夥伴家訪目的
1. 兒童早期綜合發展到底是指什麼
就是在孩子0-3歲，大腦和身體快速發育的這個階段，給孩子提供充足的營養，安全穩定舒適的成長環境。
讓孩子好好長大，父母家人也要多陪孩子玩玩具、說話，讓孩子覺得有安全感。
家長要注意孩子學說話、學走路什麼的進度不能落後於別的孩子，讓孩子全方面健康的成長。
家訪正是一個深入了解新生個人的具體資料，了解新生的家庭教育狀況，與家長溝通教育觀念，幫助新生盡快適應幼兒園生活的必不可少的環節。家訪前，我們要認真分析制定家訪的內容，深入研究是什麼導致孩子剛入園時情緒不穩定，了解家長的需要，才能更好的「對症下」。新生入園的家訪工作有如下內容：
一、分析新生難以適應環境的原因
首先，新生是3——4歲的幼兒，他們從出生一直生活在家人無微不至的保護之下，平時都有家人不離左右，乍一入園，心理上會有分離的焦慮；其次，現在的家庭結構就像一個金字塔，孩子們生活在頂端，既尊貴又孤單，家長們對孩子保護過度，事事越俎代庖，孩子缺乏生活自理能力，因此也缺乏自立意識和自信心。第三，由於缺少與同齡孩子的交往，所以有的孩子與別人交往是心理上有排他性，有的孩子雖然喜歡與人交往，卻不會處理與同伴之間的關系，常常會和同伴發生矛盾。
二、家訪具體交流溝通的問題
（一）新生個人的具體資料
新生的個人身體健康狀況。
由於孩子的年齡小，有了病痛自己不太會表達，因此，教師先要向家長了解孩子平時身體健康狀況，有病時會有什麼表現，為防止在園長病又聯系不到家長，需要幼兒園直接送就診出意外，還需了解孩子有無物過敏史。同時，也要了解孩子有無食物過敏史。
2.新生的性格特徵
這對幫助孩子盡快適應幼兒園生活是十分重要的，了解新生的性格，與家長一起商量討論適合孩子的教育方法，家園共同配合，幫助孩子從心理上盡快適應結納幼兒園的環境，愉快的開始幼兒園的生活。
3.新生自理能力發展情況
生活自理是人的一種最基本的能力，包括吃飯、穿衣洗臉、刷牙，單獨上廁所等。幼兒期是大腦迅速發展的時期，幼兒的生活自理可以有效的促進大腦結構的發展。小班幼兒盡快學會自理能更快的適應幼兒園集體生活，而且能培養幼兒的獨立性、社會責任感。現在的孩子由於在家被過分呵護，大多自理能力極差，到了幼兒園以後，由此產生的不便使得他們對上幼兒園產生畏懼情緒 。了解了孩子的發展現狀，有的放矢的給家長提出孩子的發展建議。
（二）教師根據家訪了解到的情況給家長提出建議
家訪中，我們也會根據孩子的發展現狀和幼兒園工作向家長提出一些建議。
培養孩子的生活自理能力。從生活中最基本的一些方面做起，讓家長認識到，培養孩子生活自理能力也是重要的教育目標之一。
2.讓孩子的作息規律逐漸向幼兒園靠攏。很多孩子在家的作息很不規律，剛上幼兒園時很不適應，中午睡不著，下午困得難受，小孩子就會鬧情緒，活動時注意力也不集中。
3.宣傳幼兒園的辦學理念，讓家長對幼兒園教育教學工作有初步的了解，取得今後工作中的配合和支持。
4.在家也創造機會，在成人的監督下，讓孩子多與其他孩子交往，並對孩子交往過程中出現的問題不過多干涉，不偏袒，讓孩子們自己在與同伴的相處中學會與人交往，發展孩子的社會性。
5.不要用上幼兒園來嚇唬孩子。有的家長在孩子哭鬧時，用上幼兒園來嚇唬孩子。久而久之，這就成了一種心理暗示，在孩子的意識中，幼兒園成了一個可怕的地方。在讓家長對我們幼兒園的教育教學有所了解的基礎上，我們建議家長把能上幼兒園當成對孩子的一種鼓勵和贊賞，讓孩子形成一種這樣的心理暗示：上幼兒園是一件開心的事情，那裡有很多的好玩的玩具和小夥伴，只有表現好的孩子，才能被獎勵上幼兒園。以此增強孩子上幼兒園的積極性。
三、增進幼兒與教師之間的親近感
幾十個孩子一下來到幼兒園，教師不可能馬上都熟悉。陌生的環境陌生的人，這時候有的孩子會排斥老師，有的孩子會害怕老師。當教師前去家訪時，在孩子最熟悉最放鬆的環境中，有比較充裕的時間讓教師和孩子進行接觸和了解，有助於增進教師和孩子的情感.
