害羞師生
關於如何對待學生的打招呼？實際上平時我很注意這個問題，每當學生問好時，我一般會微笑著回答：「你好！」或是「你們好！」。但我發現我的一些同事則不太注意這些問題，面對學生的問候，有時只是表情冷淡的嗯一聲了之，有時甚至理也不理便匆匆而去．每每這種情況我都會想：「學生該有多傷心啊!有些老師覺得如果太平易近人的話可能會失去師道尊嚴,恰恰相反如果老師熱情地回應學生的問候,他更會贏得學生的尊重.在老一輩領導人中給我留下印象最深的是敬愛的
．他是那樣的平易近人，為人民鞠躬盡瘁，他贏得了全中國乃至全世界人民尊重．我覺得師生之間也應該互相尊重,教師應該平等、友好地對待每一位學生，自覺地去尊重每一位學生。要求學生講禮貌，我們當老師的首先應該做出表率，如果我們能夠主動與學生打招呼，學生一定更加願意接近老師。親其師，信其道講的就是這個道理．老師應該給學生們更多的關心，給學生以溫暖的鼓勵的目光，！
我認為學生跟老師打招呼和老師對待學生的招呼問題都不能一概而論。比如小學低年級的學生見到老師問好的熱情和頻率要比高年級學生高，對不教自己課的老師同樣會很熱情，他們會一群在一起一個接一個跟老師問好，讓老師有點應接不暇；而高年級的學生見到老師的表現就顯得比較理性一些，他們和老師打招呼更多的是出於禮貌或者自己的好惡，是有選擇性的打招呼。
我是初中教師，初中階段的學生開始步入
，性格本來就內向的學生更加害羞了，他們見到老師會感到很難為情，想打招呼又張不開嘴，碰到這種情況，我會用微笑表示理解，適當的時候會主動和學生打招呼，以消除學生緊張的心理；當然，這樣的學生只是少部分，大多數學生會主動跟我問好，這時我會微笑著熱情回應一句：你也好或你們好！方便的時候主動和學生聊幾句家常，學生會感到老師對自己的尊重，心理上獲得一種滿足感，感覺老師並不是想像中的那樣嚴厲可怕，（因為平時班主任在管理班級進行教育時可能是嚴格甚至是嚴厲的），一下子拉近了和老師之間的距離，為班主任的工作起到很好的鋪墊作用。我和學生關系和諧，很多學生都願意把心裡話告訴我，遇到問題願意來找我解決。
而老師對待學生打招呼的態度也常常因情況而異。正常情況下，對待學生的問好，老師一定要作出回應，語言、動作、表情都可以，只要讓學生感受到老師對他的尊重就行，學生下次見到老師會更加熱情的。否則，如果對打招呼的學生漠然視之，那下次學生見到老師定會敬而遠之。有時候，老師步履匆匆或者在和別的老師一起討論問題或思考某個問題時，這時候對學生的問好可能就不會熱情回應，甚至有時會疏忽，不知不覺中傷害了學生的自尊心；還有的時候，學生在廁所見到老師也會打招呼問好，這時候老師會感覺有些尷尬，只能點頭示意。
但是，不管哪種情況，作為老師，對學生的問好我們都應該真誠的熱情回應，這是對學生的一種尊重，一種鼓勵，一種認可，也是對自己教育成果的一種肯定。對不主動跟老師打招呼的同學，我們不妨放下老師的架子，主動跟學生問好，只要我們的教育以愛為出發點，以學生身心的健康成長為目的，還有什麼架子放不下的呢？我們又何愁不能成為學生心目中的好老師呢？反而更能贏得他們的尊重，尊重他人實際是尊重自己，對待學生也不例外。
B. 女老師和男學生〔有過師生戀的進〕
看年齡差距，太大的話會有代溝的。她應該成年了吧，想的是過日子，你想的只是她漂亮，漂亮跟過日子差很遠的，目標不同，肯定沒法在一起。她也許只是對你有點好感，但她需要的是給她撐起天的依靠…
C. 師生戀，女主叫小桃老師現代文，男主是高中生，有次男主受傷了，跟女主在醫務室做了愛
