師生溝通的心理學原則
1. 簡述促進師生溝通的心理學原則
參考答案：
(1)要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，滿足學生的歸屬需要和彼此間的相互認同，鞏固班集體。
(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體採用不同的引導方式。
2. 為什麼多向溝通是師生溝通的最佳方式
真誠溝通，師生共進——與學生溝通的方法與技巧
中專階段是學生生理、心理發展的起始時期，存在很多不穩定的轉折性因素，稚嫩的心靈很容易受到干擾和傷害。他們大部分時間是在學校里度過的，其言行舉止、心理、情感無一不受到老師和同學的影響。作為班主任，在日常的工作中要「眼觀六路、耳聽八方」，及時了解學生的或積極或消極的表現，與學生進行必要、適時的溝通與交流。否則，將會導致各種不良後果和問題的出現，甚至出現不堪設想的場面。
那麼，影響班主任與學生的情感溝通的因素有哪些？在溝通過程中講究哪些方法與技巧呢？
一、與學生溝通的意義和定位
溝通是師生雙方共同的事情，溝通就是以心換心、以真誠的愛贏得學生的尊重和愛戴。沒有溝通，就不會有融洽和諧的師生關系。倘若班主任與學生不能適時有效地溝通，個別學生就會產生對班主任的不理解，學生自身出現一些諸如情緒焦慮、精神抑鬱、態度散漫等困惑和問題就無法解決。所以，班主任與學生的溝通是極其重要的。
但溝通不是簡單地批評、寄望、訓話。經常有班主任抱怨說：「我真的不知道怎麼對付他們。我整天苦口婆心，只是希望他們聽進去一點點，但是……男生都是左耳進、右耳出，女生都是兩耳進、嘴巴出……根本就沒放在心上好好思考過。」於是就認為學生不可救葯、不尊重老師、不懂事。事實上，這是老師把學生當成了「訓話工具」，不是真正意義上的溝通。
二、影響班主任與學生情感溝通的因素
首先，班主任與學生是否有足夠的接觸
班主任與學生的情感是在雙方日常的接觸中逐步建立發展起來的。班主任與學生的接觸越多，越有利於學生對班主任工作、教學的理解，有利於班主任對學生生活習慣、學習習慣、性格特點的了解。另外，也可為班主任及時幫助學生解決所遇到的學習、生活、心理等方面的困惑提供思路與方法。
相反，班主任若是「兩年不聞學生事」，將學生的心靈拒之於千里之外，無疑是在師生之間設置了一道無形的障礙。這時候，師生之間就會出現很多不必要的猜疑與誤會，「溝通」便已不復存在。這種情況下，班主任的工作自然是一沓糊塗，甚至根本無法展開；而學生也很難取得學習和生活上進步。
其次，班主任是否重視學生反映的問題
在學生的心目中，班主任應是一個負責任、值得信任、能給學生予幫助的人。班主任若是虎頭蛇尾，說話言而無信，對學生反映的問題不予重視和解決，學生就會失去對班主任的信任而按自己的不成熟的意願行事。這種情況所導致的後果將是非常嚴重的。
2007年廣東電白某個男生，曾向班主任反映自己遭遇其他幾個男生索要保護費的問題，向班主任尋求幫助。而班主任卻沒引起足夠的重視，從而沒有幫助他解決問題。於是，該男生在失去對班主任的信任後「逼不得已」地做出了可怕的事情，用削鉛筆刀刺死刺傷6個男生！此事足以引起我們的反思——班主任教師對學生提出的問題不夠重視，後果將是多麼嚴重。本來很懂事的一個孩子，就這樣毀了自己的一生！真是可恨、可嘆！
再次，班主任是否有「共情」意識
所謂「共情」，就是推人及己、設身處地。班主任是否有足夠的真情，也是影響師生有效溝通的重要因素和紐帶。班主任要真正走進學生的內心世界，就要換位思考，體會學生內心的感受。當學生身體不舒服時，會給他以親人般的關懷；當學生冒犯你時，會像對待自己的孩子一樣耐心地教育。
最後，影響師生情感溝通的因素還有愛心、恆心以及班主任的辦事風格等等。
三、與學生溝通的方法、技巧
第一、班主任要放棄「架子」心理，注重情感交流，不要拒人千里
班主任有意識地突出自己的地位，站在管理者的角度和學生談心，難以放下自己的架子，把自己的角色神聖化，讓自己去扮演說一不二的神，很容易把學生推向被管理者對立面，再好的道理學生也聽不進去。這樣非但不會達到有效的溝通，還會導致師生間的隔閡越來越深。
事實上，找學生談心，學生往往開始時並不注意老師講的道理，而是看老師對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。就是說談心不是教師單方面的說教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談得攏、談得好。
石家莊工程技術學校工建07-4班的是高中畢業的學生，年齡較大；班主任張老師剛從大學畢業，又是第一次擔任班主任工作。第一次開班會，張老師是這樣對學生說的：「我比你們大不了多少，又剛參加工作，社會經驗有些方面可能還不如你們豐富，所以你們要多幫助我。」結果學生非常配合班主任的工作，在學校組織的各項活動中表現非常突出。
第二、班主任要善於運用「平行交談法」
