家訪個案分析

『壹』 班主任個案分析

班主任個案分析

南洋初級中學 陳群
個案背景
2005年9月，我新接的初二（1）班班有個學生小Z。這個學生雖是男孩，卻很靦腆，平時不願意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問他,聲音小得幾乎像蚊子聲。10多年的班主任經驗告訴我，小Z同學出現這種情況，極可能是因為他的心理有一些問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？於是我決定立即家訪、再去老班主任了解，還虛心向其他課任老師詢問，力爭形成教育合力，盡快幫助他走出來，使他盡早體驗成功的快樂。令我欣慰的是：我的「暗示心理療法」居然起作用了。通過大家齊心協力地耐心疏導、啟發，並且通過小Z的努力，他已經逐步消除了自卑心理，真正樹立起了「我能行」的良好心態。在操場上經常看到他與同伴奔跑、嬉戲了，看到他笑得那麼開心和天真，我的心裡美滋滋的。
二、個案分析
1、個體心理原因
小Z同學的學習成績開始不穩定，其實並不是因為他的反映遲緩，也不是他不想上進，而是被自卑、羞怯、恐懼和體弱等自身因素所影響的。體弱多病，缺課過多，以及過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：「每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。」從小Z的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因
小Z同學小時候三天兩頭上醫院，常年靠吃葯度日。自父母離異後，隨父親奶奶生活在一起，性格更怪異了。加上他的父親對他很關心不多，學習上要求也很嚴。從他的個性來看，有點像女孩子，講話聲音很小，開口說話臉就紅。平時害怕成績考不好，怕父親責怪。而母親忙於工作疏忽兒子身心變化，再加上他不善言辭，很少深入溝通。常此以往，他變得與別人相處時，有點太乖的感覺。從他的臉上從來看不出他的快樂。家長對他的過高要求，使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發展帶來了嚴重的副作用。性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。
3、學習誘發原因
在學習上，小Z屬於不愛學習，害怕學習的那種。他的爸媽還沒有離異的時候，他的成績還算可以。進入中學的時候，成績已下降許多，特別是作文總是草草幾行完事。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入四年級後，我會同家長和任課老師進行了剖析，發掘他學習上止步的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的歧視和冷眼。到後來，家長和老師都有點泄氣了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄，有時空白不做。這樣成績越來越差，慢慢地形成惡性循環，最後淪為一名在家不受歡迎，學校里多餘的學生，為此他喪失了進取心。
4、主觀評價原因
其實，小Z形成後來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的「功勞」。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像「你真沒用！」「你真笨！」「你真不可救葯！」「我怎麼會有你這么不爭氣的東西！」這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會誇我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。
三、個案結論
1、放開「韁繩」，為學生鬆鬆綁。
學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去抓他的成績提高。成績固然很重要。但實踐經驗證明，只有先治好「心病」，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。我先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績退步這個誘發因素。
上課我多提問，鼓勵他開口；下課我和學生帶他一起做游戲；每學期放假，我都帶禮物家訪看望他；每一次他生病我都立即家訪探望，經過曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使小Z感知別人的期待，別人的接納，從而從心裡產生能好的自信的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了「牽著牛鼻子」幹活的故事，你拉得越緊它越往後賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣力。教育人似乎也離不開這個理。 就像朱豪傑這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。
這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。現在看來，當時這樣想和這樣做是對的。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我並不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育小Z的過程中，我發現以往教師和家長「冷、訓、罵」等不良教育的影子在他身上還有反映。於是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，徵得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以「先讓孩子開心起來」為突破口。 「情、理、導、引」是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。
3、樹立信心，激我能行之情。
記得有一次學校舉行古詩詞比賽，作為膽小的小Z也被我選上了。讓他參與集體活動，尤其是上舞台去亮相，還需要有較高的激情和較強的信心。我就發動他的好朋友動員，並讓他們一起上。開始他並不願意，最後加上家長和老師的鼓勵，他還是上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變得好多。對好多課似乎也有了一定興趣。經過不斷鼓勵，鞏固，他進步了。有一天他問我：「我能行嗎？」我說：「你這么棒，當然行。連上台發言都不怕，還有什麼不能上去的呢！我拿我的命擔保你的成績經過你的努力，也一定會上去的。我們一起努力好嗎？」他激動地不住點頭。從此，他真的非常努力，成績有了飛躍。到四年級期中考試時，竟然取得語、數、外三門功課總分第三名。家長笑得那麼開心，他也笑得那麼甜。此時，我並沒有忘乎所以，因為我知道像朱豪傑這樣的學生以後還會有。不過我堅信「花蕾一定會開花！」
4、力求合力，樹長久競爭力。
孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環境的影響和促發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，小Z由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。
具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些「親子游戲」；其三，老師要創設機會讓學生展示自己的才華，並讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的夥伴；其五，多徵求其他任課老師的支持；其六，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態變好了，求知慾強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從小Z身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於接受教育者的教育。

