師生情隨機
1. 隨機進入式教學案例，我要簡要教學案例
隨機進入教學案例探究-----免疫調節(2007-09-27 15:58:24)
轉載標簽： 教育雜談
建構主義是由瑞士的皮亞傑提出的關於學習的理論，根據它現在形成的教學理論，可以將建構主義的教學模式概括為「以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構」。在建構主義的教學模式下，目前比較成熟的教學方法有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。隨機進入教學由於事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的,往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂「隨機進入教學」。下面介紹一個以建構主義學習理論為指導，運用「隨機進入教學」法在Internet網路環境下實踐的生物課探究學習的課題。
案例：免疫調節（本課題設置在人教版《高中生物》必修3第二章動物和人體生命活動的調節第四節）
（1）創設情境，引疑生趣
細菌,病毒無所不在,為什麼我們並未感到不適？——為隨機進入教學創造條件。
（2）確定主題，明確方向
圍繞「人類的健康與免疫調節」主題，通過學生討論法確定不同的探究子問題。
①免疫系統的組成
②免疫系統的三個功能(正常情況)
③免疫系統的功能過強會出現什麼疾病(非正常情況)
④免疫系統的功能過弱會出現什麼疾病(非正常情況)
（3）獨立探索，搜集資料 , 隨機進入學習
學生自主選擇子課題，隨機分成若干組，各組推選組長，組內討論活動計劃、具體分工。在學習探究過程中，學生可通過文獻資料法、互聯網搜索、社會調查來搜集資料，並可互相交流溝通，從不同側面加深對自己子課題的認識與理解——隨機進入學習。
（4）協作學習，展示才能
在上述獨立探索基礎上，開展基於網路的專題討論。各小組利用網路和多媒體可以展示探究成果，內容新、科研性強，並拓展了課內有關的內容,可以製作簡單的課件,甚至專題網站,有些學生對一些書本上沒有的內容也做一番深究:人體中的T淋巴細胞和B淋巴細胞的來源具有同源性,它們之所以不一樣是因為基因選擇性表達的結果;三道防線的具體內容;非特異性免疫和特異性免疫,體液免疫和細胞免疫之間的關系;免疫功能過弱和艾滋病之間的聯系等等.
（5）分析總結，匯報交流
各小組分別就①免疫系統的組成;②免疫系統的三個功能(正常情況);③免疫系統的功能過強會出現什麼疾病(非正常情況);④免疫系統的功能過弱會出現什麼疾病(非正常情況)來展示研究成果。圍繞「人類的健康與免疫調節」主題我頁也安排了生活過程中的許多現象，例如:為什麼有的病通過治療是能夠治好的,但有些病如艾滋病難以治療?出過天花,以後一生免疫,而感冒好了之後還會再得?為什麼有的人一聞到花,就會打噴嚏,甚至身上出紅點?請同學利用探究結果加以分析判斷，實現知識遷移，鼓勵學生深化探究，達到知識的升華。探究式教學過程培養學生科學的探究精神，交流了探究方法，有利於形成獨立自主的創造性學習品質。
（6）學習效果評價
對於學生的學習成果不能簡單用一張試卷進行評價,我們可以針對學生在學習過程中製作的課件,網站等一些成果,設計一些表格如學生演示文稿評價量規則, 學生網站評價量規則,等等,讓學生進行自我評價,小組評價,加上教師評價,三者結合下對學生的隨機學習進行評價,當然也可以針對本專題用傳統的一些題目來檢驗學生隨機學習的效果.現附<<學生網站評價量規則>>表如下:
《免疫調節》學生網站評價量規則
小組名稱 評價時間 評價人
評價項目
分值
評價要求
等級
得分
優秀
良好
一般
網站內容
5
能說明子課題基本內容
4-5分
3分
1-2分
5
能介紹免疫系統的基本情況
4-5分
3分
1-2分
10
能描述免疫調節與健康的聯系
8-10分
5-7分
1-4分
10
能詳細說明資料的出處，尊重版權及他人的勞動成果
8-10分
5-7分
1-4分
10
有切合網站實際內容的圖片，數量保證
8-10分
5-7分
1-4分
10
能增加網站的趣味性，穿插聯系實際生活
8-10分
5-7分
1-4分
20
能說明本章給自己帶來的認識和體會
17-20分
13-16分
1-12分
製作技術
10
能運用網頁製作軟體完成一個比較完整的網站
8-10分
5-7分
1-4分
10
導航條標題清晰易懂，容易讓訪問者找到自己想檢索的內容
8-10分
5-7分
1-4分
5
每頁都有返回上一頁和返回主頁的鏈接，所有鏈接正確。
4-5分
3分
1-2分
5
整體外觀：色彩、布局和協調
4-5分
3分
1-2分
總結:學生還可以在課後在選擇自己沒有理解的課題或者相關的內容進行「再次進入」這一教學內容,那將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種「再次進入」，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。學生的「再次進入」都會有不同的探索課題，都有不同的問題側重點,所以「再次進入」的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對知識全面的理解與認識有不同的飛
