師生鬧矛盾

『壹』 師生在課堂上發生矛盾怎樣處理

1平息事態
無論師生沖突的起因、責任，班主任首先要做的就是以最快的速度介入，平息事態。平息事態的最佳方法就是把雙方分開，常見的如把學生帶離現場，換一個環境。在分離雙方時要注意，先不問對錯，不立即呵斥學生，不要帶有明顯的傾向性，但行動一定要果斷堅決，態度要嚴肅。
2穩定情緒
分離沖突雙方後，要給雙方一些時間，先冷靜下來再說。一般情況是，教師繼續上課，學生被移至他處。如果教師因沖突拒絕繼續上課，則應勸解教師顧全大局，對全班同學負責。如果勸解不成功，則應安排好學生自習，由班委維持課堂紀律。
此時，班主任應該密切觀察師生雙方的情緒和行為，判斷是否立即向上級匯報或將學生送至德育處。如果可以控制局面，建議先由自己處理，暫不驚動學校領導層。當然，這要根據當時的事態而定。
把學生帶至他處，最好是相對獨立的空間，遠離人群，如空教室、操場上。班主任不要在學生氣頭上詢問，此時的詢問不會有太好的效果。學生失去了攻擊對象，可能會把怒氣發到班主任頭上，這是正常的。可以讓學生坐一會兒，冷靜下來。學生在激動時往往語無倫次，言不達意。比較妥善的辦法是拿出紙筆，讓學生寫出事情經過。這樣既可以了解情況，又可以耗費一些時間，讓班主任有機會思考一下對策，也可以讓學生激動的情緒得以緩解。
3調查了解
班主任可以趁學生寫材料時去班級里向第三者詢問事情經過，對此前發生的事情有所了解，必要時也可以讓同學寫一些書面材料。待學生最初的沖動過去，情緒逐漸穩定，班主任可以開始與學生談話。此時最好是學生已經寫完事情經過，而班主任心中已經大致有數了。
4疏通思想
事情經過調查清楚後，班主任可以根據情況和情節這樣處理：
學生全責
①情節嚴重到已經超出班主任可以處理的許可權，應立即向學校匯報，移送校方處理，班主任積極協助；
②情節較輕達不到處分級別，應嚴肅指出學生的錯誤，令其寫出思想認識，班主任留存。要求犯錯學生向科任教師道歉並做出書面檢討，以求教師的諒解。徵求老師意見並做一定的調解，爭取妥善解決。因為事情發生在課堂，全班同學都目睹，所以當事學生應該在全班范圍做出檢討以正班風。將學生的違紀行為和和處理結果告知家長；
③情節輕微，師生雙方已經和解，則可以不通報家長，也不一定在全班面前讀檢查，但班主任要對其行為在全班進行批評教育。保留所有書面材料。
雙方責任
①站在學生的角度和學生說話，對學生行為表示一定程度的理解（不是支持）；
②嚴肅指出學生的問題，要求當事學生就其錯誤的部分做出檢討，教育學生勇於擔當；
③站在科任教師的角度說話，解釋老師為什麼會這樣，希望學生理解老師；
④站在班主任的角度和學生說話，說明這樣的事件給自己和全班帶來的困擾，對學生表示這樣的事情讓班主任很為難；
⑤指導學生以後如何處理類似的問題；
⑥與科任教師溝通，幫學生說話，對科任教師表示將繼續加強教育。
⑦做通雙方思想工作後，安排教師學生見面溝通，班主任陪同。提醒學生，為避免繼續擴大事態，要剋制自己情緒，無論教師說什麼都不要沖動。爭取盡快解決問題。