《我靠被潛了》、《你是我學生又怎樣》、《燕歸來熙》、《把愛錯給了你》、《憤怒的綿羊》、《二十四個季節》、《車站》、《找個老師做男友 》、《我的學生是惡魔》、《染指你是個意外》、《獨家記憶》、《老師，我恨你 》、《瞪人教授》、《你的天涯我的海角》、《愛也蕭何恨也蕭何》、《先生難為》、《名門公子：小老師，別害羞》、《偏要愛》、《不是搞鬼》、《噓！別說我愛老師》、話說《仙俠奇緣之花千骨》是師徒戀、《姍姍來遲》、《躺著的愛情》、《戀上帥老師》、《獸類輔導員》、《我的野蠻家教》、《燦爛若一樹陽光》
D. 18歲大男孩看著女老師笑。這算是對老是認可吧偶爾老師和他對視，他會害羞，為什麼
18歲大男孩看著女老師肖這算是對老師。認可吧！偶爾老師和他對視他會害羞，為什麼？證明18歲的男孩，有那心沒那個膽。沒有膽量。和女老師。對視。沒有膽量。去想做的事情。也只能是。想想而已。
E. 高三男孩喜歡看女老師，對著老師笑。會害羞。這是師生間的那種喜歡嗎跑到講台前說看看老師。需要避嫌嗎
高三的男孩子已經是情竇初開了，老師要是也年輕的話，要是很漂亮很溫柔，男孩子畢竟都對這種年長自己的女孩子很有興趣，她們更加有魅力成熟溫柔，所以，還是稍微避一下嫌，不然對他的影響還是有點大
F. 溫柔腹黑攻X羞澀隱忍受 的小說有什麼 差不多了，也可以^_^ 最好是師生關系~
《AWM絕地求生》by漫漫何其多
G. 我和我的老師，純潔的師生情示例。。。
從跨出家門,邁入校園的那一刻起,校園生活就占據我整個青春時期,從此,老師變成了我的親人.
幾年來,我一刻未曾將老師忘記,心底一直深深追憶著那段難忘的歲月,失去和得到同時刻在我心中,留下一個深深的烙印……
一縷目光
"天!不要!不要抽我啊!"上著語文可,我一邊暗自祈禱著,一邊把頭埋在書里,希望將方老師(小學時代的班主任兼語文老師)的目光從我這瞟過.可越怕它就越會到來.聽:"鮑夢薇,你來回答!""哼哼……"我支吾著答不上來,連耳根都跟著紅了起來,我膽怯地抬頭看了她一看,看見她溫柔的目光正對著我,似乎在說:"勇氣,勇氣,你僅僅需要勇氣!"我的心倏的一下變沉了——是感動.於是,我拿出勇氣,流利地回答,博得了全堂的喝彩.
方老師那一縷溫柔,無言的目光,使我懂得"與拿來人必須要有勇氣.
一個微笑
一轉眼半個學期過去了,在方老師"勇氣"的鼓勵之下,我從一個害羞的女生變成現在落落大方的我,於是,有了勇氣的我,時常投稿,但每一次都是血本無歸.今天,我又一次走進辦公室,拿著新寫的稿子,給老師批閱.方老師批搞時,表情很嚴肅,其中有夾雜著一些不滿.每每這時,我就知道:這一次,肯定又是肉包子打狗——有去無回.可就當這時,方老師卻沖著我燦爛的一笑,說"怎樣,老師的演技還行吧 這次,你寫地特好,明早,我就幫你去投稿!"我一愣,不知說什麼,只想原來……
方老師那一個燦爛的微笑,使我了解:原來一個微笑對那些期待的人而言是那麼的重要!
一個手勢
在方老師的鼓勵下,我報名參加了校運動會的1500米女子長跑比賽."叭"隨著槍響,我們都開始跑了起來,一圈,兩圈,三圈……五圈之後,我已很清楚地知道:我鐵定是"第一"啦!盡管好友們在場內不停的喊"加油!"可我仍沒有力量去跑,去趕……只剩下一圈了,我感到自己的喉已經啞了,我覺得我而今已事行屍走肉了.就在這時,我突然在迷茫中看見了轉折——方老師正站在終點,拚命地為我加油著!她為我裝著"OK"的手勢,示意讓我沖過去.20米……10米……在回味那個手勢中,我終於抵達了終點,胃裡一陣翻滾,眼前一黑,一下子癱到方老師的身邊,淚水奪眶而出,"你贏了!"她扶著我,重復這句話,我們彼此感激地看了一眼,她又擺出了"OK",這個手勢我能懂,大概也只有我懂……
方老師那個充滿關懷的手勢,使我覺得:每一個人都是需要鼓勵的,因此,人們將更自信!