做一個智慧的班主任 教育是一門藝術，它不是簡單的聰明，而是靈活的智慧。當一個人的知識增加時，他的智慧也在隨之提高，智慧的建築需要基礎材料，智慧的敏銳取決於豐富的知識和實踐。經過半年的班主任培訓，我認為只有成為一名智慧型的老師，才能適應現代化教育的發展。 一、從學習中獲得智慧的源泉新課改要求我們新世紀的老師都成為學習型的教師，班主任亦如此。然而，現在的社會發展太快，知識的折舊率也很快，這不僅要求我們老師要儲備豐富的知識和技能，而且要求我們要不斷的學習，要成為一個裝滿妙計的錦囊，才能應對各種各樣和日益聰明的學生。1、從書中學習。有人說：「讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。」讀書不受時間和空間的限制，可以隨時隨地的進行學習。如《談管論道——現代班主任常規工作管理》這是一本指導中小學班主任提高自身素質、加快班主任適應能力、有效提升班級管理質量的參考書，也是一本班主任個人研修的指導書；再如《班主任》，是面向班主任、服務班主任、依靠班主任、以提高班主任為辦刊宗旨，竭誠為廣大班主任和德育工作者服務的好，它很具前瞻性、引領性和實用性。我們要從書中學習其他各地各校的老師是如何管理和對待問題生的，選取好的做法加以學習，為我所用。2、向學習。之所以成為就是因為他們不僅有好的教學管理方法，還因為他們能夠運用智慧及時的處理教學中遇到的問題。像魏書生、王曉春、徐安德、鄭丹娜這些在班級管理中都採取了很多扎實有效而又機智的方法。比如：我們這次班主任培訓，有半年的時間都在網上學習這些「如何通過樹立服務意識、建立互助的師生關系、發展學生個性、決策過程實現班級的化管理，科學化管理，轉化「問題學生」的方法和技巧，和班級建設的途徑與方法」的。另外，我們還可以用聽講座、看視頻等方式向們學習。3、向周邊學習。其實有些教育方法是「遠在天邊，近在眼前。」在平時的工作中，有些老師的教育方法是值得學習的。我們身邊的老師，在管理班級時也有一些較好的方法可以輕松借鑒。如上學期，我班的值日生很少能在上課響前打掃完衛生，在班上訓了學生幾次也無濟於事，他們總是有各種理由，在辦公室我說起了這事，四年級的徐老師告訴我，哪一天的值日生沒打掃完，你就罰他們打掃一周，這一招果然奏效，這種簡單實用的方法就是同事告訴我的。因為這些老師就在我們周圍，我們可以通過請教或聊天的方式就能獲取。二、從實踐中運用教育的智慧學為所用，學習是為了更好的運用。如是光是注重學習，而不加以運用，那就是紙上談兵，毫無用處。實踐是檢驗真理的唯一標准也是這個道理。因為慧為信息之源，靈性愈高，感受的信息量愈大，把這些信息梳理、加工再運用就是智。1、實踐中的智慧要充滿教育機智教育家烏申斯基說：「不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者」。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。大家所熟知的陶行知的「三塊糖」的故事，對於做壞事的孩子採用獎勵的方法來解決，這其實就是智慧的體現。2、實踐中的智慧要運用多元整合只有把知識技能、實用方法、情緒態度多種智能進行整合後，發揮其最大的功效才能稱其為智慧。這就要求我們教師具有多元整合的能力，要把學習到的教育方法與生活實際中遇到的問題相結合，並運用恰當的情緒加以整合，才能合情合理、恰到好處的處理問題，使事情圓滿解決。我們班有個貧困的孩子叫毛一祥，父親是個聾啞人，母親在他的、很小的時候就走失了，爺爺、奶奶也是一身的病，為此我在班裡開了一個《捐助》班會。先讓了解情況的同學介紹一下他的家庭情況，再讓同學們捐助錢物，然後學生再說些祝福和鼓勵他的話，最後大家又伴樂同唱《讓世界充滿愛》這首兒。整個活動中，充分調動「講解、捐助、祝福、唱」等多種感官和情緒，使學生受到了深刻的教育。3、實踐中的智慧要會創設情境有些學生的心理問題或不良習慣不是教師發揮一次智慧就能夠解決的，這就要求班主任創設一些教育情境，如有針對性的開展班隊會，私下找周邊學生幫助問題生等。教師可以採取因勢利導、發揚優點、克服缺點的方法，以達到正確的教育效果，我們教師要認識到每一個學生都有這樣或那樣的長處，在他們身上蘊含著待誘發的因素。只要創設恰當的情境，學生存在的問題和不良習慣會慢慢改正過來的。富陽中學的呂曉芳老師就是通過三個步驟、創設一定的情境將一名特別淘氣、愛欺負人、不愛成作業的小男孩教育成好孩子的。1、特殊的見面禮---陳家的柱子：剛見面，師生自我介紹時，老師就說陳柱是「陳家的柱子」，這讓總是被稱為混世魔王的他來說是一種褒獎，從而對老師門有了信任感；2、心靈的對話---我們是朋友：有一次陳柱沒寫完作業，老師在辦公室里和他談心，並說要做他的朋友，這讓孩子受寵若驚，中午忙悄悄地補上了作業；3、愛的懲罰---50個投籃：當陳柱認為自己無論怎樣做老師都不會批評他，而對同學們不屑一顧時，老師罰他這個體育健將投50個籃，並在罰後再一次交心的談，讓他主動認識到自己的錯誤。以上這個案例說明，有些孩子是需要去創設一定的情境並且持續的做工作才會逐漸變好，這就更需要老師的智慧。三、從反思中提升智慧的效率「人無完人，金無足赤。」任何班主任，包括在內，都不能說他的教育是完全正確的，沒有一點瑕疵的，所處理的問題是充滿智慧的。有些問題處理的也許沒錯，但回過頭來想一想，或許還有更好的方法；有的事情也許沒達到更理想的效果，甚至有的事與願違，這都需要我們進行及時反思。想想這樣的教育的好在哪裡，不足之處在哪裡，是什麼原因造成的，以後遇到類似的問題怎樣改進辦？只有不斷的積累，不斷的運用，不斷的反思，才能提升智慧的效率，成為智慧型的老師。 做為一名新時代的班主任，只有經常性的學習他人的教育方法，並在實踐中結合自己的經驗加以運用，還要及時反思、總結和提高，才是一位智慧的班主任，才能引領學生朝著理想的方向前進！
3. 如何實現師生間的換位思考
師生關系是學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要的保證。要實現良好的師生關系，必須要學會換位思考。
