依賴性師生

A. 維持好一段師生關系

其實對老師有好感，不一定就一定得發展成師生戀。很多東西都是因為自身想得太多然後造成的誤解。你要這么想，如果你對這個老師沒有感覺，或者說這個老師是你不喜歡的老師中的一個，那麼，她是否會對你噓寒問暖你還會覺得在意嗎？現在你馬上就快畢業了，她對你什麼態度並不重要，關鍵是你如何調整自己的心態，其實高中生活你只剩下一個多月，讓你及時忘記一切，心無雜念的學習這是不可能的，因為快畢業了，我覺得你可以嘗試一下送這位老師一份離別禮物，並附上賀卡，說明她在你心中是一位成功的老師，關於她所教授的課程你賦予了多大的興趣和努力，但在快要高考之際，你希望老師能像朋友一樣的幫你解決你在復習過程中的所遇到的問題，最後說明，在她上課的時間里，你一直把她當做你自己的朋友，雖然你們年齡有很大的差距，但是還是希望在以後的日子裡，你不但是她曾經教過的學生，還是她的好朋友。希望這樣，你可以慢慢地將自己的情感冷卻下來，也希望老師能以正常的亦師亦友的心態對待你。

B. 為什麼要建立良好師生關系

為什麼要鼓勵孩子復盡快建立制良好的師生關系？家長要鼓勵孩子多與班主任和任課教師交流，建立起良好的師生關系。"親其師，信其道"，這樣就會同時激起孩子對各科學習的熱愛。家長可以在孩子升入初中後，迅速進行校訪，結識孩子的新老師，了解老師的執教方法和風格，幫助孩子克服不適。家長要告訴孩子，自己升入初中，是人生學習和生活中的一次轉折，表明自己又上了一個新台階。升入初中對每個孩子來說都是一次好機會，可以從此改掉小學時的毛病，可以用一種全新的姿態去迎接新的挑戰，使孩子有一種進步欲。小學和初中是兩個不同的學習階段。小學側重簡單識記和基本運用，學生的被動性較大，多靠老師的督促和安排來進行。初中課程相對增多，更多需要學生自己統籌安排，從而主動性加強，對老師的依賴程度減弱。因此很多小學成績突出的孩子到初中很不適應，成績很快下滑。家長對此應正確分析，合理引導，讓學生盡早適應中學階段的不同要求。切忌對孩子盲目抱怨，無端批評。

C. 如何營造良好的師生關系

每個人的成長過程中，從幼兒→兒童→青少年各種不同階段中，學校生活扮演了相當重要的角色，不論是人格的養成，知識的獲得，處世之道都可在學校中學得，因而老師也自然地與我們產生了密不可分的關系。

過去，老師對學生往往具有很大的權威，當時的民風純朴，學生接收資訊的機會也少，因此學生也大多依賴老師提供的思想觀念，作為日後處事的依據。隨著時代的演進，家庭結構的轉變，學生接收資訊的管道變多，個性上也較以往更 善於表達自我想法，因此，現在師生關系不如以往，大多強調要像朋友一般，師生關系顯得緊張，不少老師認為很難和學生作良性互動與溝通。如何建立良好的師生關系便成為老師與學生間重要的一環。

良好和諧的師生關系所代表的意義即學生信任教師且尊重教師，學生會願意與教師合作，達成教師為他們所設定的教學目標。此外，也會使教學變得更有趣。本人認為要建立良好和諧的師生關系可以從幾方面著手：

1.互相認識，互相了解：老師認識學生，是建立關系的第一步，不可抱著聽其自然，日久就會認得的態度，而要刻意去經營。反之，學生也要認識老師，互相了解，增進關系。我們常說：「好的開始，是成功的一半。」師生之間的關系亦然，開始就得把關系搞好，然後我們可以進一步說：「好的關系，是管教成功的一半。」師生之間一旦建立了良好關系，學生尊敬老師，老師愛護學生，彼此愉快地合作，和諧地相處。縱然學生並非個個都是「天下英才」，但得日日教之，也是一樂也。倘學生尊敬老師，喜歡老師，自然地就會表現出好的或是老師所期待的行為來，因此，良好的師生關系對於老師與學生是重要的。

2.發揮愛心，付出關懷：師生間有了良好的第一印象，隨著熟悉度增加，教師應設法取得學生的信任。在與學生互動時的角色扮演上，我認為教師的角色是多重的：是老師（專業的知識傳授者），是朋友（分享者），是慈母（充滿愛的關懷），是嚴父（確實指正錯誤），亦是情人（甜言蜜語的贊美）。因此，在學校里，老師應該是學生遇到問題時諮詢的對象。另外，面對犯錯的孩子，我認為老師要「以愛心代替責罵，以關懷代替處罰」。因為愛心與關懷更能令其自省。老師若能發揮愛心，付出關懷的對待學生，使校園成為樂土，學習成為樂事；學生也會深深感激老師，也以愛心回饋老師。「師道」精神得以展現，教師能自然贏得學生恆久的敬愛。

3.建構良性的溝通與互動：現在師生間不再是「支配–服從」之單向關系，而是雙向的良性的互動，在台上，老師仍應享有並運用適度的權威。在台下，老師可以和學生使用相同的語言，以平等的方式做溝通。由於溝通是雙向的，所以學生方面也要盡力配合。在老師的引導下，學生也應抱持著積極樂觀的態度，有了問題主動找老師請教；建立正確的學習態度，並且保有一顆開放、接納學習的心！

良好和諧的師生關系，要假以時日，慢慢營造，點點滴滴的堆積聚集，並非一蹴可幾。國人常說：「拉拉關系」，那指的是另一種關系，多半是由第三者為媒介的利害關系。師生關系，不能靠拉，要靠耕耘，靠雙方的努力。你關懷我，我關懷你；你幫助我，我幫助你；你體諒我，我體諒你；你尊敬我，我尊敬你。這些是良好關系的因，也是良好關系的果。師生合作，互信由之而生，水到渠成，不求自來。師生關系的維系，師生心靈的相契，就這樣一天天，一點點地醞釀、發酵、完成。