『貳』 師生發生了矛盾沖突，怎麼辦

師生發生了矛盾沖突， 首先，要對沖突事件採取冷處理。 所謂的冷處理是指當學生和老師發生了矛盾沖突之後，作為班主任要控制好自己的情緒，首先給整個事件降溫，避免矛盾沖突的進一步升級或擴大。這 個時候，矛盾剛剛發生，當事人雙方都在氣頭上，無論班主任是站在學生的一邊還是站在老師的一邊去處理問題，都不會得到較好的效果。不要因為是學生的錯誤， 而對學生大聲呵斥、上綱上線： 你敢頂撞老師、不服管教，我要學校開除你！；也不要立即找學生家長告 狀或把學生交到政教處，因為大部分敢於和老師發生矛盾的學生決不會就這樣輕易臣服，即使當時迫於學校、家長的壓力而就範，由於沒有真正從思想上解決問 題，就會在師生之間埋下再次發生矛盾沖突的隱患。也不要因為是老師的言語、行為不當而在學生面前質疑老師，使老師的威信盪然無存。輕易地採取一些過激的方 式，幾乎沒有任何的教育效果，反而常會把事態無端擴大，不好收場。要給當事人一定的時間 ，先讓雙方的情緒穩定下來，自行反思。待雙方的情緒穩定後，再進行解決。 其次，要深入調查，找到症結，因勢利導，恰當處理。 冷 處理期間，要通過找班級其他學生談話、走訪班級任課教師等方式，深入了解整個事件發生的起因和經過，找到發生沖突的症結所在，然後對症下 葯，恰當處理。矛盾沖突的起因往往都是小事，但是沖突背後的原因卻通常較復雜，師生雙方可能都有一定的問題。和學生交談的時機應該是等他冷靜之後。盡 可能選擇一個合適的時間、以學生能接受的方式，給學生一個反思的機會、感悟的機會，並給學生一個認錯和改正的機會，讓學生真正從內心深處認識到自己的錯 誤。不論什麼事情，只要是自己能解決的，就沒有必要再擴大到學校，更不要去找家長。 最後，要當好任課老師和學生之間的情感聯絡員。 老師和學生根本利益的一致性決定了老師和學生之間的矛盾沖突是暫時的，是容易化解的。之所以產生矛盾沖突，主要是因為老師和學生之間溝通不夠，不能相互理 解。這時，班主任一定要當好任課老師和學生之間的情感聯絡員，可利用多種形式，如：書信、班級留言、小紙條等，及時向當事人雙方傳達對方的內心所想及 歉意，矛盾便可順利解決。 平時，班主任還要注意多創造一些任課老師和班級同學的接觸機會，如：在開班會或舉行班級活動時邀請各科任課教師參加等，加強學生和老師之間的溝通和理解，降低老師和學生發生矛盾沖突的可能性。

『叄』 這個世道是怎麼了 看了很多新聞。特別是老師學生鬧矛盾的。發現有一個共同點；就是只要師生發生沖突，

處在教師這樣一個職位上，會受到尊敬，自然也免不了委屈，當你決定當老師的時回候，就應該做答好心理准備，委屈絕對會有，看你怎麼處理。
學生就像白紙，等你知識的填充 。老師的責任和義務是育人！！的確有不工的對待，但是請記住，你是老師。處於這個職位，就請做好這件事。

『肆』 師生產生矛盾如何處理

處理矛盾的最好辦法是避免矛盾的發生。要避免矛盾的發生，我認為應從從以下方面進行做起。 1、加強自身修養，贏得學生的尊敬。教師的一言一行，對學生有著深刻而久遠的影響。所以，教師應不斷提高自身的修養，嚴於律己，品德高尚，博學多才，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生。教師只有努力加強自身的修養，才會贏得學生的尊敬。 2、平時加強扎實細致的思想工作，對不同的學生採取不同的教育方式。班主任開展工作，非常重要的一環是對學生的了解。在新接班時通過家訪、談心、觀察等方式去了解每個學生的家庭及社會背景；了解學生的個性心理特徵；了解學生的學習態度、學習習慣、學習成績；了解學生的人際關系等。這樣就避免在教育學生時，因方法不得當引起矛盾。 班主任還應勤與學生交流。首先，勤交流可以及時發現學生的思想動態。對不正常的心理狀態及時疏導，防患於未然。其次，勤交流可以加強教師與學生的互相了解，增進感情。 3、樹立良好的班風。有成語「近朱者赤，近墨者黑」用來比喻客觀環境對人的成長變化有很大的影響。師生間矛盾的發生與班級環境也有很大的關系。班主任應充分利用自身積極向上的個性品質、平等相待的工作作風、風趣幽默的言談舉止調動每個同學的積極性。使積極的個體行為，像刻苦學習、遵守紀律、尊敬師長、團結同學、熱愛勞動等，成為榜樣行為。從而構成健康、良好、和諧的班集體氛圍。 4、批評學生要講藝術，處罰學生要把握好尺度。師生間矛盾往往發生在遭到批評或受到處罰時。現在的學生大都是獨生子女，自尊心強。班主任在批評學生時要講藝術。首先，批評對事不對人，注意保護學生的自尊心。其次，不妨把批評的語言先「包裝」一下在使用。班主任可以用風趣幽默的語言去批評學生，既使他容易接受，又達到了批評的效果。

