師生通教育
Ⅰ 目前政府對化工廠的整改措施和意見
實整改工作能否抓到實處並取得預期成效，是檢驗民主評議政風行風工作成敗的重要標志之一。我校堅持以「三個代表」重要思想為指導，深入貫徹黨的十六屆六中全會、市十二次黨代會精神，全面落實《全市教育系統開展民主評議政風行風活動的實施辦法》，從提高教育教學質量、推進師德建設、保障教育事業健康發展的高度，充分認識到抓好落實整改工作的重要性。我校針對存在的薄弱環節和漏洞，不僅切實解決存在的問題，而且建立了健全學校政風行風建設的長效機制。特別是對於有關群眾利益的問題，抓住不放，使群眾真正感受到了學校整改的力度和效果。
根據棲教工委[2006]42號文件精神，我校加強學習，逐條分析研究，排查問題，積極落實本次政風行風建設與評議的具體措施，及時改正政風行風中存在的問題，開展實現優良行風、優良教風、弘揚師德的活動，取得了較好的成效。
一、切實加強領導，落實整改工作
1、加強組織領導，確保整改效果。我校高度重視落實整改工作，切實擔負責任，把整改工作的目標任務進一步細化、量化、硬化，做到責任到位、措施到位和工作到位，為整改工作取得成效提供了有力保障。
2、弘揚先進、樹立典型。我校充分運用民主評議政風行風活動的宣傳陣地，大力宣傳我校整改工作取得的成效和涌現出的先進典型，充分展示教師的良好形象，充分展示我校教育工作者的良好精神風貌。
二、突出工作重點，狠抓整改效果
1、加強學習抓整改，在提高思想認識上下功夫。教育工作牽動千家萬戶，涉及到社會各個方面，教育行風狀況直接影響到下一代的健康成長，也直接關繫到黨和政府的形象和聲譽。我校組織全體教職工繼續認真學習黨的十六屆六中全會、市十二次黨代會、市教育局民主評議政風行風動員會精神以及行評內容和標准，進一步提高認識，扎實推進政風行風建設，為構建和諧棲霞作出更大的貢獻。
2、明確責任抓整改，在落實責任制上下功夫。立足本單位的實際，強化整改責任制。校長是整改的第一責任人，對整改全面負責；分管領導具體抓，對整改負直接責任；黨員幹部是政風行風建設的主體，對本崗位的整改負責。我校結合自查出來的問題，認真梳理，制定了詳細的整改方案，提出了明確的整改目標和要求。做到「五定」：定整改方案、定分管領導、定整改責任、定整改內容、定整改時限，從而保證了整改工作的落實。
3、求真務實抓整改，在取得實效上下功夫。我校整改工作把以群眾滿意為標准，把群眾中的熱點、社會上的焦點、工作中的難點作為整改的重點。對近期能整改到位的問題，即知即改，立說立行；對一時難以整改到位的問題，制定規劃，逐步解決；對因機制、體制等原因，暫時解決不了的問題向群眾解釋清楚，努力創造條件，加以解決，使人民群眾感受到了評議帶來的實際效果。
4、強化監督抓整改，在完善監督機制上下功夫。我校建立健全了整改監督機制，通過聘請政風行風監督員等方式，暢通群眾、社會參與監督的渠道。通過召開座談會、個別走訪等建立監督反饋機制，對突出問題進行跟蹤整改。做到「四不放過」：整改措施不落實不放過、發現問題不核實不放過、糾正處理不到位不放過、行評代表和群眾不滿意不放過。
5、堅持不懈抓整改，在健全完善長效機制上下功夫。我校注意研究政風行風建設中的新情況、新問題，注重工作基礎，加強制度建設，建立獎懲機制，充分發揮制度的作用，用制度來管人管事。堅持把行風建設與黨風廉政建設、師德建設相結合，並與領導幹部的工作實績掛鉤。
三、落實整改措施，取得明顯成效
行評工作整改階段是重點階段，是解決問題階段，是謀求學校發展，改變工作作風，提升師德水平、規范辦學行為，樹立教育新形象的實質階段。我校根據第二階段各方建議和意見，對存在的問題採取措施，進行了逐一整改。
（一）教科研工作