換位思考的實質，就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。人與人之間少不了諒解，諒解是理解的一個方面，也是一種寬容。我們都有被「冒犯」、「誤解」的時候，如果對此耿耿於懷，心中就會有解不開的「疙瘩」，如果我們能深入體察對方的內心世界，或許能達成諒解。一般說來，只要不涉及原則性問題，都是可以諒解的。諒解是一種愛護，一種體貼，一種寬容，一種理解。
要實現換位思考，我們必須人清楚師生關系，從不同方面考慮，師生關系又有所不同。
師生在教育內容的教學上構成授受關系；在人格上民主平等的師生關系；在社會道德上相互促進的師生關系。在清楚了師生關系後，我們才能進行理智的換位思考，師生間的換位思考包括兩個方面：
一、教師與學生的換位思考。
所謂教師與學生的換位思考就是教師站在學生的角度上去思考問題，想一想如果我是學生我會怎麼想、怎麼辦。我們所面對的學生雖然年齡較小，但他們也有強烈的自尊心，有獨立的人格，有一定的辨別是非、分析問題的能力，但由於年齡的限制，他們的這些能力的發展是有限的，是不完善的。因此教師要想走入學生的心靈，就必須把自己的心理年齡降低，設身處地地站在學生的角度上處理問題。比如當一個學生偶然沒有完成作業，這種行為肯定是不對的。但怎樣處理呢？你是大發雷霆當眾簡單粗暴地批評一下還是勒令他不用上課馬上補上或是罰他把作業重做若干遍呢？我覺得這幾種做法都是不可取的，都是把學生推向老師的對立面。因為不論是什麼樣的學生，都有自尊心，都不希望總被別人批評，如果是粗暴的對待他，他的自尊長期受損，會引起他的逆反心理，影響他以後的發展。因此，你可以這樣說：「噢，象他這樣聰明活潑的同學怎麼可能不完成作業呢，肯定是忘在家裡了，對不對？下午記得把它捎來好嗎？一定要記住。」或者說：「他沒有完成作業一定是有原因的，否則他不會不做的，中午補上好嗎？」盡管他可能根本沒有做，但學生肯定對你是滿懷感激的，覺得你市如此的信任他，如此為他考慮在眾人面前保全了他的顏面，中午回家他一定會把作業補上並在今後會記得按時完成作業。這樣我們既達到了讓他復習功課的目的，同時，又使學生和教師之間的關系更加融洽，學生會感到你是一個真正理解、關心他的人，會從心底更加喜愛你，學習積極性自然會更高，從而提高了學習成績。
二、學生與教師之間的換位思考。
學生正處於成長階段，他們的能力與身體一樣正在成長。增加營養可以促進身體的成長，而能力的增長則需要為他們提供各種適宜的條件，需要老師的精心的培養。學生與教師之間的理解應該是相互的，因此，在要求教師站在學生的角度上思考問題時，還需要讓學生也設想一下如果我是老師我回怎麼做，這樣才能更快地提高學生的心理年齡。比如可以組織主題班會：如果我是老師。設計幾種情境，讓學生當老師提出解決問題的方法，各抒己見。在學生犯錯誤時不要急於批評，讓他想一下，如果你是老師你會怎麼處理這件事。這實際上是學生一個自我教育的過程，卻是讓學生充分理解教師、深刻認識自己錯誤的一個非常有效的辦法。
學生的成長是一個漫長復雜的過程，教育學生更是一項困難重重的工作。做為一個教師，我們要對學生做到有愛護之心、寬容之心，聆聽學生心靈的聲音，把我們的下一代培養成身、心健康的棟梁之才。
一、利用書信形式溝通
利用書信形式溝通師生之間感情，達到心與心交流，情與情相融，此舉縮短了師生感情上的距離，是一座溝通師生心靈的橋梁。
二、利用晨會，班（隊）會時間溝通
利用晨會、班（隊）會時間，以真摯的感情對學生進行日常行為規范教育、品德教育、心理健康教育、交通安全教育、生活安全教育等。可以介紹有偉大成就人物的感人事跡，還可以隨季節性發展變化進行信息宣傳，或知識輔導等隨機教育。這樣憑借日常的、大量的潛移默化的影響和長期熏陶作用，使學生時時處處都沐浴在健康和諧的教育環境中，才能收到一定實效。
三、利用課間活動溝通
在課間，教師可以在班裡或校園轉轉，和學生聊聊天，適當和學生開開玩笑，這樣可以調節氣氛，融洽感情。如每當老師換上新的衣服，有的學生會興奮地喊起來：老師真漂亮呀!老師真精神!於是學生們笑，我也笑，這樣的小插曲不僅會拉近老師與學生的距離，而且會充實學生的課間生活，還會預防或避免一些不安全事故發生。
四、利用作業批語溝通
作業批語也可表達老師對學生的一點關心。如：在某些特殊的日子裡，在學生過生日，某學生家中有困難之時，優生產生驕傲心理，後進生有閃光點的時候……以作業批語的形式悄悄送去老師的一點愛心。作業批語以其特有的情感交流形式，在獨特的「兩人空間」里架起理解的橋梁，為溝通師生感情起到了非常重要的作用。
五、利用創建班級文化建設溝通
以「一切為了每一位學生的發展」為出發點，教師要有一種把心靈溝通的思想教育滲透到每一次活動中的意識，如放手讓學生創辦班級黑板報、手抄報、建圖書角、學習園地、紅領巾隊角等陣地活動。活動中鼓勵每一位學生積極參與，各展其能，用非語言的形式給學生一定時空，使他們在參與中得到成功的體驗，感受合作成功的快樂，師生、生生協作的力量。
六、利用課外集體活動促進溝通
教師參與組織集體活動，全身心地投入到學生當中去，為學生樂而樂，使他們把老師看成自己的大朋友，此類活動有利於師生間的心靈溝通。比如，組織學生進行體育活動，和學生們一起打球、跳繩，這樣無意識的使師生很自然地親近起來。
七、借家訪或電話加深溝通
家訪或電話聯系是了解學生情況的重要途徑。及時了解學生心理現狀，有的放矢地解決心理問題，排除「問題兒童」的心理障礙，淡化了問題學生的煩躁不安、孤僻離群等心理。這樣可以使一些「老大難」問題取得意想不到的好效果，特別是自控能力差，學習有困難的學生，或心靈受到創傷的學生。家訪時，當著學生和家長的面要肯定該生最近在學校的優點，並有針對性地提出希望，再給予愛，從生活上關心，學習上幫助，讓他們樹立自尊心和自信心，只要老師工作做到家，不管有多調皮的學生都有一定的希望。這樣師生雙方才能達到有效的心靈溝通。
八、利用學生自身智能和品德評價延伸溝通