『伍』 師生、學生之間發生矛盾的故事

樂急生悲》 開場白：今天由咱們兩表演一個雙簧，說到這雙簧呀可有意思了，它要求一個人在前面表演，另一個人在後邊說台詞，從遠處一看呀，跟一個人似的，這就要求兩人的表演要非常的有默契，非常的配合，要不然雙簧就不叫雙簧了。趕緊，趕緊，化化裝，正所謂人陪衣服馬配鞍，人不到成不漂亮，這人一到成以後，咱們在看看，還不如不到成呢！接下來給大家帶來的是我們的一個新作叫《樂急生悲》，希望大家喜歡！ 甲：生命城可貴，愛情價更高。為賺人民幣，情願變人妖。我還沒有自我介紹，我姓趙，人送外號趙人妖，在場的朋友們以後見到我直接叫我小名就行了，問我的小名叫什麼，告訴大家記住，我的小名叫人妖。我是人妖，我是人妖，我真的是人妖嗎！（停停停！！你給我出來，我怎麼在你嘴裡出來就成人妖了，我是叫人妖嗎？ 乙：對不起，從來，從來！ 甲：我姓趙，我叫趙智翔，媒體說我長相很特別，臉型長的像拖鞋。就因為這個，好多歌手都因為這個原因為我反唱了一首大家特別喜歡的流行歌曲，從而迅速走紅，啊！什麼歌這么有影響力，就是王蓉唱的那首歌《我不是趙忠翔》。謝謝！（停！人家王蓉唱的是這首歌嗎？人家唱的是《我不是黃蓉》，這什麼文化水準就在這表演呀！從來啊！）我的工作是搞推銷，推銷產品有絕招，話言巧語直嘮叨，最後不行就撒嬌。我這個人最大的特點就是身體啵棒，吃牌牌兒香，一輩子從來沒有進過醫院，昨天我出去跑推銷，瞄上一個，說了老半天就是不買我的產品，我跟他耗了三百多里地，終於推銷出去一瓶在廣西財經學院首屆推銷小品大賽中榮獲一等獎參賽作品裡提到的產品——腦黑精，為了慶祝推銷成功， 於是一口起連吃了50個咸鴨蛋，剛吃到一半，就得了闌尾炎。呀喲！醫生呀！割闌尾呀！！好多錢呀？ 乙：2000！ 甲：2000！呀！醫生呀！2000你那個刀子就不要往闌尾上割了！你直接往這里來就的了！我把這整條命送給你算了！ 乙：那你說好多錢吧？ 甲：最多80！ 乙：80呀！好！80就80！ 甲：哎呀！便宜呀！！2000被我還價到80！要不說買什麼都要還個價呢！80款錢割闌尾！我昨天剁那個魚頭都不止80呀！明天我要把全家人喊來集體一起割闌尾！給你80大夫！快點！快點呀！乘熱呀！ 乙：乘什麼熱呀！又不是打鐵！我這是在動手術！准備好呀！啊！對了，問一下你要打麻葯嗎？ 甲：哎呀！你這是要殺豬是怎麼的呀？如今殺豬都要打麻葯呢！你怎麼不把我這個人給殺了！ 乙：你只有80塊錢！哪裡有麻葯打了？ 甲：打麻葯了！怎麼不打麻葯了！不打麻葯我叫聲都會把我叫死去了咧！ 乙：打麻葯！那就800塊錢一針！ 甲：800呀！醫生你這是打麻葯呢？還是打XO呢？ 乙：進口麻葯！局部麻醉！ 乙：大夫，那一個牌子的麻葯這么夠力呀？ 甲：含笑九泉牌麻葯，打完以後，就和死的感覺一樣，沒感覺了。 乙：醫生，打聽一下有便宜一點的嗎？ 甲：便宜的有到是有！效果就不敢保證了！喊醒就醒過來的了，而且該麻的地方不麻，不該麻醉的地方長期麻醉的呀！外一以後影響你的生理機能和婚姻生活，我是不負責任的呀！ 甲：啊！打進口的，打進口的醫生呀！打含笑九泉牌的麻葯，便宜貨副作用太大了！我背不起！ 乙：好！打一針！還痛嗎？ 甲：哎呀！到底是錢是錢，貨是貨呀！喊麻就麻了！ 乙：下面准備開膛了啊！徵求一下你的意見，這個手術刀還要消毒嗎！ 甲：醫生呀！刀子都沒有消毒的呀！ 乙：消毒費要500塊錢的呀！ 甲：那就不用了！我帶了打火機來了！你把那個刀子在那火上燒兩下是一樣的呀！ 乙：你這個病人滿靈幻的呀！！ 甲：那沒有辦法！碰上你這樣的醫生不靈幻不行呀！ 乙：下面開膛！哎呀！哎呀！出血了！哎呀你這個血滿多的呀！飆好高！你要止一下血嗎？ 甲：當然要止血了！怎麼不止血呢醫生？ 乙：你是用止血紗布呢還是用抹布呢？ 甲：醫生呀！你還有拿抹布止血的呀！ 乙：那止血紗布要500塊錢的呀！ 甲：哎喲！隨你好多錢喲！先把血止住喲！要了我這條老命了！ 乙：對！你有這個態度我就好辦了！先給你把血止住！把傷口打開！把闌尾找出來，一刀割掉！祝賀你！手術圓滿成功！最後問一句！你還要縫起來嗎？ 甲：醫生你打算讓我膛著出去是怎麼呀！趟出去那要招蒼蠅呀！ 2 群口雙簧《宿舍悄悄話》 開場白：今天表演一個群口雙簧，，這個群口雙簧是在群口相聲的基礎上得以啟發的，要說到這雙簧呀可有意思了，它要求一個在前面表演，另一個在後邊說台詞，從遠處一看呀，跟一個人似的，這就要求兩人的表演要非常的有默契，非常的配合，要不然雙簧就不叫雙簧了。趕緊，趕緊，化化裝，正所謂人陪衣服馬配鞍，人不到成不漂亮，這人一到成以後，咱們在看看，還不如不到成呢！接下來給大家帶來的是我們的一個新作叫《宿舍悄悄話》，希望大家喜歡！ 甲「如果女孩都獻出一份愛，孤單男孩將變多麼的美好，啦啦啦，啦啦

