師德八條禁令

① 團結宣傳教育八禁的活動室

校長做了動員講話，並組織教師學習了《禁令》，希望全體教職工深入領會八條禁令的文件精神，規范自己的教育教學行為，結合個人的具體情況加強整改，為個人、為學校贏得廣泛的社會良好影響力。1、以「弘揚師德精神，構建和諧校園」為主旋律，深入持久的開展《中小學教師師德八條禁令(試行)》的宣教活動，將《禁令》印發到每一位教師手中，並集中時間帶領他們逐條學習，熟記《禁令》內容，自覺規范從教行為，培養高尚的師德情操。2、將《禁令》內容製成牌匾，懸掛在學校櫥窗醒目的位置，時時起到告誡警示的作用，使廣大教職工時刻以《禁令》為行為准則，嚴格要求自己，牢固樹立良好的師德形象。同時，利用櫥窗、廣播、網路等媒體廣泛開展《禁令》的宣傳教育活動，大力營造深入學習的良好輿論氛圍。3、結合《禁令》的學習宣傳教育活動，開展了集中排查整治，組織每個教師對照《禁令》認真進行自查自糾，要求每個教師寫出一份書面的自查報告。同時，進一步完善師德考核個人檔案，把教師遵守《禁令》的情況納為師德考核的重要內容。公布師德八條禁令舉報電話，要求廣大教職工互相監督，保證群眾對教師違反《禁令》行為的投訴暢通無阻。4、以《禁令》宣傳教育活動為契機，進一步深化師德師風建設，大力宣傳師德先進典型，培育師德優秀群體。進一步形成以優良的師風帶動教風、促進校風、優化行風的良好氛圍。5、將八條禁令與學校的實際工作相結合，明確了教學常規、獎懲辦法、考勤制度，明確了師德工作的重點和方法，並對新學期的師德工作從思想上和行動上都提出了高標準的要求。6、教育局和學校明確規定：教師有違返《禁令》行為的，視情節和影響，給予當年考核直接定為「不合格」等次、取消各級各類先進參評資格、不得晉級晉職等處理，並按照管理許可權，由學校或教育行政部門依規依紀給予相應的行政處分；情節嚴重、影響惡劣的，取消教師資格或解聘教師職務。

② 學校可以開除教師嗎

一般情況下不會，但是，如果老師嚴重違反國家法律或者道德規范和教育部八大禁令，就會有被開除的危險。

1、教學成績是檢測的一個平台，對轉正後的老師只是一個量化的考核而已，在小學的義務教育階段，沒有哪個領導敢拿這個來威脅教師工作安全性的，唯一的後果只是領導相對來說不會重視。

2、教育系統都屬於國家事業單位編制，轉正後的老師也是。事業單位有個好處就是，只要不犯大的原則性的錯誤，是不會被開除工作的，這是硬性的規定。大的原則性錯誤，針對的是黨紀國法、教師的八條禁令什麼什麼的才有可能性。

3、教師開除的條件目前職能部門尚沒有定論的，大概就是國家層面上的不幹違紀亂法的事，不超生小孩，不違反教師工作的「八條禁令」，基本就是安全的。

教育部頒發的八條禁令如下：
不發表違背國家法律法規、教育方針和對學生有不良影響的言論；
不宣揚封建迷信和歪理邪說，不參與邪教活動；
不曠教，不隨意停課、調課和對工作敷衍塞責；
不違規加重學生課業負擔；
不歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生；
不得給自己所教班級學生做有償家教，不向學生推銷教輔資料及其他商品；
不向學生、家長索要財物或接受學生、家長財物，不利用職務謀取私利；
不以粗魯言行對待家長，不準在教學活動中有任何有損教師形象、有礙正常教學工作的行為