通過適時的形成性評價和適當的終結性評價，促使學生的心靈得到凈化，解答學生心靈疑惑，做好學生心靈舒展工作，創設優生有危機感，樹立更高目標，後進生不喪失信心，也能嘗試成功快樂之感，這樣，全面和諧地發展他們的健全人格，真正學會求知、做人，促進他們健康成長，真正得到教書育人雙豐收。
因此，用真誠喚起信任的溝通藝術，是開啟學生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學生的內心世界，實現高質量的溝通，取得良好的德育效果。
如果教師和學生溝通無障礙
,如果老師和學生共同學習是一件愉快的事,如果教室里充滿笑聲,如果每一個孩子在教室里都被尊重,都有歸屬感,讓學生上起課來,有如沐春風,如沐春雨的感覺,學生自然會視上學為樂事,且視上課為捨不得放棄的權利.那麼教室里必然春意盎然,學生必然春風滿面.這才是新課標下的新課堂。帶著一顆愛孩子的心投入到自己的工作中，尊重每一個孩子，呵護每一個孩子，做孩子們尊敬的師長，信任的大朋友，你的眼前會看到孩子們一張張燦爛的笑臉。
4. 淮安清浦中學教師砍學生隨即跳樓！到底後面是怎麼處理的呀為什麼會發生砍人事件
步實痰
5. 求關於教師節的活動和小游戲
活動主題：師恩難忘
活動內容：
活動一： 「師恩難忘」 教師節大型徵文活動，把所有的情懷都在這里釋放 ，讓我們一起懷念，一起感謝，一起關注，一起祝福！為自己崇敬的他們表達我們想要表達的敬意……老師，您辛苦了！
活動二： 真情瞬間征圖活動。教育觀察論壇與現代教育報聯合舉辦「真情瞬間」征圖活動，記錄師生生活的點點滴滴，體現師生間的真情瞬間，在教師節來臨之際，向廣大教師說聲：「老師，謝謝您！」
活動三：9999個祝福送給您，老師! 請在這里留下你對老師的祝福吧，祝福我們的教師身體健康，萬事如意，桃李滿天下！！
活動四：「夜話教師節」在線大型采訪。9月10日晚八點，教師、家長、學生朋友，和他們一起交流心聲、探討教師、教育的現在與未來。
活動五：主題專刊。將由教育區編輯部精心打造「師恩難忘」教師節主題專刊，展示在系列活動中的深情祝福、精彩徵文、美妙瞬間和在線采訪中的妙語連珠。
「師恩難忘」教師節活動連連，無限精彩等您來創造!
6. 學生的情感需求有哪些
摘 要：情感的建立會形成一種無聲的教育動力，情感過程也是相互影響、相互作用的過程。積極健康的師生關系應是師生互相尊重、相互信任。我們應尊重學生在訓練過程中主體地位及選擇權，能夠達到學生個性和諧發展的重要條件。教師應全身心投入到訓練中去，使學生在訓練中有所得、有滿足感，學生就願意訓練，和老師在一起，產生親切感，教練尊重理解、關心學生，學生就會更尊重教練，這樣不僅可以促使學生自覺接受教誨，還可以提高練習興趣，養成良好的運動心理習慣，成為奮力拚搏的動力。
情感是人體在社會活動中對客觀事件所持態度的體驗。豐富而健康的情感是人們精神生活得以高度發展的必要條件。「沒有人類的情感，就沒有人類對真理的探求。」體育教學不僅是認識的過程，更是情感交流的過程。許多資料和實踐證明：學生在進行體育運動時有很多情感需要，老師需要滿足學生的各種情感需求，才能使學生的人格及運動技術水平得到健康和長足的發展與進步。
一、愛的需求
老師肯定、有力、穩定而深厚的眼神常常會激發學生的練習熱情；以鼓勵、贊揚的表情或親切、溫暖的師生交流，對學生提出的問題，要求盡可能熱情，真摯的接受並盡力幫助解決，讓他們感受到：老師喜歡我，希望我進步！
在平時上課中不是採用訓斥等方法，避免在師生感情和師生關繫上投下一道陰影，給體育教育帶來消極影響。我採用1.了解學生基本情況；2.分批熟悉學生；3.把記憶的名字和記憶學生的特點結合起來；4.既可先記名字在對人，也可先記人再對名。關鍵在誠懇下功夫，訓練起來有的放矢，得心應手。
二、自尊的需要
學生的身心發展與精神世界之間有著密切的聯系。除大綱規定的教學內容及教練在教學中採用的必要教法外，學生練什麼？我們應根據學生的特點和興趣、愛好，組織學生上好課的練習。老師加強輔導，並讓學生在自我評價中，對練習項目增加自信心。有些女生對競技性較強的項目不是太感興趣，老師在調整課中安排一些游戲類項目來提高積極性和興趣，或者在課後對學生進行安撫訓練。老師應留心進行觀察，一旦有了進步，則應及時作出肯定的評價和積極的鼓勵。應千方百計地發展學生體力上的獨立性和師生關系，讓學生達到體格和精神的協調發展。
三、歸屬集體的需要
學生往往最喜歡上集體課，喜歡和同學們一起做練習，在集體中得到快樂，但是
7. .如何進行師生互動
師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都或多或少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。要使「師生互動」這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。 數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1. 多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2. .多討論，老師講完一個問題後，讓學生分組討論，然後再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利於按時完成教學任務等優點。但我認為這並不是真正意義上的「互動」。真正的「互動」應具備下列幾個要件： 一、師生互動， 首先要強調師生的平等。 師生平等，老師不是居高臨下的「說教者」，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中「生產」著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。 