『貳』 幼兒園個案分析怎麼寫

先描述過程，在進行分析，提出解決的方法或解決後的反思

『叄』 幼兒園個案分析記載，情況分析，措施和效果…

中班個案分析 情況分析： 韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不願與人交往的個性。 學期總目標： 主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，並為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。 階段培養目標及措施： 第一階段目標與措施： 1、多與孩子交流、談心，幫助她排除焦慮的情緒。 2、逐步養成良好的生活習慣，適應幼兒園的集體生活。 第二階段目標與措施： 1、關心與信任，幫助孩子戰勝膽怯心理。 2、發揮孩子的專長與愛好，使她獲得成功體驗。 第一階段：（9月1日） 開學一來園，韓柯的表現就是哭：上課哭、吃飯哭，午睡哭，一空或游戲一停，她就「媽媽，我要媽媽」地哭叫。全班小朋友都安靜下來了，只有她還在不停地哭。不管我採用什麼方法，都不能讓她停止。今天上課時，她硬要坐在教室靠門口的座位上，說是要向外看媽媽、等媽媽，為了不影響全體小朋友的來園情緒，我只好暫時順從她。 為了讓韓柯盡快地消除這種焦慮情緒，平時我就注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚並與她的父母反饋在園情況、利用「五角星、小紅花」等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。這樣過了一星期左右，她已經不哭了，對老師比較喜歡，還能主動和我說說家裡有「天線寶寶」的碟片、最喜歡看「東方少兒頻道」等等，在家中也能主動講講幼兒園的事情。 9月8日 午睡是幼兒園生活的一大重要環節，很多幼兒在家中沒有午睡習慣，韓柯也不例外，她往往擔心「一覺醒來媽媽會不會來，如果睡著了媽媽來領，自己又不知道怎麼辦？」等。所以，差不多每天午睡時，她都坐在椅子上獃獃的發愣。 要跨過這一門檻，變不習慣為習慣，要花一番大功夫。於是，我一面以「寶寶午睡後照樣可回家」的事實打消她的顧慮，一面與家長取得聯系，交待下一步的措施，要求不要讓孩子停學，我就慢慢讓她學會午睡。為了照顧全體幼兒不被吵醒，讓她有個慢慢適應的過程，我採用了「哄睡五步法」： 第一步：讓她跟其他小朋友一樣做好睡前小便的准備工作，然後坐在午睡位置旁邊的小椅子上，要求不離開椅子，嘴裡不發出聲音。 第二步：脫掉鞋子，踩在床上。不能離開椅子，口頭提醒「如果累了，可以躺一會兒」。 第三步：脫掉鞋子，允許坐在被子里，但不能有聲音。 第四步：要求孩子必須躺下。一開始，她不習慣，躺半小時又坐起來，老師一提醒，又躺下去。這樣坐坐、躺躺、趴趴，過了午睡時間。 第五步：老師搬凳子坐在她身邊備課，她的頭一抬，馬上把她的頭輕輕按下去。這時候，孩子已經比較老練，不容易哭了。老師的要求要嚴，不再「心軟」。一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半個小時，甚至更長時間了。睡不著或睡醒後也能安安靜靜地躺在床上。將近一個月了，韓柯終於能安安穩穩的午睡了。 第一階段小結： 弗洛伊德認為，「兒童焦慮真實的原因是因為兒童習慣於母親那張親愛而又熟悉的面孔，而當陌生人出現後，他感到非常失望，於是就變成驚駭了」。對於像韓柯這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，並付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然後尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。 第二階段：（9月18日） 早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎麼跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最後她乾脆蹲下不做了。 這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎麼辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。 這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我說：「韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。」聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。 9月25日 今天的音樂課「買菜」，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的音樂，我突然發現韓柯歪著頭，眼睛盯著錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對著她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，韓柯站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由於動作比較簡單，小朋友很快就學會了裡面的動作。最後，請小朋友到前面來表演，韓柯也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，為了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖說韓柯的動作很不規范，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，韓柯得到了五角星。 第二階段小結： 雖然這是發生在日常生活中的一些小事，但是解決這些問題時，我遵循了幼兒園新綱要中提到的「健康教育的大原則」：「即讓幼兒喜歡並積極參加體育活動和因人施教」。「一條線」看似簡單，但恰恰給韓柯搭構了一個小台階，讓她知道如何跳出第一步，並且及時給予她充分的肯定，使她在邁出第一步時就體驗到了成功，因此也就有了信心和進一步練習的勇氣；在上台集體表演中，讓她擔當一些適當的角色，讓她有更多的機會與其他孩子直接接觸，彼此互相影響，培養孩子的集體意識。 月小結： 一個月過去了，由於我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、「自己 吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等」，關注孩子的興趣愛好，並為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，韓柯逐漸建立了自信，敢於嘗試新事物，勇於克服困難，還會主動親近老師和小朋友，並積極地參與集體的活動。家長也為此感到開心，同時也更新了教育觀念。