『陸』 如何有效處理師生沖突

在師生的相處過程中，免不了會有這樣或那樣的問題或沖突，問題處理得當，會加深師生情誼，促進後續工作有效開展，倘若處理不好，會進一步惡化師生關系，對後續教育產生嚴重影響。值得我們認真思考。1.樹立正確的學生觀。 一個老師的學生觀，就是我們如何看待學生。學生是一個個處於人生發展成長期的，有思想、有觀念的鮮活個體。他們有著自己對周圍世界的探索、了解、認識和看法，由於心智的不夠成熟和社會閱歷的不足，他們對周圍人、事、環境的看法和自己的言行舉止不可避免地會存在一些不足和問題。 作為老師，我們要允許學生出現「成長性」的不足或者「幼稚」，甚至是「不可理喻」，把它們看作是學生成長中的一個現象或者一個部分。只有我們接納了學生，我們才可能了解學生想法、看法和困惑，才能更好地引導學生從「抗爭」的狀態中走出來，以更加理性、積極和有效的方式應對自己遇到的問題。 （1）我們批評學生要留有餘地，不能把學生的錯誤與學生的人品人格混為一談；不能因為學生犯了幾次錯誤就據此對這個學生下結論、貼標簽；不能從人格人品上否定學生，把學生至於絕望境地。否則就免不了出現學生的「拚死抵抗」。 （2）改變對學生的認識和看法。正在成長的少年兒童也難免犯錯誤，所以老師要盡力善待學生的缺點和錯誤，並努力通過優點的發現去促進學生成長。 （3）允許學生犯錯誤，不等於縱容學生犯錯誤、干壞事。允許學生犯錯誤，是承認學生在成長的過程中，犯錯誤是客觀存在的，有的甚至是難以避免的，但這樣不等於說老師可以等閑視之，任其發展。相反，應通過適當的方式激發學生內在的能量去認識和改變自己不適當的行為。 （4）老師不一定永遠正確。老師首先是一個普通人，有血有肉、有思想、有感情的人，一個普通人，然後才是一個老師。所以，我們有時也會有些不合適或者錯誤言行，這是正常的。不因為我們是老師就沒有或者不允許別人提及，或者為了面子也要硬撐下去，致使沖突升級。作為老師，要努力減少不合適的言行，但如果出現了，一個知錯敢認、知錯能改的老師也同樣可以成為一個受學生尊敬和歡迎的人。2.接納學生，用肯定、認可和引導代替指責、訓斥。 與人交往和互動中我們都會有這樣的感覺：如果一個人接受我們、理解我們，我們就會願意跟他交往和相處，否則就不願意和他交往相處，甚至會有意地遠離或排斥。隨著年齡的增長，學生的自我觀念和獨立意識越來越強，他們希望能被周圍的人尤其是師長認可、肯定，加上正值青少年期的學生是情緒與行動極易沖動的時期，指責、訓斥或者一些過激的行為可能不僅達不到我們原有的目的，而且會引起學生的逆反，導致沖突。 在發生師生沖突的時候，老師要願意花時間去聆聽學生的真實感受，衷心接納學生的意見與感受，並進一步樂於幫學生找出問題的症結、解決問題，而不是，急於表達自己的看法，急於告訴學生應該怎麼去做。這樣不僅有利於沖突的澄清和處理，也有利於師生關系的進一步優化。3.尊重學生，堅持讓學生把話說完。 在教育教學中，聽話的學生常常討老師的喜歡，愛「頂嘴」的學生卻往往遭到老師的訓斥。在出現問題尤其是發生沖突時，這些「經常被批評、訓斥」的學生往往會被有意無意地被剝奪了解釋的權利。其實，學生犯了錯誤試圖找出理由，是為了求得老師對自己的諒解，這種心情是可以理解的。如果老師武斷地阻止學生申辯，學生會認為老師不相信自己。同時，對老師這種蠻橫的做法，學生雖不敢言，但內心不服，以後學生即使被誤解也不會再申辯了。從表面看，好像學生被征服了，老師的批評有了效果。其實，學生會由此形成一種敵對心理：表面上忍氣吞聲地對待老師的訓斥，實際上把訓斥當成耳邊風，甚至在內心深處生出了更多的怨恨。而且，一旦種下逆反的種子，沖突就在所難免了。4.當師生發生沖突時，作為老師一定要努力保持冷靜，切不可大發雷霆。 在發生師生沖突尤其是突發性事件時，一般老師習慣迅速處理。但此時可能我們和學生都處在生氣、壓抑、不滿等負性情緒之中，此時急於處理問題難免說出過激的話，做出過激的事。此時，面對師生沖突，作為老師首先要保持冷靜，切不可跟著感覺走，大發脾氣或者一走了之。而是要先試著處理自己內心冒出來的情緒，在短暫的停頓、深呼吸或借著板書的機會讓自己內心的情緒得以平靜。切忌用過激的言語和行為進一步激化矛盾，當然也不能用體罰的方式解決沖突，而應迅速考慮引起沖突的原因，採取適當的方式加以應對。 在處理與學生的沖突時要注意以下幾個問題： （1）學生正在極度恐懼、傷心的時候不要處理。現在的中學生獨生子女比較多，整體上講挫折承受力不強，在重大失誤面前會產生非常脆弱。