1、存在問題：教科研活動沒有真正有效地開展起來，缺乏濃厚的教科研氛圍，沒有起到促進教育教學活動的作用。
2、整改時限：2006.11——2006.12
3、整改目標：圍繞提高我校教育教學質量，狠抓師德、師風建設，倡導愛崗敬業，服務學生，奉獻教育的職業道德。抓好教研組、備課組建設，營造良好的教科研氛圍
4、整改措施：
（1）繼續狠抓教師隊伍建設。我校主要從以下四方面加大對教師隊伍管理：一是抓教師政治理論學習，提高教師政治思想素質；二是抓師德建設，樹立務實、奉獻、服務意識；三是抓基本功的訓練，技能訓練；四是抓業務理論學習培訓。在此基礎上，我們編撰了《學習斯霞品格，光大行知思想》，選編了我校23位教師的先進事跡，通過樸素的語言和事例向大家講述一個個看似平淡的「小事」，透過這些「小事」反映出他們內在的精神世界，展示他們精彩、充實的人生。並通過開展全校的演講比賽，廣泛宣傳這些優秀教師的先進事跡，倡導廣大教師以身邊的典型人物為榜樣，以高度的責任心關愛學生，以高尚的品德塑造學生，以積極的價值取向引導學生，以優良的作風感染學生，不斷提升自身的素質，不斷完善自己的人格，用教師的人格魅力來吸引學生。
（2）狠抓教科研建設。重視教科研的促進作用，抓好教研組、備課組建設，開展各種形式的教科研活動，加強檢查督導。我校在11月27、28、29三天面向全區組織「教學開放日」活動，教師們踴躍報名，經過篩選共有23位各學科教師面向全區開了公開課。同時，12月上旬開始對初三年級進行教學專項視導，從而營造了良好的教科研氛圍。
5、整改成效：良好的教科研氛圍促進了教育教學活動，提升教育教學質量。「教學開放日」活動得到了區進修學校的肯定，23位教師的公開課得到了聽課老師的一致好評，每位教師都得到了不同程度的提高。期中考試我校初一年級在全區排名躍居第七位，取得了長足的進步。
（二）分配製度
1、存在問題：學校的分配製度還不夠科學、完善，需要進一步深化改革，真正做到「三個傾斜」，即向一線教師傾斜、向工作量滿負荷和超負荷的教師傾斜、向教學業績突出的教師傾斜。
2、整改時限：2006.11——2007.1
3、整改目標：做到「三個傾斜」。
4、整改措施：廣泛徵集教職工對分配製度的意見和建議，展開討論，在充分醞釀的基礎上，力爭在12月份左右召開教代會，完善分配製度以及其他各項規章制度。
5、整改成效：通過解釋和徵求建議，廣大教職工對學校工作表示理解支持，並以更大的熱情投入到工作之中。
（三）教師融合
1、存在問題：三校合一後的教師還有待於進一步融合。
2、整改時限：2006.11——2007.1
3、整改目標：讓所有教師成為一家人。
4、整改措施：由工會牽頭在教職工中開展各種活動，進一步促進教職工的融合。目前，工會組織了教工八十分比賽、定點投籃，並正在籌備教師聯歡會。
5、整改成效：教師之間的親和力大大增加，幾乎聽不到「你們」的稱呼，而是在不知不覺中改成了「我們」。
（四）安全問題
1、存在問題：學生的交通安全還存在隱患。由於我校兩個校區分處和燕路兩側，路口雖有紅綠燈，但時有一些中巴車和渣土車闖紅燈的現象發生，給我校師生的安全帶來極大的威脅。
2、整改時限：2006.11——2007.6
3、整改目標：杜絕安全責任事故的發生。
4、整改措施：我校把安全作為保持穩定的第一要務，也是社會關注的焦點之一，在整改中做了以下工作：一是進一步明確責任，簽訂安全責任書；二是加強對師生的安全教育力度，尤其是交通安全的教育，每周必講，制定工作預案，舉行安全事故圖片展，實行定時與隨時排查工作制。三是及時向相關部門反映並積極配合社會環境治理。通過各種途徑，在區教育局的大力支持下，與交通管理部門加強溝通，力爭盡快在我校兩個校區的路口安裝探頭，預防交通事故的發生，保障師生的生命安全。
