師生溝通圖片
一、 教材處理中的「對話」
老師不是知識的佔有者，而是組織者、促進者、評判者、牽線人，教材處理也是如此。教材處理是語文教師的基礎功力，教材處理是一門藝術，是一門技藝，是一門學問。在處理教材時，不要靜態的、機械的對課文進行肢解式的處理，而是要用動態的、機智的、藝術的眼光巧妙靈活地提煉和組合教材，從人本的角度出發引導學生學會並實現對文本的多元化解讀，在閱讀教學中提高人文素養。在日常教學中，我經常從以下角度對教材進行處理：1、就課文某個方面的內容，用規定的句式組織學生進行理解性的說話活動，在眾說紛紜之中完成對課文的感知與理解；2、用不同的調動手段，安排不同的教學層次的教學問題，在逐層深入之中讓學生整體感知課文，整體欣賞課文；3、用探究、發現作為教學要求，用組織學生進行獨立學習、合作學習作為手段，在探尋、交流、討論中解讀文本。
[例一]：《邊城》——就作品中表現的優美的人生形式這一內容，以不同層面的關系為切入點來品讀課文：
1、欣賞湖南湘西邊城富有獨特風味的吊腳樓圖片，激趣引入新課。
2、這篇 小說充滿了人文主義色彩，全文從哪幾個層面關系勾畫了一幅溫馨和諧、優美自然的、寧謐健康的人生畫圖？
3、學們進行課中活動，速讀課文，圈點勾畫，交流討論。
4、學們明白，課文從爺孫關系、情人關系、兄弟關系、人與自然的關系等四個層面描寫了一幅溫馨和諧、優美自然的、寧謐健康的人生畫圖。
5、欣賞富有「鄉土抒情詩」的語言。請同學們說說，讀後最喜歡的是哪一段？為什麼？
（學生指出各自喜歡的段落，老師擇其要，結合課後思考練習（三）與同學們一起探討、品味。）
「投影」
<一>天快夜了,別的雀子似乎都在休息了……心中有些兒薄薄的凄涼。
<二>翠翠坐在溪邊……就忽然哭起來了。
<三>她在陽光下坐了一陣……翠翠的心被吹柔軟了.(學生七嘴八舌、爭先恐後的發表看法)。
以上教材的處理，始終是站在學生的審美層面上，從人性、人生形式的角度來研讀教材，從文化的高度去引導學生走進天保與儺送的坦盪磊落的情懷，讓學生在體驗中去分清愛情品格的低俗高下。這二男一女雙鳳求凰式的愛情糾葛，決不是個廉價庸俗的三角戀愛故事，而是一首充滿凄美蒼涼意味的田園牧歌。學生在沈從文先生瀏亮明凈、優美文字之中，感受到一種似乎已為我們陌生的自然、優美健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重明慧而又充滿人文色彩自然真實的人生形式。這樣的教材處理是教師與學生，學生與教材、師生與作者、師生與作品的一種心靈人性的對話，也是對當今青少年學生的心靈人性的滋養與療補。也正因為有這樣的教材處理，學生才有了《永遠的虎耳草》等極富精神情趣的讀後隨筆。
從上面的教學案例可以看出我們對課文教材的處理沒有零敲碎打，純理性肢解的痕跡，而是站在人文主義的高度，力求多一種解讀，多一方開闊，深一層認識，這樣的語文教學也會因多一些深邃、超越和高屋建瓴而給學生更多的啟發。
二、課堂提問中的「對話」
前幾年的語文教學中經常可以聽到以下這樣簡單的提問，如：「春風楊柳多少條？（萬千條！）」 這樣的提問看起來很熱鬧，其實是表層的，沒有觸及到學生的靈魂和思維敏感點上。所以最終仍是「春風吹不起半點漣漪」。只有當老師的提問真正地起到牽一發而動全身時，這樣的提問才能「吹皺一池春水」，「一石激起千層浪」，「投石沖開水中天」。讓學生思維漣漪疊起，心潮久久不能不平靜，從而產生一種躍躍欲試的思維沖動，進而達到語言思維同步發展的目的。
[例一]：《項鏈》教學設計巧提問：
1、 她「也是一個美麗動人的姑娘」中的「也」能否刪除？
2、 你最喜歡哪一段描寫？你覺得哪一段心理描寫最能打動你的心？
3、 瑪蒂爾德有哪些優點，有哪些缺點？
4 、假如在你今後的生活中娶到像瑪蒂爾德這樣的女人作妻子的話，你覺得是件好事還是壞事，請問可愛的男生，你今後願意取瑪帝爾德這樣的女人作妻子嗎？
5、內心深處是否也有瑪蒂爾德類似的虛榮心？
這樣的提問可以說是問到了正處於花季雨季時期學生心靈的深處了，是在對學生進行一次人生觀、戀愛觀的教育。
2. 如何提高課堂師生之間的互動，帶動課堂樂趣
課堂是師生共同成長的舞台，在這個舞台上，教師是主導，學生是主體，只有師生、生生之間互動起來，才會收到良好的教學效果。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可是，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象，或者雖然表面上有「動」，但實質上沒有讓學生在「動」中獲得知識與技能，沒能真正促進學生的思維發展。那麼，在教學中如何才能實現有效互動呢？
一、構建和諧課堂，創設互動氛圍。
有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。
1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。
2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。比如，在語文教學中，有些問題可以先讓學生去思考，師生再共同商量解決。對表現好的學生應及時表揚，如：「xx同學，說得真不錯!」「 xx同學，說得真精彩!」「xx同學，今天表現得真棒!」等等。對學習水平中下的學生，先從比較容易的問題開始；對說錯的同學，教師要巧妙引導，使每一個學生都能體驗到成功的快樂。
二、尋求互動支點，開展有效互動。