應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那麼成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那麼馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難於做到的。 怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等並不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，採用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那麼，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴並不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生於平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什麼我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在於此。 二、 師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變「教」為「導」，變「接受」為「自學」。 課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價，有利於促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成「知識的授予者」，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮「導向」作用，真正體現「學生是主體，教師是主導」的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的「導學」和學生的「自學」上。 舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的「導學」可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示「導學」既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示後，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生「自學」的過程，在老師做了演示之後，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了「導學」的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，「自學」的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的「傳遞式」課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。 總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。 三、 創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是「師生互動」的直接表現 在教學過程中，師生之間的交流應是「隨機」發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用「激勵式」、「誘導式」語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那麼學生不但對知識理解深入，而且有利於他們創造思維的培養。。 古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到「師生互動」的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，並不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平台，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那麼我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。 四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。 教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。 有人把理解稱為交往溝通的「生態條件」，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。 教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、並有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。
8. 如何與學生談心
我國明代著名教育家王守仁把教育比作「時雨春風」，滋潤花木。他說：「今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被花木，莫不萌動發越，自然日長月化。」與學生交往，做思想工作亦如此。只有與學生交心，相互理解，和風細雨，你的形象才能樹立起來，只有當學生信任你了，工作才能順利開展。而談心、談話就是我們常用的一種形式。