平行交談源是講用教育子女的，意即父母與子女一邊一起做普通活動，一邊交談，重點放在活動上，而不是談話的內容上，雙方也不必互相看著對方。
這種溝通方式很值得班主任借鑒。因為此時師生處在平等的地位上，溝通場合多選擇在宿舍、操場、課間等地方，這種交流會讓師生都感到輕松、舒暢、融洽，容易達到溝通目的，往往能引起很好的回應。
石家莊工程技術學校胡老師對采礦07-3班的管理方法值得借鑒。這個班50多名學生全部是男生，管理起來難度很大。胡老師利用和學生一起打籃球、一起吃飯、一起參加活動等機會，在操場、宿舍、教室等場所不失時機地和學生交流、溝通，對每個學生既嚴格管理又充滿愛心，這個班在學習、班級量化、自習紀律等方面成績良好。
第三、作業是師生溝通的重要平台
老師們都知道，批改作業不只是批改對錯，而且也是師生情感交流的過程。班主任應充分利用作業本這個平台與學生進行適當的溝通。另外，部分學生有害羞、膽怯心理，與班主任面對面溝通時心裡會發顫。在這種情況下，最好以書面的形式進行溝通，作業本的交流平台作用就派上用場了。
對於沒有上課的專職班主任怎麼辦呢？筆者的做法是：讓學生准備一個筆記本，每周都將自己在學習、生活等方面的得失做總結，也可以寫出對學校、班級、老師等的意見和建議，篇幅不限，形式自由，但必須真實、具體；周日開班會時詳細記錄班會內容及要點，每周一交給老師；老師認真閱讀，寫上簡短的評語，以鼓勵、期望為主。筆者管理的汽修05-1、電子05-1、工建05-1三個班從入學到畢業一直堅持這樣做，收到了意想不到的良效。
第四、沉默也是溝通的重要手段
在學生心目中，班主任所處地位具有特殊性。因而在溝通時，班主任適時沉默會體現出一種自信心和力量感，能使學生產生一種無形的心理壓力。也就是說，有意識的沉默是一種很有效的批評和暗示方法，往往更具說服力。
一個學生沉迷上網玩游戲，家長來學校多次，費盡心機毫無辦法。一次，班主任終於在網吧里找到他，可是班主任並沒有出言批評他，只是用嚴肅的眼光默默地盯著他看。他心裡發虛，悶聲不響地跟在班主任後面回了學校。路上，誰也不說話。以後的幾天里，班主任也沒找他談話，可他卻心事重重，終於憋不住問班主任老師：「你什麼時候批評處分我啊？」班主任說：「現在你都不去網吧了，讓我批評你什麼呀？」聽班主任如此說了，他才如釋重負地笑了。可見，這種「無聲勝有聲」的溝通技巧作用之大。
石家莊工程技術學校通安06-1班王同學，家庭嬌慣，性格怪異、暴躁、蠻橫。他曾經說過：「來學校後就沒有上過早操，憑什麼楊老師（該班班主任）叫我上操！」楊老師在班會上教育了幾次，效果不明顯。後來楊老師採取沉默的辦法，開班會時故意不理之不睬之，不批評不點名。後來他自知道理虧，主動找楊老師承認錯誤，並堅持上操。
第五、要耐心聆聽，不要隨意插話
有的班主任在與學生溝通時，心不在焉，三心二意，沒有耐心、也沒有意願去傾聽學生的想法，即便「聽」了，也是在冷漠地聽，批判地聽；即使學生表達了希望交流的願望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷；這就會使學生感到自己在被審問，並且產生抵觸情緒。
教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視並肯定自己的價值。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生「老師並不重視我的感受，也不重視我本人」的想法，從而失去了解學生的良機。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。
有個學生曠操了，說：「每天出操對我而言太難了，我想……」老師不耐煩地一頓訓斥：「怎麼別人都能起床？這也不是在你家裡呀！你個人會影響到整個班級，你知道嗎？你必須克服困難，必須出早操，必須遵守學校紀律！」這位班主任與學生在溝通時不願意先聆聽，打斷學生的話，急於給學生提供解決問題的答案。其實學生是想承認錯誤，然後星期天買個定時鬧鍾，以後爭取上早操！就導致了溝通的敗筆。
第六、要注意口語藝術
語言是人類交往、溝通的工具，師生溝通也就是師生間的語言交流藝術。為適應不同情景和學生，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。
幽默——幽默是人際關系中必不可少的「潤滑劑」。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就通暢了；
有次晚自習，班主任提著個袋子走上講台，對同學們說：「今天下午我們班級進了個小偷，偷了很多東西。大家檢查一下少了什麼沒有！」大家一陣翻找，紛紛搖頭。「我點到誰的名字就上來拿，記住先不要打開！」老師打開袋子，拿出很多紙包，上面寫著學生的名字。等同學們拿到寫有自己名字的紙包時，十分好奇地打開了——原來是碎紙屑、果皮、瓜子皮、食品袋等等！「這全是你們丟失的東西，是我今天下課後從你們桌斗里偷的。知道你們『丟』了什麼嗎？」同學們紛紛議論。最後老師做了總結：你們丟失了兩樣東西：一是真正的垃圾，一是優良的生活習慣。顯然，幽默的方法比單純說教效果好得多。