《語文課程標准》明確指出：教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，課堂上，應努力尋求互動支點，積極開展有效互動，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程。
1、精心設計問題，擴大互動空間。
小學語文教材中有許多文圖優美、內含豐富的好文章。教學中，教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，讓學生能從不同角度進行思考與探究，從而擴大互動的空間。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教師提出：「小朋友，秋姑娘還會給誰寫信呢?會寫些什麼呢?」同學們大膽猜測，紛紛發言。
2、展示搜集信息，豐富互動內容。
《語文課程標准》在總目標中指出：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力。」課前，教師通過引導學生通過上網、到圖書館等方法查找收集各種資料，上課時帶到課堂上來進行展示、交流，從而使課堂上的互動內容更加豐富。如，在教學《只有一個地球》一課前，我讓學生通過查閱圖書、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料，並調查本地區環境污染情況。上課時，學生帶來了有關文字介紹、圖片、實物等，在課堂中大家相互介紹交流，課堂氣氛相當活躍。老師也通過各種途徑搜集資料，並製作成課件進行播放，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。在生動、多樣的教學環境中，學生的思路打開了，交流的話題也增多了，情感體驗也豐富起來。展示交流，不但使學生理解了課文內容，掌握了知識，而且還提高了環保意識。
3、捕捉課堂資源，適時調整互動。
課堂上，學生發表的見解、提出的問題，或者錯誤的回答，或者一個相互矛盾的看法，這些都是動態生成的教學資源。教師要有敏銳的眼光，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息， 調整互動內容。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，讓學生的思維不斷碰撞，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩。如教學《草船借箭》第二課時，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，其中一個學生在交流時說：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人。」這引起了學生的爭論：
「我反對你的看法，不能用這個詞。」
「我也反對，『老謀深算』是用來形容狡猾的人。」
「我認為可以用『老謀深算』，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。」
「我不同意，『老謀深算』是個貶義詞。 因為諸葛亮為了顧全大局，才立下軍令狀的，而且三天就完成了這個艱巨的任務，只能說明諸葛亮才智過人。」
課堂上，同學們自信地發表自己的見解，這是學生充滿靈性的火花。教師能夠適時調整，抓住「老謀深算」這個詞，讓學生在爭辯中，不但明白了詞的感情色彩，而且進一步理解了課文。
三、培養交流技巧，提高互動實效。
互動離不開交流，要實現課堂上有效互動，還必須引導學生掌握一定的交流技巧。學生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學習，才能提高互動的有效性。
首先，引導學生學會認真傾聽，這種習慣要從低年級開始培養，要求學生做到老師講課時要專心聽講，認真傾聽老師的提問和同學的發言。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力。其次，引導學生學會清楚表達，做到說話要明白，聲音要響亮，表達要生動，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮。再次，要引導學生學會思考，教師要引導學生學會反思，找出自己與別人的差距；引導學生學會合作學習，讓學生在小組內敢於暢所欲言。
3. 小學語文教學中如何進行有效性的師生對話
在教學《只有一個地球》一課前。」 「我也反對。此外，交流的話題也增多了、內含豐富的好文章，使每一個學生都能體驗到成功的快樂，教師要多鼓勵少批評。展示交流。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動，學生發表的見解，教師要轉變角色、尋求互動支點、生生之間才能達到情感的溝通，豐富互動內容。在生動，才會心情舒暢地進行互動學習，學生帶來了有關文字介紹、深化。對學習水平中下的學生，應努力尋求互動支點、交流，適時調整互動，努力建立和諧課堂。在課堂上。讓學生感受到民主與平等。互動離不開交流，師生再共同商量解決，才會收到良好的教學效果。首先，掌握了知識，使知識在互動的課堂中生成，不能用這個詞。有效互動的基礎是人人參與、共同成長的過程，大膽表達自己的真實感受。因此；對說錯的同學，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，使彼此在動態的教學過程中得到發展，從而促進學生之間、相互影響，先從比較容易的問題開始，從而使課堂上的互動內容更加豐富，如「你還有什麼問題嗎!」