通過這些年的探索研究，我們發現新生入園前的家訪工作，對於新生入園後能盡快適應幼兒園的生活，家長對幼兒園工作的理解支持有著重要的作用。我們將堅持不懈的把這項工作深入持久的開展下去。
3. 家訪幼兒基本情況怎麼寫
幼兒的年齡，出生年月，男孩女孩，家庭住址等等。幼兒吃飯的基本情況，是不是會自己吃飯，上廁所是不是能夠獨立，還有一些表達能力，動手能力等等。
4. 中國人壽主管家訪新夥伴該怎麼講
鴻門宴：項羽猶豫了一下，錯過了天下。
空城計：司馬懿疑慮了一回，三分天下。
滑鐵盧：拿破崙多等了一天，丟掉整個王國……
縱觀古今中外，凡成大事者，都是不拖泥帶水，當機立斷者，請不要磨嘰！！
5. 新生入園家訪教師應怎樣與幼兒交流
家訪正是一個深入了解新生個人的具體資料，了解新生的家庭教育狀況，與家長溝通教育觀念，幫助新生盡快適應幼兒園生活的必不可少的環節。家訪前，我們要認真分析制定家訪的內容，深入研究是什麼導致孩子剛入園時情緒不穩定，了解家長的需要，才能更好的「對症下葯」。新生入園的家訪工作有如下內容： 一、分析新生難以適應環境的原因 首先，新生是3——4歲的幼兒，他們從出生一直生活在家人無微不至的保護之下，平時都有家人不離左右，乍一入園，心理上會有分離的焦慮；其次，現在的家庭結構就像一個金字塔，孩子們生活在頂端，既尊貴又孤單，家長們對孩子保護過度，事事越俎代庖，孩子缺乏生活自理能力，因此也缺乏自立意識和自信心。第三，由於缺少與同齡孩子的交往，所以有的孩子與別人交往是心理上有排他性，有的孩子雖然喜歡與人交往，卻不會處理與同伴之間的關系，常常會和同伴發生矛盾。 二、家訪具體交流溝通的問題 （一）新生個人的具體資料 1.新生的個人身體健康狀況。 由於孩子的年齡小，有了病痛自己不太會表達，因此，教師先要向家長了解孩子平時身體健康狀況，有病時會有什麼表現，為防止在園長病又聯系不到家長，需要幼兒園直接送醫院就診出意外，還需了解孩子有無葯物過敏史。同時，也要了解孩子有無食物過敏史。 2.新生的性格特徵 這對幫助孩子盡快適應幼兒園生活是十分重要的，了解新生的性格，與家長一起商量討論適合孩子的教育方法，家園共同配合，幫助孩子從心理上盡快適應結納幼兒園的環境，愉快的開始幼兒園的生活。 3.新生自理能力發展情況 生活自理是人的一種最基本的能力，包括吃飯、穿衣洗臉、刷牙，單獨上廁所等。幼兒期是大腦迅速發展的時期，幼兒的生活自理可以有效的促進大腦結構的發展。小班幼兒盡快學會自理能更快的適應幼兒園集體生活，而且能培養幼兒的獨立性、社會責任感。現在的孩子由於在家被過分呵護，大多自理能力極差，到了幼兒園以後，由此產生的不便使得他們對上幼兒園產生畏懼情緒 。了解了孩子的發展現狀，有的放矢的給家長提出孩子的發展建議。 （二）教師根據家訪了解到的情況給家長提出建議 家訪中，我們也會根據孩子的發展現狀和幼兒園工作向家長提出一些建議。 1.培養孩子的生活自理能力。從生活中最基本的一些方面做起，讓家長認識到，培養孩子生活自理能力也是重要的教育目標之一。 2.讓孩子的作息規律逐漸向幼兒園靠攏。很多孩子在家的作息很不規律，剛上幼兒園時很不適應，中午睡不著，下午困得難受，小孩子就會鬧情緒，活動時注意力也不集中。 3.宣傳幼兒園的辦學理念，讓家長對幼兒園教育教學工作有初步的了解，取得今後工作中的配合和支持。 4.在家也創造機會，在成人的監督下，讓孩子多與其他孩子交往，並對孩子交往過程中出現的問題不過多干涉，不偏袒，讓孩子們自己在與同伴的相處中學會與人交往，發展孩子的社會性。 5.不要用上幼兒園來嚇唬孩子。