D. 師生關系不好會有什麼危害

師生關系是指教師與學生之間的人際關系。師生關系是學校環境中的最基本的一種人際關系，它不僅直接影響教師的「教」和學生的「學」，而且影響師生雙方的心理和個性的發展。
現代教育越來越重視師生關系，重視師生交往中的情感因素，認為教育必須從建立教育關系入手。從20世紀中期起，各國都相繼出現了人本主義教改思潮，其核心就是改善師生關系問題。
師生關系是學校一切活動的前提條件，它限定了學校的各個方面，包括教育教學過程的性質、組織學生的方法，以及對學生的德育要求和標准等等。師生關系又是教師和學生思想和行為的心理背景，它限定了教師和學生的知覺、情感、態度和行為方式。美國心理學家羅傑斯說，這種關系是由教師來創造的。因此，要改革教育，首先就要改變學校中每時每刻都在進行的教師和學生之間的相互作用的模式。
羅傑斯認為，一旦教師真誠、尊重、理解的態度建立起來，「學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創造性」。由此，我們可以得出這樣一個結論：教育改革首先要著眼於改革師生關系，這是教育改革的關鍵。這一點，已成為世界教育家的共識，但在我國還沒有被充分的認識。在這里，我想就師生關系問題和同志們作一些討論，發表我個人的一點看法。
一、中學階段師生關系的特點：
1、隨著年級的升高，學生對教師的依賴性減少。
進入中學，隨著青春發育，自我意識的發展，從初二開始，學生就表現出較強的自主傾向，教師對學生的吸引力減小，學生對教師的依賴性大大減少。學生不再毫無保留地向教師說心裡話，師生距離拉大，這使得教師感到對學生不了解，工作難做，班主任對這一點感覺最深。
2、隨著年級的升高，師生關系的理性成分增多，感情色彩相對減少。
教師對年齡較小學生的關系主要是建立在教師對學生的愛護、關懷等情感的基礎上。隨著年齡的增長，師生關系就越來越多地具有理性的成分。學生對教師的能力、學識和個性的認可，在師生關系中越來越佔有重要的地位。學生尊敬那些學識淵博、品德高尚的教師，而對於那些他們評價不高的教師則可能只是「以禮相待」，甚至連這一點也做不到。
3、隨著年級的升高，師生關系穩定性降低。
隨著學生自我意識的發展和認識能力的提高，學生對教師的評價也不斷變化，他們這種內心的不穩定會反映到對教師的關繫上，在整個中學階段，學生與教師的關系經常處於變化之中。
4、隨著年級的升高，師生關系由簡單到復雜。
剛進入初中的學生，與教師的關系還有小學階段那種比較單純的特點，但很快就會變得復雜起來。學生對教師的情感包含多種成分，學生之間的關系、學生中群體之間的關系，都會制約著個體學生與教師的關系。因此，師生關系趨向於復雜。
5、隨著年級的升高，師生關系對學生的影響減弱。
隨著年齡的增長，自主意識的增強和認識能力的提高，教師權威逐漸減弱，師生關系對學生的學習和行為的影響也逐漸減弱，與此同時，同輩群體的影響增加。
為了建立良好的師生關系，每一個教師都必須了解自己所教學生的心理特點，以及他們對師生關系的心理需求，並在與學生的交往中表現出適當的行為方式，這樣才有可能取得預期的效果。
二、影響師生關系的因素：
影響師生關系的因素很多，如學校的管理體制、學校領導者的觀念和要求、任課教師的管理方式和與學生的關系、學校所在社區的教育發展水平、「尊師重教」的傳統等等都是影響師生關系的重要因素。但是，在一所學校里，不同的教師與學生建立的關系可能是很不同的，這說明，決定師生關系的最主要因素是教師。
教師以下的幾個方面的特點對師生關系有著決定性的影響：
1、教師的領導方式。
在教師的許多角色中，學生群體的領導者是一個重要角色。學生在學校的一切活動都是在教師的領導下進行的。因此，教師的領導方式決定了師生相互作用的方式，從而影響師生間的關系。
很多研究都表明，在民主的、專制的、放任的領導方式下的師生關系有著很大的差別。
對教師的這三種領導風格的經典研究，早在20世紀30年代末就已經開始(勒溫)。專制式的領導：發號施令，指揮混亂，給予非建設性的批評，很少進行表揚和贊許；民主式的領導：提出建設性的建議，鼓勵自我指導；放任式的領導：不給成員提供任何信息和建議。
研究實驗結果：在民主的領導方式下，師生關系友好融洽，大家相處愉快；在專制的領導方式下，氣氛嚴肅，學生對教師抱有敵對和反抗情緒；在放任式的領導方式下，師生關系鬆散，學生過分自由，不接受教師指導，也不尊敬教師。
2、教師的個性特徵。
教師的個性特徵是影響師生關系的一個重要因素。大量的研究表明，具有熱情、親切、溫和、理解、友好、負責、有條不紊、富於幻想等性格特徵的教師，容易與學生建立良好的關系。
3、教師的業務能力。
費爾德曼和普羅哈斯基在1979年作了一次實驗研究，對被學生評價為能力高和能力低的教師進行了比較。結果發現，學生對於能力較高的教師表示內心懷有積極的期待，認為教師講授的課程不太難，並感到對該門功課有興趣，學習有效果。與此同時，會產生喜歡教師的情感。而對那些能力較低的教師反應消極，他們不僅感到學習上有困難，而且沒有興趣，學習效果差，因此也就不喜歡教師。
4、教師對學生的理解。