『肆』 幼兒教師怎麼樣與家長溝通案例分析

家長和老師有效溝通的案例分析 小偉 （化名）是名小學四年級的男生。他很愛運動，並且活潑可愛，但在他媽媽眼中，小偉卻是一個不敢和人交往的孩子。在上課時，小偉經常有意無意地搗亂，並對所有教過他的老師都表現出了一種難以理解的仇恨，他說自己尤其厭惡現在的語文老師的教育方法，這也是他經常在語文課上故意搗亂的原因。但在得知這一情況後，小偉的父母卻並沒有將他的思想情況與老師溝通，結果反讓老師對小偉的異常表現更加反感。 案例分析： 教育心理專家與小偉溝通後，發現他是一個內心非常成熟、很有主見的孩子。在小偉的內心，他非常希望能通過校外的自主學習使自己的語文成績有顯著提高，好讓老師對他另眼相看。 心理專家指出： 當孩子在學校因老師的管教而受到打擊，表現出焦躁、憤恨的情緒時，家長不應急躁，既不能不問緣由對孩子橫加斥責，也不能跟著孩子一起在背後數落老師的錯誤，這樣都會使孩子在心裡更加增長對老師的仇恨。家長應及時和老師溝通了解情況，在共同理解的前提下幫助孩子找回自信，也可以為他找一些鍛煉的機會，使孩子幼小的心靈得到拓展。 家訪 老師與家長零距離接觸 學校和家庭的有效結合是加強未成年人思想道德建設的關鍵，而每個學生都來自不同的家庭，家庭的環境、家長的素質、教育方法都將對孩子思想道德形成產生重要的影響。學校有責任發揮教育資源豐富的優勢，把先進的教育思想，科學的教育方法傳授給家長，使學生在家中受到良好的啟發和科學的指導。基於這種考慮，家長學校、家長委員會應運而生，近來，久違的「家訪」也在我市的中小學紅紅火火地開展起來，市教育局從5月開始啟動的「萬名教師家訪活動」受到了老師、家長和學生的認可，這種零距離的溝通方式使家、校教育形成了合力。石老師針對這個學生進行了第四次家訪，被家訪的學生是個性格比較內向的女孩子，剛升初中時，母親解女士經常對孩子進行抱怨或責備，「供你吃供你穿，就不能得一個好成績給我看嗎？」、「我為你付出了這么多，你怎麼總讓我失望呢？」像這樣的話總是掛在她的嘴上。孩子壓力很大，學習也放不開。通過家訪，石老師發現了孩子思想壓力的真正源頭，於是她耐心地告訴解女士，她的這種教育方式不正確，過多的責怪會給孩子更大的心理壓力，對學習反而不利。適當的鼓勵則會取得更好的效果。解女士茅塞頓開，接受了石老師的建議，開始調整自身的教育方式。一次數學考試中，女兒考的不理想，看著孩子膽怯的目光，解女士沒有像平時一樣抱怨責怪，而是耐心地告訴女兒：一次考試失敗並不代表什麼，只要努力學，一定會取得更好的成績，媽媽平時關心不夠，也有責任，不怪你。平時內向倔強的孩子聽到母親的一席話後「哇」的一聲大哭起來，從那以後母女倆關系更加融洽，短短數月的時間，女孩成績也快速地升了上來。家訪中，石老師告訴女孩的父母：孩子在暑假的正常學習安排不要過於緊張，孩子的學習已經步入正軌，適當的放鬆和社會實踐也是必要的。對此，兩位家長不住地點頭。談到家訪，其父親孫先生表示，平日雖然擔心孩子學校的各種情況，但也不好總到學校找老師詢問，家訪這種溝通方式，更能讓家長深入了解孩子，從而達到更好教育目的，自己的孩子就是直接的受益者。 家長曹兆啟是市健康小學二年一班學生曹某的爺爺，這個孩子一直跟隨爺爺奶奶一起生活。班主任李紅把這家作為重點家訪對象之一。談到李老師到家裡第一次家訪的情景，曹爺爺說：「從未想到老師會來到我家進行家訪。通過家訪，老師對孩子家中的表現有了更深的了解，而家長也從老師的口中知道孩子在學校的樣子，這樣老師和家長更容易在教育上達成共識，更有助於這個家庭特殊的孩子的健康成長。」