英語師德論文
英盛觀察為您解答：教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。
每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神聖感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不苟地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題;自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
就英語來說，涉及到了詞彙、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞彙，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那麼，老師應該怎麼做呢?
培養學生實際運用英語的能力還要求新科技的輔助。英語課堂往往有許多異域的生活場景是學生沒有生活體驗的，教師用語言來描繪有時也缺乏形象性。學生自主學習」型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助於培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。
合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，並進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平台，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理;那麼，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。
在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對於學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞彙、句型和語法上。他們需要掌握的詞彙量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞彙一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什麼會這么放?為什麼以母音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾?什麼叫特殊疑問句?等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生准確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。
那麼，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課後作業等的形式來實現。為了便於學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、准確，切忌一般化和抽象化。
在課堂結束前的二十分鍾，老師應開始布置課堂作業和課後作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新;學而不思則罔，思而不學則殆。
另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。總之，在他們的「經驗總結」中，只是集中了大量的「可直接感知」的課堂英語教育現象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結、提煉，使自己的經驗升華為理論性的規律性的東西。正如偉大哲學家培根所批評的，他們只具備」螞蟻的工作方法」：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結。因此，他們的經驗是不系統、不規范、未經驗證過的、缺乏遷移價值的。
⑵ 中學英語教師論文發表
你是全英文的還是漢字的啊
全英文的可以《海外英語》
漢字的發教育類期刊就行
不管發哪上面 都要先問學校認不認這期刊
不認發了也白發
朋友以前發過論文
找的 欣啟 論文
⑶ 誰幫我提供「Professional ethics」（職業道德）英文版畢業論文資料。
1Abstract ] In popular saying, the so-called electronic commerce is the on-line development commerce activity - which works as the enterprise, its main service through the enterprise interior network (Intranet), exterior net (Extranet) as well as Internet and enterprise's staff members, customer supply and sales business as well as the partner direct is connected, in which occurs each kind of activity is the electronic commerce. The electronic commerce was based on Internet/Intranet or the local area network, WAN, has included from the sale, the market to the commercial information management entire process. Realizes through the electronic commerce on-line shopping system construction to the commercial retail sales enterprise provides the information management. Has established the B2C network sale system. Emphatically elaborated the system function and the realization, the data flow and the memory, including inventory, user registration, on-line ordering and shopping, stock inquiry, backstage