一縷目光,一個微笑,一個手勢,都化做一片愛心,你心換我心,我心似你心,我和我的老師將那一曲師生情誼歌永遠地奏響著……
H. 我男朋友是教師,我們在學校住他帶我出去玩的時候他很害羞給他那些師生看見是什麼回事呢
可能是覺得不好意思，或者影響不好吧！不要想太多了，如果說真的有什麼的話，就一定要及時當面溝通把問題解決了，不要拖著，因為感情最怕的就是拖著，兩個人在一起最重要的就是互相信任。且行且珍惜。加油！
I. 害羞是什麼意思
首先對羞怯進行一下界定：
羞怯是在面臨新異 的社交情境／對象或感知到社會評價時的拘謹和焦慮，主要表現為在此情境中的趨避沖突。它既包含「害羞」也包含「膽 怯」。
年幼兒童羞怯的主要表現是遇到陌生人和陌生情境時的緊張和恐懼；而年長兒童羞怯的主要表現是當他們認為自己正處於「注意中心」時，他們 的窘迫和自我意識羞怯的顯著提升。
就羞怯的成因而言：
羞怯有其遺傳基因、生理方面的原因，可以參考論文《羞怯:來自行為遺傳學的觀點》；
同時也與其後天的家庭教養、家庭環境有著重要的關聯 （這方面的論文很多），目前國內羞怯研究者對於羞怯成因已經有很多成果發表。
對於羞怯的干預措施：
目前有兩篇綜述，分別講授針對學前兒童羞怯(《羞怯學前兒童幼兒園不適的探討及應對策略》)、以及兒童羞怯的措施（《兒童羞怯及其干預研究析評》）。
還有一些干預研究，例如，《成長小組活動對改善大學生羞怯症狀的效果》
有興趣的話可以看看這些文章。
除了遺傳方面的原因，家庭環境也是一個較為重要的因素：父母的羞怯水平、家庭教養也會對兒童的羞怯水平有較大影響。
另外，有學者對學前兒童的羞怯與學校適應的關系進行了研究，並且發現了兒童性別和師生關系的調節效應。Shyness and School Adjustment Among Chinese Preschool Children: Examining the Moderating Effect of Gender and Teacher–Child Relationship
主要發現就是男女兒童的羞怯對其學校適應的影響是不同的，羞怯對男孩的不利影響要大於女孩；
同時師生關系能夠調節羞怯與學校適應之間的關系。有希望詳細了解的，可以查閱一下該文章的具體發現。
同時，目前，國內山東師范大學高峰強團隊對羞怯的研究成果已有很多發表，大家可以通過知網查閱。
關鍵詞：「羞怯」
J. 見到語文老師就害羞怎麼辦
《知心姐姐》雜志社最近完成的一項讀者調查的結果就說明了這一點：三分之二的被訪中小學生害怕與老師交流；75.8％的被訪中小學生（以下簡稱「學生」）很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話。這表明現在很多學生和老師之間的溝通不暢，甚至存在誤區，這直接影響了孩子們對學習、對學校的興趣。
國內外心理學家的研究表明，學生的學習動機主要有三類：交往動機、成就動機和求知慾。其中交往動機是指學生獲得家長、老師和同學等人的贊許、認可和親近而努力學習。老師熱愛學生、公平對待學生是交往動機賴以形成的重要感情基礎，特別是對於年齡較小的學生而言，他們之所以願意學習，常常是因為他們喜歡自己的老師。「我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的這門課。」這是學生最普遍的心理。良好的師生關系，會促進學生提高學習的積極性和學習效果。
良好師生關系的建立，首先有賴於師生之間的友好交流。在《知心姐姐》此次調查的8省市227名中小學生中，49.8％的學生很少主動找老師說話，24％的學生經常主動找老師說話，18％的學生想找但不敢找，7.9％的學生選擇了「從來沒有」。
天天和老師在一起，除了聽老師講課外，難道就沒有什麼內容需要與老師交流嗎？顯然不是。在很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話的被訪學生中，32％的學生覺得「和老師沒有什麼好說的」，其餘68％的孩子「不敢」或「不願意」與老師交流。
之所以「不敢」或「不願意」與老師交流，68％的人認為自己膽小，61％的人怕自己說的話使老師不高興，30％的人認為老師太嚴肅，24％的人覺得老師不喜歡自己，還有14％的人怕同學說自己拍馬屁。可見，各種原因產生的害怕心理，是阻礙學生主動與老師交流的關鍵因素。有個被訪學生說：「雖然我未做任何虧心事，但在老師的注視下，還是心裡發毛，不停地反思自己做錯了什麼。」