5、整改成效：師生通過馬路時注意了觀望來往車輛，盡可能避免事故的發生。關於在路口安裝探頭，區行評代表已經幫助我們進行了呼籲，相關部門正在進行可行性論證。
（五）周邊環境
1、存在問題：學校圍牆的外牆上被塗鴉了許多「牛皮癬」，對我校的校園美化帶來了不利的影響。校門口周圍的飲食攤點問題一直沒有得到很好的解決，對我校正常的秩序造成了沖擊。
2、整改時限：2006.11——2007.1
3、整改目標：校園周邊環境清潔、寧靜。
4、整改措施：通過區行風評議代表的呼籲，尋求市容、環衛等各部門的支持，採取有力措施，對我校圍牆外牆上的「牛皮癬」和校門口周圍的飲食攤點進行大力整治，還我美麗、清潔、寧靜的校園環境。
5、整改成效：我校圍牆外牆上的「牛皮癬」已經清除。
（六）辦學條件
1、存在問題：學校基礎設施薄弱，辦學條件有限，對現代化教育教學活動的開展有一定的影響。
2、整改時限：2006.11——2009.12
3、整改目標：把我校辦成現代化的示範初中。
4、整改措施：需要進一步加大投入力度，多方爭取資金改善辦學條件。
5、整改成效：區教育局對我校的境況給予了極大的關注。
通過整改，全體教職工思想認識有了進一步提高，形成了良好的師德師風氛圍，但我們清醒地認識到行風建設是一項長期艱巨的任務，我們必須以飽滿的激情，進一步加強我校的行風建設，樹立教育行業新風，提高學校教師隊伍的政治、業務素質和職業道德水平，促進學校依法治校、依法治教，改善工作作風，提供優質服務，推進素質教育，讓行風評議真正發揮促進教育教學的作用，辦好讓人民滿意的教育，為構建平安校園、和諧棲霞作出我們的貢獻。
Ⅱ 談什麼是「課」
說「課」 龍寶新（陝西師范大學 教育學院，陝西 西安710062） 摘 要：「課」是教學活動的基本單元，課堂與課程是其存在的時空。「課」，左從「言」右從「果」，它是由「言」向「果」的一種運動，語言性與效能性是「課」的兩大本質屬性。「課」發端於問題，展開於邏輯，成功於激情，升華於創意，是「端」、「序」、「力」、「魂」的統一體。好「課」是問題、邏輯、激情與創意的同在與化合。關鍵詞：「課」；語言性；課堂；課程 「課」是教學活動的基本單元，是師生共存的生活空間，是學校教育改革的切入點與目標點；「課」是學校生活的中心，是課程、教材、教法的聚合點，是教師專業成長的搖籃。教師發展是為了上出好課，教育改革的使命是充分發掘「課」的育人潛能，「課」是一切教育教學活動的節點與樞紐。離開了「課」的教學活動不存在，離開了「課」堂的教師是名義上的教師，是無用武之地的英雄。課是教師專業發展水平的見證，課是教學活動存在的標志，課是教育著生的基點。教育教學活動無「課」則難以立。一個明智的教師必須時刻去解讀「課」，去改變舊「課」，去創建新「課」，必須在觀「課」、聽「課」、說「課」、評「課」中鑄就自己輝煌的教育人生。「課」不僅是教學活動的棲身空間，還是教學活動存在的時間場址。我們習慣於將前一意義上的「課」稱為「課堂」，把後一意義上的「課」稱為「課程」。課堂是師生相遇、相識、相知的會所，是師生共存、共生、共創的天地，是師生觀點爭鳴、心靈聚會、編織情緣的精神場址。相對而言，「課程」則是師生教學活動展開的狀態，它創造著師生教學生活的節奏與韻律，是師生共同面對的另一個意義世界。課堂為師生面對面的際遇創造了契機，是課堂將師生的身體與心靈緊緊連在了一起。「關住門我們是一家人」。課堂就是「連心鎖」，師生從此共同擁有了第二個可以託付自己心靈的「家」。課堂給師生的交往、對話與溝通提供了棲身的公共空間，是師生通識、通感、通靈的平台，是師生在信息交流、情感交感、心靈呼應中綻放生命意義的舞台。