許多專家在對學生進行的關於教師的調查中，學生都將理解學生列為好教師的最重要的品質。可見，教師對學生的理解在很大程度上決定了師生關系的好壞。
在學校里我們可以看到，與學生關系融洽的教師都是比較了解學生的，特別是對他們的學生的年齡特徵和學生的個性差異有深刻的了解，這使他們較能正確地理解學生的思想、情感和行為，接納學生。而與學生關系不良、敵對、矛盾沖突不斷的教師的一個主要問題就是對學生缺乏了解，尤其不了解他們的年齡特徵和個性差異，因此對學生的情感和行為不理解，對學生的總體評價偏低，容易產生不喜歡的感受。教師對學生的不理解導致經常誤解學生的言行，很容易與學生發生歧義。學生感到教師對自己不理解，歪曲自己的思想和動機，甚至把一些「莫須有」的罪名強加到自己頭上，蒙受了冤屈，於是對教師產生不滿、怨恨、敵對等情緒，導致矛盾和沖突。
三、師生關系對學生發展的影響：
師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，應該說對學生的影響是全面而深刻的。
1、對學生學習的影響。
(1)、影響學生的學習動機。
一般說來，學生能否對一門課發生興趣，很大程度上取決於學生是否歡迎任課的教師。學生總是把對教師的情感泛化到教師所教的學科上去。學生覺得和藹可親、人格高尚、學識淵博的教師令人欽佩、容易接近，於是對他有一種積極的期待，隨時准備聽他的講解，毫不懷疑地接受來自他的信息。而師生關系不良，學生對教師有疏離感，甚至反感，內心對教師是懷疑甚至抗拒的，對他所傳達的信息也就不會很好地接受。這種心理障礙會使學生缺乏積極的學習動機和正確的學習態度。
(2)、影響學生參與教學活動和與教師進行信息交流的願望。
課堂教學需要師生的共同配合，需要學生的積極參與。師生關系好，學生認為教師是欣賞自己的，信任自己的，於是在課堂上就有信心、願意積極主動參與學習，敢於大膽想像，提出問題，發表自己的意見。而師生關系不好，學生認為自己在教師心目中沒有地位，他們不信任教師，不積極主動參與教學，不願發表自己的看法，把自己的內心世界封閉起來。
(3)、影響學生學習時的心境。
師生關系不良，課堂氣氛緊張、死板，充滿著威脅和恐怖，這會使學生如坐針氈，惶恐不安或漠然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生會感到輕松愉快，思想活躍。伴隨課堂教學過程的心理氣氛在學生頭腦中留下的是帶有情感色彩的記憶。快樂的課堂情景是學生喜歡的、趨向的；不好的課堂氣氛下的課程，學生總是想辦法逃避。
2、對學生自我概念形成的影響。
自我概念是一個人對自己的知覺，包括對自己的生理、心理、行為以及自己與外界環境的關系等方面的認識和評價。自我意識是人格的核心成分，是個體內心實際的統治力量，也是聯系個體的內心世界與外部世界的唯一的紐帶。是否可以這樣說，在個人的生存發展中，關鍵不是他實際上是什麼樣的，而在於他認為自己是什麼樣的。因此，從心理學上說，一個人的心理的自我比真實的自我更重要。
從自我概念引發出來的兩個最主要自我體驗成分是自尊和自信。自尊和自信是一個人生存發展的兩種最基本的心理力量。一個自尊自信的人可以很好地學會知識和技能，可以戰勝困難，獲取成功。一個缺乏自尊和自信的人，既使有一些知識和技能，也不會得到很好的發揮。
中學生處於自我概念的形成過程中，他們對自己還沒有穩定的、正確的認識，他人的評價是學生自我意識的重要來源。在學校生活中，教師是社會權威，是學生心目中最重要的他人，教師的評價是學生自我評價的重要信息來源。因此，學生總是特別關注教師對自己的看法，總想從教師那裡得到一些答案。
學生往往從教師對自己的言談話語之中去揣測和體會自己的價值。與教師關系好的學生，認為教師喜歡自己、重視自己是因為自己有能力，因而感到自己有價值，從而產生自尊感和自信感。而與教師關系不好的學生，他們會感到被教師冷落，被教師不喜歡是因為自己不好，沒有價值，因而他們往往是自卑的、缺乏自信的。
3、對學生性格發展的影響。
人的性格是與環境作用的產物，體現的是個體需要的水平，及其滿足的定向和方式。良好的師生關系為學生基本的心理需要(如安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要等)提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，如信任他人、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等。進而學生的心理會向更高的水平發展，形成社會化水平更高的品質，如助人、追求成就、貢獻社會、有遠大的理想等等。
而在不良的師生關系中，學生的基本需要得不到滿足，從而導致個人的需要層次得不到提高，而停留在低水平上，或形成滿足需要的不正常方式，這都會造成學生不良性格的形成。如缺乏被愛需要的滿足，會造成學生的孤獨、冷漠、自卑、退縮、或冷酷、嫉妒、攻擊等；缺乏安全感會造成自私、不信任、多疑、貪婪等。缺乏尊重會造成自卑、自棄、不尊重他人、攻擊等。在這種情況下，學生的心理很難向高水平發展，很難形成高尚的人格。
四、師生關系對教師的影響。
1、影響教師的職業態度和工作有效性。
