活動、感情等方面遇到困難或挫折時，你給予他及時的不求回報的當然是教育教學工作之外的幫助時，學生才會感激你，並永難忘懷。
正所謂：「有所付出，有所回報」。教師在學生面前，總是教育啊，教學啊，只能是良師，只有當教師為學生付出了份內工作以外的關愛和幫助後，學生才會對教師感恩戴德。不然，教師不教學生之後，學生會把教師視為路人。
這樣，是不是說那些師德高尚、教藝高超、教學精湛、深受學生認可、歡迎、喜愛甚至崇拜的教師，就不會痛學生建立起深厚情誼呢？能，但是，那也要看這樣的教師是否對學生有額外的關注和幫助。比如：全班未輔導，唯獨輔導了一個，「這一個」就會有感激之情；但全班都輔導了，「這一個」就以為是理所應當的，就不會有感恩之心。
這樣，新時期的師生關系就表現為：教師份外的工作——教育教學工作之外的對學生有所付出，為學生有所奉獻（有人認為是可做可不做的），學生才會對教師產生感恩之情，才會建立深厚的師生情誼；不然，學生就不會理你，理你也是出於禮節禮貌的形式需要。
綜上所述，要想當個讓學生說你好的老師、學生總記著你的老師、學生見到你如同見到親人的老師、學生只要有機會就想報答你的老師，你就得為學生甘願奉獻，甘願付出。而在奉獻和付出之中，你得到了快樂，靈魂得到了升華，能具備一定的人格魅力。

⑻ 《師生之間》 作文

師生之間

煮一杯清茗，他們便能侃侃而談，上至天文地理，下至國際大事，他們談人生，談夢想，談未來，撐一隻小船，他們便能泛舟游湖，談李白，杜甫，談狂生，談古朝舊都，指點江山，他們既是師生關系，也是朋友關系。
回頭想一想，看一看，自己也經歷了不少老師的教導了，這些老師們始終是我們這一生中的一筆寶貴的財富。在與各位老師相處時，有痛苦，有酸辛，有快樂，有仇恨。每個老師都有其令人難忘的故事。
相處四年，到了五年級換了一位非常幽默的男班主任，人們一定猜到他非常嚴厲吧！哈，你只猜到了半成，他很幽默，但在笑中卻藏著利劍，就是三十六計中人們常說的笑裡藏刀，有些人稱他笑面虎，於是我們就順水推舟的給他起了個外號叫「笑面虎」。有一天，我班有某君，閑無事，便想出了笑面虎，隨即嘲笑起來，「三十六計笑面虎」。真無巧不成書呀，說曹操曹操到呀！又可說不打早的，不打晚的，只打這中間正好的，班主任恰在這時就來。於是班主任對那君說：「你馬上給我再說上一個例子來，否則就鍛煉身體，活動活動筋骨，某君手足無措，那君一愣，頓時嚇得尿了褲子。幸好有個好友，幫忙就說：「張老師，他說錯了，應該是三十六計笑面虎來，孫子兵法減灶計走。」張老師一聽，也沒生氣，倒樂了，說道：「好，這次就暫饒你一回，下次可別再想跑了呀！」
這是我們班學生與老師之間的一些鎖雜班事，欲知後事，且聽下回分解.
若把老師比作那一輪皎潔的明月，我們便是星星，從月亮那兒汲取智慧的星光，在夜空中努力散發點點星光，裝點黑暗。
我們師生之間如同月亮，星星一同裝點夜空，我們師生也將會一同書寫這人生的畫卷，潑灑濃墨。
離別之時，師生之間更多的是不舍，老師的關愛讓我們不舍，老師的寬容讓我們不舍，老師的嚴厲讓我們不舍，師生之間的種種情誼讓我們難以割捨……

⑼ 師生溝通最直接、最有效的方式是

我認為師生之間溝通方式最好的或者是溝通起來，最流暢的肯定是面對面的進行溝通。

⑽ 師生之間的禮儀

與學生談話：
（1）提前通知，有所准備。談話最好提前與學生打招呼，讓學生有一個思想准備，這既是一種禮貌，又是對學生的尊重。
（2）熱情迎候，設置平等氣氛。舉止端正，行為有度。談話時，語氣要平和，要有耐心，不要高音量、不反唇相譏，應表現出良好的道德修養。
（3）分清場合，入情入理。在與人談話時，老師的表情要與談話對象、內容協調一致。不要言過其實，故意誇大事實，也不應傳播不利團結或道聽途說的事情。
學生在校園內進出或上下樓梯與老師相遇時，應主動向老師行禮問好。學生進老師的辦公室時，應先敲門，經老師允許後方可進入。在老師的工作、生活場所，不能隨便翻動老師的物品。學生對老師的相貌和衣著不應指指點點，評頭論足，要尊重老師的習慣和人格。