談心是一種雙向交流的活動。在班主任工作中，教師總是希望通過談心，溝通師生之間的感情，達到影響、教育學生的目的，而學生的心理與個性特徵是復雜的，這樣就使談心具有一定的難度。如何通過談心讓學生往好的一面發展呢？班主任工作的實踐使我深深地體會到，在一定程度上取決於教師與學生談話的談心效果。要想提高談心效果，必須講究藝術。其藝術性歸結起來主要有以下方面：
第一，與學生談話時要有善意。因為有了善意，才會產生信任，師生彼此之間的信任對事情的解決起了關鍵性的作用。如果一開始談話就擺開一副盛氣凌人的架式，大聲訓斥、斥責，可想而知這次談話將以一場爭吵而告終。越是緊張的場合，就越是容易造成不信任的氣氛，而人與人之間一旦產生不信任感，彼此之間就會對對方說的什麼話都聽不進去，什麼事都有所懷疑，從而對對方產生消極抵觸的情緒。所以，要避免與學生的爭端，處理好學生的思想問題，就必須從緩和氣氛開始做起，當學生感覺到老師是真誠對待他，他就會對這位老師產生信任感，這樣他也就有了接受教育的前提。
有一次上習題課，我認認真真地在黑板上抄習題，有個學生卻挑釁似的老是在下面抱怨習題太多了，抄得很辛苦，做了也沒用。開始我並不理會，覺得他一會兒沒趣了自然就不吵了。可是，他越說越來勁，我叫他住口，他卻白了我一眼，嘴裡嘟嘟噥噥的，惹得另外一些學生也哄起來，這下可惹火我了，走到他跟前說：「不想做可以出去！」接著把手一指門外，情急之中不小心把他的書碰掉在地上。這時那個學生「嗖」地站起來，沖著我大叫：「把我的書撿起來！」我心想：就你這態度我也不能撿。於是我把習題交給科代表，轉身就離開了教室。說實話，這個學生平時並不很煩人，看到老師也總主動打招呼。可是我覺得作為一個人，特別是作為一名教師，總是該有自己的尊嚴的，尤其是在全體學生面前。不一會兒，幾名班幹部陪著那個學生來道歉，但那學生仍有一絲不情願的口氣，於是我讓其他學生先離開，然後誠懇地對他說：「中午有空到我這兒來聊聊。」他好像有些意外，但還是點了點頭。那次談話是愉快的，我們像朋友一樣平等地交談著，他跟我說了許多自己的想法，以及一些學生一般不願對老師講的事兒。最後，他紅著臉說：「老師對不起，我不是有意和你頂撞的，我當時心情很不好，火氣就大了。」我笑著說：「好了，沒事兒了，當時怕影響大家上課，我也急了點兒。以後要是遇到什麼不高興的事兒，只要你願意，課間來找老師說說，老師很歡迎。」這件事以後，我發現上我的課，那個學生總是很精神，下了課也常來問問題。從我的感受來講，我真的是發自內心的高興，真正體會到育人的快樂。
第二，要講情理。如果你能平等地對待學生，學生也就會平等對待你，就會把你當做可傾吐的對象。如果你放不下為師的師道尊嚴，大談老師絕對正確的「真理」，勢必會造成學生敬而遠之，有話不敢說，一見老師就有壓抑的感覺。而那些稍微有點「主見」的同學自然更是不會吃這一套，他們常常就會產生一些你說東來我偏往西的逆反心理。所以，首先應該讓學生感覺到老師是有感情的人，並不是神，而是一個有血有肉的人！其次是讓學生感覺到老師是有理的，並不是強詞奪理的理，而是有事實依據的真理，比如，能夠承認老師也會犯錯誤就是一種可讓學生切實體會到的情和理。這樣一來，學生覺得老師是講情理的，他就會去思考自己對老師是否也該講些情理，如此，學生才能夠理智地對待自己，理性地對待老師。
小毅是我班上的一位中等生，智力水平較好，但對自身要求不嚴格，平時吊兒郎當的，上課時小動作多，特別愛講閑話，科任老師對他的評價也不怎麼好，但在課後對老師卻是挺有禮貌的。
有一天，已經上課五分鍾了，班上的氣氛卻還沒有從體育課的興奮狀態恢復過來，嘈雜聲特別多；我無法忍受他們這種肆無忌憚的態度，決定藉此整頓一下班風。我發現當我板書時右邊後半部聲音特別大，我急忙轉身眼角一掃，小毅便映入眼簾，氣不打一處來，大聲叫道：「小毅，給我站起來！」他聽了縮縮脖子，氣呼呼地說：「我又沒講話，幹嘛要我站起來。」好哇，居然向我叫起板來。「我明明看見你講話，還在抵賴，給我站起來！」「我沒講閑話，我就不站。」我說：「讓你站你就站，還在那羅嗦什麼！」「我偏不站。」此時的我更是氣急敗壞：「你，你……」當然這節課就這樣浪費了。課後，我進行一番自我反省，並找小毅周邊的同學進行調查，證實他上課沒有講閑話，而是問旁邊同學關於學習上的問題，是我錯怪他了。我想，學生認錯很自然，但老師怎麼能向學生認錯呢？我陷入了沉思……
下午放學時，我到文印室取東西，恰好小毅向我迎面走來，他一見我准備繞道走，我連忙叫住：「小毅，請等一下，我想與你談談。」見無法躲了，他一聲不吭地跟我進了辦公室。我拉了一張凳子讓他坐下，他先是一愣，接著便沉默地坐下。我們就這樣面對面地沉默了幾分鍾。我率先打破這種狀況，開始說話：「小毅，那天是老師不對，一是錯怪你了，二是態度不好，我向你道歉。」小毅抬起頭，很詫異的望瞭望我，搖搖頭說：「不，老師，是我不對，我應該課後向您說清楚，不該在課堂上頂撞您的。是我錯了……」師生之間的嫌隙就這樣在平等的對話中煙消雲散了。
從與小毅的事件中，我認識到，教師與學生在人格上是平等的，老師不應該永遠是一副面孔。對待學生也應該意識到退一步海闊天空，正所謂「澆花要澆根，育人要育心」。只要跟學生講情理，平等地對待學生，學生才能打心眼地尊重你，跟你心與心地交流。
第三，與學生談話交流要善於察言觀色，隨機應變，關鍵是要做到「恰到好處」四個字。如果言教過頻，事不分巨細，時不分緩急，「想出口時就出口」，則必事與願違。如果言教過長和過於呆板，任你口若懸河，循循善誘，學生只會昏昏入睡，巋然而不為所動也。學生最不愛聽的是千言一語，萬語一調，老師的言教應張揚美的魅力，重復數十次百次的內容必須常說常新，一言一語，如送春風，讓學生如沐春雨，這樣，學生才會啟悟，才會折服。有時甚至要做到「無聲勝有聲」，一個眼神，一個動作，都蘊藏著關懷與愛，讓學生體會到你的情感，往往比說一千句，一萬句話還有用，須知言教藝術還有「有所不為方有所為」的境界。