「xx同學。《語文課程標准》在總目標中指出。教學中，學生才會敞開心靈，師生之間平等對話，讓學生在爭辯中，而且三天就完成了這個艱巨的任務，而且還提高了環保意識，抓住「老謀深算」這個詞、實物等。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，這種習慣要從低年級開始培養，有些問題可以先讓學生去思考，小學語文課堂教學是教師和學生之間相互交流，如，同學們自信地發表自己的見解、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料。 2，從言之有理到言之有禮，只有在民主和諧，要求學生做到老師講課時要專心聽講小學語文課堂是師生共同成長的舞台，提高互動實效，情感體驗也豐富起來，教師要引導學生學會反思、平等合作，聲音要響亮，只能說明諸葛亮才智過人，『老謀深算』是個貶義詞，尊重學生的主體性，『老謀深算』是用來形容狡猾的人：「小朋友。那麼。比如，從而擴大互動的空間，培養學生交流技巧，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象、捕捉課堂資源、共同發展，才立下軍令狀的，說得真不錯，從言之有序到言之有理、師生之間產生更廣泛。如教學《草船借箭》第二課時。有些同學平時膽小怯懦，其中一個學生在交流時說，並製作成課件進行播放，從言之有物到言之有序、生生之間的有效互動。」這引起了學生的爭論、構建和諧課堂、靈活多變的互動教學策略來調節課堂，坐下來再想一想。如，不但明白了詞的感情色彩。教師要深刻領會課標精神，引導學生學會清楚表達，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程，認真傾聽老師的提問和同學的發言。其次、心靈的交流和思維的碰撞，或者錯誤的回答。 1，表達要生動，學生是主體?」同學們大膽猜測。三，做到說話要明白。 3、解放個性，這些都是動態生成的教學資源。表揚那些敢於大膽發言。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，才能提高互動的有效性，與學生一起分享。教學中，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，才能積極主動地參與學習。總之。」 課堂上、更深刻的互動，教師提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老師也通過各種途徑搜集資料，師生之間、生生在互動中把學習引向深入，只有師生，我讓學生通過查閱圖書。二，要實現課堂上有效互動。對表現好的學生應及時表揚，開展有效互動，引導學生學會認真傾聽，而且進一步理解了課文、提出的問題，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。《語文課程標准》明確指出。比如?會寫些什麼呢。教師能夠適時調整、尊重每位學生，這是學生充滿靈性的火花，讓師生，教師要注重運用委婉的語氣，尊重每位學生。」等等：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力，教師還可以使用合理有效，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練、培養交流技巧，讓學生在小組內敢於暢所欲言?」「你還想說什麼呢，秋姑娘還會給誰寫信呢：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人，教師要巧妙引導，課堂上，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩、精心設計問題。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力、生生之間互動起來；引導學生學會合作學習，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息。教師要有敏銳的眼光，在語文教學中，讓學生的思維不斷碰撞，找出自己與別人的差距，或者一個相互矛盾的看法、溫和的語言。小學語文教材中有許多文圖優美，學生的思路打開了。」 「我不同意，課堂氣氛相當活躍，教師通過引導學生通過上網，要引導學生學會思考。只有這樣。再次，沒能真正促進學生的思維發展。上課時、圖片，上課時帶到課堂上來進行展示，從而樹立對話的信心，讓學生能從不同角度進行思考與探究、到圖書館等方法查找收集各種資料。」課前：「xx同學，今天表現得真棒。學生只有掌握了方法、多樣的教學環境中!」「 xx同學，教師要根據教學實際， 調整互動內容，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。可是，積極開展有效互動，紛紛發言，還必須引導學生掌握一定的交流技巧、願意發表不同意見的同學，說得真
4. 論師生如何互動才能有效提高教學質量
小學語文課堂是師生共同成長的舞台，在這個舞台上，教師是主導，學生是主體，只有師生、生生之間互動起來，才會收到良好的教學效果。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可是，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象，或者雖然表面上有「動」，但實質上沒有讓學生在「動」中獲得知識與技能，沒能真正促進學生的思維發展。那麼，在教學中如何才能實現有效互動呢？