人們總是認為，學生是受教師控制的，而往往忽視了另一方面，教師也是受學生控制的。教師的工作成績是通過學生體現出來的，學生學習成績好，班上出了特別優秀出色的學生，教師就會感到自己是成功的，成就需要得到滿足。學生學習成績差，就宣告了教師的失敗，成就動機遭到挫折。
師生關系對教師的成敗感和情緒體驗影響很大。師生關系好的教師從學生的尊重和愛戴中體驗到自己的價值，在與學生的交往中享受快樂，使他們對自己的生命有積極的體驗。與學生關系不好的教師，得不到學生的接受和尊重，體驗到的是挫折。教師不能在自己的教育生涯中體驗到成就和價值，不能感受到與學生交往的快樂，怎麼能夠對自己的生命有積極的體驗，又怎麼能夠熱愛教師職業呢？
2、影響教師的心理健康。
人都需要愛他人和被他人愛、需要理解和尊重、需要友情和支持、需要接受和贊許。教師的這些需要的滿足主要來自學生，而師生關系體現了教師這些需要滿足的程度。
在良好的師生關系中，教師得到學生的愛戴、尊敬、信賴、欽佩，學生尋求並接受教師的幫助，理解、關心教師，支持教師的工作，在這樣一個使教師的基本需要得到滿足的環境中，教師有安全感、成就感、自我價值感和幸福感。這是一個有利於維護和促進教師心理健康的生存環境。
不良的師生關系使教師經常處於難於應付和失去控制的焦慮之中，情緒緊張。學生的敵視、挑釁、欺騙和吵鬧或搗亂都會使教師感到孤獨、寂寞、威脅、不被理解、不被尊重、沒有成就、沒有價值，感到自己的無能和無助而十分痛苦。在這樣的生存環境中，可能會出現許多心理問題，乃至心理疾病，嚴重影響到教師的心理健康。
五、師生關系在教育教學活動中的作用：
1、教學是在師生交往的過程中實現的。
德國教育家創立了「交往教學論」，其核心思想是把教學過程看作是交往過程，把師生關系看作是影響教學的關鍵因素。美國的羅傑斯說，教學的成功不決定於教學技巧，不是建立在科學內容、課程計劃上的，也不在於視聽教具的生動表達、或生動有趣的讀物。真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素養上的。他認為良好的師生關系對傳授知識更為有利。
如果單純從傳授知識來看，當前開展的電化教學，在有些情況下或許比教師在講台上講課的效果更好。電腦信息量大、判斷推理迅速准確，在許多方面都遠遠勝過教師。有一些國家曾經試辦過採用現代化教學手段和電腦程序控制，進行自動化教學的學校，不聘用教師，但最後都失敗了。經過一段時間的實驗，學校不得不把教師再請回來。他們感慨地說，教學和教育作為教師的神聖職責是永恆的，因為機器無論怎樣先進，總是沒有生命的，無法顧及到學生的興趣、情感等心理狀態，僅僅只有應答反饋的功能，而不是人際交往。
豐富的學識和教學的技巧，可以決定「教什麼」，而師生關系卻可以決定「學到什麼」。嚴厲而冷漠的教師，雖然也可以保證講課正確無誤，但他卻可能使學生陷入無動於衷或反感的情緒中，而一無所得。因為教師缺乏熱情，就無法引起學生的積極反應。可以這樣說，「有效的教學取決於有效的交往」，師生關系的質量決定教學活動的質量。
2、師生關系是學生成長的環境和氛圍。
學校教育的任務是最大程度地挖掘學生各方面的潛能，促進學生的全面發展。每一個學生都有自己的潛能，只是它們各不相同。開發學生的潛能，不是要灌滿一桶水，而是要點燃一把火炬。教育要創造條件，引發學生的這種無限創造力的潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域中充分展示自己的才能。然而，學生年齡尚小，是無法知道自己有什麼潛能的，這就需要教師的幫助。教師的承認和欣賞使學生發現自己的潛能，從而去有意識地開發。創造需要懷疑和提出問題，只有在教師的充分信任和鼓勵之下，學生才可能大膽的懷疑、辯論、發表主見和創見。
美國「現實療法」的創始人格拉瑟在[沒有失敗的學校]一書中提出，學生在學校的成敗，將影響其一生的成敗。良好的師生關系，是促進學生發展的前提。他認為，學生在學校中失敗的原因是學校中的氣氛過於冷漠，缺乏溫暖和良好的人際關系，因而阻礙了學生愛和信任需要的滿足，自我價值感出現了危機，人格問題和行為問題由此產生。他倡導建立溫暖、體諒和關心的師生關系。這種關系使學生可以無須把眼睛盯在自己的失敗上，而把精力集中於自身的發展上。
3、師生關系的示範教育作用。
教育是示範性的，教師以成人榜樣出現在未成年人的學生面前，教師以自己的言行舉止告訴學生怎樣做事、怎樣做人，給學生提供一個楷模，讓他們效仿。教師的榜樣是重要的教育手段，它比純粹的說教更有說服力，容易被學生所接受，對學生起到潛移默化的作用。
師生關系是學生思想道德的直觀教科書。在良好的師生關系中，學生所吸取的道德經驗是：負責、熱愛、尊重、同情、誠實、守信、友好、平等等；在不良的師生關系中，學生所吸取的道德經驗是：冷漠、仇恨、鄙視、勢利、散慢等。不管教師有意識還是無意識，師生關系的這種示範作用都時刻存在著；不管學生願意還是不願意，他們都時刻接受它的影響。
六、建立良好的師生關系。
什麼是良好的師生關系，哥頓說得最具體：師生之間應該是坦誠相對、彼此關懷、獨立而不依賴、尊重對方、彼此適應對方的需求。也就是說，師生之間要相互尊重、平等合作。在這樣的關系中師生相處和諧、融洽、愉快。