③ 教育局是否有權開除老師

教育局可以開除老師。

根據《中華人民共和國教師法》第三十七條的規定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：

一、故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；

二、 體罰學生，經教育不改的；

三、品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

(3)師德八條禁令擴展閱讀：

教師應當履行的義務

一、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

二、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

三、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

四、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

五、制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；

六、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

④ 中央八項規定出台後如何調動教師積極性

調動教師積極性無論什麼時期，都有一些共通的方法，一下為詳細內容
一、加強師德教育是教師管理的有力保障。

學校對教師管理方面，需要在思想政治工作中多採用精神方面的激勵，如加強師德師風建設，運用此手段調動教師的積極性、主動性、創造性，以有效發揮其作用。具體來說，學校管理者可以從以下幾方面著手：
1、榮譽激勵。在師生中開展熱愛學校的教育，樹立「校榮我榮、校辱我辱」的觀念，使廣大師生能充分認識到學校管理要靠管理，每位教師都和學校榮辱與共。有了這樣的激勵，教師工作再累都不會叫苦，困難再多也不會埋怨，處處為學校著想，事事為學校分憂。
2、榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，學校管理者要十分重視自身的思想建設和作風建設，堅持扎扎實實、勤奮工作、以身作則。同時要注意宣傳校外的榜樣，樹立校內的樣板，以充分發揮榜樣的激勵作用。
3、情感激勵。學校教育目標的實現在很大程度上有賴於全體教師的共同努力。學校管理者要樹立尊重教師、關心教師，依靠教師來辦學的管理理念，樹立人人平等的意識。學校領導不能憑藉手中的權力對教師百般指使，要尊重教師的人格，傾聽教師的心聲，理解教師， 對生活上有困難的教師要給予幫助，以解除其後顧之憂，使其能夠安心工作。學校班子成員人人心裡應有一種意識：每時每刻依靠教師，不管教師在校內還是校外，是工作方面的還是生活方面的，只要領導知情，都應盡力去關心他、理解他、幫助他。「感人心者，莫先乎情」。作為學校管理者，以真誠的微笑、和藹的態度來對待教師，了解教師工作生活中存在的問題，並盡可能地給予解決。同時，應注意在美化校園環境、改善教師福利、關心群眾生活、開展有益的文體活動等方面做深入細致的工作，盡量給教師一種愉快感、滿足感、幸福感，從而喚起教師對進一步做好學校工作的責任感。
總之，科學的激勵可以使教師明確自己對社會的義務和責任，明確個人在實現學校總體目標中的地位和個人的工作目標，從而積極地履行職責。
二、凝聚人心所向是教師管理的關鍵。
「效能管理理論」要求：人心向背是效能建設的關鍵所在。因此，作為學校管理者，要不斷強化人心所向的凝聚力，才能充分發揮教師的積極性。具體要做到以下幾方面： （一）領導表率是凝聚人心的關鍵。
學校管理者應當永遠當好公僕。一位好學校領導，對待教師應以誠相見，對待自己要嚴格要求，以身作則。這樣的「師者之師」的領導，在教師面前才有威信，教師才會心悅誠服「向師」，學校就能形成團結、寬松、和諧的人際關系。相反，如果管理者把自己視為教師控制者，缺乏愛心，沒有人情味；在工作上沒有長遠打算，任人唯親，在這樣的校長帶領的學校必定派別林立，勾心鬥角，正氣不足，學校就缺乏凝聚力，更談不上調動教師的積極性。一個學校管理者「人格」的優劣，是決定教師向背的關鍵因素。要對教師實施有效的指揮,管理者必須修煉良好的「人格」。王安石曾曰:「修其心,治其身,而後可以為政天下。」要領導知識分子雲集的學校,立志修煉身心,磨練人格是至關重要的。作為學校管理者,必須做到法紀觀念強烈,道德情操高尚,言行舉止文明,生活作風正派,具有廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平靜的心境、健康的情緒,才能影響和凝聚周圍的教師。
學校管理者的言行舉止是在教師的眼中，要教師心向於你,你就得處處心向教師。 「喊破嗓子，不如做出樣子。」管理者應深入到學校生活中去。例如試做清潔工，拾起地上的垃圾，把它放在垃圾筒里；試做廚房工友，為師生添上飯菜；試做門衛，為師生開門進校；試做園藝工人，為校園花草化化妝。
當然,不斷地學習新時期的各種理念，提高自身的業務素質和專業水平，也是「人格」魅力不可缺少的。
②校長在注重不斷提高自身素養的同時，要致力於建設團結務實高效的領導班子。一方面，校長要授權給班子成員，充分發揮班子成員的能動性，積極性和創造性，不斷提高管理水平和才能；另一方面，班子每一位成員要尊重、信任和理解廣大教師職工，把教師的主觀能動性充分激發起來，並善於接受他們的監督
③校長要不斷強化民主意識，要認識到教師是學校的主人，要不斷完善教師代表大會制度，切實推行校務政務公開制度，讓教師真正
參與學校管理，民主決策。這樣，不僅能增強教師的主人翁意識，而且能使校園人際關系更加融洽，才有利於積極性的提高。