有時會做出反常，甚至出格的事來。此時老師如果非要窮追不舍，有可能會產生意料不到的嚴重後果。 （2）上課之前的事不要急於處理。上課之前，時間緊張，處理問題可能會應學生上課的狀態和情緒，甚至因為老師處理而在急躁中出現簡單、粗暴。如果不是非立刻解決不可，一定要緩一緩。 （3）放學之前不要急於處理。5.多方攜手形成教育的合力，但努力靠自己解決問題。 有些老師在遇到學生的頂撞、不服從管理等不當行為時，習慣找領導給學生處分或者喊家長來教訓孩子。這種做法有時看來是「有效」的，好像學生「順服了」，但在學生心裡卻可能會認為老師無計可施。他反而會有「得勝」的感覺，瞧不起老師，使師生矛盾無法真正解決。所以，作為生活老師，如果可能，還是努力把問題化解在自己那裡，而不是直接交由班主任或教育處處理，那樣可能表面上解決了問題，省了心，實際上卻可能造成師生間的隔閡，或者引起學生的不滿，為以後的管理埋下禍根。 當然，對於一些重大矛盾需要學校、領導、家長配合也是必要的。更重要的是在學生教育過程中我們要和班主任加強溝通，攜手努力，形成教育的合力。當然，這種合力的形成和作用的發揮更多地還是在日常教育過程中而不是在發生沖突或者學生出現問題之後。如果是一種後續的教育手段要注意試著引導學生認識到自己的問題，讓他意識到大家希望他能有一個更好的發展，而不是聯合起來「整治」他。6.快刀斬亂麻，但不能一斬了之。 有時一些突發的事件或沖突需要立即加以控制和處理，否則就可能會導致嚴重的後果。此時，就需要老師「快刀斬亂麻」，先通過提高聲音、大聲呵斥、強行控制等手段穩住局勢。此時控制住了局面，可能學生的一些行為舉止也停止了，但事情並沒有解決。作為老師，要在雙方平靜的狀態下，與學生深入的溝通和交談，讓學生明白問題出在了哪裡？該如何解決？老師又為何要採取那種方式？從而在交流和溝通中讓問題得以真正的化解。中學生所處的年齡階段，逆反心理很強，「硬」的批評後，還需「軟」的教育。讓學生通過老師持續的教育和自身的反省，真正認識到自己的錯誤並加以改正；反思所處理問題的方法和分寸是否恰當，如不恰當，就要採取各種措施進行補救。7.講究學生教育的藝術。 （1）體面地退一步。 俗話說，退一步海闊天空，這句話也適應於師生矛盾沖突的解決。特定情況下，老師理智地讓一步，不但不會損失老師的尊嚴，反而會拉近師生間的距離。因為當我們都處在情緒之中時，是沒有辦法真正解決問題的，如果都帶著情緒去處理還會讓沖突升級，讓情況變得更糟。 師生矛盾沖突後，應該說沒有贏家，損失最大是老師，所以果斷地結束沖突是明智之舉。也就是說，在沖突進入初始階段，老師就該果斷地結束。不要與學生爭一時之高低。沖突時間越長，老師損失越大，即使是勝了，也是慘勝。 （2）適當運用肢體語言。 老師在與學生溝通時，是直接面對學生的，點頭和微笑可用來表示對學生的關切，有時用一些肢體語言，效果會更好。所以，微笑、點頭、輕輕拍拍學生的肩膀等都是一種溝通。但要注意的是，對於中學階段的孩子盡可能的不要摸他們的頭，尤其是男孩子，隨著學生成人感的增強，這個動作會讓他們感覺老師還是把他們當作小孩子，內心會出現不舒服的感覺。 （3）尊重學生，保護學生的自尊心。 中學時期是自尊心很強的時期，同時因為閱歷、心智不夠成熟等原因不能正確的對待別人的看法和評價。作為生活老師，我們在管理中要對事不對人，學生出了問題之後具體地告訴學生問題出在哪裡了，為什麼出了問題，然後努力引導他去解決問題。切忌用諷刺、挖苦等方式去批評、指責學生，或者因為一件事或出了幾次問題就給學生下結論、貼標簽，什麼沒出息、沒臉沒皮等等的話不要說。 （4）要把帶有指責意味的「你」改成表述、說明的「我」。 在教育學生的過程中讓學生感覺到老師是想讓他明白事情和道理，而不是在指責他。 （5）肯定和認可會讓學生更充滿干勁。 在教育學生的過程中我們不能有意無意地要求不同的學生都能達到一個標准，對學生表現出來的一些好的行為要及時、公開的提出來，而批評一般不宜公開。 （6）說有效的不是應該的。 在教育教學中，要說有效的不是應該的。按照要求和常理而言，學生做的一些事情的確是不合適的，但我們教育和管理的目的不僅僅是讓學生知道不合適（很多時候學生也已經明白），也不是批評、訓斥學生，而是讓學生能夠改正不適當的行為。所以，我們應當努力說有效的，就是能讓學生聽進去，觸動學生內心並願意努力去克服和改正。在管理和引導學生的過程中我們要多做正性的引導，少做負性的批評。 去喝酒的男人…… 你就不能學點好！ 