那麼，如何建立良好的師生關系呢？
1、樹立正確的學生觀。
決定教師對學生的態度和行為方式的深層原因是教師的學生觀，即教師對學生的看法。如果教師認為，學生是天生怠惰、不願意學習的，也是不會學習的、並且學生是不願意服從教導和遵守紀律的，那麼，這位教師就會帶著社會賦予的職責和權力來強制學生接受教育，認為對學生的管理越嚴格越好，他不能放過學生的那怕一點小的錯誤和缺點。因此，他所選擇的必然是專制的辦法，他與學生建立的關系也就不可能是平等民主的。
如果教師認為，學生是有學習願望的，也是有學習潛能的，學生都有發展成長的願望，那麼，他就會認為自己的責任在於給學生的學習創造條件，總是把主動權交給學生，以平等的態度進行信息交流，在對學生的因勢利導中完成教學任務。因此，他著眼於學生的積極方面，總是看到學生的進步，而把學生存在的問題看成是成長發展中的不可避免的現象，從而採取積極樂觀和寬容的態度。這類教師對學生的管理採取的是民主的方法，他們與學生建立的關系是平等民主的關系。
科學的學生觀包括以下幾個主要觀點：
(1)、把學生看成是有獨立人格的人；(2)、把學生看成是有巨大潛能的人；(3)、把學生看成是具有「獨一無二」個性的人。
2、具體做法：
(1)、熱愛學生。
熱愛學生是教育學生的感情基礎，也是建立良好的師生關系的手段。學生都有「向師性」，都希望得到教師的愛。當學生意識到教師是真心愛自己的時候，教師的誘導和批評都是有效的，甚至對教師偶然的過火行為也是能諒解的。這是其他力量所難以達到的。
熱愛學生要對學生一視同仁。學生之間有許多差異，有的學生容易引起教師的好感、喜愛，有的學生則會使教師感到厭煩。教師應該控制這種情感，不偏愛某一個學生。
(2)、尊重學生。
1994年在日內瓦召開的第44屆教育大會上再次重申：「尊重生命、尊重人的尊嚴和權利」。尊重學生不僅是和諧師生關系的核心，也是當代教育進步的基礎。尊重學生的獨立人格就是尊重學生的價值和人的品質。不僅包括學生的優點長處，而且包括學生的缺點短處。教師不可能喜歡學生的一切，但要認識到學生是一個有價值的人。
尊重學生表現為對學生的一種善意的、肯定的態度。因此，我們應該注意那麼幾個問題：
a、對學生友好平等，不粗暴壓制。學生有獨立的人格，師生之間在人格上是平等的，故教師應平等地對待學生，體罰、訓斥、辱罵、諷刺等都是和尊重學生根本對立的，是對學生人格的污辱。
b、信任學生。信任是一種特殊形式的尊重，信任使人體驗到人的尊嚴。無端猜疑是不尊重學生的表現。
c、善於自我剋制。教師傷害學生的自尊心的事件，往往是在盛怒情況之下發生的。因此，教師一定要善於控制自己的情緒，在任何情況下都要沉著冷靜、不意氣用事。
d、一視同仁。教師不愛或偏愛都是對學生不尊重的表現。絕不因為學生的外表、出身、成績等而偏心、歧視或拉攏。
(3)、承認學生的個性差異。
我們的教育是要使每一個學生都在社會規范指導下充分發揮個人獨特性和潛能。學校教育既要把社會規范、文化技能內化為學生的價值，又要使學生的個性、潛能外化為社會的價值。因此，教育就是對具有不同資質的學生施以影響，使他們「能成為什麼就成為什麼」。教師應當：
a、承認學生的個性差異是正常的。學生的個性是健康的、合理的，在實踐中容許其存在，並且給予重視，並引導其向積極的方向發展。
b、了解學生的特長、興趣愛好，把它看作是開發學生潛能的重要工作。
c、為學生的個性發展提供盡可能多的條件。
(4)、了解學生、理解學生。
心理學家和教育學家都這樣告誡教師：了解學生越多，師生關系就越好。每個學生的個性都是獨特的、唯一的，教師必須具體地了解每一個學生的特殊情況和才能，恰如其分地給予肯定、尊重和信任。
師生之間存在著年齡、知識、思想、閱歷等方面的差別，這些差別不利於師生之間的互相了解。了解學生本身就是一件費心的事，但我們還是要做，因為它很重要。對學生的認識不全面、不準確，就不能適合學生的特點科學施教，就不能保證對學生作公正恰當的評價和處理，這會使學生產生一些消極情緒和抱怨情緒。
(5)、關懷、幫助學生。
a、關心學生，幫助他們去滿足需要。希望得到他人的關注，是人類的基本需要。有人關心，使人感到安全。當我們關心一個人的時候，我們在他生活中的重要性也隨之增加。我們應該盡量幫助有問題的學生，心平氣和地幫助他們解決存在的問題或設法澄清他們的錯誤觀念，引導他們以健康、正常的方式去滿足自己各種需要。
b、誠心地贊美和善意的批評。教師要堅信每個學生都有未開發的潛能，潛在的智慧和精神力量，確信每個學生都是可造之才，接納他們、引導他們。即使個別學生資質差些，過去的表現不夠好，性格上有弱點，對他們都應該一視同仁地對待和給予幫助。
教師要善於發現學生的長處、成績，表達出由衷地贊美。每人都有成就的需要，因此，教師要注意學生的反應，然後給予適當的引導和鼓勵。當學生感到教師的欣賞和肯定時，就會更親近教師。這里應注意的是，盡量不在學生之間做比較。
教師免不了要批評學生，但批評態度要誠懇、口氣要平靜，不含諷刺的味道，使學生體會到批評背後的善意和友情。批評不是挑剔，挑剔是有意地暴露他人的弱點和短處，是要打擊對方，傷害對方。善意的批評是幫助對方。