委婉——在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學生卻因為礙於情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些「稜角」，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了；
石家莊工程技術學校采礦05-2班劉同學，個人經歷很復雜，曾經在社會混過很長時間。他來學校後拉攏了10餘個老鄉，打架斗毆，欺凌他人，多次受到紀律處分，是學校一霸；同時他有很大號召力，很多同學樂意聽從他的指揮。對於這種學生單靠管教、訓斥、給處分顯然是沒有作用的。於是在一次運動會時筆者找他聊天，說：「聽說很有號召力，很多同學聽你的話，那麼我給你個光榮任務怎樣？」他將信將疑地看著我：「真的假的？你相信我？」「那是。你能不能叫你們班同學不鬧事、不打架，把你們班量化搞上去，讓老師不為他們操心？」他拍著胸脯說：「沒問題！他們聽我的，我保證！」過後，這個班果然很平靜，直到畢業沒有再出現打架事件。
含蓄——語言含蓄也是達到良好溝通效果不可或缺手段。如一位老師在全班同學面前介紹一位因犯錯誤回家反省後來報到的學生時說：「由於大家都知道原因，某同學終於在今天回到了自己班級……」這種說法既不傷同學的面子，也沒有被全班同學誤解為包庇該學生。
此外，還可以採用「反語」、「模糊」等說話藝術。
第七、教師體態語的應用
我們每個人每天都在無意識的做著體態語的溝通，而平時大部分的時間教師與學生的交往接觸瞬時，他們的體態語也是無意識的。一般來說，長得胖胖的教師更容易讓學生感到隨和、親切、易接近；而清瘦的教師卻更容易給學生形成嚴肅、不易接近感；一個年輕的女教師容貌秀美，聲音柔和，會增強她對學生的親和力；身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學生畏懼；一些白發蒼蒼的老教師也許受到學生更大的敬重。當然教師的體貌特徵主要是天生的，教師博得學生的信任和愛戴最根本的一點還於內在的學識、修養。
在體態語的應用中，最常用的是眼神的運用和面部表情。
（一）眼神的應用：也就是教師對學生的注視藝術。教師對學生的注視一般分為嚴肅注視、關注注視、親密注視。嚴肅注視讓學生心靈震撼，吐露真情：關注注視讓學生感到受注意後得到鼓勵，從而能積極的思維和認真的與教師溝通：親密注視一般能使學生感到關心體貼，產生巨大的溫暖效應。除一些特殊的情況外，教師要避免使用消極的眼神，如呆視、漠視、怒視等。
（二）面部表情：一個人的面部可以產生豐富的表情，表示關注、饒有興趣的面部表情；表示詢問及疑問的表情；表示滿意和贊揚的表情；表示親切、友善、嚴肅、認真的表情……這些在師生溝通中會產生強大的作用力。
（三）還有其他的體態語，如手勢、方位、角度等。
綜上所述，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵所在。路長時間沒人走，就會長滿野草；心長時間不溝通，就會變得陌生。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。學高為之師，德高為之范！正確處理師生關系，掌握技巧性、藝術性的溝通方式，是每位教師所必須具備的。
這個？
3. 教師與學生溝通的原則是什麼
一、直言不諱的交流方式
直言不諱的交流即直接了當的交談。受社會、家庭等諸多方面的影響，學生的個性差異很大，有的單純可愛，性格外向，有的卻是老成有加，性格內向。對外向型個性學生的談話比較適用直言不諱的方式。例：學生曹某性格外向，行為習慣散漫，與他交流，採用其他方式效果不佳。有一次他與學生發生爭執，並動了手。我採用比較含蓄的方法找他談話，指出他的不足，可沒隔兩天，又發生了類似的事件。這次我用直言不諱的方式指出他的不足和危害性，使他有所認識。繼這次談話之後，有相當一段日子他沒有再犯類似的差錯。
二、一分為二的交流方式
基於從小受教育的環境差異和個性差異，有的學生脾氣較犟，喜聽「好話」，要擼「順毛」。對這一類學生，我認為用先肯定優點，再指出不足，一分為二的交流方式，學生較易接受。如學生蔡某某，從小外祖母特別寵愛，脾氣倔強，火暴性子，做錯事死不認帳。記得有一次他惹是生非，還動手打了人，我沒有採用批評一頓的辦法，而是先小結肯定其近來好的方面，盡量講清講透他身上的閃光點，如愛勞動、做事乾脆利落、見到老師有禮貌等，使他心理平衡順和，然後話鋒一轉，指出他的不足，使他比較愉快地接受了老師的意見，反復多次的教育，使他克服了不足之處。
三、曉之以理的交流方式