一、構建和諧課堂，創設互動氛圍。
有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。
1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。
2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。比如，在語文教學中，有些問題可以先讓學生去思考，師生再共同商量解決。對表現好的學生應及時表揚，如：「xx同學，說得真不錯!」「 xx同學，說得真精彩!」「xx同學，今天表現得真棒!」等等。對學習水平中下的學生，先從比較容易的問題開始；對說錯的同學，教師要巧妙引導，使每一個學生都能體驗到成功的快樂。
二、尋求互動支點，開展有效互動。
《語文課程標准》明確指出：教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，課堂上，應努力尋求互動支點，積極開展有效互動，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程。
1、精心設計問題，擴大互動空間。
小學語文教材中有許多文圖優美、內含豐富的好文章。教學中，教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，讓學生能從不同角度進行思考與探究，從而擴大互動的空間。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教師提出：「小朋友，秋姑娘還會給誰寫信呢?會寫些什麼呢?」同學們大膽猜測，紛紛發言。
2、展示搜集信息，豐富互動內容。
《語文課程標准》在總目標中指出：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力。」課前，教師通過引導學生通過上網、到圖書館等方法查找收集各種資料，上課時帶到課堂上來進行展示、交流，從而使課堂上的互動內容更加豐富。如，在教學《只有一個地球》一課前，我讓學生通過查閱圖書、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料，並調查本地區環境污染情況。上課時，學生帶來了有關文字介紹、圖片、實物等，在課堂中大家相互介紹交流，課堂氣氛相當活躍。老師也通過各種途徑搜集資料，並製作成課件進行播放，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。在生動、多樣的教學環境中，學生的思路打開了，交流的話題也增多了，情感體驗也豐富起來。展示交流，不但使學生理解了課文內容，掌握了知識，而且還提高了環保意識。
3、捕捉課堂資源，適時調整互動。
課堂上，學生發表的見解、提出的問題，或者錯誤的回答，或者一個相互矛盾的看法，這些都是動態生成的教學資源。教師要有敏銳的眼光，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息， 調整互動內容。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，讓學生的思維不斷碰撞，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩。如教學《草船借箭》第二課時，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，其中一個學生在交流時說：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人。」這引起了學生的爭論：
「我反對你的看法，不能用這個詞。」
「我也反對，『老謀深算』是用來形容狡猾的人。」
「我認為可以用『老謀深算』，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。」
「我不同意，『老謀深算』是個貶義詞。 因為諸葛亮為了顧全大局，才立下軍令狀的，而且三天就完成了這個艱巨的任務，只能說明諸葛亮才智過人。」
課堂上，同學們自信地發表自己的見解，這是學生充滿靈性的火花。教師能夠適時調整，抓住「老謀深算」這個詞，讓學生在爭辯中，不但明白了詞的感情色彩，而且進一步理解了課文。
三、培養交流技巧，提高互動實效。
互動離不開交流，要實現課堂上有效互動，還必須引導學生掌握一定的交流技巧。學生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學習，才能提高互動的有效性。
首先，引導學生學會認真傾聽，這種習慣要從低年級開始培養，要求學生做到老師講課時要專心聽講，認真傾聽老師的提問和同學的發言。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力。其
5. 師生溝通和諧共處的圖片在哪
可以在網路上打師生溝通和諧共處的圖片 也可以在書上或在同學的幫助下來找 給朋友要網站在網上找 給老師溝通來回答
6. 創設什麼樣的語境能提高師生對話的效率
如何提高小學英語課堂教學效率：英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高英語課堂教學效率。有效提高英語課堂教學效果，以適應現代化英語教學的發展需要，讓學生真正感受到學習英語的樂趣!