有的家長在孩子哭鬧時，用上幼兒園來嚇唬孩子。久而久之，這就成了一種心理暗示，在孩子的意識中，幼兒園成了一個可怕的地方。在讓家長對我們幼兒園的教育教學有所了解的基礎上，我們建議家長把能上幼兒園當成對孩子的一種鼓勵和贊賞，讓孩子形成一種這樣的心理暗示：上幼兒園是一件開心的事情，那裡有很多的好玩的玩具和小夥伴，只有表現好的孩子，才能被獎勵上幼兒園。以此增強孩子上幼兒園的積極性。 三、增進幼兒與教師之間的親近感 幾十個孩子一下來到幼兒園，教師不可能馬上都熟悉。陌生的環境陌生的人，這時候有的孩子會排斥老師，有的孩子會害怕老師。當教師前去家訪時，在孩子最熟悉最放鬆的環境中，有比較充裕的時間讓教師和孩子進行接觸和了解，有助於增進教師和孩子的情感. 通過這些年的探索研究，我們發現新生入園前的家訪工作，對於新生入園後能盡快適應幼兒園的生活，家長對幼兒園工作的理解支持有著重要的作用。我們將堅持不懈的把這項工作深入持久的開展下去。
6. 家訪內容怎麼寫簡單
要點：
1、介紹學生基本情況
2、發現學生存在問題，並提供解決方案
範文：
xx年5月22日，我和班級幾位科任老師去了**同學的家，一路細雨蒙蒙，很快敲門之後，我看到一位很慈祥的老人-----**同學的奶奶，一位八十幾歲的老人。
寒暄之後，我們說明了來意，老人就操著江浙口音打開了話匣子。從孫子的小學到初中到高中，從學習談到生活，談到做人，交談之後，我們都一致認為**同學反映的情況和同行的幾位老師的感覺差不多，都認為**同學學習成績有所下滑，學習主動性有待加強，個人人品不錯，待人接物有禮貌，有分寸。當著奶奶和所有科任老師的面，我對林俊提出了幾點要求；
1、增強學習積極主動性，提高學習成績。
2、少注重外表，多注重提高內在修養
3、加強時間觀念，養成良好的個人習慣。
之後，我們在林俊家四處看了看，了解了他的生活環境和居住環境，了解了他的家庭及整個家族情況，從而了解了他的整個成長的家庭氛圍，教育背景。
7. 亟需高人指點：學校家訪制度的起源和發展方面的資料，中國的、外國的都可以
一、國外家訪的起源和發展
國外的家訪(home visits)最早並非用於教育領域。1853～1856年的克里米亞戰爭期間，一名護士為當地的家庭提供醫療方面的指導和幫助。她的行為給利物浦一所學校帶來啟示，這所學校開始培訓護士對家庭進行訪問，這便是家訪的雛形。
這類家訪模式在19世紀後期傳入美國。當時大量移民從歐洲南部和東部湧入美國，美國當地的護士和相關人員對他們進行訪問，幫助他們在新的生活地盡快適應。20世紀七十年代以後，家訪逐步用於教育領域，成為加強學校和家庭聯系的途徑之一。如今，家訪廣泛地應用在美國社會的各個領域和層面，特別是在醫學領域和教育領域，如醫生護士對康復病人進行定期的家訪，專業人員或義工對兒童、青少年的訪問，以及教師對學生的家庭訪問等等。
目前在美國和一些歐洲國家，學前教育階段的家訪可分為兩類。一類是基於各種國家學前計劃和項目的家訪，如我們所熟悉的美國針對三歲前幼兒的早期開端計劃和英國的確保開端計劃，這些計劃都十分強調父母參與兒童的學習和成長，因此計劃小組會派專門的人員搭建起機構和家庭之間的聯系，其中家訪就是一種重要的聯系方式。這類家訪基於計劃的目的開展，由專門人員對幼兒家庭進行訪問，不同計劃下的家訪在內容上有較大的差別。另一類家訪就是托幼機構中的教師對幼兒家庭的訪問，這也是我國一般意義上理解的「家訪」。本文討論的家訪主要是指後者。
二、國外有關學前教育階段家訪的相關研究