E. 淺談師生有效溝通應注意的幾個問題

一、師生溝通的重要性 教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學效果很差！教師必須重視與學生之間的有效溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的有效溝通過程。這種有效溝通既貫穿於整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天與學生相處幾小時的教師，要正確認識與學生溝通的重要性，並要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教學效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系；而良好的師生關系對學生品德的培養，學業的提高，差生的轉化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學中起著極其重要的作用。師生關系是學校生活中最基本的一種人際關系。良好的師生關系是教育效能產生的關鍵，它對於學生思想品德的養成、智能的培養以及身心和個性的全面發展都大有裨益。而良好的師生關系的建立則有賴於師生之間的有效溝通。師生溝通的重要性可見一斑。師生溝通不僅僅是促進教育產生效能的重要手段，事實上它本身就是一種教育。教育哲學家布貝爾甚至認為,教育的全部意蘊都包含在師生關系中，教育過程甚至可以看作是師生關系形成和建立的動態過程。因為教育的目的和任務,並不是單純傳授文化知識, 發展學生的創造能力,而且更要培養學生的交往能力,教會學生如何與人相處,如何建立良好的人際關系。在學校教育中，師生之間的溝通,是學生獲得人際交往技能和建立價值觀念體系的基礎。美國教育家季洛特說:「教師的工作不僅僅是知識的傳授,更重要的是處理好復雜的人際關系。作為教師,必須要重視與學生的關系,要能奪得每個學生的心。」二、師生溝通的問題及其原因 在實際的教學活動中，學生和教師之間彷彿隔著一堵高牆，誰也猜不透誰的心思。學生固然有學生的牢騷和不滿：老師為什麼不理解自己，為什麼老師這么「凶」？教師也有教師的不滿和失望：為什麼學生不好好學習？為什麼學生不配合自己？為什麼學生不喜歡自己？不滿和對抗在師生關系中表現得很突出。究其原因，我想主要有以下幾點：1、較重的職業壓力 「現在做老師，越來越不容易了，壓力非常大！」這是許多教師談起自己職業時的感受。 教師職業從來就不是輕松的。教師的日常工作量遠超過了八小時。而近年來推行的素質教育和各種教育改革又不斷地對教師的學歷、能力提出更高的要求。許多教師不得不在一天的忙碌工作後又進入夜校進修。尤其，現在教師職業也實行聘任制度，並且還開始在社會上推行教師資格考核，即從事其他職業的人只要通過一定的考試和培訓之後也可以來當教師，教師們不得不正視優勝劣汰的職業競爭問題。 近幾年來，隨著社會對教育的日趨重視，現行教育中的許多問題與缺陷被提了出來，並引起廣泛的社會關注。人們對教育的諸多不足津津樂道，並且一致將職責的矛頭對向教師，教師成了僵化的應試教育體制的象徵。教師們所承受的心理壓力可想而知。 沉重的職業壓力導致教師們情緒緊張、厭倦工作、逃避責任、對學生冷漠……他們不願再耗費大量的時間和心力與學生溝通，更害怕因與學生多溝通而惹出更多的「麻煩事」。有時候，教師還可能將自己的不良情緒發泄在學生身上，從而導致師生溝通狀況的更趨惡化。2、閱讀量少、面窄 1999年，中國教育報社曾組織過一次有關中小學師生關系的調查，結果發現導致師生關系不和諧的一個重要原因是，老師的閱讀面比學生窄。 2001年，中國教育報又組織實施了「全國城市中小學教師閱讀情況調查」。調查顯示：在回答「是否經常閱讀」時，91．2％的教師肯定了自己，但7成教師每天業余閱讀時間只有半小時到1小時，不常閱讀的原因，80％的人選擇「沒有時間」。中小學教師閱讀的價值取向明確——為了做好教育教學工作，在教師的閱讀種類結構中教參讀物高居榜首。這一方面表明教師們確實都非常想做好教育教學工作，另一方面過分依賴教參教學是否也說明部分教師的素質和能力存在欠缺。 調查表明，教師閱讀狀況與教師個人的成長關系密切。特級教師、高學歷教師、教師個人獲獎情況都與各項閱讀指標明顯相關。師生溝通不同於其他人際溝通，它具有很強的教育性和引導性，這是教師的教育職責。師生溝通的內容涉方方面面，政治、思想、心理、生活等等。為此, 教師一定要博覽群書,豐富、更新自己的知識。教師閱讀量少、閱讀面窄必然會導致師生溝通的種種問題。尤其在今天這個時代，互聯技術、數字化技術迅速發展，獲得知識和信息的方法和途徑日趨多樣。很多情況下，學生們通過各種渠道在某些方面的信息掌握情況已超出了他們的老師。教師們惟有不斷地去掌握和探索新的東西，才能與繼續學生溝通，才能勝任教師崗位的工作。3、錯誤的師生觀 中國歷來強調「師道尊嚴」，甚而有「一日為師，終生為父」的說法。這些原本都只是出於對教師的尊重，但久而久之卻轉化為一種畸形的師生觀，即

F. 我們應當建立怎樣的師生關系

第一，新型的師 生關系要求教師要尊重學生人格，平等對待學生。
教師與學生在人格上是平等的，是正常的人與人交往的關系。教師與學生在法律上是平等的，學生的生存權、發展權、受保護權以及參與家庭、社會生活的權利都應當受到尊重。學生的思想、情感、意志和行為方式同樣得到尊重。讓學生得到足夠的表現自己、表達自己的思想和情感的機會。
第二，要以愛為基礎，信任、理解學生。
教師應傾心竭力投入所熱愛的教育事業中去。用真情去關心愛護學生，做學生的良師益友，善於與學生溝通，給學生以生理和情感上的安全感，關愛每一個學生，有信心教育好每一位學生，特別是那些「問題」學生，家庭不健全的學生。只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學生才盡可能地釋放出所有的潛能，發展其天賦與個性，具備自主的意識與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評價，全面健康的發展。
第三，要面向全體，因材施教。
我們講平等對待學生，不僅指師生人格的平等，也指教師平等對待全體學生，而不是厚此薄彼，有親疏遠近。教師要全面了解學生，關注每一個學生，根據每個學生的個性和基礎的不同，進行分層次分類個別指導教育，使每個學生都獲得一種自我認同感、歸屬感、勝任感和使命感，讓每個學生都能體味成功的愉悅，使學生從成功走向成功。

G. 為什麼師生不融洽

一個新班集體的構建，就象要把一盤散沙凝集成團一樣十分困難。不但需要班級魂――班主任，更需要有黏合劑――融洽的師生關系。俗話說：「親其師，才能信其道」，有了融洽的師生關系，才有和諧的成長和學習氛圍。那麼，營造融洽的師生關系就顯得尤為重要。要營造融洽關系，根基在於學生，靈魂在於班主任。

首先要解決「教」的問題——正面教育。教給學生正確的人生觀， 播下真理的種子，是建立融洽師生關系的前提:

什麼時候「教」?關鍵就在初一年級這個時間段。為什麼呢?初一學生的主要特點:他們剛進入初中不久,心理還保持著小學生的特點:天真、稚氣未脫、好表現，對初中學習生活有著美好的憧憬。這個時候他們會主動與老師接近,願意與老師交流,在情感上還對老師有一定的依賴性。但也呈現出另外一些特點:正確的是非觀還未完全形成,對事物容易根據自己的好惡來做出不正確的判斷,身心發展迅猛，可塑性強，是各種習慣形成的關鍵期。所以,這個階段是教育的最佳時機,最容易找到切入點,老師更有親和力，更是建立融洽師生關系的最佳契機。

誰來「教」?不單是老師,更不單單是班主任,而應通過家訪,尋求家長的理解,與家長形成教育默契；配合學校狠抓常規教育和全面教育,關注社會熱點,挖掘社會典型事例的深刻教育意義,調動一切可以利用的教育資源,班主任要整合並形成以老師家長教育為支撐點,學校,社會教育大環境為面的點面結合的教育局面,著重逐漸培養班級學生的自我教育意識,最終形成由表及裡,由外因到內因,由初級到高級,由被動到主動的學生自我管理、自我教育的長效教育機制。

「教」什麼?教學生做人,教學生學習,教學生審美.