data bank administration and so on. Using the HTML language, the VBScript technology, ADO, ASP and the backstage database link and so on the essential technology constructs the on-line shopping system. Realizes below the on-line shopping system the function: (1) is the customer provides 24 hours conveniences quick on-line services. (2) commodity information maintenance and management. (3) the highly effective commodity data plan, carries on the science to the commodity information, nimbly classifies, the memory. (4) is formidable, conveniently, the quick inquiry. (5) subscribes the odd numbers collection mole. (6) melts into the customer commercial logic rule the system, namely the basis different customer attribute, provides the different way. (7) customer information feedback and order form management.
[Key words ] B2C, electronic commerce system, ASP, database.
2In recent years, e to accounting delinquency ratio increased annually, accounting professional ethics issue has aroused extensive concern. This paper first accounting professional ethics of the basic concept was clearly enunciated, then analysis of the current Accounting Professional Ethics Status : False Accounting Information, financial management, Duty crime is particularly prominent. Through the analysis of some real cases against accounting officers ethical reasons, both the accounting staff and external factors. thereby strengthening the accounting professional ethics-building measures, such as : strengthening ecation, improve management, enhance skills, etc.
⑷ 如何在小學英語教學中滲透德育論文
教師自身擁有良好的德育素質，才能在英語教學中滲透正確的德內育教育
深入研究容教材德育內容英語教材中包含一些日常用語，與學生生活息息相關，有助於德育教育的開展。
在教學中，德育教育融入英語教育中，讓學生在掌握英語知識的同時，提升德育意識，進而做一名高素質的小學生為今後發展打下堅實的基礎。
⑸ 英語教師論文應該在哪發表
英語教師發表論文的時候會寫一些英語教學上的文章，這類文章並不一定要是研究英文的論文，很多都是在教育方面的文章。比如芻議英語教學與文化的結合這樣的文章。很多老師在發論文的時候不知道該投稿到哪，下面就來介紹幾個優秀的論文發表期刊：
核心期刊《外語教學與研究》 周期：雙月刊
國內統一刊號：CN11-1251/G4
國際標准刊號：ISSN1000-0429
主辦單位：北京外國語大學
主管單位：北京外國語大學
《外語教學與研究》與國際學術前沿接軌，審稿制度和編輯體例均嚴格遵從國際慣例，聘請國內外知名專家組成編委會，由北外教育部人文社科重點研究基地"中國外語教育研究中心"和語言研究所的研究人員負責編輯，並實行同行專家匿名審稿。本刊由北外外語教學與研究出版社排印出版，郵局訂數長期保持1萬份以上，近年平均每期印數1.5萬份，在全國各類學術期刊中首屈一指。
省級期刊《英語教師》 周期：月刊
國內統一刊號：CN：12-1319/G
國際標准刊號：ISSN：1009-8852
主辦單位：中國教育學會外語教學專業
主管單位：天津市新聞出版局
《英語教師》系中國教育學會外語教學專業委員會會刊，是一本面向基礎教育英語教師、兼顧理論性與實踐性的英語教學專業期刊。為給所有英語教師搭建相互了解和相互學習的平台，從今年開始，《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學英語教學擴展到了包括高校英語專業教學和公共英語教學在內的各級各類英語教學。
核心期刊《外語界》 周期：雙月
國內統一刊號：CN：31-1040/H
國際標准刊號：ISSN：1004-5112
主辦單位：上海外國語大學
主管單位：上海外國語大學
《外語界》由上海外國語大學主辦，高等學校大學外語教學指導委員會、全國大學外語教學研究會、全國大學英語四、六級考試委員會、高等院校外語專業教學指導委員會協辦，由上海外語教育出版社出版發行，是目前國內唯一集中反映外語教學和科研最新成果與動態、探討外語教學理論、交流外語教學實踐經驗、評介外語教學和科研圖書資料的綜合性刊物，深受廣大讀者的好評和歡迎。是了解外語教學界動態的窗口，學習和借鑒國內外先進外語教學理論、方法和經驗的必備讀物。
⑹ 找一篇關於師德的論文，3000字以上