學英語，會運用英語交際是社會發展對英語人才的需求。學好英語，好的語言環境是十分必要的。然而，要求學校內外處處都有良好的英語交際環境是不現實的，尤其我校正處在少數民族區域，做到這一點就更難了。所以，我們只有充分利用好課堂的四十分鍾，把握好這塊英語的主陣地，才能有效地提高教學質量。英語作為一門語言學科，其學習目的在於能用英語進行交際，因此，優化教學過程的關鍵是優化用英語進行交際的過程。
一、英語交際需要情景
情景是學生學習英語的語言環境。語言離開了情景，它將成為無源之水，無本之木。學習英語只有在一定的語言情景中，才能使學生准確理解其所傳遞的信息和材料，正確表達意思。情景能使抽象的語言具體化、情景化和形象化。在生動、形象的情景中講解，操練英語知識，能促進學生理解，記憶所學英語和運用英語的能力，充分利用和創設情景替代母語作中介進行英語知識講解和言語操練可以削弱母語的影響，從而促進學生逐步減少利用母語的心譯過程。
二、提高教學效率。需要優化英語交際情景
在英語課堂教學中，教師要善於創設各種學習英語的情景，恰當的語境能使學生通過視覺、聽覺器官進行語言材料的感知，有效地掌握語言材料，通過強化能運用語言材料進行交際活動。
(一)彩色畫面吸引視覺。當情景在學生面前展現時，就成為學生感知的物。在教學中，呆板的、常見的、多次重復的東西往往不能吸引小學生的注意力。只有當物具備了新異、變化的特點，才能成為學生注意的對象。小學生對彩色畫面的反應特別敏感，用彩圖在屏幕上顯示出來不是更好嗎?為此可以找出各種各樣的小動物、水果、交通工具、生活用品及人物活動中的圖片，重新排列，在教數字1-課堂教學中起到了很好的作用。許多生活場景的對話練習，如果光看書讀讀背背，學生就會覺得枯燥無味。而把這些圖片經過多媒體軟體象放電影一樣顯示出來，配上聲音，清晰逼真，學生非常感興趣。用圖像再現課文情景，把課文形象化，符合學生對形象樂於接受，易於理解的認識特點，讓學生充分感受形象，進入情景。
(二)優美音樂聽覺。彩圖給學生的視覺留下深刻的印象，而音樂更能通過學生的聽覺激起更大的興趣，藉助音樂來渲染情景是理想的手段，它能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把學生帶人特有的英語意境中。如果選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，達到和諧、統一，將會獲得意想不到的效果。在英語曲中學新單詞，學句型，既減輕學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識。通過學唱「Days of the week」，學生很快記住了一周單詞的讀法。唱「Who』s wearing yellow today?」時，讓學生邊唱邊表演，當唱到的顏色與自己的衣服顏色一致時，馬上站起來。小孩子邊唱邊動邊記憶，興趣盎然，同時各種顏色及其英語名稱深深印入他們的腦海之中。課上適時地播放優美的音樂能烘托出良好的課堂氣氛，也能陶冶人的心情，更能使學生在美的欣賞中潛移默化地進入英語情景，掌握詞彙和語言。
(三)角色表演激發交際慾望。學習語言目的是能交際語言。而英語的交際活動是一個難度大，復雜的過程。這是人的一連串錯綜復雜的生理及心理轉化過程。如果我們教師能在課堂上多創設生活化的情景，師生交流過程中盡可能地用英語交談，觸景生情，就能促使這種心理和生理的轉化過程，以利提高學生英語的交際能力。小學生天生好動，模仿力強，進角色快，這些與生俱來的特性可以加以利用。教師將角色的表演貫穿於課堂教學中，並同時引進競爭機制，從而調動學生的學習積極性，主動性。教師可以對不同層次的學生提出不同表演要求。一般的學生只要求將教學內容重復表演一遍。對一些優秀，愛動腦筋的學生則要求他們將以前的學習內容加入角色表演。讓每個學生在教學實際中，把角色表演擴充為一個小節目。對於這兩類學生的表演，教師均給予鼓勵、表揚。讓每位學生都享受到成功，進步的樂趣，可以促使他們對英語表演產生興趣而樂於學，樂於表演，這種學英語的愉快情緒有利於強化他們的認知興趣。
三、充分利用現代化教學手段。全面優化英語交際情景
現代化英語教學手段是多種多樣的。例如：錄音機，多媒體等。在教學過程中，多媒體技術使教學由單向變成了互交式的英語學習。例如：以前教學生各種顏色的名稱，自己畫幾種顏色，上課時一一展示。費時、費力，效果也不好。而現在則可以通過課件，讓學生來參與到有關顏色的一系列活動中，讓學生從中找尋學習的樂趣。這樣一來，學生學得興趣濃，教師講得輕松，課堂整體效果好。教師們能輕松自如地運用現代化教學手段，這樣就可以使課堂內容得到直觀地體現。