說理，以理服人是與學生交流的方法之一，尤其是與眾多學生同時交流時，說理不失為一種較好的方法。原九（7）班是區良好班集體，男女同學均愛好打籃球，而學校規定課余時間不能打籃球。當時面臨的矛盾是學生愛好與學校規定相抵觸。作為班主任，怎麼辦？我思考一陣後，覺得用坦率的曉知以理的方法引導學生。首先我把學校概況與困難向學生講清，我校校舍小，學生多，是九年一貫制學校，有2000多名學生，課余打籃球由於地小人多，會發生意外傷害事故。打籃球是好事，對身體有幫助，不是學校硬不給打籃球，實在是出於無奈，條件有限。其次，我班如帶頭打籃球，違反校規，那有悖於先進集體的稱號，又如何起到榜樣的作用。經我這么一講，同學們都能理解學校的苦衷，自覺做到不打籃球。
四、動之以情的交流方式
對於一些懂事、較為成熟的學生，採用動之以情的交流方式較為妥當。如李某某同學是一位多才多藝的女孩，進校時學習成績名列前茅。曾一度她迷上了卡通畫，尤其是有兩幅畫刊登在上海電視台主辦的《卡通王》雜志上，使她對卡通畫的迷戀到了如痴如醉的不可收拾的地步。初二下半學期，成績急劇下降，她母親急得如熱鍋上的螞蟻，到學校來找我說：「金老師，這孩子迷上卡通畫，像中了邪。她很聽你的話，能不能勸勸她。」98年的盛夏，我冒著攝氏38度的高溫來到她家，與她促膝談心。我首先表態：「愛好卡通畫無可厚非，是你的一技之長，應該表揚。現在問題的關鍵是，下半學期要升初三了，你面臨升學考的關卡，怎麼辦？你有藝術天賦，但能學好文化也是為將來學藝術打基礎，可以進高一級學校去深造。因為你具備了學好文化的條件，所以老師要上門找你談心。能理解嗎？並不是老師要扼殺你的一技之長，而是為了你的前程而擔憂。」聽了我的一番肺腑之言，她的「結」解開了，表示初三一定要努力學習，考進高中。經一年的刻苦努力，該生於今年中考取得了476分的好成績進入了六十中學就讀。這次教師節她帶了賀卡來看我說：「金老師，沒有你的那次談話，沒有你的那份真誠，現在我還不知會怎樣呢。」
五、旁敲側擊的交流方式
難免會有這樣的學生，自尊心特別強，強得有點過份，即使有了缺點，也不願當著老師的面承認，而願悄悄地改。這類學生的感情世界多半較為復雜，心理素質亦差些。如龔某某同學，由於從小體弱多病，寵得很，身上驕嬌二氣很嚴重，講不得半句話。有一次當我得知他對長輩不尊重、蠻橫無理時，真想狠狠地教訓他一頓，但轉而一想，這種交流方式未必好，就採用了旁敲側擊的交流方式。我說中華民族的傳統美德之一是尊老愛幼，無論是大英雄還是平頭百姓，都有佳話，如岳飛……但最近我聞悉有的同學不尊重長輩，這種行為是不可取的。我想請每位同學寫一篇尊重長輩的感受。果然他在周記中認識了不尊重長輩的事，並決心改正。
六、循序漸進的交流方式
有的學生從小養成了不良的習慣，有其劣根性。要一下子解決到位有很大難度，即使是某一缺陷，也必須逐步地加以解決。而循序漸進的交流方式可收到預期的效果。如章某某同學，是個說粗話臟話的典型，開口就是「娘」，有事無事「娘」掛在嘴邊，我第一次從文明要求的角度與他交談，第二次從人的素質要求與他交談，第三次從人與人相處的角度與他交談，第四次從罵「娘」含義及你已長大這個角度與他交談，經過多次交流說理，使他感到不好意思，這方面改觀了不少。
七、關愛備至的交流方式
特殊家庭的學生更需一份愛，由於缺少家庭的溫暖，這些學生也特別容易學壞。記得我班女同學金某某父母都是聾啞殘疾人，她由外婆撫養，缺少管教，喜與男同學盪馬路、交朋友，不思學習。我用正面的大道理反復對他進行教育，但收效甚微。於是我進行了家訪，了解到她的家庭狀況，經濟十分困難。於是我以關愛備至為主的方式與她交流談心，幫助她解決一些實際困難，使她從內心感到老師對她的教育是真誠的關愛，學習有了進取心，畢業考門門及格，進入閘北旅職。
八、平等和諧的交流方式
處三的學生已經與初一、預備班的學生大不同了，他們有思想、有主見，而平等和諧的交流可取得意想不到的效果。如今年初三分流後，影響了一部分學習成績不理想的學生，如曹某某同學，看到有的同學分流不參加中考，十分羨慕，影響了升學總復習，其父很焦急，但又管不了他，三番五次來找我。我也採用了很多方式找他談話，但效果不大。怎麼辦？我試用平等的師生情感來打動他，我說：「曹某某，你平時對老師很好，別人忘了的事你忘不了。平時說什麼你聽老師的，說明我們的師生關系和諧。你能不能再聽老師一次，就算是為了老師而讀書，行不行呢？」他聽了反而不好意思起來，臉漲得通紅，說：「我保證聽老師的話，以積極的態度迎接中考。」最後取得420分的高中分數線。
九、指點迷津的交流方式
中學時期的學生世界觀尚未成熟，社會經驗不足，對遇到的挫折不知如何來面對。記得我班學生尹某某臉上長滿了青春痘，且滿是膿頭。初三體檢那天，一位抽血的醫生當著她的面說：「把頭扭向一邊，看了你飯也吃不下。」當時該生強忍著沒有流淚，但一離開就大哭起來。我知道以後，找她聊天，談及人生的道路是曲折的，會遇到挫折，也許這是你的第一次挫折，要堅強些，人的容貌有時是無法選擇的，但這不是你本身的錯，是你身體的內分泌有些紊亂，一方面要去積極治療，更重要的一面是鼓起勇氣，正確地去面對，千萬不要一蹶不振，影響自己的學業和前程。我相信你能闖過這一關，因為我對你有信心。經過這次交流，再請一些女同學給予安慰，她受傷的心平靜下來，後經北站醫院治療病情得到了控制。中考最後階段，她奮力拚搏，以488分的高分考入了市三女中。