理想是崇高的，有了理想就不會為錢財和其他私利去奮斗。「獲得」的是高尚的精神（或奮斗的幸福感生，必須是愛與嚴相結合。愛與嚴相輔相成，都是教育的條件、手段和動力。公正原則要求:愛，不是出於個人的狹隘感情或「自然好惡」，而是出於教師對祖國和民族未來的熱愛、對教育事業的熱愛、出於一種高尚的道德感，責任感；嚴，也不是隨心所欲，而是嚴中有愛，嚴中有理，嚴中有方、嚴中有度。教育不是知識的發售、更不是單純的灌輸，教師應深入了解學生、潛心研究教育的自身規律，選擇公正合理態度、方法教育學生。 第三，公正合理地評價學生 如何對學生的知識、能力、品質和長進程度給予恰當評價，歷來是一個極為復雜的問題。根據教育勞動的特點，教育公正不僅僅限於在「分數」面前「一律平等」的「外表公正」，而是更注重以追求最大限度地全面提高學生素質和創新能力為根本目標的「實質公正」。恰當地處理好「外表公正」與「實質公正」的相互關系，是一個需要教師不斷探索和實踐的重要課題。尤其在當前「高分＝重點學校＝名牌大學＝好工作＝高收入」的背景一時難以改變的情的情況下，教師堅持做到在試卷，規則和分數面前人人平等，不抱成見，不循私情，規范准確，也是體現教育公正要求的重要方面。 第四，對學生「賞罰」要公平合理。 「信賞必罰」，原本是政治家們的用人之術。如今「賞罰」的運用已成為教師教育、激勵和規范學生行為的經常性措施。教育公正要求教師對學生的「賞罰」，必須以教育為前提，必須在實施中做到「賞罰」有據、「賞罰」有度、「賞罰」公平。 所謂「賞罰」有據，是指「賞罰」必須有事實和規章的依據。 「賞」，一定要給予有立功表現的學生；「罰」，一定要給予主觀上有過錯的學生。並且要依據(符合教育行政法規的)規定行事，不能「政出多門」，更不能隨心所欲。 所謂「賞罰」有度，一是指「賞」的面不宜太寬，搞平均主義；也不能太狹，而被少數「冒尖」的學生「壟斷」；二是 「賞」不宜太厚。現在有的教師也崇尚社會上那套作法，動輒對 「好」學生予以重獎，其後患無窮。一方面，學校的財力有限，即便是「羊毛出在羊身上」，一個階段獎勵過高，會給後階段獎勵形成壓力，甚至無獎可賞；另一方面，也給得獎者造成賞一定要厚，不厚就刺激不起積極性的心態，滋長他們一味追求物質利益的不健康思想。再一方面，因為獎賞過高，引起其他學生的不滿，反而使多數人的積極性受到抑制。三是「賞」一定要以精神獎勵為主。因為靠物質刺激是很難培養學生成為具有覺悟的「四有」新人的。明末清初的思想家王夫之曾發過這樣的議論:「子之能孝者，必其不以親之田廬為恩者也；臣之能忠者，必其不以君之爵祿為恩者也；友之能信者，必其不以友之車裘為恩者也」。旨望以物質利益來刺激積極性，連「孝子」、「忠臣」、「摯友」都培養不出，何談培養大批具有共產主義覺悟的社會主義事業接班人。孔子曾說:「不教而誅，非也，」說明「教」是教育的最高原則。「罰」，一定要有足夠的懲戒性質，否則是不可取的。 所謂賞罰公平，是指教師在賞罰學生的問題上，決不能為個人的愛憎親疏所干擾，要做到「有功雖仇亦賞，有過雖親必罰」；不管是賞是罰都要經過一定的民主程序，不能個人說了算，同時要讓學生明了因故，這樣才稱得上賞罰公平。 第五，公平公正地處理涉及學生的各類矛盾。 公正原則要求教師在處理涉及學生的矛盾的時候，必須主持公道。必須調查研究，分析原因、尋求相稱的解決辦法，妥善處理。要做到「公平如秤」，不偏袒一方，責難一方。隨著社會歷史的發展，教育事業的進步和社會公正向理想境界的逼近，教育公正的內容和要求將不斷得到充實。 三、教育公正與學生人格的培養 公正是人們社會生活的基本需要之一，社會愈是進步，人們對公正的內在需求愈是強烈。在我國實現現代化的過程中，人們決不會僅僅滿足於物質生活的改善和物質財富絕對量的增加。人們會越來越強烈地渴求社會關系中的公平公正，公正是人格尊嚴，人的價值的不可或缺的前提。 實踐教育公正，是教師從教的道德責任和道德義務，是教師高尚人格和美好品質的生動體現，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎。 第二，學校並不都重視教育公正。 由於教師職業勞動的特殊性，第三者要對教師的偏私與不公正作出准確評判往往有一定難度，教育公正或許也因此而成為人人皆知的「模糊問題」。有的學校從不重視對教師進行公正觀念的教育；有的對教師在教育活動中實際存在的不公行為不加約束，甚至不聞不問，以致在一些地方，教師侮辱、體罰學生，隨意罰沒學生錢物，或考試送分、試卷泄秘、集體作弊等從教不公、從教不廉的嚴重事件時有發生。而遭遇此類不公的學生，多數不願張揚，但卻積怨於心。據筆者了解，學生或學生家長對教師的品質缺陷，最不能原諒或結怨最多的是教師的偏私與不公正。 第三，社會不良風氣干擾教育公正。 教師必須具有高尚的師德，這是由教師肩負的神聖職責決定的。但教師作為社會的一個職業群體，其實際的道德水準離不開現實的社會存在，並始終受到整個社會職業道德環境的影響或制約。當前社會出現的多元的價值導向，人們公正觀念的淡薄，特別是干擾社會公正的社風、行風，是影響教師公正從教的外因。 直面現實，筆者以為，應果斷採取以下對策: 1. 重視把教育公正作為教師職業道德的重要內容，要讓所有教師了解教育公正，重視教育公正，確立教育公正的價值信念，增強履行教育公正的道德責任感，正義感、使命感，堅定道德意志，全面實踐教育公正。
2. 鼓勵教師潛心研究和掌握教育和教學規律，選擇公正合理的態度、方法教育學生。要力求做到內心公正與外在行為公正的統一、動機公正與效果公正的統一。 3. 大力糾正教育行業的不正之風，尤其是關系風，人情風和「一切向錢看」的腐敗風。要建立制度制止從教不廉和不公的行為。如從最常見的親友托情「幫忙」、學生家長平白饋贈，到公開以考分、名額、文憑、學位換取或變相換取金錢等等。發現問題，要及時糾正和教育，對個別品行惡劣，嚴重違背公正原則並造成不良後果的，要公開揭露，予以重罰，直至開除公職，以純潔教師隊伍。 最後，綜合治理教育環境，尤其是教師職業環境。要加大對《教育法》、《教師法》等教育法律法規的宣傳和執法力度，提高全社會依法治教、依法治校和依法從教的意識和水平。教育行政部門，要經通過完善教育立法，倡導社會教育關系的公平公正，要規范教育「市場」，消除教育行業的「假冒偽劣」和無序「競爭」。類學校，要集中精力抓好教育，少一點「在教言商」，要通過依法治校，強化管理，保證公平公正原則在學校招生、收費、教育、畢業生推薦就業等各個環節都得到具體落實。 筆者設想，如果全社會能向重視國家司法機關司法公正和幹部廉潔從政那樣，關注教育公正和廉潔從教問題，教育公正的實現便有了切實的保證。師德論文 在開展師德學習的基礎上，我結合自己的教育實踐對教師這一職業又有了新的思考和認識。我深刻地認識到學生、家長和教師共同組成了一個教育教學的有機整體，其中教師起著最關鍵的作用，只有教師寓德於教，為人師表，才能使這個有機整體取得最佳的教育教學效果。一、 熱愛學生，是師德的核心內容。原蘇聯教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。