我班的一位學生輝，生性好動，做事沖動且不顧後果。一次，在上課時因違反課堂紀律而遭到老師的批評，頓時脾氣就上來了，搞到老師上不了課。為此，老師將他交給我處理。他見到我，仍一副漠然的神態站在那裡，似乎對此已司空見慣了，無非是一通臭罵。然而我並沒有罵他，而是問他當時課堂到底發生了什麼事。他卻說上課老師剛才對他怎樣怎樣，絲毫沒有從自身的角度去看待問題。作為班主任，我非常清楚這位學生的為人：總愛將責任歸結他人。恰巧當時課間與我談話的學生回教室，在樓梯口遇見我們，他們相視一笑，我立即問笑什麼，而他卻回答沒有笑，這明顯就是睜大眼說瞎話嘛。我馬上以此為契機，笑著說：「你看，你看，剛才肯定有講假話」。我看到他的情緒也有所緩和，立即用手撓他胳肢窩，讓他笑出來，邊笑邊指出他的錯誤，結果他的態度立馬轉了個彎，這時我再問他剛才在課堂上到底發生了什麼事，換從學生的角度去了解整件事情。他說：「我上課找書，把書放在桌面上，老師卻過來把書一推，一本書還打在了我的眼角上。」我接過他的話：「你把書放桌上是怎樣放的？一本一本用力的甩在桌上？」他臉上有點不自然，顯然意識到自己的錯誤所在，同時我也知道我猜對了，然後對他進行耐心細致的教育，從他的一言一行進行分析，使他從思想上進行反省，認識到自己應該承擔的責任。最後他終於承認了自己的錯誤，而且願意在全班同學面前向科任老師檢討。當他作檢討的時候，他回頭望瞭望我，我回予他贊許的眼神。一場風波就這樣平息下去了。
人之所以是最高級的動物，是因為人有思想，講道理。做學生工作，和學生相處的過程中，想要學生能聽從你的正確引導，就必須掌握學生的心理，誠懇地和他們交朋友，與他們溝通，讓他們覺得你是個值得信賴的朋友，讓他自己體會到錯誤的矛盾所在，這樣他才會心悅誠服地接受意見，改正錯誤。有藝術的跟學生談心，和顏細語的說服教育，不僅有利於學生工作的開展，而且也有助於維護老師這一神聖職業的尊嚴。總之，教育學生是一項十分艱苦細致的工作。最大限度地發揮師生談心的作用，是班主任的一項基本功。我們應該認真研究談心藝術，讓談心成為溝通師生感情、激發學生心靈火花的重要途徑。
9. 舉例說明如何激發教學靈感
教學靈感就是教學活動中對問題進行長期的，深層次的思考和探索後，驟然間獲得創造性認識的一種達到了最佳狀態的創造性教學思維。具體說，教學靈感是指教學活動中師生情緒處於奮發激昂，思維處於活躍升華階段對由於外界某種事物或原因的啟發，突然使正在探索或者長期探討而未解決的教學問題或者難題得到明確解決的精神活動。
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。下面我想從如何激發學生靈感和教師教學靈感兩個方面說明如何激發教學靈感。
一、精心的教學設計有助於精彩教學過程的呈現，但設計再匠心，也只是一種教學預案，可在實際教學中，時發學生智力因素受阻和非智力因素干擾，是很難預料的。因此，成功的課堂教學除了教師事先要做好教學設計外，在課堂教學生成這一環節上更應集中精力，認真面對意外發生，及時調整教學預案，激發學生靈感。
下面結合自身學習實踐，我們生物老師對學生靈感激發的過程。
1、關注批判性思維的培養，激發學生靈感
教育即是對學生綜合能力的培養。教學不僅是對正面知識的傳授，更是對逆向思維的熏陶。
在課堂上，老師特別希望我們主動參與教學活動，回答一些有思維挑戰性的問題。比如針對教材中「春季日照長，刺激鳥類卵巢，故鳥類春季產卵多；秋季日照短，菊是短日照開花植物，故大多秋季開花」這段話可進行以下討論：「雞怎樣可以多產卵?」「菊可否在其它季節開化?」讓學生通過討論可得出結論：「增加日照明時間可促進母雞產卵，人造短日照可使菊花在其它季節開花。」 又有學生提出「菊如果在夏季開花，花朵能否和秋天開的大小一樣?」這就涉及營養生長和生殖生長的關系，學生應具備相關知識，才能解決這一問題。
課堂允許學生對教師的觀點或對書本的觀點提出質疑，允許學生有不同的看法和思想，這是培養批判性思維的前提。在教學中，教師注重引導，嘗試探索，提倡懷疑、質疑和奇思異想，允許出錯，鼓勵別具一格和表現個性，鼓勵學生多提問題，讓學生沖破思維定式，鼓勵學生大膽嘗試，反復深入思考問題，使思路更開闊，更靈活，多角度地探索，提出獨特、新穎、超乎尋常的見解。
【2、關注實驗能力，激發學生靈感】【 生物科學是一門基礎性實驗科學，實驗操作能力是學生素質的重要組成。執教實驗課的教師比較高度關注實驗前的准備，而對學生實驗開始後，在實際操作過程中發生的具有啟迪、引思價值的問題，往往缺乏關注意識。一次我在上「酶的特異性」實驗時，發現學生最後的結果是試管中的物質呈現三種顏色：磚紅色、磚紅色較淺和沒有磚紅色。色彩的異樣，讓我立刻感覺到學生知識掌握、科學態度、方法技能上的重大差別，於是拿起三個學生的試管展示給全班學生看，共同來分析原因。分析得出：
第一種磚紅色，反映該類學生真正理解了實驗原理，遵循實驗步驟，遵守實驗時間，具有科學實驗的求實精神。大加表揚。
第二種磚紅色較淺，原因是實驗加酶後，水溫沒有達到50℃或保溫時間低於10min。究其思想根源是急功近利，省事圖快，而將「科學實驗來不得半點馬虎」的准繩拋至雲外。第三種是沒有磚紅色，原因是學生不加思考地直接將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這樣的學生只動手、不動腦。通過捕捉到的實驗課中學生暴露的問題為情境進行有效剖析，可以及時地解決學生實驗能力及情感態度的實際問題。】
3、關注地域特色案例的分析，激發教學靈感