十、耐心、寬容的交流方式
人的認識有一個過程，採取耐心、寬容的交流方式有利於學生認識的進一步提高。如學生任某某，行為習慣差，其父又患肝癌去世，母親管不了他。像這樣的學生，教育要一步到位是不可能的。有一次，他與一位教師頂撞，我找他談話，該生始終認為自己沒錯。於是我以耐心寬容的方式與他進行交流，幫助他分析利害關系，而不是一味地批評指責，使他意識到頂撞老師是對老師的不禮貌、不尊重，老師批評學生純粹是為學生好，課內頂撞還將影響全班的學習。最後他主動向老師認錯。
十一、表揚激勵的交流方式
學生由於心理尚未成熟，忽冷忽熱，變化無常。尤其在學習方面，更是如此。如學生單某某，憑小聰明讀書，成績忽上忽下。初三一開始，我經常找他談心，激勵調動他的學習積極性，指出勤奮是學習的基石，人要有點精神。他著實認真踏實了一番，成績不斷提高。可到了離中考還有兩周時，在這節骨眼上，他「舊病」重犯。我再次找他談心，要他以年級的奮斗目標「鼓起一股勁，化壓力為動力，奪取中考勝利」為行動准則，像前段日子那麼拼搏努力，一定會成功的。他接受了老師的提議，最後取得474分進入六十中學。
十二、理直氣壯的交流方式
對基礎薄弱學校的平行班來講，抓好行為規范絕非易事，很多學生行為習慣偏差，需要糾正，但在糾偏過程中，難免會發生一些矛盾。我認為應該用理直氣壯的交流方式向學生宣傳行為規范的重要性，是國家教委根據學生成長需要而頒布的規定，是學生的法規條文，每個學生都要按規范要求去做，不可以討價還價，想得通要做，想不通繼續想還得做。經反復教育，使全班學生都有了認識，這樣做培養了學生的法制意識，使班級的行為規范上了一個台階。
與學生的交流方式很多，其特點是多樣性、實用性、靈活性、可變性、廣泛性，不同的方式會產生不同的效果，要本著實事求是的精神，具體情況具體分析，要多了解學生的個體和群體狀況，因人而異，有的放矢，就如醫生給病人看病，要對症下葯，葯到病除。
4. 師生溝通的三種方式中選擇哪種較好
一、學會共情，是溝通的基礎。
共情就是我們常講的「心理換位」，即教育者能設身處地地去體會當事人的內心感受，用別人的眼睛看世界。所以，教師面對孩子時要避免一上來就評價或講道理的習慣，要用自己的心去靠近去觸摸孩子的心，設身處地地去感受他們的世界。比如，一個孩子對你說：「這段時間做什麼事情都沒有興趣,上課注意力也不能集中，我覺得學習要跟不上了……」如果你一味地對他講：「千萬不要灰心，要記住世上無難事，只怕有心人。」等等客套話，孩子感覺你是在搪塞他，根本沒有理會他內心的感受，因此感到很失望。如果我們用孩子的心理去感受，可能會有截然不同的反應：「你的心情不好，並擔心因此會影響到學習，是這樣嗎？」在此基礎上，才能更好地與學生交談，並進一步分析原因了。因此，我們要學會共情，只有真正融進孩子的生活世界，才能知道他們的所思、所看、所說，才能真正和他們心靈相融。
二、懂得尊重，學會寬容，是溝通的平台。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動的欲墜的露珠。」因此教育孩子首先要做到尊重孩子。在平常我們常聽到這樣的話：「你真笨！」「朽木不可雕也」「全校再也找不到像你這樣的學生。」這樣的話不僅摧殘了孩子的自尊心，使孩子失去了對老師的信任，也激起孩子對老師的極大反感，師生之間很難進行心理溝通。 人非聖賢，孰能無過，每個人都會犯錯誤。教師要學會寬容，善於用愛心包容孩子的失誤。記得「六一」前一天，已被評為三好學生的李航同學，在中午時間，偷吃同學書包里的零食，被同學發現，我知道後本想立刻取消他的榮譽稱號，但轉念一想，這樣處理必然傷了他的自尊，對今後的情緒和心理有很大影響。於是我嚴肅地給他講了一個大學生因偷竊而淪落為一名無期徒刑的囚犯的故事。他聽後痛哭起來，並承認了自己的錯誤，那次，我並沒有取消他的榮譽稱號，這個孩子也因此改掉了壞毛病，在學習上、勞動上處處帶頭，走在隊伍的前面。正如徐特立所言：「對犯錯誤者…… 給他們愛和包容的環境，暗示他們有很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的缺點，這就是最好的教育。
三、學會真誠，是打開心靈之鎖的鑰匙。
教育學生不是演戲，貴在真誠。真誠是內心的自然流露，如果教師戴著一副面具與孩子交流，孩子感到老師和他們之間有一道無形的牆，很難達到心靈的溝通。如，上級領導來校檢查工作，你要求學生表現好一些。一個孩子對你說：「你是不是怕今天有人檢查才這樣要求我們。」如果你很真誠地袒露自己：「是的，我有些緊張，因為這次檢查對我們很重要，希望你們能表現好一些，幫幫這個忙。」一句簡單的話語，真情的流露，使孩子感到老師把他們當作真正的朋友，彼此之間無話不說。由此消除了師生之間的隔閡，有利於老師找出問題的原因，對症下葯，幫助他們健康快樂地成長。