一位師德高尚的老師，不只是愛少數學生，而是愛每一個學生，愛全體學生，尤其要關心、愛護、幫助家庭有困難、學習落後、身患疾病的同學。於程和王茂宇同學是兩個聽力有嚴重障礙的聾童，他們戴上助聽器後的聽力也不及正常兒童的十分之一。這給他們的學習和交往帶來了很大的障礙，也給老師傳授知識帶來了許多難以想像的困難。面對著兩個聰明可愛，渴求新知的孩子，我的心靈感到了強烈的震憾。做為一名人民教師有責任讓他們接受正常的教育，讓他們享受到其他孩子能夠享受到的一切權利。課堂上，為了讓他們聽懂我說的一句話，我經常口對口地為他們倆單獨說上五、六遍。下課了，為了使他們讀准一個字母，我幾十遍地和他們一起重復那些單調的發音；為了和他們掃除交流障礙，課下我刻苦學習聾童心理學，仔細揣摩他們的獨特個性；為了樹立他們的自信心，我更是抓住一切機會鼓勵他們的點滴進步，讓他們和其他正常同學一樣參加唱歌、跳舞等集體活動；面對他們的調皮和惡作劇，我一次次苦口婆心地與他們進行談心交流，幫助他們養成良好的行為習慣。功夫不負有心人。經過我的不懈努力，於程和王茂宇同學在聽、說、讀、寫、算、唱、跳、動手實踐等各個方面都達到了正常兒童的水平。在第一學年的期末考試中，他倆都取得了優異的成績，於程同學還被評上了三好學生。二、 尊重家長，是師德修養的重要體現。父母是兒童的第一位和永久的教師，他們在人的一生成長中具有舉足輕重、不可替代的作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：「學校與家庭是兩個並肩工作的雕塑家，有著相同的理想觀念，並朝著一個方向行動。在創造人的工作上，兩個雕塑家沒有相對對立的立場是極其重要的。」尊重家長，引導家長了解、參與、監督學校的教育工作，才能充分發揮家長的監督教育作用，使學校教育和家庭教育有機地結合起來。為了調動家長積極參與學校教育，我定期把學校各個階段的學習、活動等情況以《致家長一封信》的形式發給家長，然後，請家長對自己的教育教學工作提出反饋意見。每次的《致家長一封信》都是我利用雙休日的休息時間完成的。信中要對全班的各項工作做全面總結，並要對每位同學的表現進行具體分析，列出在最近時期各個方面表現較好同學的名單。 這一做法，使家長對班級開展的各項活動都很關心。他們提出的合理化建議，給我開展教育教學工作提供了有益的幫助。在實際工作中，我把學生在校的表現以《學校行為錄》的行式及時反饋給家長，使家長能夠詳細地了解到孩子在校的紀律、學習、勞動等各方面的表現，再請家長把孩子在家裡的表現以《家庭品德表》的行式及時反饋給我。這一做法取得了非常好的教育效果。我通過《家庭品德表》，及時地了解到學生在家的各種表現，為我真實全面地了解學生、對學生進行思想教育提供了非常寶貴的資料。我長期堅持這種信息交換，與家長達成共識，共同優化育人環境。我將自己這一做法，撰寫成德育論文《小公民自我教育行為錄》獲得了中央教科所舉辦的德育論文評比一等獎。家長是一支蘊藏著巨大教育潛力的隊伍，他們中間很多人的素質並不低於教師，教師只有放下架子，經常虛心地聽取家長的批評和建議，才能調動家長參與學校教育教學的積極性，不斷改進自己的工作。三、 樂教勤業，是師德規范的最高境界。通過師德學習，我深刻認識到全國優秀教師魏書生的關於老師勞動有「三重收獲」的觀念非常正確。他認為老師的勞動一是收獲各類人才，二是收獲學生真摯的感情，三是收獲科研成果。正是這「三重收獲」的觀念，指引我在教育教學的征途上不斷地調整自己的步伐，潛心鑽研學與教的規律，在教育教學的過程中，細細地體會著教書育人帶給我的樂趣網路小班教學是適應信息時代需要的新型教學形式。為了製作出一個適合網路小班學生使用的識字課件，我在電腦前一坐就是半夜，不會的就翻書，感覺不理想再重做。一遍又一遍的嘗試，終於成功了。第二天，在課堂上展示這個課件，同學們歡欣鼓舞，非常喜歡，為激勵他們多識字起到了很大的推動作用。為了指導同學們寫好起步作文，我利用課余時間，從全班同學的暑假日記中選取了三十多篇優秀日記加以修改，又在每一篇日記後面加上了詳細的批語，在自家的電腦上列印了25頁。接著，我又自己花錢到外面的復印店給每個同學復印了一本。當同學們看到自己幼稚的日記被列印成鉛字時，每一張小臉上都充滿了喜悅和自豪。他練習寫日記的勁頭更足了。不斷研究教育教學方法，尋找科學的育人規律，是勤業樂教的重要體現。教師工作的純熟性源於他的積極進取和勤奮精業精神，只有樂教勤業的老師，才能全面、深刻地認識到教育工作的偉大意義，才能為教育工作本身所具有的樂趣而深深吸引。我越是勤奮工作，越是能體會到教師工作的無窮魅力。總而言之，通過師德學習，我認識到加強師德修養對自己教育教學工作的推動作用。我相信自己在今後的教育生涯中一定會不斷提高對教師道德的再認識，規范自己的行為，隨著時代的前進，不斷地更新自我，以身作則，率先垂範，真正做到寓德於教，為人師表。尊重
⑺ 初中英語教學論文 淺談如何在英語教學中滲透德育教育
現在是素質教育時代,它通常以發展學生的各方面素質為核心,德育是素質教育中非常重要的組成部分,並且滲透到學生全面發展的各個方面。在實現教學目標的各科教學中,英語教學中對學生進行德育滲透具有很特別的作用,因為英語它不僅是一門學科,更是一門語言,是信息的載體。在初中英語教學工作中,英語教師的工作一方面表現在對學生傳授英語知識,重視學生聽說讀寫各項技能的訓練,同時培養學生綜合語言運用能力，提高學生學習英語的能力;另一方面,在對學生傳授知識、培養能力的過程中,還應該加強對學生的思想品德教育,，重視對學生品格的培養，力求幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。做到既教書又育人的作用。
教師在注意並利用社會、家庭、學校對學生的正面影響的同時,必須在教學中滲透品德教育,讓學生自覺地克服環境因素對英語學習造成的影響,努力學習好英語。教挖掘和利用教材中的德育因素，使學生具有愛國主義、集體主義精神。熱愛社會主義國家，弘揚優秀文化傳統，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有高度責任感。英語作為基礎學科更加要重視德育教育，要在英語課堂教學中進行德育教育滲透。那麼如何在英語教學中滲透德育教育,達到提高教學成績的目的? 我有以下幾點建議：
一、通過課堂教學滲透，言傳身教，進行養成教育
我在初中英語教學中，往往從培養學生的行為規范著手，注重加強學生人文素養，並能把增強學生的愛國意識與社會責任感等德育教育內容自然滲透在教學中，並且取得了較好的效果。
初中生可塑性、模仿性很強，教師除了要有較高的知識水平，較強的教育教學能力外，還要具備較強的道德品質。
⑻ 高分求一篇關於中學英語教育的論文
關於改革我國中學英語教育的思考
一、教育思想：變「以英語為本」為「以人為本」
二、教育目標：變「以掌握知識為主」為「以培養綜合能力為主」
三、教學原則：變「以教師為中心」為「以學生為主體」
四、課堂模式：變「以教定學」為「以學定教」
五、評價體系：變「單一的終結性評價」為「形成性評價與終結性評價相結合」
一、教育思想：變「以英語為本」為「以人為本」
新的《英語課程標准》在我國首次提出了英語教育要「以人為本」的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本；培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人，而不是單純著眼於他眼下掌握了多少個單詞和句型。先成人，後成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。