正是師生共同創造的求索、求真、求善實踐使「課堂」與「教室」區分開來，具有了超乎於一般建築物的靈氣與神韻。在教育生活世界中，課堂屬於「我們」，它是師生共同的立足點，是師生共擁、共建、共創的生活領域。與之相對，課程是師生課堂生命活動的延續，是課堂生活的展開，是外在世界切入課堂生活的媒介與橋梁。當前，課程向原初意義，即時間意義上的「課程」回歸的勢頭愈益明顯。從「寬著期限，緊著課程」到「教學內容」，再到「開發、實施、評價一體化」的「連續體」（懷特海），從教學的節奏、進程到待解讀的「文本」，再到師生共創的意義世界，課程不再為「教材」而存在，不在作為一種模式化的知識轉運活動而存在，不再作為抑制生命活動的「程式」、「流程」而存在，它日益成了師生創意、創見、創造騰飛的起點。課程不再是囚禁師生的符號「囚籠」，教師「挾教材以令學生」的叱吒風雲時代一去不復返了！「知識權威載體」意義上是的「課程」概念已被注銷，「法定文本」意義上的「課程」概念近乎被封殺，作為生命體的「課程」概念宣告誕生！課程搖身一變，成為師生生命活動、生活意義、精神世界實現衍生、延續、創生的舞台，課程真正成為學習者的人性、個性、悟性綻放的過程。在新的課程視野中，靜態的知識符號退居幕後，知識符號的「權威」受到了前所未有的挑戰與質疑。隨之，生命意義的彰顯、文本的創讀與精神的增值開始躍居課程的前台，以學生「三維」發展、全人發展、持續發展為內核的「過程」意義上的「課程」走向了新生與重建。一句話，回復到「時間」意義上的新課程觀實現了「課程」概念的返魅重生。時間是「一切存在的基本形式」，是「存在本身得以展現的境域」。學生生活在時間之中，生活在生命綻放的進程中，一切課程內容的呈現節奏、呈現方式必須順應學生的生命節律、思維步調與大腦轉速。在復雜多元的課程意義世界中，課程內容服從於學生的生命行程，課程文本隸屬於、服務於學生的生命展開，時間意義上的課程才是「課程」概念的阿基米德點！伯格森指出，時間就是綿延，「時間就是創造」，是「一條無底的、無岸的河流」。時間是生命存在的證據，是生命強弱的量具，是生命意義的延展與升騰。真正意義上的課程屬於時間的范疇，它是生命的律動與涌現（emergency）。課堂創造了人格會面、生命聚會、心靈際遇的平台，課程則提供了生命延伸、創意頻發的場域。在這里，課堂與課程的意義重合區間在放大，課堂與課程的旨趣在趨同，課堂與課程的意義走向了整合與融合。無論怎麼說，課堂、課程都是「課」，「課」是這兩者合二為一的生命體，它們都是師生共同體（包括學習共同體與精神共同體）的生發地，都是師生攜手共創、「一體」「一心」的一份教育傑作。「課」到底是什麼？「課」的原生意義何在？在課堂生活千姿百態、課程概念繽紛蕪雜的現代境遇中，我們需要找回「課」的本意，讓課堂、課程的建構復歸本性。有人說，「課」是一種秩序，是師生課堂交往的制度集合，是師道尊嚴被建構的「全景敞視」結構；有人說，「課」是學習的地方，是知識、道理、規范受到尊崇和敬仰的地方；還有人說，「課」是教師的專屬，是教師的囊中之物，是教師知識權威、淵博學識、崇高道德的「T形台」，等等。實際上，這都不足以詮釋「課」的完整內涵。課堂不是「監獄」，不是「學堂」，不是「展台」；課程不是「自閉的符號世界」，不是簡單的「學程」，不是「知識的博物館」，它們都忘記了「課」之為「課」的本性——它是兩個生命體共同演繹出來的一幕劇作。師生兩個生命體間的靈性互動、精神回應、心靈呼應是「課」的本然意蘊所系。所謂「課」，左從「言」右從「果」，有「言」有「果」謂之「課」，「言」是「課」的外形，「果」是「言」的功能，「言」「果」合一才算真正的一堂「課」。從「言」的角度講，課程首先是一種語言活動、對話活動、共享活動，語言活動的根本點是主體間性、理解性、交往性。