音樂課師生
說老師好0.0
2. 音樂課上,師生正在欣賞歌曲
音樂課上,師生正在欣賞歌曲《讓我們盪起雙槳》，忽一見學生埋頭大睡，老師叫醒他說：「你怎麼把 《讓我們盪起雙槳》 聽成了『搖籃曲』？學生面帶愧色，卻不失幽默的自我解嘲道：「 在搖籃里盪起雙槳。」
(1)老師的言外之意是上課睡覺是不對的。
）如果你是那位學生，你解嘲的話是：__我夢見同學們在唱搖籃曲
3. 求一首音樂課師生問好歌，詞譜。簡單，實用，好聽的。十分感謝
|我給你簡譜吧抄。
12 34 | 5 — | 51 5| 51 5| 5154 3 | 2 1 ||襲
歌詞是「同學們好，老師好老師好，老師您好您好」
（第三小節到倒數第二小節中的哆是小字二組的哆）
如果你覺得好就幫忙頂最佳吧```
謝謝了
4. 音樂課上，師生正在欣賞四川名歌 川江號子 ，忽見一學生埋頭大睡，老師叫醒他說：「你怎麼把 川江號子 聽
言外之意是川江號子不是催眠曲， 不是搖籃曲， 你怎麼能昏昏欲睡呢？我的回答：內
我睡著了表示是容陶醉，這是音樂的最高境界！
老師沒有欣賞音樂只盯著我看，是對音樂的不尊敬，對革命先輩有大不敬！
希望老師認真欣賞！
5. 音樂課上，師生正在欣賞音樂，忽見一學生埋頭大睡，老師叫醒他說：「你聽的是《搖
老師你真聰明！
6. 音樂課上師生如何互動
我們的傳統小學音樂教育，強調的是基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養，這個「雙基」落實在大多數小學的音樂課上，特別是低年級音樂課上要求「齊、准、象」，教師比較滿足於唱歌教學標准化、模式化，教師教、學生學，要求整齊劃一，音調准，節奏穩，動作齊，老師一遍遍教，學生一次次練，教師死扣教材，學生機械模仿，忽視了學生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點，阻礙了學生思維空間的擴大。 正因為許多傳統的音樂教育過於偏重藝術音樂教育的使命，致使教師們往往看不到孩子進行創造性音樂活動的潛在本能。那麼，在進行音樂教育時，能不能把孩子們從座位上釋放出來呢？我們主張讓他們不僅使用聽覺，而且通過積極的聯想和想像，加上視覺、觸覺的活動去感受、去把握、去創造一些聯想的形象來表達。這樣的教學是能夠做到的。 如，讓學生欣賞一段低沉、緩慢的樂曲，讓孩子們插上思維的翅膀去想像。他們聽後，會認為是笨重的大象、頑皮的狗熊、懶洋洋的肥豬及慢吞吞的烏龜等。他們的想像是正確的，因為這些動物都是笨重而緩慢的。然後，讓學生按照自己的想像去動作，孩子們在音樂伴奏下手舞足蹈，表現各自想像的動物。這樣，不僅幫助學生進行多種感覺器官的綜合運用，也把音樂這一時間藝術和造型、表現等空間藝術結合起來，有利於學生再造性想像能力的訓練，發揮他們在音樂欣賞活動中的主體作用和個性特點。 所以說，我們只要從孩子的生活范圍里選取適當的內容，把這種內容告訴孩子們，他們便能夠理解；只要要求他們用音樂來表現這些內容，他們就能夠自己去進行音樂的創造。這些內容可以是兒歌、童謠、謎語、神化、寓言、民間傳說以及兒童自創的圖畫、自編的童話、寓言等等。 孩子不是音樂家，老師的教學應該十分耐心，進度不要貪快，一定要使所有的孩子都能夠跟得上。任何一項教學內容，都不應該使孩子覺得困難，要使孩子們覺得始終在游戲。如果孩子們顯得比較緊張，那就應該立即設法使這項內容變得簡單些、短小些、容易些，或者更換另外的適合的內容。當程度好的孩子學會的時候，不要馬上提出新的要求，而要繼續反復練習，直到較差的學生也會了，才進入下一個內容，我們不可以拋開任何一個孩子。如果發現孩子們對這項要求完成得很好，那就應該及時地進入更難一些的練習。一項教學內容所用的教學時間長短，不應按照老師的主觀設想，而是依據孩子們的興趣來確定。 為了使孩子們學習得更主動，有時候可以讓個別孩子領著大家做練習讓他當老師。當然，有些孩子在得到這種機會的時候，可能表現得十分平庸，這時老師還應該允許他繼續領著大家做，他可以從別的孩子那裡學到不少東西。教學活動中的有些規定，也可以讓孩子們自己來確定。這樣，他們往往更願意自覺地遵守。在課堂上注意教學民主，要讓學生提出自己的藝術見解，課上師生交流，注意學生在學習中的反饋、心理變化等來調整教學內容、程序、方法。使學與教、演與導、教師主導與學生主體作用統一協調。課堂的每一階段，尤其是課的結束前都應讓學生有較為完整的藝術形象感受，留下一個美好的印象。 當教師給學生某個任務的時候，他怎麼去做並不重要，盡可讓他們按照各自的條件、方式、意願去做，這樣才能學得主動，發揮想像力和獨創性。重要的只是「做」的本身，怎麼做，做得好不好，那倒無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗。教師的主要任務，便是使孩子們樂意與自己合作，這種合作是一種導致教學結果的道路。我們不應把目光只是盯著這條道路的盡頭——教學結果，而要把注意力集中於如何領著孩子一起在這條道路上一步步地向前走去。 我們教師只不過是學生攀登高峰的墊腳石，學生是教師的「老師」，我們可以從學生的眼睛裡找到無窮的教學方法。教師的作用就是在音樂教學過程中使學生認識美、鑒賞美、創造美。
7. 音樂課上，師生正在欣賞四川名歌·······
言外之意是川江號子不是催眠曲， 不是搖籃曲， 你怎麼能昏昏欲睡呢？
我的回答：
我睡著了表示是陶醉，這是音樂的最高境界！
老師沒有欣賞音樂只盯著我看，是對音樂的不尊敬，對革命先輩有大不敬！
希望老師認真欣賞！
8. 如何改善音樂課堂師生合作關系
「小學音樂課是抄義務教育小襲學階段的一門必修課。」教學大綱的引言中這樣提出：「對於促進學生德、智、體、美全面發展，提高全民族的素質和建設社會主義精神文明有著重要的作用。」
「音樂課」在大多數人的印象中總喜歡片面地和「唱歌」劃上等號。純粹地把音樂課當為「唱歌課」的時代已成為過去。在今天，如何上好音樂課，使之造就和培養更多的具備一定藝術素養的人才，是音樂教師在教學中的主要任務。擔任三、四年級音樂科教學一年來，我從優化小學教學這個整體目標出發，把音樂課堂教學的各個部分有機地結合起來，以培養學生音樂的綜合能力作為音樂教學的核心，處理好音樂課堂教學的整體結構，調動學生學習的積極性，使學生的音樂感受能力和審美能力得到提高。
9. 音樂課上，師生正在欣賞民歌《茉莉花》，忽見一學生埋頭大睡，老師叫醒他說：「你怎麼把《茉莉花》聽成了
學生面帶愧色，卻不失幽默地自我解嘲道：「我就是聽成了搖籃曲」
老師這句話的言外之意是：你怎麼睡著了
）如果你是那位學生，你將如何回答:因為我被這首歌陶醉了。