國外學者對學前教育階段家訪的作用進行了相關研究。研究發現，家訪是一種有效的教育途徑，能在教師、家長和幼兒三方之間建立起緊密的聯系。莫里森(George S．Morrison，1978)研究證實，通過家訪，尤其是把焦點放在兒童身上的家訪，能使教師真正理解兒童為什麼會有這樣或那樣的表現，以及父母對兒童的力量和影響。通過這些第一手資料，教師能更理解和寬容幼兒，從而更願意為幼兒提供個性化的教育而不是要求所有幼兒都以同樣的方式完成相同的任務。梅爾等(James A．Meyer和Mary Beth Mann，2006)通過問卷，調查了學前班到二年級的教師對家訪之於兒童成功意義的認識。參與者是26名來自美國中西部學區的學前班教師，參與者在開學初期家訪之後完成一份問卷，在學年結束時再完成一次。調查結果表明：家訪是加強家校合作的一種形式，教師期望能通過家訪與兒童及他們的家庭建立更積極的關系；此外，教師認為家訪能增進與家長的溝通、對幼兒有更好的了解，並進一步理解兒童家庭環境對他們在學校表現的影響。
國外還有學者對家訪模式進行了研究，提出了更有效地進行家訪的建議。梅爾(Tamar Meyer，1990)總結自己過去十年在以色列當幼兒教師的經驗，發展了一套「兒童中心」的家訪模式。這種家訪的目的不是為了考察家庭或父母情況，而是教師通過訪問孩子，和他們建立起個人的愉快的教學關系。如果家訪遭到父母的拒絕，則應放棄。在對超過350個不同地區、家庭背景的兒童家訪後，梅爾得出這樣的結論：通過加強和班級里每個兒童的關系，能使兒童在很多情況下信任教師；而家長與教師接觸起來也會感到更加放鬆；把自己定位在「家庭訪問者」而不是「家長教育者」的角色去家訪，可以使家長更願意分享他們的故事。
有學者分析了家長不情願接受教師家訪的原因。克羅夫
(Doreen J．Croft)指出以下八個方面的可能性：①家裡很亂，不想讓教師察覺其糟糕的家庭生活習慣；②擔心家訪給教師留下不好的印象；③教師家訪打擾了家長的生活；④家庭文化或是生活方式可能很特別，會使教師無法理解；⑤家長以往的家訪經歷是消極的，認為教師來訪說明孩子做得不好；⑥家長認識不到教師家訪的真正價值；⑦教師試圖通過家訪改變家長，並告訴他們怎樣和孩子「更好」相處；⑧父母太忙。因此，他提出改變這種不情願態度的建議：①通過非正式談話建立親密關系；②明確家訪的原因，告訴家長你想談些什麼以及你要談多久；③學習家長的生活方式，對他們的生活方式表示理解，建立彼此信任的關系。
三、國外學前教育階段家訪的實踐
美國很注重家長對學前教育的參與，他們把家訪作為教師與家長聯系溝通的重要手段之一，他們的家訪實踐具有一定的典型性和代表性，值得我們借鑒學習。以下主要對美國托幼機構家訪的實踐進行梳理和總結。
(一)美國托幼機構家訪的目的
美國托幼機構的家訪最重要的目的就是建立起教師、幼兒園與兒童及其家長之間的聯系。教師不是為了解決某個具體問題而進行家訪，而是為了在教師、家長和兒童之間培養親密關系，使家園聯系更加密切。具體來說：①對於兒童，建立他們和教師的個人關系，讓他們感覺到自己是獨一無二的，鼓勵兒童成長為有主動性的主人，通過和教師分享個人心得和秘密，使他們了解到自我表達是可以被人接受的，是有趣和愉快的；②對於家長，家訪沒有制度和權威的障礙，他們能放鬆地和教師交談，證實教師對兒童的看法，如果教師能友善傾聽，家長將來還會找教師談；③對於教師，這是傾聽和觀察的機會，學習兒童家庭情境語言的機會，分享不同文化的機會，和家庭交流的機會。
(二)美國托幼機構家訪的內容