多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且完全能夠承擔培養學生以下七個方面的基本素質和發展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力。
思想品德
通過英語教學滲透思想品德教育，是教學大綱規定的重要的教學原則之一，也是一項英語教師長期以來研究探討的重要課題。教學實踐證明，通過英語教學能夠滲透以下幾個方面的思想品德教育：
愛國主義、國際主義；人生觀、價值觀；熱愛集體、熱愛勞動；遵紀守法、文明禮貌；行為准則、是非觀念；關心他人、學會合作。
心理素質
與智商（IQ，Intelligent Quotient）相對應，美國心理學家戈曼提出了情商（EQ，Emotional Quotient）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調整和激勵自己的情緒，使自己為實現一定的目標而增強注意力和創造力的能力。
顯然，戈曼所說的情商，大體上相當於我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態度、內驅力、情感、性格、毅力等在內的非智力因素。也相當於新的《英語課程標准》在課程目標中提出的「情感」目標的內涵與外延（見第29頁圖表）。
戈曼指出，一個人要想成就事業，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發揮作用的重要條件，是應付波折，抵禦挫折的動力。因此二者必須同時開發，交融並舉，它們互補融合才能構成人的完整素質。
然而，長期以來我國教育偏重認知活動，而忽略情感活動；只重視開發智商，而忽視開發情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下。順利時忘乎所以；受挫時悲觀喪氣，嚴重地阻礙著智力因素的發揮。
在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯誤，勇於矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。同時，在心理素質的鑄造方面，也有助於他們逐步形成爭強好勝，不怕困難、不怕挫折，敢於冒風險，敢於迎接挑戰，勇於在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康完美的心理素質。
思維品質
語言既是思維的主要載體，也是思維的表現形式。英語語言教學與思維品質的形成有著直接和密切的關系。
在英語課堂呈現階段，教師應該創設真實或模擬的情景，運用實物、模型、圖片、動作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現給學生，既達到了語言輸入的任務，完成了理解新語言的功能，同時也發展了學生形象思維能力。
在語言操練階段，教師應該引導學生運用類似聯想、對比聯想、搭配聯想和相鄰聯想等聯想思維的方法來掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學習語言，又能開發學生聯想思想能力。同時，在該階段，還可以引導學生運用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、分析與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來理解掌握句型和方法，以此來培養學生抽象思維能力。
在語言實踐階段，教師可以設計一些諸如讀圖對話、憧憬想像、打破定勢、發散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題，組織學生進行小組討論或對子表演，以激活學生的想像力和創造力，培養他們的靈感思維能力。
綜上所述，通過英語教學應該而且能夠訓練學生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和方法，培養他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創造性的思維品質。
個性品質
長期以來，我國的應試教育過分強調共性制約，無論是課程設置，教學內容，教學方法，測試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個模子塑造人才；一個標准、一個規格、強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步；這些都限制了學生個性的發展，扼殺了學生的想像力和創造力，使他們成了循規蹈矩、人雲亦雲，被教師和教材牽著鼻子走的「小綿羊」和「書獃子」。
沒有個性就沒有創造性，而且個性素質包含並表現共性素質。因此，在發展學生共性素質的同時發展他們的個性素質，這是英語教學又一項教育功能。針對當前我國學生個性不強的弱點，更應該著重對他們進行個性素質和特殊才能的培養。
以思維方法為例，應該鼓勵學生求異思維、發散思維、反向思維、逆向思維，敢於唱反調，善於用不同語言結構表達同一思想，以使他們在具有普遍素質的前提下具有自己的特殊素質，成為「全面發展加個性」或者「合格加特長」的21世紀所需要的人才。
文化素質
語言是人類文化的載體。任何一種語言的背後都隱含著使用該種語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下來的文化底蘊。所以，學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結構，而且還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化功底。
此外，我國長期應試教育造成過弱的文化陶冶，致使學生的人文素質和思想底蘊嚴重缺損，這
又使通過英語教學對學生實施文化素質教育的任務顯得更為重要。
繼承和發揚我國優秀的文化傳統，了解世界各國尤其是英語國家的先進文化以及漢英兩種文化之間的差異，應該是文化素質教育的主要內容。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結合起來，使二者同步發展，並採取對比的方法，結合語言教學的內容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養。
學習能力