不要想紅色的蘋果；想綠色的葡萄。8.以正確的老師威信影響學生。 老師在處理沖突時，要在平等、尊重的基礎上，公平、公正、合理地處理沖突，做到以理服人，以情感人。老師威信沒有強迫的意思，也沒有強制性的力量。它不只是權力，它是學生對老師的尊重，是學生對老師的報答，是學生對老師的評價。 在教育教學過程中，有的老師為了樹立其威信，採用「高壓」的手段，動輒恐嚇、斥責、挖苦或體罰學生，結果適得其反。學生敢怒而不敢言，就會形成反感情緒，這種情緒積累到一定程度時，就會導致心理危機或者爆發出來產生師生沖突。9.加強溝通，增進理解。 老師與學生溝通之間，需多花點時間去了解學生，可利用各種正式或非正式的機會與學生閑聊，詢問是否有學習或生活上的困難。老師真心樂意去幫助學生，必會讓學生感受到溫馨、親切，自然會想多親近老師。 溝通是構建和諧、理解型師生關系的基礎。只有通過交流，交談，交心，才能做到師生之間的相互理解、相互融合。而溝通是一個漸進的過程，師生之間只有通過各種活動和交往，進行情感聯絡及信息交流，才能化解矛盾，增進理解，減少沖突的發生。 良好的關系是一筆財富，更是一種有效的教育資源。在孩子和父母之間是這樣，在師生之間也是這樣。而良好關系的建立是以彼此了解，並能逐步實現互相理解為基礎的。所以，作為教師，平時要注意和學生的溝通。10.與家長保持順暢的溝通。 在學生的成長中，教師和家長的責任雖然不同，但在學生管理和教育中的方向和目標是一致的，在管理中我們要在和家長的溝通中形成家校的合力。所以，作為教師要多跟家長進行溝通，互通信息，而不是等到學生出了問題或者出了自己處理不了的問題再去找家長。沒有哪個家長喜歡聽別人說自己孩子不好，等到出了問題再去找家長也會影響我們跟學生的關系和相處。 在與家長的溝通中，遇到問題時我們要如實地說明問題，說出自己的看法、分析和意見；此外，我們更要說明學生好的變化和和進步，讓家長了解學生的狀況、變化並對他們進行肯定和表揚。11.用幽默化解問題。 學生出現一些不符合要求和規定的行為總是難免的，但不同的處理方式帶來的效果卻可能有很大不同，甚至完全相反。如果我們因為一個學生的問題而多次或長時間糾正或者批評，不但被批評者會有情緒，其他的同學因為受影響而出現情緒，甚至對老師產生意見。如果我們用點幽默的話，有些問題可能就在無形中被化解了。 某班有個學生在上課時總是下意識地會用手敲擊桌面，聲音很響，影響了別的同學也影響了老師講課，盡管被多次批評，但他有時還是會下意識地去敲。一天，在新來的語文老師的課上，他又開始敲了。語文老師聽了之後沒有直接批評他，而是說：哦，我們的課上還有伴奏，同學們真是多才多藝！不過呢，現在暫時不需要伴奏，等需要的時候我會告訴大家的，好嗎？聽了老師的話，那個同學很不好意思地低下了頭。12.真誠對待學生，真心關愛學生。 和其他老師一樣，作為生活老師我們也要真誠地對待和關愛學生，這樣我們才能和學生更好地相處。當我們真心對學生好的時候學生是可以感知到的，盡管有時他們還會和我們鬧情緒，但當學生感到老師的真心時他們不會和老師起大的沖突。在學生遇到問題時，如果有可能我們在教育的同時也要給他們提出可行的方法和建議。13.人前表揚，人後批評 作為生活老師，在宿舍管理過程中批評學生是難免的，但要注意的是盡可能地做到人後批評。中學時期是自尊心和自我意識迅速增強的時期，他們很在乎別人尤其是同齡人的看法，都希望給別人留個好印象。所以，一般情況下不要在很多同學之前批評人。而對學生進步和好的表現的表揚則要當著大家的面進行，表揚應當是如實的、具體的，這樣會更容易出動學生的內心。盡管有人可能對批評或表揚好像沒有什麼反應，但其內心還是會出現不好的或者好的體驗和情緒，當體驗和情緒出現時，影響就已經發生了。14.就事論事，不要秋後算賬。 在宿舍管理中，學生出現問題之後我們批評教育學生是正當的，但要就事論事，說清楚事情和方法就行了，切忌就事論人，因為某件事或幾件事就對學生下結論、貼標簽。 另外遇到問題要採取適當方式及時處理，不要把學生的問題攢到一起處理，或者把某個學生的問題積累起來「秋後算賬」。這樣做一是不利於學生問題的解決，延誤教育的機會；二是容易導致發火、貼標簽等行為。15.抓好養成教育。 在教育教學中養成教育是很重要的一項教育內容，就是從入校開始就讓學生逐步養成良好的生活、學習、作息等習慣，當學生逐步適應之後，出現的問題就會越來越少。可能最初的時候會有些費神費力，但當學生習慣養成之後就可以少花費精力了。 （來源： 平靜的海洋）