美國幼兒教師家訪的內容主要涉及三方面：第一，關於兒童。包括兒童的興趣、害怕的事物、喜歡的東西、對學校的態度、飲食習慣、認知情況。第二，關於家長。包括對學校的態度、懲罰手段、教育背景、對父母和教師角色的認識、喜好。第三，關於家庭。包括家庭生活方式、家庭成員的角色、兄弟姐妹關系、空閑時間的活動等。
(三)美國托幼機構家訪的類型
美國托幼機構的家訪大概分為四種類型：①兒童進入托幼機構之前，教師對每個家庭進行訪問，這是一個必要和很好的時機，它能鞏固和家長的聯系。②學年開始前夕，很多幼兒園都要進行家訪，能讓孩子和家長在開學第一天感到舒服。③學年中的常規訪問。有的教師每學年組織三到四次家訪，有的甚至每周都去。常規訪問能幫助教師全面客觀地了解兒童，並和父母之間維持持久的夥伴關系。④特殊時期家訪，例如當學校發生嚴重情況的時候，但更多的是基於積極原因，如兒童生日時可送給他們一件好玩具或一本好書；幼兒生病時，教師送去班級小朋友做的好看的賀卡等。這些家訪能使家長和孩子感到自己是重要的並受到鼓舞。
(四)美國托幼機構家訪的模式
美國托幼機構的家訪主要是對幼兒進行訪問，其次才是對其他家庭成員的訪問，因此在教師家訪過程中幼兒在場並參與其中。教師家訪前需要培訓，而且家訪屬於教師的額外工作，會有加班費。美國一般是由教師進行家訪，甚至是園長親自家訪。
有些托幼機構還有另一種訪問形式——班級集體到某個幼兒家裡訪問。這需要具備一定的條件，如足夠大的場地。老師、家長可以和孩子們在草坪上玩游戲，大多數幼兒都會很喜歡他的朋友來家裡訪問。這也是自願、不勉強的。
(五)美國托幼機構家訪的注意事項
藍波因等(Lapoint)研究了家訪中存在的文化差異性。他們指出，家訪要考慮文化的問題，家訪項目應該採用「雙文化」 (包括家庭歷史和語言問題)的方法，而不是把價值觀強加給家庭。只有尊重家長的文化，家訪才能有效開展。
美國是個多元文化的國家，托幼機構教師在進行家訪時很注意尊重家庭的文化、價值觀和隱私，照顧家長的想法和需要。家訪之前進行電話預約，對於不願意接受家訪的家庭不會強求，而是通過其他家園聯系方式來替代。如果教師聽不懂兒童父母的語言，則要帶上翻譯。
四、啟示
(一)理論研究和實踐探索並重
國外不僅在實踐上廣泛運用家訪這種家園合作形式，積累了大量寶貴的經驗，而且在理論層面對家訪進行了不少相關研究和總結。國外學者對家訪作用所做的研究，為家訪在托幼機構中的運用提供了堅實的依據和支撐；對影響家訪有效開展因素的分析及其建議，有益於我們對家訪的影響因素的認識和對家訪進行深層次的思考，體現了其理論研究和實踐探索緊密聯系、相互促進的特點。
相比之下，筆者在對我國近五年來在有關學前教育研究雜志上發表的文章進行檢索整理後發現，就相關幼兒園家訪的研究不多，理論研究更是少之又少。在為數不多的文章中，絕大多數是幼兒園一線教師的案例分析和經驗總結，足見我國學前理論界對家訪意義的認識仍不夠，缺乏理論指導將影響家訪作用的充分發揮，這點應引起足夠重視。
(二)規范家訪的制度和程序
美國托幼機構有著較為規范的家訪制度和程序，家訪不是一項可有可無、可隨意為之的工作。美國托幼機構家訪前要對教師進行培訓，以此提高教師家訪中的素質和技巧，統一家訪的要求；並對教師家訪的時間做了相關規定，確保家訪成為持續性的常規工作；此外，家訪加班費無疑把家訪上升為一種制度，解決了教師一定的憂慮和困難，也能提高他們的積極性。
目前，我國大多數幼兒園雖對教師家訪有相關規定，但實施起來並不嚴格。隨著電話、網路等通訊方式的普及，家訪在不少幼兒園更是成了「一紙空文」。須知，家訪這種面對面、個別交流方式的優點是其他聯系方式所無法替代的，要在教師和家長之間建立信任合作關系，家訪仍然不可或缺。只有加強家訪的規范性和系統性，才能使家訪成為常規工作，保證其有效開展。