2、用思想工作是凝聚人心。要不斷加強師德教育，實施「樹我形象，鑄我師魂」工程。要通過學習素質教育理論，引導教師樹立正確的人才觀、教育觀、學生觀和質量觀。要注意聯系實際，組織進行討論，並加以正確的引導。
3、幫困解難辦實事，這也是凝聚人心所向的重要工作。要開源節支，積極籌措資金，逐步改善教師的辦公條件和居住條件，恰當滿足教師的合理需要，如利用節假日組織活動，經常看望慰問病號，及時幫困解難，為教師辦實事，這樣才能大大增強教師隊伍的凝聚力。
三、不斷激發和滿足教師的主導性需要
美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。 在學校里，不同年齡層次的教職工其優勢需要往往是不同的。比如，青年教師剛剛參加工作，一般都有很高的工作熱情，希望有業務進修的機會。另外他們也有諸如婚姻、住房、子女入托等生活中的問題。而中年教師工作中積累了一定經驗，他們希望自己能做出成績，並得到領導的認可。老年教師大多希望自己身體健康，並且在學校能得到領導及同事們的尊重等。面對教職工的優勢需要，學校領導者應該首先樹立服務意識。積極鼓勵青年教師參加業務進修，為中年教師創造條件，支持他們從事教育、教學改革，支持他們外出學習、交流經驗，積極推薦他們的學術論文得到發表。對於能力強、成績突出的要提拔重用，給他們提供施展才能的機會。對於老年教師要給予一定的照顧。另外要尊重老教師，認真聽取老教師對學校工作的意見、建議。教師作為人類社會成員的有機組成部分，他們的工作積極性依然需要自身以外的推動力來激發。這種推動力主要來自以下三個方面：
1、物質。毛澤東曾指出：「我們不能餓著肚子去明宜正道，我們必須弄飯吃。我們必須注意經濟工作，離開了經濟工作而談教育、學習不過是多餘的空話」。滿足教師從事教育教學工作基本需要的衣、食、住、行，是調動教師積極性的無可非議的客觀動力。在《中國教育改革和發展綱要》中，對教師的工資、住房和其他社會福利，對建立教師醫療、退休保險等保障，甚至對農村民辦教師的待遇等都做了明確規定，並向各級政府提出了要求。同時，《教師法》也以法律的形式進行了規范。
2、精神。既然教師職業的特點決定了教師更注重於精神上的滿足和追求，那麼怎樣才能滿足教師的精神需要呢？首先，應對教師不斷加強教育，培養他們的敬業奉獻精神，在學校范圍內實施各種有效的精神獎勵，把諸如評選先進、表彰、提職、晉級等，與教師的工作業績掛鉤。我主張：在褒貶時以褒為主，在獎罰時以獎為主，既要善於培育平等、公正的競爭機制，又要創建一個謙遜、互尊、坦誠的民主、和諧、友善的文化氛圍。
其次，完善教師聘任制度。在實施教師聘任時，既要重視學歷文憑、崗位資格證書等硬體，又要注重對教師愛教愛生、樂於奉獻精神的考查。對此，學校要制定切實可行的培訓計劃，使絕大多數教師都能更好地勝任教育教學工作。
三是委以「重」任。學校的管理者要善於避虛就實，用人所長，分配給適當的工作，給教師創造鍛煉和提高的機會。同時，學校要注意選培一批骨幹教師，使他們在本職崗位上脫穎而出，承擔起學科帶頭人的任務。以此來激發他們不斷進取的自覺性。
3、信息。在當今社會中，信息作為一種資源，也被認為是一種生產力。可以說，教師掌握的信息越多，其工作動力就越大，工作業績就越顯著。作為信息的傳播者和再生產者，如果他們不能及時地、大量地攝取人類所涌現的各種新的信息和知識，那麼他們的素質就會逐漸退化，動力就會衰竭，也就喪失了「傳道、授業、解惑」的人師資格。因此，學校要向教師有計劃地提供進修學習、校際交流、考察學習、人際交往、參觀旅遊等接收信息的機會，以滿足教師對信息資源的需要。
學校管理有其特殊性。如果管理學校僅僅用嚴格的制度或者規范的行政手段，往往很難奏效，需要人性化的管理。學校管理不僅要管住，而且要暖住，善於進行感情投資，善於抓住並滿足教職工的優勢需要，從而激發其產生持久的工作積極性。
四、通過提升教師素質，創設健康和諧的人際環境，充分調動他們的工作積極性。
教師素質的不斷提高，才能使教育教學成績不斷提升。因此，應採用多種方法，提高教師的素質，從而更好地服務教育。每學期舉辦優質課比賽活動，教學論文寫作活動，說課、評課、聽課、寫教學扎記活動等，這對提高教師的思想道德素質和專業文化素質，無疑有著很大的積極作用。學校要建立一整套制度，因年級、因學科、因人，分階段提出要求，密切結合實際，同時採取相應的考查、考試措施。其次，還啟動現代遠程教育工程，為培訓教師、優化課堂教學過程，構建終身學習體系服務。要求教師堅持邊教邊學，教中學、學後教，積極學習專業及相關學科知識，使每個教師都有一專多能，適應知識經濟時代培養創新人才的需要，提供師資保證。其次，學校應建設良好的校風、教風、學風，構建積極向上的心理態勢，讓每個教師處在團結、寬松的人際環境中，形成相互信任、尊重的人際關系。另外，發動教師參與學校工作的決策過程，實行民主管理，也是調動教師積極性的有效措施。最後，把那些德才兼備、群眾公認有教學水平、有工作能力的教師充分調動起來，用其所長，將他們放到最能發揮作用的崗位上去，以實現崗位所需和教師所長的最佳結合。
總之，辦好一所學校的根本和關鍵都在於都教師。「動之以情，曉之以理」的教育引導可激發教師工作的熱情，提高其積極性。加強學校管理，就可以強化教師激勵機制，我們相信，學校管理者這樣的努力工作必然會激活教師們的工作熱情，必然會給教師們精神上的極大滿足，必然會給學校帶來更好的效益。學校的發展也會再次激活教師們自身的工作熱情。與此往返形成良性循環，教師在學校的發展中得到提高，而學校在教師提高的基礎上得到發展。卡耐基認為最高水平的管理就是讓被學校管理者感受不到管理的存在。如此人性化的管理，追求的也就是這一種境界，就能調動教師的工作積極性，使教學質量不斷上新的台階。

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