作為語言活動，它必須受制於主體間活動規則的制約，這就是彼此間的真誠、認同、互信，「課」賴以發生的前提是兩顆心靈向彼此的敞開、開放，是參與雙方的積極回應。語言活動不同於一般實踐活動。語言活動在人與人之間展開，相互間信息、精神、心靈的呼應與循環，溝通環路的形成，是語言活動持續推進的物質前提，而實踐活動是人對客觀世界的試誤和探索，人無法獲得自然界的主動回應；語言活動追求的是相互間的理解與溝通，追求的是意義、共識的建構與生成，而實踐活動追求的是人對客觀世界單向的認識、利用與改造。作為一種語言活動的「課」，它首先追求的是信道的暢通無阻，追求的是師生之間的信息、知識、情感與價值的溝通、匯合與增值。如果認為這就是「課」的全部目的就大錯而特錯了，因為「課」的另一半是「果」，是結果、效果，是語言交流活動所結出的碩果、成果，完整意義上的「課」是「言而有果」，是「言」「果」統一。簡單地說，一節課的「成果」至少體現在三個方面：學生認識的認識結果、學生情感的發展成果、學生價值的提升效果。一節課「成果」的實現集中反映在其目的對象——學生的身心、品性的正向轉變上，這些「轉變」不僅包括那些可視化的數量、指標、成績的增長，更是學生在心靈、行動、素養上的質變。所以，「課」關注的是結果與效能，關注的是預期目標的達成度。一節好「課」，一定能夠激起學生心靈上的「感應」，引發學生心靈的漣漪與波瀾。這些「漣漪」與「波瀾」撼動了學生的心靈宇宙，那些知識、信息、規范、價值正是藉助這些「漣漪」與「波瀾」的助力走進學生心靈世界、生活世界，融入學生身體與靈魂的。可以說，沒有這種心靈的感應與觸動，外來的知識、規范、價值永遠難以「跨」過學生的「心門」，得到學生全心、真心的認可、認同與悅納。我們可以進一步推知，那些觸動學生「心弦」的知識、規范、價值不僅能引起學生心靈的感應與波動，還可以改變學生的行為世界，最終波及學生的整個身心，引發學生行為上的「反應」。學生的一顰一凄，一笑一容，一言一行都是好課的效果的見證與影射，「為了學生的微笑」是好課在學生行為層面的實踐目標。好課是有生命力的，是餘音裊裊的，是有影響力與輻射力的。學生行為上的「回應」是好「課」的生命力向學生身心延伸的結果，是好課魅力的續存與回響。從「心靈感應」到「行為反應」，一節好「課」的效力、魅力與實力得以體現。一旦無數好課在學生生活世界中交替出現，其效力可能會走得更遠，走向持久，甚至會在學生身上被「疊加」，最終徹底改變學生的素質與面貌，這就是好課的「效應」。如果說好課是一種品牌，那麼，這種品牌的確證是通過它在學生身上的「效能」來實現的。好課的一個片段能誘發學生的心靈感應，一節好課會帶動學生的行為世界，一節節好課撼動的是學生的整個生活世界。好課給予學生的貢獻與效果不僅僅是一剎那的心靈觸電，短暫的行為轉變，更是學生一生素養修為的奠基。「課」的魅力在於它在學生心靈、行為、生活世界中產生的反響與迴音，好課是教師回應學生的心靈之約、叩響學生心門的敲門磚。好「課」的效力無法在教師、教室、課堂中全部顯現，向學生延伸、向課外生發、向生活延綿才是好「課」實力與威力的象徵。因之，我們說，任何「課」都是「言」「果」一體化的：語言僅僅完成了師生信道、心道的搭建，僅僅打通了師生間信息、情感、價值的通道，語言交流與人際對話只是「課」的起點，「課」的生命與價值只有在其「效果」中，在學生身上充分展現。「效果」、「效能」才是課的終端目的，才是課的生存之本，才是課的精髓。好「課」，一定是一節對學生有感覺、有觸動、有改變、有收獲、有長進的課，一定是師生心靈在場、信息對流、情感交感、共創共生的課。「課」屬於語言的世界，它追求的是延伸力——效能，「好」課一定是師生心靈轉向、收獲發展的課。