青少年教育專家、中國家庭教育學會常務理事盧勤說，《知心姐姐》的這一調查結果真實地反映了當前我國在校中小學生和成人，主要是與父母和老師之間溝通的實際情況。中國科學院心理所張雨青博士根據自身工作經驗和日常觀察，認為這一調查結果比較符合真實情況，可信度較高。
盧勤說，從她這么多年從事青少年教育的經驗來看，當前廣大中小學生和成人之間的溝通存在5個方面的矛盾，包括成人過高的期望和孩子的無望之間的矛盾，成人過度保護和孩子的無能之間的矛盾，成人過多關心和孩子的無情之間的矛盾，成人頻繁的干涉和孩子的無奈之間的矛盾以及成人過多的指責和孩子無措之間的矛盾。
調查結果顯示，46％的學生最怕老師和自己說學習不好或成績下降了的話題，14％的學生最怕老師批評自己的錯誤，13％的學生最怕老師說自己的作業不認真，11％的學生最怕老師了解自己的家庭情況，10％的學生最怕老師讓自己請家長來。
盧勤說，學生們喜歡從老師平常的言談舉止中判斷老師的性格、喜好甚至優缺點，特別是老師曾經讓自己害怕的言行更讓他們刻骨銘心。這些判斷最後就形成了一種交流障礙的起因。或許孩子們有判斷不準確的時候，但他們盡量用迴避來避免給自己帶來傷害。
盧勤認為，只有愉悅的溝通才能刺激孩子和成人交流的慾望。現在很多家長和老師不能和學生換位思考，一味強調希望、成績，吝於表揚和肯定，當然不可能贏得孩子的信任和理解。
張雨青也認為，這種情況的出現與我們教育過程中對學生的評價有較大的關系。一般來說，中國的師長對孩子的關注度高，但鼓勵性的關注少，往往更多地看到孩子身上所存在的問題、缺點，這樣孩子從老師那裡得到的多是負面評價。不愉快的體驗逐漸累積也就漸漸使孩子從心理上離開了本應該是親密朋友的老師，從心理學角度看，就是負強化太多，良好的行為就相對減少。另外，師生關系也是人際關系的一種，只有不斷地良性互動才能促進發展，而良性互動的關鍵在於平等、尊重而且給予更多的理解。
學生們不願和老師交流，事實上能主動和孩子交流的老師也不多。本次調查結果顯示，63％的學生說老師「很少主動找我說話」，9.7％的學生說老師「從來沒有主動找我說話」。只有27.3％的學生說「經常主動找我說話」。
針對調查中反映的一些問題，盧勤建議廣大老師和中小學生家長注意培養孩子溝通的慾望和興趣，這對於幫助孩子好好學習、健康成長十分必要。
對於「因為膽小而不敢和老師交流」的孩子，家長要把師生交流的重要性告訴孩子，不管是學習上有疑問，還是老師誤解自己，或者是想請老師幫忙，以及想和老師拉近關系、增進互相了解和師生情誼，都需要孩子主動去和老師溝通。孩子如果不主動，那麼孩子在學習與生活中的許多問題就會成為自己的困擾。同時，應該鼓勵孩子養成一種平和的心態，用平等的身份去和老師交流。對老師需要尊敬，但不必對老師恐懼和害怕。
對於「害怕自己說的話讓老師不高興」的孩子，家長應該教給孩子一些技巧，比如給老師提建議或消除老師對自己的誤解時，要注意場合和方式，要在和老師單獨相處的時候和老師交流，要把事情的來龍去脈說清楚，把自己的意見表達清楚。
對於「認為老師偏心或不喜歡自己」的孩子，家長首先要鼓勵孩子先去主動接近老師，表達自己想和老師交流的願望和交流的內容。這樣的交流多了，才能從老師的言談舉止中判斷老師對自己到底是不是有偏見。情況很可能是學生越主動，越能引起老師的注意，越增加老師對自己的了解。
對於「害怕別人說自己『拍馬屁』」的孩子，家長需要給孩子說清楚：與老師接近、交往、請教，就像與父母、同學或其他人交往一樣，是正常的人際交往，沒有什麼不對。當然也要告訴孩子，不能去「打小報告」，去「邀寵」。
對於「害怕老師談論的一些話題」的孩子，家長需要讓孩子認識到：只有老師指出自己的缺點和不足，並且在和老師的交流中找到解決的辦法，才是取得進步的最好途徑。害怕、躲避老師，只能使自己的缺點和不足越積越多。可能有些老師不太注意指出孩子缺點和不足時的方式與場合，傷害了孩子的自尊心，但這一切都可以通過私下與老師多交流來解決好。
張雨青則認為，要真正從根本上幫助孩子喜歡學習，喜歡老師，就要兩手抓：一方面要加強教師的教育思想和教育觀念的建設，更多選擇那些喜歡與孩子相處的人擔當教師這個職業，這是教師這個職業非常基本的職業素質，這種素質是如何培訓也無法從根本上去解決的問題；另外對教師除了教學技能的培養之外，重要的是要對孩子的心理特點以及溝通技巧進行培訓。