『柒』 和老師發生矛盾再怎麼辦

知道錯了，就用行動來證明吧！把之前的壞習慣都改掉，認真聽講，服從老師的安排！ 知道老師為什麼哭嗎？ 一是：她感覺受委屈了，心裡難受，她也不容易啊 二是：你們不理解她的苦心，為什麼要這么做，還不是為你們能成為國家棟梁之材，難道是為了她自己？就是算是為了她自己，也是要你們有所成績有所作為之後，才能體現出她的價值，難道不是嗎？ 這樣的老師，多嗎？有幾個老師會這樣的呢？被學生氣哭，有的會這么想，管你學不學，我一堂課45分鍾結束，剩下的是你們自己的事，何必跟你們一般見識呢，還跟你鬧什麼矛盾！ 唉，好好反省下吧

『捌』 怎樣處理師生矛盾

古人雲：師者傳道授業解惑也。
除此以外的時間老師因該以學生為朋友，可以暢所欲言，有任何矛盾都可以像朋友般的去和好。
並不是你以老師的身份來說就是至高無上的，權威所在，言行無誤的。老師僅僅比學生早出道，很多方面比學生知道的多一點，經歷的多一點。
可以從學生觀點和角度出發，了解矛盾所在。涉及私人問題的應當私下裡交談（現在孩子自尊心和個人主義都極強）。只有站在學生立場去分析問題，解決問題了，才能更容易吧問題完美的解決，並贏得廣大學生的認同。