四、就事論事，是溝通的原則。
我們在表揚孩子時，可以順帶提起過去的優點，以激勵其更大的上進心。當批評孩子時，因為和他們朝夕相處，很容易受過去信息的影響，習慣於把過去的過失掛在嘴邊，來一個新帳舊帳一起算。如，有孩子犯錯誤時，說：「你今天的事絕不是偶然的，過去你曾犯過很多錯誤……」這樣使溝通的大門還未來得及打開就已經關閉了，由此孩子會認為，你是故意找他的茬來整他，一種反抗的情緒油 然而生，這樣不但不能收到預期的效果，而且將結下怨恨的種子，這把心靈之鎖怕是很難打開了，並因此摧毀了他對未來人生的信心而讓孩子怨恨終生。因此，我們處理事情時，要針對眼前發生的事，動之以情，曉之以理，推心置腹地幫助他找出解決問題的方法，這樣孩子才會永遠感激你，欽佩你。
為了孩子的一切，讓我們放下「師道尊嚴」的架子，善待孩子吧。對他們多一些微笑，多一些理解，多一些寬容，多一些尊重，走進孩子的世界，他們的心靈之門才會向你敞開，才會有更多的悄悄話對你說。
5. 淺談師生有效溝通應注意的幾個問題
一、師生溝通的重要性 教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學效果很差！教師必須重視與學生之間的有效溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的有效溝通過程。這種有效溝通既貫穿於整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天與學生相處幾小時的教師，要正確認識與學生溝通的重要性，並要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教學效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系；而良好的師生關系對學生品德的培養，學業的提高，差生的轉化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學中起著極其重要的作用。師生關系是學校生活中最基本的一種人際關系。良好的師生關系是教育效能產生的關鍵，它對於學生思想品德的養成、智能的培養以及身心和個性的全面發展都大有裨益。而良好的師生關系的建立則有賴於師生之間的有效溝通。師生溝通的重要性可見一斑。師生溝通不僅僅是促進教育產生效能的重要手段，事實上它本身就是一種教育。教育哲學家布貝爾甚至認為,教育的全部意蘊都包含在師生關系中，教育過程甚至可以看作是師生關系形成和建立的動態過程。因為教育的目的和任務,並不是單純傳授文化知識, 發展學生的創造能力,而且更要培養學生的交往能力,教會學生如何與人相處,如何建立良好的人際關系。在學校教育中，師生之間的溝通,是學生獲得人際交往技能和建立價值觀念體系的基礎。美國教育家季洛特說:「教師的工作不僅僅是知識的傳授,更重要的是處理好復雜的人際關系。作為教師,必須要重視與學生的關系,要能奪得每個學生的心。」二、師生溝通的問題及其原因 在實際的教學活動中，學生和教師之間彷彿隔著一堵高牆，誰也猜不透誰的心思。學生固然有學生的牢騷和不滿：老師為什麼不理解自己，為什麼老師這么「凶」？教師也有教師的不滿和失望：為什麼學生不好好學習？為什麼學生不配合自己？為什麼學生不喜歡自己？不滿和對抗在師生關系中表現得很突出。究其原因，我想主要有以下幾點：1、較重的職業壓力 「現在做老師，越來越不容易了，壓力非常大！」這是許多教師談起自己職業時的感受。 教師職業從來就不是輕松的。教師的日常工作量遠超過了八小時。而近年來推行的素質教育和各種教育改革又不斷地對教師的學歷、能力提出更高的要求。許多教師不得不在一天的忙碌工作後又進入夜校進修。尤其，現在教師職業也實行聘任制度，並且還開始在社會上推行教師資格考核，即從事其他職業的人只要通過一定的考試和培訓之後也可以來當教師，教師們不得不正視優勝劣汰的職業競爭問題。 近幾年來，隨著社會對教育的日趨重視，現行教育中的許多問題與缺陷被提了出來，並引起廣泛的社會關注。人們對教育的諸多不足津津樂道，並且一致將職責的矛頭對向教師，教師成了僵化的應試教育體制的象徵。教師們所承受的心理壓力可想而知。 沉重的職業壓力導致教師們情緒緊張、厭倦工作、逃避責任、對學生冷漠……他們不願再耗費大量的時間和心力與學生溝通，更害怕因與學生多溝通而惹出更多的「麻煩事」。有時候，教師還可能將自己的不良情緒發泄在學生身上，從而導致師生溝通狀況的更趨惡化。2、閱讀量少、面窄 1999年，中國教育報社曾組織過一次有關中小學師生關系的調查，結果發現導致師生關系不和諧的一個重要原因是，老師的閱讀面比學生窄。 2001年，中國教育報又組織實施了「全國城市中小學教師閱讀情況調查」。調查顯示：在回答「是否經常閱讀」時，91．2％的教師肯定了自己，但7成教師每天業余閱讀時間只有半小時到1小時，不常閱讀的原因，80％的人選擇「沒有時間」。