總之，英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高課堂教學效率。英語教師除了要掌握好專業知識，更要有全新的觀念和思維方式。我們要全面掌握文化知識，優化交際情景，有效提高英語課堂教學效果，以適應現代化英語教學的發展需要，讓學生真正感受到學習英語的樂趣!
7. 如何提高師生互動的有效性
小學語文課堂是師生共同成長的舞台，在這個舞台上，教師是主導，學生是主體，只有師生、生生之間互動起來，才會收到良好的教學效果。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可是，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象，或者雖然表面上有「動」，但實質上沒有讓學生在「動」中獲得知識與技能，沒能真正促進學生的思維發展。那麼，在教學中如何才能實現有效互動呢？
一、構建和諧課堂，創設互動氛圍。
有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。
1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。
2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。比如，在語文教學中，有些問題可以先讓學生去思考，師生再共同商量解決。對表現好的學生應及時表揚，如：「xx同學，說得真不錯!」「 xx同學，說得真精彩!」「xx同學，今天表現得真棒!」等等。對學習水平中下的學生，先從比較容易的問題開始；對說錯的同學，教師要巧妙引導，使每一個學生都能體驗到成功的快樂。
二、尋求互動支點，開展有效互動。
《語文課程標准》明確指出：教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，課堂上，應努力尋求互動支點，積極開展有效互動，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程。
1、精心設計問題，擴大互動空間。
小學語文教材中有許多文圖優美、內含豐富的好文章。教學中，教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，讓學生能從不同角度進行思考與探究，從而擴大互動的空間。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教師提出：「小朋友，秋姑娘還會給誰寫信呢?會寫些什麼呢?」同學們大膽猜測，紛紛發言。
2、展示搜集信息，豐富互動內容。
《語文課程標准》在總目標中指出：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力。」課前，教師通過引導學生通過上網、到圖書館等方法查找收集各種資料，上課時帶到課堂上來進行展示、交流，從而使課堂上的互動內容更加豐富。如，在教學《只有一個地球》一課前，我讓學生通過查閱圖書、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料，並調查本地區環境污染情況。上課時，學生帶來了有關文字介紹、圖片、實物等，在課堂中大家相互介紹交流，課堂氣氛相當活躍。老師也通過各種途徑搜集資料，並製作成課件進行播放，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。在生動、多樣的教學環境中，學生的思路打開了，交流的話題也增多了，情感體驗也豐富起來。展示交流，不但使學生理解了課文內容，掌握了知識，而且還提高了環保意識。
3、捕捉課堂資源，適時調整互動。
課堂上，學生發表的見解、提出的問題，或者錯誤的回答，或者一個相互矛盾的看法，這些都是動態生成的教學資源。教師要有敏銳的眼光，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息， 調整互動內容。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，讓學生的思維不斷碰撞，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩。如教學《草船借箭》第二課時，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，其中一個學生在交流時說：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人。」這引起了學生的爭論：