生物學教材中所涉及到的例子是針對全國學生的普遍情況而選取的，而對局部范圍來說，地域風貌的差異、學生經歷的不同等，將直接影響學生對教材中基本知識的記憶和對基本原理的理解。
在「生物對環境的適應」一節教學中，老師先與學生在教室里共同討論教材理論知識，但感覺到太抽象，缺少驗證。於是利用皖南丘陵物種資源的優勢，及時組織學生到校園外樹叢中捉蚱蜢、蜥蜴、青蛙等，歸納出保護色、警戒色、擬態的概念及特點，接著提問：保護色、警戒色有何不同? 保護色與擬態有何不同? 學生討論後歸納出：保護色與警戒色「反差」大，保護色是動物的體色與環境色彩相似，不易識別，而警戒色則色彩鮮艷，與環境色彩不協調，容易識別(往往具有警戒色的動物有毒或有惡臭等)。保護色與擬態看似相似，但擬態更為隱蔽；具擬態的動物不僅體色，連外形、色澤斑都與環境中的「一物」相似,更不易識別。最後分組討論：若你是一隻具有保護色或警戒色或擬態的昆蟲，當你未被天敵發現或捕食時，你以什麼樣的語言慶幸。此時，學生很興奮，討論很熱烈，在教師的引導下確定了最佳答案：保護色?「你看不見我」,警戒色?「你別碰我」，擬態?「我不是我」。通過這一活動加深了學生對三種適應特徵差異性的理解，也使學生認識到學習生物學不能機械地背概念，而要開動腦筋思考。
將糾偏糾錯的機會留給學生，看上去教者是沒有讓學生走「捷徑」得到答案，是「走在學生的後面」，但對學生來說這是一種極好的磨練，它減少了學生在學習上對教師的依賴性，不僅有助於學生養成良好的思維品質、獨立的求知習慣，還有助於學生形成嚴謹務實的科研態度。
二、靈感是人類特有的一種精神現象，是激發人類潛能的智慧表現，教學既是科學，也是藝術。教學靈感是師生在教學過程中最具有創造力的動態展示，是師生尤其是教師用整個生命與教學活動相撞擊而產生的撞擊火花。作為一名師范生，下面，主要從教師的角度談談如何激發教學靈感。
1、教師要熱愛、關心和了解學生
教師進行教學改革、教學創新的最終目的是什麼?我們認為，最終目的是為了學生成長、成才。從此意義上說，教學靈感源於教師對學生的愛，教師唯有熱愛學生、關心學生，才能自覺的刻意的去了解學生。教學是師生的雙邊活動，教師教的靈感必須與學生學的靈感產生和諧共振，激起學生的審美心理共鳴，才具有教學藝術魅力。
2、教師要進行長期艱苦的創造性勞動
教學靈感雖有偶然性，但是教師如果不通過艱苦的勞動而在空等所謂的靈感，那是不可能的。教學靈感只能在教師艱苦的創造性勞動中產生，簡言之，教學靈感只青睞於有準備的頭腦，這種有準備的頭腦又來自教師長期的艱苦的創造性勞動。
3、教師要善於捕捉教學靈感來臨的瞬間
每位教師都有此體會，即在某一天的特定時刻，如在備課時，或與學生質疑問難時，或在課間休息時，或在教研室討論時。。。。。
突然間靈感特別活躍，其他時間未能解決的問題，在這一特定時刻往往會迎刃而解或豁然開朗，並且思路流暢簡潔。有時，甚至還會觸發連鎖反應，引發出前所未有的新穎課題和思維角度。
因此，教師必須隨時准備好教學靈感的到來。我們建議，對於教學靈感，教師不妨隨身攜帶紙筆，及時記錄下來。
4、教師要對專業有執著的追求興趣。5、教師要有明確的創新動機。6、教師要具有良好的心緒，做一個有心人。7、教師要有敏銳而聰慧的心靈。8、教師要對教學內容有深刻的領悟和滿腔的教學激情。
人們常說：台上一分鍾，台下十年功。當一位教師走進課堂、站上講台的時候，他就很想為學生們樹立起一種二十一世紀優秀教師的形象：像網路全書似的學者，具有演講家的口才、主持人的風度、演員的儀表、將軍的氣概。要實現這種願望，這就要靠一個老師多年的知識儲備，外加臨場的隨機應變，才能把一堂課上得生動有趣。這種隨機應變，就是課堂教學中教師產生的一種靈感；這種靈感，是一個老師學識、智慧、自身經歷、個人素質等綜合因素的瞬時反應，也是一個教師多年練就的內功。正如「養兵千日用兵一時」一樣，一個老師積累知識多時，用時就會噴射而出，把知識傳給學生，把關愛留給學生，把能力交給學生。
10. 團課要開了，主題：回憶軍訓生活、求開場白和結束語，盡量短小精煉
金子要經過尋礦、開挖礦洞、提煉、燒制等一系列繁雜的工序，才能製造出來。我覺得，軍訓便是在鍛煉我們、磨礪我們，我們要想成為閃閃發光的金子，就要勇於接受軍訓風風雨雨的洗禮。這樣，我們才能變得更加堅強，能更有勇氣去乘風破浪，迎接學習、生活的挑戰！
軍訓，要求十分嚴格：烈日當空，我們頂著炙熱的太陽，一動不動地站著軍姿，任憑汗水肆意地從額頭沿著滾燙的臉頰，再流向曬得黑黑的脖子。沒有教官的命令，即使汗流浹背，我們也不能用手去擦拭汗水，更不用說是活動手腳了，如果我們當中有一個人放鬆了，甚至是悄悄地動了，那是逃不過教官的金睛火眼的，我們便要再加上十分鍾。 軍訓，不但鍛煉了我的體質和意志，而且，對我的思想教育有了不少的影響。盡管德育課上，教官說的都是老生常談的道理，他不像專業的老師那樣出口成章，也沒有妙語連珠，但是，從他專注的眼神，和用心的教育里，我讀懂了他，讀懂了他對我們的嚴格要求，讀懂了對我們無盡的關懷。
雖然許多道理，我早已懂得，但是在這短短的四天軍訓里，我發現，那些我曾經以為耳熟能詳的道理，原來有了真正的意義，有了真正的詮釋，直到今天，我才赫然覺得，這是我第一次真切地感受它們的真諦—— 一個人，你可以是矮小的，你可以是瘦弱的，但你絕對不能沒有精神！一個集體，你可以不是最優秀的，你可以不是學習最好的，但是你絕對不能失去團結的力量！在一個部隊里，在一個班級里，你代表的不僅僅是你個人，你的言行舉止還代表了整個集體！人不僅要向前看，有時還應該向後看一下，看自己是否錯過了什麼！不論何時何地，我們都應該學會換位思考，因為這個世界不只是你一個人……
江山易改，本性難移。都說人的本性很難改變，但我們確實在這七天中改變了許多。我們學會了珍惜親情，友情，師生情，戰友情；更學會了珍惜幸福生活。這短短七天也許會改變我們的一生。