中小學教師閱讀的價值取向明確——為了做好教育教學工作，在教師的閱讀種類結構中教參讀物高居榜首。這一方面表明教師們確實都非常想做好教育教學工作，另一方面過分依賴教參教學是否也說明部分教師的素質和能力存在欠缺。 調查表明，教師閱讀狀況與教師個人的成長關系密切。特級教師、高學歷教師、教師個人獲獎情況都與各項閱讀指標明顯相關。師生溝通不同於其他人際溝通，它具有很強的教育性和引導性，這是教師的教育職責。師生溝通的內容涉方方面面，政治、思想、心理、生活等等。為此, 教師一定要博覽群書,豐富、更新自己的知識。教師閱讀量少、閱讀面窄必然會導致師生溝通的種種問題。尤其在今天這個時代，互聯技術、數字化技術迅速發展，獲得知識和信息的方法和途徑日趨多樣。很多情況下，學生們通過各種渠道在某些方面的信息掌握情況已超出了他們的老師。教師們惟有不斷地去掌握和探索新的東西，才能與繼續學生溝通，才能勝任教師崗位的工作。3、錯誤的師生觀 中國歷來強調「師道尊嚴」，甚而有「一日為師，終生為父」的說法。這些原本都只是出於對教師的尊重，但久而久之卻轉化為一種畸形的師生觀，即
6. 師生有效溝通的技巧都有啥
我想啊老師要把持愛學生，對學生負責的態度就OK啦。基於這一點呢，所有事都不回出格了。因為，其實學生是懂對錯的，誰好是明白的啊。
一、老師不要發氣，學生犯了錯就象自己孩子反錯一樣啊。
二、任何時侯不要帶情緒面對學生。給學生一種快樂心情。
三、更多的了解學生的家庭情況。對家境不好的不要輕易幫助。
四、課余多與學生交流，最好能隨時知到最近學生流行玩什麼等等。
五、要常給予學生肯定，讓學生覺的你很欣賞他，就會自然而然的與你走得很近。
六、常找學生談心。
對於學生，要為自己創造盡可能多的表現自己的機會，讓老師發現你的優點而欣賞你，當然包括每一次考試羅。
有問題包括學習上的心理上的找老師幫助。多與老師交流讓老師知道你的最新動態和想法。
這樣可以嗎？
7. 師生交往的基本原則有哪些
1-尊重的原則2-公平的原則，3-平等的原則。4-這三個原則不絕對，都是相對而言的，有時候須要老師理解，有時候須要同學諒解。5-一定要學會換心思考！
8. 曾進師生溝通的心理學原則是什麼
溝通無處不在：與他人溝通，與自己溝通；與親人溝通，與朋友溝通；與師生溝通，與上司溝通，與下屬溝通……
一、講出來
坦白地講出你內心的感受、感情、痛苦、想法和期望。
二、不批評、不責備、不抱怨、不攻擊、不說教
批評、責備、抱怨、攻擊、說教這些都是溝通的劊子手，只會使事情惡化。
三、互相尊重
只有給予對方尊重才能有效溝通，若對方不尊重你時，你也要學會請求對方的尊重，否則很難溝通。
四、不說不該說的話
如果說了不該說的話，往往要花費極大的代價來彌補，這就是所謂的「一言既出，駟馬難追」、「病從口入，禍從口出」，甚至可能造成無法彌補的終生遺憾！所以，溝通不能信口雌黃、口無遮攔，但是完全不說話，有時候也會變得更惡劣。
五、情緒不穩時不要溝通，尤其是不能夠做決定
情緒不穩時的溝通常常無好話，既理不清，也講不明，甚至容易沖動而失去理性…尤其不能在此時做出情緒性、沖動性的「決定」，這很容易讓事情不可挽回，令人後悔！
六、承認錯誤
承認錯誤是溝通的消毒劑，能夠最有效地解凍、改善溝通的問題。就一句：「我錯了！」勾銷了多少人的新仇舊恨，化解掉多少年打不開的死結，讓多少人豁然開朗，放下武器，重新面對自己，開始重新思考人生，甚至於我是誰？在這浩瀚的宇宙洪流里，人最在意的就是「我」，如果有人不尊重我、打壓我、欺負我或侮辱我時，即使是親如父子，都可能反目成仇，偏激一點的，離家出走還不算什麼，死給你看的例子都屢見不鮮哩！
七、耐心等待
如果沒有轉機，就要耐心等待，急只會治絲益棼，當然，不要空等待成果就會從天下掉下來，還是要你自己去努力，但是努力並不一定會有結果，或捨本逐末，但若不努力時，你將什麼都沒有。有志者事竟成！
9. 建立良好師生溝通的基本條件有哪三方面
真誠溝通，師生共進——與學生溝通的方法與技巧
中專階段是學生生理、心理發展的起始時期，存在很多不穩定的轉折性因素，稚嫩的心靈很容易受到干擾和傷害。他們大部分時間是在學校里度過的，其言行舉止、心理、情感無一不受到老師和同學的影響。作為班主任，在日常的工作中要「眼觀六路、耳聽八方」，及時了解學生的或積極或消極的表現，與學生進行必要、適時的溝通與交流。否則，將會導致各種不良後果和問題的出現，甚至出現不堪設想的場面。
那麼，影響班主任與學生的情感溝通的因素有哪些？在溝通過程中講究哪些方法與技巧呢？
一、與學生溝通的意義和定位
溝通是師生雙方共同的事情，溝通就是以心換心、以真誠的愛贏得學生的尊重和愛戴。沒有溝通，就不會有融洽和諧的師生關系。倘若班主任與學生不能適時有效地溝通，個別學生就會產生對班主任的不理解，學生自身出現一些諸如情緒焦慮、精神抑鬱、態度散漫等困惑和問題就無法解決。所以，班主任與學生的溝通是極其重要的。