如果說語言是「課」的外包與手段，那麼，效能則是「課」的內容與目的，圍繞效能的提升而駕馭語言是好「課」的根本特徵。顯然，影響「課」的效能的因素具有多樣性、多源性，但無論這些因素多麼復雜，它都要通過課堂語言的中轉與優化來實現，故對課的效能控制最終要訴諸於對課的語言調控來實現。從這個意義上看，操縱語言、組織語言、利用語言是實現高效能教學的切入點與直接抓手。「課」是一門語言藝術，語言是實現「課」的效能的得力手段，課是由語言來「當家」的，任何其他教學媒體，如現代教學設備、課程資源等都只是作為課堂語言的延伸與輔助而存在。對「課」而言，我們更為關注的是用什麼課堂語言來表達課？如何安排課堂語言的結構？怎樣實現課堂語言的潛能？要創造優質高效的「課」，我們必須重整課堂語言，善於利用課堂語言來編織出形形色色、科學合理的課堂教學結構。從語言的角度來看，一節「好」課應該具有四個要素：首先是問題。問題是課之「端」。師生之間的語言溝通始於問題，問題是打開師生間的信道，使之相互敞開的基本憑借。「問題是好奇心的產物」，是「渴求知識的產物」。問題是學生暫時不知道答案的生活課題或認識對象，問題的魅力在於答案的姍姍來遲。問題是生活的饋贈，問題與我們的生活相依相生，問題期待的是答案，答案的探尋歡迎論辯、歧見的加入。有了問題，課堂對話便有了目標，有了不確定性，有了探險與探索；沒有問題，課堂對話便宣告結束，教師的佈道式的講解、專斷的獨白便獨霸了課堂，「課」的語言性、主體間性隨之不復存在。問題復甦了「課」的語言學本質，問題讓學生重歸其學習主體角色，問題拉開了課堂重演人類認識歷程的序幕。沒有問題的「課」便沒有了活力和生命，各教學環節之間便沒有了鏈接，「課」最終成為支離破碎、絮絮叨叨的訓誡、閑聊或爭吵，成為囚禁學生靈性的領域。沒有問題，課堂退化為佈道；沒有問題，「課」被異化，墮落為學生的勁敵。其次是邏輯。邏輯是課之「序」。「課」的語言性決定了其使命在於讓人聽明白，使人解其意，實現主體間的通達。顯然，只有合邏輯的語言才可能實現這種「通達」。為理解而生是語言的本性，為傳道、授業、解惑而生是「課」的本性。對「課」而言，語言不是裝飾與包裝，而是「課」的機體，它必須服務於新知的表述、情感的表達、意義的表徵，否則課的語言屬性便無從談起。語言遵循語法，課堂遵循邏輯，邏輯就是語言的語法使然。「課」是知識的聚會與集合，它離不開邏輯，好「課」必須是合邏輯的。好「課」內在的邏輯是思維邏輯與生活邏輯，其中思維邏輯確保著知識的認識之「序」，生活邏輯確保著知識的價值之「序」。生活是知識的內容與意義，知識是對生活意義的捕捉與生活形式的再現；生活邏輯構成了「課」的潛在邏輯，思維邏輯構築著「課」的技術邏輯。既然「課」是一種時間性的存在，是認識進程的重演，是探究過程的再制，其所呈現的知識、信息就必須在邏輯線條上有序排列起來。只有這樣，教師的語言才可能實現與學生理解的同步，才可能激起學生思維與行動上的回應，生成師生間的認識重合區與智慧交合點。「課」的最終目的就是要以語言為媒介來實現師生間認識視界的融合與交匯，而邏輯正是走向這種「融合」與「交匯」的橋梁。從某種意義上看，「課」是憑借語言來呈現知識的一項活動，合邏輯的呈現容易引發師生認識的互動、情感的共鳴與精神的通達。再次是激情。激情是課之「力」。「課」的實質是在語言世界中實現師生間的多維的互通與互動。從內容上看，互通與互動的主要對象是信息與情感，它們分別構成了師生間溝通的兩條渠道：信道與心道。好「課」既是文化的使命，又是心靈的邀請。真正意義上的「課」總是用「兩條腿」在走路：用知識信息來啟迪人，用情感態度來感染人。知識與情感、信道與心道齊步行進、交互促進、相互催生，是好「課」的內在機制，以感官信道暢通為起點，依靠有磁性的語言實現師生心道的通達，創造一種和諧融洽的精神氛圍，是好「課」的標志性特徵。