由於科學技術的迅猛發展，培養人才的周期遠遠滯後於社會對人才需求規格變化的速度。現今已經沒有「管用一生」的一次性教育，只有「貫穿一生」的終生教育。那種在學校一次性「充電」畢業後終生「放電」的觀念已成為歷史。因為學習不可能一次性完成，而且一個單一的專業也很難應付未來復雜的社會需求。因此，學校教育只能教會學生學會學習，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。「授人以魚，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益」。掌握了學法，具有較高的學習能力，要比多記幾個單詞或句型重要得多，因為這將受益終生。
英語，作為一門實踐性很強的技能學科，更要採取科學正確的學習策略、方法和技巧，具備較強的學習能力。因此，學習英語方法的培養和能力的形成，其核心是實踐，實踐，再實踐。
學法決定教法，教法源於學法；反轉過來，教法又影響學法，學法依賴於教法。只有教的有方，才能學得有法。教法與學法是互相滲透、互相影響、互相促進的雙向關系。我們必須以學促教，以教示學，才有助於培養學生正確的學習方法，提高他們的學習能力。
據此，培養學法，必須從改進教法切入。教師在教授語音、語法、詞彙等基礎知識和訓練聽、說、讀、寫等基本技能時，就必須充分尊重語言學習規律和符合學生的學習過程，不折不扣地貫徹以學生為主體，以實踐活動為主線的教學原則，把課堂上大量的時間交給學生，引導他們進行大量的語言實踐活動，並以此為主線構建英語課堂教學的框架結構。從而確保學生在學會英語的同時逐步學會會學英語，提高學習能力。
社會能力
現行《英語教學大綱》提出，要培養學生具有「為交際運用英語的能力」；新課程標准也規定，學生要具有「初步的交際能力」。
我國著名的語言學家胡文仲指出，交際能力是由語言能力（Linguistic Competence）和社會能力（Social Competence）構成。
社會能力，哈佛心理學家嘉納稱之為「人際智能」。他指出，人際智能是指認知他人、善解他人、關心他人並能與他人友好合作的能力。他還把人際技巧分成四類：領導能力、交友能力、解決紛爭的能力和分析社交生態的能力。他還強調，與情商其它諸因素相比，人際智能是最為重要的一種能力。卡耐基曾說，一個人事業上的成功，只有15％是他的專業技術，另外85％是靠人際關系的處理技巧。洛克菲勒也曾說：「與太陽底下所有能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。」
由此可見，培養社會能力，不僅是鑄造一個人素質的需要，也是英語教學培養交際能力的需要。
英語教學，如果能夠堅持以學生為主體，以學生活動為主線，以小組活動為主要的活動方式的原則，那麼，學生便可在與同伴合作活動中訓練自己的結伴交友、關心他人，群體組織、協商調解、團結合作的意識和能力。而這一切正是二十一世紀信息社會所需要的開放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。
二、教育目標：變「以掌握知識為主」為「以培養綜合能力為主」
新的《英語課程標准》中關於課程的目的做了如下闡述：
基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想像和創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
以上說明，新課程標准在總體目標設計上體現了素質教育的思想，突出對學生綜合能力的培養，將原有的基礎知識和基本技能兩項擴大為五項。具體內容與目標如下圖：
其中，關於英語語言方面的目標要求，從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式設計，取代現行大綱的分學段、分年級的設計方式。即小學、初中、高中通盤考慮，保證各學段課程的有機銜接。
新的課程標准對語言能力的要求共設計八個級別。第三級為義務教育階段結束時（即初中畢業）應達到的級別；第六級為普通高中畢業必須達到的級別。不同地區的學校以及不同學生和個人可視具體情況適當提高級別要求。暫不具備條件的地區和學校，可適當降低要求，但要積極創造條件，盡快達到國家規定的標准。
這種保底不封頂的做法，體現了「能飛則飛、能跑則跑、能走則走」的因材施教原則，具有較強的靈活性和可操作性。
關於情感、策略、文化等目標要求，在我國也是第一次納入教學大綱之中，我們必須花大氣力進行探索研究。新課程標准對每項要求均列出具體細目，以便於我們具體操作和評估。
總之，新課程標准關於內容與目標的設計，突出了學生綜合語言能力的培養，以及情感、策略和文化素質的綜合發展。
三、教學原則：變「以教師為中心」為「以學生為主體」
素質教育的本質是人的主體性。主體性是素質的根本規定。素質教育的主要機制是內化機制。也就是說，人的素質是靠其本人主體的內化形成。學生是任何人都不能替代的思維的主體。英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師講會的。所以，國家教委〔1998〕1號文件指出「優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習的主體」。新的《英語課程標准》還提出了「體驗學習」。也就是說，學習英語是靠學生自己去體驗、去感悟、去內化（Internalization）。
由此可見，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，是構建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則，是素質教育的生命線，是靈魂。沒有學生主體地位的回歸，就沒有素質教育，也就沒有成功的英語教學。
那麼，應該如何貫徹落實這條原則呢？我認為，首先應該轉變教育思想，更新教育觀念，然後在課堂教學中做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為主要的活動方式。
（一）轉變教育思想，更新教育觀念。
目前，主要應該轉變兩種觀念：
師生觀要實現四個轉變：
①由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；
②由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；
③由學生被當作充塞知識的容器，轉變成課堂活動的主人；
④由教師在台上表演（拉大提琴），轉變成導演或指揮；
總之，要由教師為中心（Teacher Centred）變成以學生為中心（Student centred）。
教學觀要實現六個轉變：
①由只研究「教」變為同時研究「學」；
②由「教決定學」轉變為「學決定教」；
③由「只研究教法」變為「同時研究學法」；
④由「教法決定學法」變為「學法決定教法」；
⑤由「只研究教的過程」變為「同時研究學的過程」；
⑥由「教的過程決定學的過程」變為「學的過程決定教的過程」。
總之，要由「以教定學」變為「以學定教」。