但溝通不是簡單地批評、寄望、訓話。經常有班主任抱怨說：「我真的不知道怎麼對付他們。我整天苦口婆心，只是希望他們聽進去一點點，但是……男生都是左耳進、右耳出，女生都是兩耳進、嘴巴出……根本就沒放在心上好好思考過。」於是就認為學生不可救葯、不尊重老師、不懂事。事實上，這是老師把學生當成了「訓話工具」，不是真正意義上的溝通。
二、影響班主任與學生情感溝通的因素
首先，班主任與學生是否有足夠的接觸
班主任與學生的情感是在雙方日常的接觸中逐步建立發展起來的。班主任與學生的接觸越多，越有利於學生對班主任工作、教學的理解，有利於班主任對學生生活習慣、學習習慣、性格特點的了解。另外，也可為班主任及時幫助學生解決所遇到的學習、生活、心理等方面的困惑提供思路與方法。
相反，班主任若是「兩年不聞學生事」，將學生的心靈拒之於千里之外，無疑是在師生之間設置了一道無形的障礙。這時候，師生之間就會出現很多不必要的猜疑與誤會，「溝通」便已不復存在。這種情況下，班主任的工作自然是一沓糊塗，甚至根本無法展開；而學生也很難取得學習和生活上進步。
其次，班主任是否重視學生反映的問題
在學生的心目中，班主任應是一個負責任、值得信任、能給學生予幫助的人。班主任若是虎頭蛇尾，說話言而無信，對學生反映的問題不予重視和解決，學生就會失去對班主任的信任而按自己的不成熟的意願行事。這種情況所導致的後果將是非常嚴重的。
2007年廣東電白某個男生，曾向班主任反映自己遭遇其他幾個男生索要保護費的問題，向班主任尋求幫助。而班主任卻沒引起足夠的重視，從而沒有幫助他解決問題。於是，該男生在失去對班主任的信任後「逼不得已」地做出了可怕的事情，用削鉛筆刀刺死刺傷6個男生！此事足以引起我們的反思——班主任教師對學生提出的問題不夠重視，後果將是多麼嚴重。本來很懂事的一個孩子，就這樣毀了自己的一生！真是可恨、可嘆！
再次，班主任是否有「共情」意識
所謂「共情」，就是推人及己、設身處地。班主任是否有足夠的真情，也是影響師生有效溝通的重要因素和紐帶。班主任要真正走進學生的內心世界，就要換位思考，體會學生內心的感受。當學生身體不舒服時，會給他以親人般的關懷；當學生冒犯你時，會像對待自己的孩子一樣耐心地教育。
最後，影響師生情感溝通的因素還有愛心、恆心以及班主任的辦事風格等等。
三、與學生溝通的方法、技巧
第一、班主任要放棄「架子」心理，注重情感交流，不要拒人千里
班主任有意識地突出自己的地位，站在管理者的角度和學生談心，難以放下自己的架子，把自己的角色神聖化，讓自己去扮演說一不二的神，很容易把學生推向被管理者對立面，再好的道理學生也聽不進去。這樣非但不會達到有效的溝通，還會導致師生間的隔閡越來越深。
事實上，找學生談心，學生往往開始時並不注意老師講的道理，而是看老師對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。就是說談心不是教師單方面的說教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談得攏、談得好。
石家莊工程技術學校工建07-4班的是高中畢業的學生，年齡較大；班主任張老師剛從大學畢業，又是第一次擔任班主任工作。第一次開班會，張老師是這樣對學生說的：「我比你們大不了多少，又剛參加工作，社會經驗有些方面可能還不如你們豐富，所以你們要多幫助我。」結果學生非常配合班主任的工作，在學校組織的各項活動中表現非常突出。
第二、班主任要善於運用「平行交談法」
平行交談源是講用教育子女的，意即父母與子女一邊一起做普通活動，一邊交談，重點放在活動上，而不是談話的內容上，雙方也不必互相看著對方。
這種溝通方式很值得班主任借鑒。因為此時師生處在平等的地位上，溝通場合多選擇在宿舍、操場、課間等地方，這種交流會讓師生都感到輕松、舒暢、融洽，容易達到溝通目的，往往能引起很好的回應。
石家莊工程技術學校胡老師對采礦07-3班的管理方法值得借鑒。這個班50多名學生全部是男生，管理起來難度很大。胡老師利用和學生一起打籃球、一起吃飯、一起參加活動等機會，在操場、宿舍、教室等場所不失時機地和學生交流、溝通，對每個學生既嚴格管理又充滿愛心，這個班在學習、班級量化、自習紀律等方面成績良好。
第三、作業是師生溝通的重要平台
老師們都知道，批改作業不只是批改對錯，而且也是師生情感交流的過程。班主任應充分利用作業本這個平台與學生進行適當的溝通。另外，部分學生有害羞、膽怯心理，與班主任面對面溝通時心裡會發顫。在這種情況下，最好以書面的形式進行溝通，作業本的交流平台作用就派上用場了。
對於沒有上課的專職班主任怎麼辦呢？筆者的做法是：讓學生准備一個筆記本，每周都將自己在學習、生活等方面的得失做總結，也可以寫出對學校、班級、老師等的意見和建議，篇幅不限，形式自由，但必須真實、具體；周日開班會時詳細記錄班會內容及要點，每周一交給老師；老師認真閱讀，寫上簡短的評語，以鼓勵、期望為主。筆者管理的汽修05-1、電子05-1、工建05-1三個班從入學到畢業一直堅持這樣做，收到了意想不到的良效。