教學生做人:教學生如何與身邊的人相處。現在的學生,大都是獨生子女,在家養尊處優,習慣以自我為中心,大都個性強,任性,不易相處。因此,建立融洽師生關系的首要任務就是教學生如何為人處事,如何尊重他人,尊敬老師。例如: 初一時,班上學生普遍存在著一種傾向:班主任在時,學生還自覺,班主任不在時,卻是另一番景象。針對這種情況，應明確表明立場:只看班主任面的學生,是表裡不一,陰奉陽違的表現,是錯誤的;如果真正尊重班主任必須首先尊重其他科任老師。一個班級,老師在時紀律好,老師不在時,卻很糟糕,這樣的班集體,是很不成熟的班集體;而一個真正優秀的班集體,是老師在不在場,紀律都一樣好.每一個學生都應該有很強的自律意識,養成尊重課堂,尊重他人學習權利的良好社會公德。又如在初一上學期某個星期六,我正走在街上時,突然碰到我班一個學習非常優秀的學生,原本以為她會熱情地主動打招呼,但該學生卻視若無睹,眼巴巴看著她從我面前走過。當時,我內心有種說不出的悲涼。回來後,我認真思考了一下,覺得這不是個別現象,更不是一件小事。決定召開一次主題班會:「文明禮貌重不重要,師生平等,學生應不應該尊敬老師,一聲『老師好』會給我們帶來什麼?」。經過激烈討論,大家對這一現象有了深刻的認識,明確了禮儀的重要性。

教學生如何學會學習：這是建立新型師生關系的最主要推動力:學生主要任務是學習,老師教給學生學習方法,提高了學習效率,取得了明顯進步,激發了學習熱情,而且顧全大局,處處為學生發展著想,學生自然會信任老師,尊重老師。在我接手新初一時,私立宜賓育才學校在縣委縣府的大力扶持下剛重獲新生不久，社會關注程度,家長期望值都很高,教師壓力大,學生來自不同班級,學習習慣、行為習慣、思想意識差異較大,正確的輿論和學習氛圍還未形成。這個時候,這種壓力下,人的最自然反應,是全力以赴把自己的學科教好,站穩腳跟。但是從學生長遠發展著想，我把「彌補薄弱學科,促學生全面發展」作為班級學生學習的指導思想,認真落實,在教學中我盡量把握好英語學科所佔學生學習時間的比重,盡量不擠占學生課余時間。這種做法得到學生及家長的認可,特別是班級科任老師的理解、信任,為融洽的師師、師生關系打下了堅實基礎。

教學生如何審美:我記得,上課的第一天,我剛走進教室,引起了一陣小小的騷動。後來我才偶然知道,原來當時學生是小聲議論我當時的形象――土裡土氣。愛美之心人皆有之,但初一學生, 是非觀還很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑長得矮,或長得胖,或長相「丑」的同學,盲目追星,迷失自我。這些現象,在我班比較普遍,針對這些現象,利用班會課開展了一系列的教育活動,經過全班討論、辯論賽、演講比賽三個階段,歷時一個多月,同學們對真善美醜有了更加深刻的認識,提高了辨別能力,形成了正確的審美觀。

其次班主任要懂得「愛」——平等的教育平等的愛，是建立融洽師生關系的關鍵:

平等的受教育的權利和機會,未必能帶來平等的教育。平等的教育必須以平等的師愛為前提。素質教育倡導面向全體學生,如果我們連「有教無類」都做不到,那麼在帶著偏見甚至歧視的教育中能建立起融洽的師生關系嗎?

成功學家A·羅賓在《喚醒心中的巨人》一書中說:「每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人,等待我們去喚醒。」而能夠喚醒那「熟睡的巨人」的,我想首先是平等的師愛。學生中的弱勢群體,也同樣蘊藏著無限的潛能。也許一張笑臉會撫慰落魄孤寂的心靈,一個激勵的眼神會升起執著追求的風帆,一個啟發的動作會掘開智慧的泉水,一句勸勉的話語會滋潤乾涸的心田。平等的師愛就蘊蓄在這看似平常的一舉一動之中。

有這樣一則小故事,杜魯門當選美國總統後不久,有位客人前去拜見他的母親。客人笑著說:「有哈里這樣的兒子,你一定感到十分自豪。」 杜魯門的母親贊同地說:「是這樣,不過,我還有一個兒子,也同樣使我感到自豪,他現在正在地里挖土豆。」一位母親居然為一個「挖土豆」的兒子而驕傲自豪。那麼,作為老師我們有什麼理由漠視學生中的弱勢一族呢？教師的愛應該更坦盪、更理智、更公正。

最後班主任要重「導」——輔導、引導學生走出成長的心理誤區，促進學生全面健康發展，是發展融洽師生關系的保障：

初中學生個體發展變化是多方面的,迅速的。隨著身體的發育,青春期的到來,學生情緒不穩定,心理容易失調。如有的學生情緒波動,時而熱情奔放,時而鬱郁寡歡；有的學生脾氣暴躁,冒險逆反；有的學生孤獨自閉,意志消沉；有的學生依賴從眾,情感脆弱；有的學生自卑煩惱,多思多慮；有的學生嫉賢妒能,難以自控；有的過分緊張、焦慮而引起學習困難；有的由體象變化、異性交往、情感誤區等引起青春煩惱等等。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要標志,使心理活動偏離正常狀態。引起學生人際關系緊張,應對能力很差。