（二）以學生實踐活動為主線，以小組活動為主要方式。
對子或小組活動（Pair work ／Group work）在西方國家已經有數十年甚至上百年的歷史了。從幼兒園到小學，到中學，到大學，都是課堂上最基本的學習方式。
小組活動的必要性
概括起來，分組活動主要有以下七個優勢：
①面向全體，人人參與。組內人少，人人有機會，消滅了遺忘的死角。
②討論爭論，強化記憶。在記憶金字塔中，小組活動的記憶率是50％。
③互幫互學，共同提高。好生幫助差生，學到後馬上教別人，記憶率是95％；差生沒有心理負擔，可以大膽實踐。
④組內合作，強化集體榮譽感。人人認真准備，出謀劃策，增強責任感、榮譽感。
⑤組織比賽，增強競爭意識。你爭我趕，互不相讓。
⑥組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。
⑦輪流坐莊，提高組織能力。組長有權組織安排組內活動。
小組活動的可行性
分組的方法：
①Friendly Grouping 自願結組
②Multi-ability Grouping 不同水平混合編組
③Single-ability Grouping 同等水平編組
④Neighborhood Grouping 鄰里分組
我們國家班型大，學生多，採用第④種為宜。同桌兩個人組成對子（Pair）；前桌兩人回頭與後桌兩人結成四人小組：
組長的確定：
剛開始小組活動時，可先由教師指派學業好、組織能力強的學生擔任組長，經過一段磨合師生形成默契之後，可輪流坐莊，讓每位學生都有鍛煉的機會。
具體操作———貫穿課堂教學始終。
①復習階段（Revision）
值日生報告、自由談話應以小組形式進行。
＊老師設計題目，小組先准備2—3分鍾，然後集體表演。
＊上節課布置題目，課後准備，課上表演。
＊在組內，一人說，大家補充。比如，每人輪流宣讀日記，大家討論。
②呈現階段（Presentation）
按五步教學法規定，該階段是逐一呈現新的語言材料：單詞、片語、句型等。但要呈現一個練一個，不要欠債；經過全班和半班操練之後，便可在組內練，先口頭，後筆頭。可印發題單，主要是模仿型和機械型題目，如模仿、重復、替換、轉換、選擇、判斷、填充、補全、造句等。然後組內互判，大家一致者，放過；有爭議者，請老師指導，二、三分鍾即可。
③操練階段（Drills）
這是對整個對話或課文的操練，這更需要在組內進行。老師可以印發題單，個人做完之後，組內同伴互批互判，無爭議者，放過；有爭議，老師答疑，也可抽樣檢查。
④實踐階段（Practice）
大家做得較好，老師出題目，小組討論、抽樣表演、反饋檢查。
⑤鞏固階段（Consolidation）
也可按操練階段方式進行，印發題單，小組作為主要的活動方式是完全可以實現的。開展小組活動，必須事先准備學習材料，可以把寫在小黑板上或投影膠片上的練習題列印下發，供各個階段學生活動時使用。
四、課堂模式：變「以教定學」為「以學定教」
遵照上面提到的「以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線和以小組活動為主要方式」的教學原則，我省經過上下共同努力、研究探索，初步構建了以下「以學定教」的導學式英語課堂教學模式。
英語課堂教學模式基本框架
（僅為多種模式之一，只供研究探討）
（一）理論依據
1
⑼ 關於教師教育的英文文章（急）
Teacher ecation is the discipline or professional, teacher ecation standards or criteria for the special needs of the general standard of teacher ecation curriculum should be designed for stage or for life, we must focus on training teachers or teachers in specialized subjects of specialization? Teachers in the ecation reform process, Both the theory and practice, there are still many problems look forward to the scholars to study and reflection. The article in the following point of view, perhaps give us some inspiration.
To deepen the reform of teachers, foster the realization of a high-quality, high-level strategic objectives of the teaching profession, teachers need to reform the system, the theoretical system, the training model, management systems and services, and many other more in-depth study And practice. These problems affect a large extent, restricts teachers and the deepening of reform and personnel training strategy goals.
Among these, and some need to rely on the Government to solve the problem, for example, how to create a modern ecation system, teachers, teacher ecation, professional clear to the general standards and specific standards for the teaching profession to ensure that the quality and level; how to further strengthen the government's clear and constant, schools And teachers in training, training in the responsibility and power, so that the system of qualified teachers and teacher training, training combine to better promote the development of teachers and so on.