(三)滿足多元價值要求
眾所周知，美國是個多種族、多民族的國家，社會各階層之間的社會經濟地位有很大差別。在這樣一個多元化的國度，特別需要尊重和滿足多元價值要求。反映在家長工作上，他們尊重每個家庭的宗教習慣，不強行家訪；對有特殊需要的家庭，給與特別照顧和安排。這些做法也是有效發揮家訪作用的途徑。我國正逐步進入多元化社會，國外家訪的這些做法值得我們借鑒和學習。
(四)強調家訪中的情感聯系
我國幼兒園教師去家訪通常是要解決某一具體問題，與此相比較，美國托幼機構家訪則顯得「目的性不強」。美國教師往往不是帶著任務去家訪，而更側重通過家訪增強與幼兒、家長和整個家庭的情感聯系。感情維系需要交往，面對面交往的效果是書信、電話等形式所不及的。動之以情曉之以理的教育會更有說服力。
(五)重視幼兒的主體地位
美國托幼機構的家訪不僅要求幼兒在場，而且把幼兒放在家訪的中心位置。家訪，首先是對幼兒的訪問，其次才是和家長的交談。與我國幼兒園家園互動中「幼兒缺位」現象相反，美國很重視幼兒的主體地位。幼兒發展是教育的落腳點，幼兒還是搭建家庭和幼兒園之間的橋梁，因此，如何利用和發揮幼兒在家訪中的作用，值得我國幼教工作者借鑒和思考。
8. 幼兒園老師如何做好家訪工作
家訪是課程的重要組成部分，也是做好家園合力的重要途徑。實踐證明，家園能否合作好，建立彼此接納的情感基礎是十分必要的。而家訪正是教師主動爭取家長、幼兒接納的具體行動。同時，家訪還為教師、家長結成教育合作夥伴奠定了基礎。 首先，應明確家訪不是教師單方面影響家長，而是雙向互動的。在家訪前，通過新生入園前的家長會，教師主動向家長介紹幼兒園及班級的情況、家訪的意圖，使家長對幼兒園教育和教師有一個初步的了解，對教師所介紹的內容進行思考。這樣，在家訪進行中，有利於改變教師講、家長被動聽的不利地位。 最初，我們沒有認識到家長會與家訪之間的聯系性。採取了先家訪後開會的程序，家訪效果不夠理想。教師走入家庭，本應去聽家長對幼兒的情況介紹，從而有的放矢地制訂保教工作計劃。但因家長對園內基本情況、幼兒入園後將出現什麼現象均不了解，所以，家長更願意多聽教師的介紹。本應是家園雙向溝通的好時機，卻變成了教師唱獨角戲。看到家長有許多地方不明白，教師心裡也很著急。所以，有意無意中，便將雙向溝通變為單向的布置任務，家長只是被動地接受。 親身實踐後，我們進行了調整，將新生入園前的家長會作為家訪前的一項重要工作。在會議中，從幼兒園總體概況到幼兒入園前應做的物質准備、精神准備，到何時去體檢，應注意什麼，逐一向家長進行了介紹。使家長感受到教師對待工作認真、負責的態度，感受到教師願同家長攜手合作，促進幼兒全面、健康發展的真誠態度。會後，家長主動向教師介紹，包括家訪路線、家訪預約時間、聯系電話等。家長迫切要求教師家訪的心情與前一輪的家長的反應形成了鮮明的對比。從家長反應可以看出，家園合作並不難，只要教師獻出真誠之心，家長便會伸出熱情的雙手。 此次，在家訪過程中，迎接教師的是一張張笑臉，溝通氣氛寬松、自然。部分家庭為迎接教師的到來，老少三代同時等候在家中，你一言、我一語、繪聲繪色地向教師描述孩子的生活情況，講述已經進行的物質准備、精神准備工作。如利用休息日與孩子共同購置物品，請孩子自己挑選喜歡的學慣用品、生活用品；利用散步的機會，帶孩子到幼兒園看看，進一步熟悉環境……家長所做的一切細致的准備工作，都與前期的家長會密不可分。