健康小學四年一班的學生劉子健的媽媽楊女士是個典型的「嚴母」，平日，無論孩子做什麼，她都以「挖苦」「打擊」為主導的教育方式。「你什麼也不行」、「沒有任何優點」是她的口頭禪，連班主任姚遠志老師通知要做家訪時，她的第一反應就是「孩子一定犯錯了。」孩子委屈的告訴她，自己是作為班級的特長生被家訪時，楊女士還不屑地說：「聲樂、鋼琴都水平一般，這算什麼特長生。」當姚老師真正到家裡家訪時，告訴她劉子健是班級的文藝骨幹，性格開朗，很有組織能力的時候，楊女士困惑了，「他真的很優秀，我怎麼平時不覺得呢？」姚老師經過與她溝通交流，終於讓楊女士「開竅」了。楊女士告訴記者，正在努力改變自己，不再像以前一樣限制孩子的自由發展，孩子可開心了，也越來越愛和自己溝通了，感到很開心。「我平日不習慣到學校找老師，是家訪讓我上了一堂生動的課。」楊女士由衷的表示。 在沒有成為教師之前， 我認為一名好教師就是教學能手， 就能培養出品學兼優的學生， 但自從真正成為一名教師以後，我漸漸明白一名好教師不僅僅是教學能手， 還應當認識到與家長之間溝通的重要性，藝術地處理與家長之間的關系，教師與家長之間的溝通已經成為現代教育不可缺少的組成部份。但是， 現在不少學校與家庭，教師與家長之間都有一條還有待跨越的溝壑， 教師在教育學生時遇到難題， 還是習慣性地把一切過錯都推到家長身上，教師請家長到校不是交流、溝通， 而是「告狀」、甚至訓斥， 家長對孩子的老師多多少少都有一種說不出的「懼意」，甚至是「敵意」，因此進而生出抵觸情緒的也有很多。 那麼， 教師應如何消除家長的「懼意」 、與家長之間如何進行溝通呢？ 首先， 作為老師應當放下「架子」， 有的老師可能要問， 老師有「架子」嗎？ 有的， 以我所見， 當我們面對學生家長時，我們總會在不經意間端起自已的「架子」，把家長也當成了學生， 這時家長也彷彿一下子回到了自己的學生時代， 對老師也誠惶誠恐起來，為了孩子也只好「委曲求全」了。其實有很多學生家長都受到過良好的教育， 有的甚至是碩士、博士，但是他們在自己孩子的老師面前，有時侯完全就像一位小學生面對自己的老師。 記得有一位學生家長， 在本單位是一位「叱吒風雲」的領導，但當他面對孩子的老師， 被問及在教育孩子的方式、方法時，他竟毫不猶豫地說「一切都聽老師的」。當我與他開誠布公的談起他孩子的教育問題並徵求他的意見時，他竟然感動不已。後來他才坦然的告訴：自從孩子上學，由於孩子的成績不好，自己從來就沒少受過孩子老師的訓斥，他說自己今生最懼怕的就是自己孩子的老師。我覺得這位家長的話可能對老師有一點誤解，也肯定是出於一種無奈，但是他的話在現實生活中卻非常具有代表性。這就說明在我們的教育過程中存在的一個不容忽視的問題需要改正，那就是我們老師應當要放下「架子」，面對家長，我們應當少一些責備，多一些溝通， 少一些吩咐，多一些建議。應當把學生家長當成朋友，諍友，和他們共同探討對其孩子的教育，不能認為「我是老師，你就應該聽我的。」 其次，作為家長，也應該拿出與老師溝通的誠意。現在的學生多為獨生子女，屬於「抱大的一代」，有許多家長對自己孩子的教育投入的精力不夠，在教育上總是一味的「遷就」孩子， 認為只要給孩子穿好，吃好就行，不能讓孩子受一點「委屈」，特別是對孩子獨立性與良好習慣的培養方面更是如此。面對老師， 他們可能也認為老師說的不無道理，但就是不願「委屈」一下自己的孩子，對於與老師之間的溝通總是虛與應付， 完全沒有一點誠意，直到老師對其孩子喪失信心。另外，家長與老師由於教育方式、方法的分歧缺少一個和諧的