如果你是一個學生，不妨也罷老師當作好朋友和家長一樣去溝通，去交流，畢竟大多數老師還是為學生好的角度出發，去處理事情的。所以學生也因該理解老師的苦衷，在公共場合也因該配合老師開展教育工作，有委屈可以私下裡和老師溝通。
以上純屬個人觀點，希望能對樓主有所幫助

『玖』 師生矛盾怎麼解決

現在的學生，大部分都是獨生子女。平時都是被家長和長輩寵著愛著。幾乎沒有聽過難聽話。而與學生發生矛盾的老師，年輕老師居多。而年輕老師因為缺少一定的教育智慧和教育經驗。在學生中缺少權威。而此時，如果老師缺少一定的溝通和管理技巧。勢必會引起這些個性張揚，藐視權威的孩子對抗情緒。這樣矛盾產生了。此為學生方面的原因。

『拾』 老師和學生發生矛盾怎麼辦！

協調師生關系、調解師生沖突，恐怕是每一個班主任都要面臨的問題。當任課老師和學生矛盾與沖突時。可能雙方都有責任。班主任如果一味站在教師的立場上，不僅不利於問題解決，可能會使師生矛盾與沖突不斷激化，不利於問題的解決；反過來，班主任如果替學生講話，也會失去任課教師對自己工作的支持。面對師生沖突，班主任往往處於一種「公說公有理、婆說婆有理，清官難斷家務事」的兩難境地。一、及時發現問題，防患於未然一個優秀的班主任應該是善於預見並解決問題的，工作的主動與被動，效果往往相差甚大。大多數師生沖突屬於偶發事件，不容易預料，但班主任仍然是可以有所作為的。1，首先就是觀察。深入到學生中去，及時了解學生的動態，對情緒有波動的學生及時談話，做好安撫工作；2，其次是對班級里問題較多的學生多加以關注，對有過師生沖突「前科」的學生經常打預防針，以防止再次發生類似事件；3，經常對全班同學進行教育，旗幟鮮明地捍衛教師的尊嚴，讓學生平時就養成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風，這對防止師生沖突尤其有效。班主任地走進班級，利用課間、課後，多和學生相處，不僅可以增進師生感情，還能及時了解很多情況。這不僅僅對防止師生沖突有效，對其他偶發事件的防範同樣有意義。班主任的應該及時與任課教師溝通，向教師介紹班級學生情況，特別是個性較強、能量較大、表現較突出的學生，讓任課教師對學生的性格有一個全面的了解。二、師生沖突發生後，班主任發揮協調作用一旦師生沖突發生，班主任了解情況後，首先應分析判斷，是否需要班主任的介入。由於沖突較嚴重，而任課教師已無法控制局面，當然需要班主任出馬。但這並不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事後學生情緒穩定下來，有了一定反思後再做進一步教育，效果反而可能更好。我們經常看到這樣的情景：本來任課教師已經和學生談過，雙方達成了諒解，問題已得以解決，此時班主任又把學生叫過來訓斥一番，剛剛平息下來的情緒可能又要激動起來，造成新的沖突。所以，有經驗的班主任會根據具體情況作出是否需要介入的判斷。首先是要穩住雙方的情緒，控制沖突不能升級，再分別做雙方工作，如本案例中班主任做的那樣。沖突較嚴重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來。然後，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背後的原因卻通常較復雜，師生雙方可能都有一定問題。和學生交談的時機應該是等他冷靜之後；穩定學生情緒的方法很多，通常可以用平和的語氣先聊點別的，甚至是拉家常等等。只要學生願意開口和你說，問題就解決了一半。班主任在學生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯合起來整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對於惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，而對於因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師問題，該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向學生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心裡留下很好的印象，有利於問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩定的情緒再次反復。1、只要有人就會有矛盾,我們在刻意消滅矛盾的同時,實際上是把一個不真實的社會展現在學生面前。當他走進大學,遇到的矛盾很可能是他沒有處理過的,同樣他也會和老師沖突,這時誰來和稀泥,誰來幫助他來解決問題？用發展的眼光看待問題,從學生的實際需要出發,適當暴露一些問題與矛盾,適當的把一些問題與矛盾激化,未嘗不可。班級作為重要的社會化場所，應該為學生創設真實的生活空間。2、作為教育工作者，我們在追求教育意義的時候,常常會忽略學生的感受,對於班會課，大部分學生渴望的是班會課的放鬆，有時放聲大笑起到的效果遠遠超過預期的教育效果的班主任協調、解決師生沖突的過程，實際上是對自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內容之一。除了傳統的調解外，還可以有創意的解決法，比如筆談、發簡訊（學生有話往往不願意當面說）等。只有在工作中不斷積累經驗、總結教訓、及時反思，才能切實增強統籌全局的能力。