干癟、乏味的語言只能實現信息的互傳，卻難以實現情感的互通；只能讓「課」達及學生的大腦，卻難以抵達學生的心靈。傳統的「課」推崇語言的理性特點，追求一種無色、無情、中性的「科學」語言，課堂語言喪失了情感的包蘊，失去了一種「召喚性結構」（伽達默爾），「課」的效力只能達至人的「上半身」（羅傑斯），卻難以促動人的整個身體與心靈，由此，「課」淪落為「悶課」、「死課」，蛻變為信息傳達活動而非語言理解實踐。理性語言只能告訴人、告誡人、說服人，卻難以撼動人、改變人、轉換人。感性語言是一種激情充盈、聲情並茂的語言，是催人行動、面向「完人」的語言，是能夠助燃智慧、點燃生命的語言。它不僅要教給人前進的方向，更要賦予人行動的動力；不僅教人怎樣去思考，更要教人如何去感覺。感性語言是有超強感染力、心靈穿透力與精神撼動力的語言，是激情與語言的合金，是「課」走向學生、入「腦」入「心」的必需媒介。最後是創意。創意是課之「魂」。「課」的行程始於始於語言，終於效果，見效的「課」必須時刻關注一個問題：如何讓語言闖入學生的心靈宇宙，撥動學生的心弦，挑起學生的好奇心，實現「向學生而生」。「課」的語言品質如何，不在於其華麗的辭藻，不在於其精美的修辭，而在於學生的「三應」——感應、反應與效應。對學生「應不應」，是好「課」的核心評價指標。學生的心性決定著課堂語言的效能，選擇著課堂語言的類型，隱秘地塑造著課堂語言的構造與性能。學生是成長中的人，成長的原動力來自對新事物的「驚異」（wonder）與新奇，來自對變化中的事物的本能性趨近。為此，「課」要抓住學生，要展現其魅力，就必須訴諸於求新求異，就必須積極創造。沒有創意、創造、創舉的「課」是沒有生命活力的課，缺乏變化的「課」是難以引發學生注意與關注的，是難以走進學生心靈世界的課。生命在於物質的流轉、信息的匯流與新質的生成，生命性與創造性互為同義詞。設計的創意、課堂的創舉、方式的創造是一堂「課」富有引力與磁力的根本，是「課」在學生心目中青春永駐、永不退色的源泉，它們締造著好「課」的靈魂與個性。創造的實質是變化。常變常新、追求差異，克服刻板、擯棄模式，是讓「課」富有創意的門徑，是創生好「課」的良方。「課」是「言」與「果」的耦合，是由「言」向「果」的一種運動。課是語言的存在，是為「果」而生的一場語言實踐，語言性與效能性構成了「課」的兩大本質屬性。「課」存身於「課堂」這一空間中，棲身於「課程」這一過程中。「課」在課堂與課程中存在，在問題、邏輯、激情、創意中走向成熟與完善。 參考文獻
Ⅲ 關於學校使用的校園人臉識別閘機或系統，有推薦的公司或品牌嗎
關於學校使用的校園人臉識別閘機或系統，有推薦的公司或品牌嗎？
雲南龍高科技有限公司德立雲人臉識別門禁系統，人臉識別閘機
人臉識別道閘控制器的功能特點：
（1）動態雙攝像頭，活體檢測
（2）夜間紅外、RGB雙補光；
（3）支持外接二維碼掃描器；
（4）支持外接IC讀卡器；
（5）採用視頻流的動態人臉檢測、跟蹤識別演算法；
（6）大容量存儲20000張人臉圖片；
（7）高識別率≥99%；
（8）紅外感應，夜間識別率俱佳；
（9）識別速度快；
（10）免伺服器，免軟體安裝，直接連雲；
（11）多種方式上傳人臉照片；
（12）設備支持遠程升級，選程式控制制；
（13）隨意調節安裝角度；
（14）多場景使用；
（15）平台化管理，由德立雲平台對人臉識別參數設置、人員信息、人臉照片、卡片、開門 記錄等信息統一管理；
人臉識別閘機，人臉識別系統
有一款小學英語學習軟體還不錯，是新學堂教育研發出的，可以很好的培養小學生的英語學習興趣，也能夠幫助孩子很好的提高英語口語能力！