如我班一位男生,生活在單親家庭,初一時,由於學習成績很差,他的母親又沒有正確看待,由希望到失望,過於打擊孩子,常常嚴重傷害其自尊心,最後導致該男生忍無可忍,狂怒之下,用菜刀砍門,縱火焚燒衣物。這位母親找到我,堅決要求退學。我通過對雙方認真詢問調查,了解到事情的原委後,認為這是家長教育方法不當,造成了學生心理障礙,而不是學生道德品質問題。並與家長進行了真誠溝通,委婉地指出其不當的教育方法。同時以談心的方式,結合實際對該男生進行了心理健康與修養的輔導。當時如果不問青紅皂白簡單地對該男生進行處罰,只會在其心中留下永遠的陰影,這無益於學生的發展。也會嚴重傷害師生感情。

為此,針對全班同學心理狀況,開展以「調整心態」為主題的心理健康教育活動。結合心理測試,開展心理衛生知識、心理保健方面的教育與培養,引導學生對心理問題進行剖析交流、專題討論。提高學生對自身心理狀態的認識和心理自我疏導的能力。

學生進入青春期後,身體發育進入高峰期, 開始形成性意識。產生了與異性交往的心理需求,尋找同齡異性夥伴的慾望更加強烈。甚至產生「早戀傾向」,如果處理得不當,往往會產生消極結果，導致師生關系緊張。

如我班某男生,對班上一個女同學頗有好感,目光幾乎沒有離開過這個女同學,弄得盡人皆知,如果不及早加以引導, 將會產生不好的影響.

正如洪水光去堵不行,應積極地去疏導。因此,必須及早開展青春期知識和生理衛生知識教育,引導學生對青春期必要的認識和了解,有利於他們適應青春期所特有的一系列生理,心理變化。而且,必須強調它們的科學性,當然,它們也必須貼近學生的生活經驗,讓學生易於接受。例如:讓他們明確正常的男女交往的重要性, 明確異性之間互相產生好感是青春期發生的正常現象。引導他們了解男女交往的正確知識,恰當的男女交往技能,使他們懂得合理的男女交往限度等,引導學生進行健康的異性交往。同時,引導學生正確區分友情和愛情,了解愛情的含義、愛情所包含的義務和責任,使他們學會正確處理友誼和愛情,學習和情感的關系,從而增強學生的自我教育和自我控制能力,促進男女同學之間健康大方的交往。

總之,建立融洽的師生關系是師生雙向的,互動的；需要真誠和寬容,理解和信任；需要用發展的眼光看待師生之間和學生自身存在的問題。

H. 師生關系的現狀

可以說一般只停留在教與學，並沒有深層次的互動。教育特殊性在於培養人，而不是可以標准化的物。人有情感，有認知和發展上種種不統一性，這要求教師職業應充滿人文關懷，平等對待每一個學生。學生是鮮活有情感上需求和學習上各種困難的「教育學」定義上未完善的人，需要參與並制定適合自身的教學環境與規則的人，而不是有老師或家長、教育專家擬訂程序任務就可達目標的機器，所以需要老師去理解，共有共通情感，也需要得到老師的關注指導逐漸明確方向目標，並不斷鼓勵修正。老師的一次示範、一遍講解都會進入學生心中腦中，影響其今後的發展。同樣，學生的理解和支持，認真的表情和態度都會極大激發教師發揮教學藝術的激情，所以師生之間應該是共生關系。

師生關系不是任何一種其他關系復制，因為他們是相互促進，互相成就彼此。名師出高徒，高徒也一樣造就名師！在一些所謂品牌學校名校之中，這是每天都演繹的常態。而薄弱校中，學生難以約束自律，教師只能不斷降低要求，教學相長往往陷入尷尬。在這個問題上，真心希望可以設計出更多的發展途徑或者准許留級等等。一味強調機會均衡，導致學生層次太多，教學組織變得十分困難低效。
師生是一種平等且非對立關系。總有人偏狹地認為老師總喜歡高高在上的優越感。對此，我只能誤會不淺，應該好好讀書！即便孔子也不是隨便把自己抬高的，遵聖那是後來者的行為，夫子曰「三人行，必有我師焉」。

I. 什麼事良好的師生關系及其特點

不同書籍的說法有些細微差別，列舉兩類答案給您：

良好的師生關系具備以下五個方面的特性：
1．坦白或明朗-----彼此誠實不欺詐。
2．關心-----彼此都知道自己受對方所重視。
3．獨立性------一方不依賴另一方。
4．個體性------一方允許另一方發展其獨特的個性與創造力。
5．彼此適應對方的需要-----一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價。
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良好的師生關系具有哪些特徵
（1）民主平等
師生之間民主平等的關系是社會主義民主平等的人際關系的反映，是教育活動取得良好效果的重要條件。雖然教師和學生在教育過程中的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師尊重學生的人格，發揚教學民主，並不意味著削弱權威，反而還會有助於教師創造性和主導作用的發揮。民主平等是建立良好師生關系的基本要求。
（2）尊師愛生
尊師愛生就是學生應當尊重教師，教師應當熱愛學生，師生之間彼此尊重、相互友愛、這是建立良好師生關系的感情基礎。
熱愛學生是教師的師德規范，是教師職業責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。如果教師不熱愛學生，就會失去教育學生的感情基礎，就難以在教育實踐中建立良好的師生關系，教育工作的成效就會受到很大的限制。而且，愛生是尊師的基礎。它能激發起學生對教師的尊重和信賴，縮短師生間的距離，使學生易於接受教師的教育和影響。
（3）教學相長
教學相長是指在教育教學過程中教師和學生是相互制約、相互促進、共同提高的。教師只有了解學生及其教育目的，才能正確地引導和教育學生，使自己的知識和教育能得以發揮和發展；學生只有了解教師和教師職業特點，才能積極參與教育活動，在教育活動中獲得自己的知識，促進智能和品德的發展。所以，師生雙方是相互促進、彼此推動的關系。教學相長是良好師生關系的一個重要特徵。
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