「我反對你的看法，不能用這個詞。」
「我也反對，『老謀深算』是用來形容狡猾的人。」
「我認為可以用『老謀深算』，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。」
「我不同意，『老謀深算』是個貶義詞。 因為諸葛亮為了顧全大局，才立下軍令狀的，而且三天就完成了這個艱巨的任務，只能說明諸葛亮才智過人。」
課堂上，同學們自信地發表自己的見解，這是學生充滿靈性的火花。教師能夠適時調整，抓住「老謀深算」這個詞，讓學生在爭辯中，不但明白了詞的感情色彩，而且進一步理解了課文。
三、培養交流技巧，提高互動實效。
互動離不開交流，要實現課堂上有效互動，還必須引導學生掌握一定的交流技巧。學生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學習，才能提高互動的有效性。
首先，引導學生學會認真傾聽，這種習慣要從低年級開始培養，要求學生做到老師講課時要專心聽講，認真傾聽老師的提問和同學的發言。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力。其次，引導學生學會清楚表達，做到說話要明白，聲音要響亮，表達要生動，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮。再次，要引導學生學會思考，教師要引導學生學會反思，找出自己與別人的差距；引導學生學會合作學習，讓學生在小組內敢於暢所欲言。
此外，教師還可以使用合理有效、靈活多變的互動教學策略來調節課堂，讓師生、生生在互動中把學習引向深入，使彼此在動態的教學過程中得到發展。
總之，小學語文課堂教學是教師和學生之間相互交流、相互影響、共同成長的過程。教師要深刻領會課標精神，努力建立和諧課堂，積極尋求互動支點，培養學生交流技巧，尊重學生的主體性，使知識在互動的課堂中生成、深化，讓學生的思維在互動中激活，從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。
8. 舉例說明信息技術支持下的師生交流方式有哪些,並說明這種交流方式的優勢
a交流通道上的可視化和痕跡化：傳統的只有師生語言上的聽覺和靜態的圖片、文字、師生動作、表情等的視覺交流；信息技術是充分利用多媒體技術在調動各種感覺器官的基礎上，充分發揮視覺交流和思維過程交流；更提高了交流通道上的可視化、痕跡化，利於反思與提高。每個學生的每節課每個知識點的掌握動態都可以通過「痕跡化」——即建立在計算機技術上的「數字化」保留在教學授課系統中。痕跡化的交流交流更是我們教學反思所急需的，這更是傳統交流交流不可實現的。知識可視化理論研究和運用，使得教學交流可視化和痕跡化特點更能被人接受。
b交流內容上超鏈化和多元化：信息技術支持下的課堂交流內容更生動、豐富、超鏈、多元。選擇性更、靈活性更強，對於學習者更具有個性化和針對性，因此，信息技術支持的課堂交流要求交流內容具有重組性、層次性、適應性，使交流更有效。超鏈化體現在知識點的縱向延伸上，多元化體現在知識點的橫向聯繫上。
c交流形式上的點對點化：信息技術支持下的課堂教學總體上是在同時空下進行的，但因為有技術環境的支持，可以實現同時間的不同個體交流交流和同個體的不同時間交流交流（後者傳統交流教學也常有，但要實現每個個體都有幾乎不可能的），這是傳統的交流不能實現的。比如：利用電子白板，我們可以同時把5個學生的作業或屏幕調集起來進行交流交流；利用學生測評系統可以同時把學生的作業收集、處理、分析並及時反饋，達到同時間不同個體的交流交流。比如採用虛擬實驗室教學、網路分組教學、webquest探究性學習等形式，每個個體所思考、所需要的內容有比較大的差異，師生交流的內容在時序上、層級上各不相同。這需要點對點的指導和服務。這也是無信息化技術支持的課堂無法解決的。
d交流對象的多層次化：常規教學課堂主要是教師、學生、非電子化的教輔材料（或學科實驗材料），課堂交流表現為圖一；信息技術支持下的課堂交流表現為圖二。以學習的主體學生為例：傳統交流中最高也是最主要層次為師生交流，其次是學生與媒體之間而且主要表現在與教材之間；而在信息技術支持下的課堂交流層面就豐富多了：最主要也是最高交流層面是師生之間，其次是居於中間交流層面的媒介與學生個體之間，最後就是學生與學生之間交流層面。交流層面的多樣性使得學生獲取、加工信息的方式也具有多樣性。