At present, combined with the status quo of teacher ecation and basic ecation reform and development of specific conditions, the developed countries learn from the successful experience of teacher ecation, I believe that the current focus should be concerned about is:
Ecation should be the subject of an independent
At present, the Normal University on the theory of teacher ecation system is relatively weak research, theoretical innovation and development of teacher ecation reform can not form a strong support. Theoretical innovation system should be teacher-disciplinary ecation for the construction of the main carrier. Teacher ecation and ecation are two different disciplines in the field. Teacher Ecation as a separate subject areas, rather than the general rules of research and ecation issues and to build a general theory of ecation, teacher training and research, but the growth of special laws, and this object, to establish their own research paradigm, to form their own The concept of the system. Then, on the practice guidance teachers, ecation, evaluation, prediction and transformation, the promotion of teacher ecation to enhance the level of practice.
As a result, teacher ecation should be the subject of a disciplinary ecation is also associated with the difference between an independent discipline. If you do not distinguish between this concept and not to teacher ecation as an independent in the field of view, it will be difficult to break through the old mindset, it will be difficult to achieve the theoretical system of innovation in teacher ecation.
Ecation should be committed to direct the building of discipline for teachers and teacher ecation practice, to answer transition mechanism in Ecation, teachers training mode reconstruction, specialized teacher ecation courses, such as reconstruction of the reality of the theoretical and practical issues, to form an innovative, forward-looking The theory of teacher ecation system, support and guide the practice of teacher ecation.
Ecation standards to be refined
Research to develop professional standards for general and special standards for building rich with Chinese characteristics and primary and secondary school teachers in early childhood ecation standards and quality standards for teacher ecation, teacher ecation is to achieve a comprehensive innovation system, an important guarantee for the current teacher ecation to professional development One of the bottleneck. Development of the Ministry of Ecation is organizing the "professional standards" and "teacher qualification standards for ecational institutions", "teacher ecation curriculum standards" and "the quality of teacher ecation standards," will be built national standards for teacher ecation system, the basic framework for developing a more comprehensive Teacher ecation and access to quality control mechanism for Teacher Ecation.
But it should be noted that the western and eastern China, with the mountain city of the gap between the very different types of ecation, the teachers of specialized subjects vary, kindergarten, primary, secondary specialized teachers have a lot of difference. As a result, in promoting the professionalism of teachers, not only concerned about the professionalism of the teaching profession's national standards, but also take full account of teachers in the ecation level, specifications and differences in form, as well as the professionalism of the special nature of indivial teachers, or teachers The personality differences. This requires organization of ecation in colleges and universities under the framework of the basic national standards, proceeding from reality and to develop and implement national standards for the implementation of programs, rules and measures to make it more practical significance of the school to form its own advantages and characteristics of the development.
Teachers need to build a life-long ecation system
Teacher ecation reform and innovation is the core of the curriculum reform of the system. Modern teacher ecation curriculum to build a new theory with practice, so that teachers have advanced the idea of ecation and quality ecation to adapt to the requirements of the comprehensive ability; to carry out an in-depth study of professional teachers and professional cooperation between the practice of scientific disciplines to address Vocational Ecation and Teacher Ecation; building cover general ecation, teacher ecation and professional disciplines professional ecation and knowledge of the structure of capacity; give full consideration to the professional development of teachers and the continuity of the stage, the scientific design and build pre-service training, recruitment Ecation and job training interface between the three life-long learning for teachers and curriculum development, teacher ecation to promote a comprehensive, scientific, sustainable development. This is the teacher ecation reform and development of key and difficult, but also teachers continue to deepen reform, a comprehensive innovation system, the core content.
Teachers can further improve the quality of ecation
Ecation trends in integrated and specialized macro background, academic and professional ecation of teachers of Vocational Ecation separation, teachers, ecation reform has become a mainstream trend. Teacher Ecation what kind of training model, which is currently involved in teacher ecation institutions to face and answer. In accordance with normal university teacher ecation and professional requirements from the higher level design, upgrade-related disciplines and professional, ecational level and to enhance overall strength. In the realization of specialized teachers, subject to achieve professional and specialized ecation for teachers and lay a sound foundation.
Increase the discipline of ecation reform efforts, improve teacher ecation system, strengthening and reform of the ecation aspects of the practice, to achieve academic standards and improve the ecation level of synchronization. In recent years, I tried according to an academic school (or professional categories) students, and in accordance with "thick foundation, Kuankou Jing, fine professional, strong capacity," the general requirements, "according to the type of students, school-way section, the direction of diversion ", The formation of disciplines and professional ecation of teachers of Vocational Ecation of the separation of" 3 +1 "training model (teacher professional ecation about credit accounts for 25% of the total school-or 1 / 4).
Its outstanding feature is that according to the pre-largest category of culture, science-way section design, or professional expertise in a timely manner in accordance with the direction of diversion. Structures through the "general ecation subjects + + Professional Ecation Teacher Ecation," "+ platform mole" structure of the curriculum, teacher ecation, personnel training to promote a comprehensive, professional and personal development. "3 +1" the basic framework of the training model, taking into primary and secondary school teachers and child care training differences in the specific goal of training and training on the model and different. Secondary school teachers training in the implementation of "academic ecation and professional ecation in the teaching profession separation," the basic framework of the training model, the prominent liberal arts ecation and professional ecation in organic integration, stressed the humanistic quality and cultural background characteristics of the culture; science science literacy And the humanistic quality of the organic integration, stressed the overall quality, hands-on and practical ability. Primary school teacher training and child care to highlight the University of basic ecation, culture, ecation and the teaching profession organic combination of a moderate strengthening of primary and early childhood ecation major subject knowledge and teaching ability so that students and the humanities formation of a good quality of science and technology, have carried out the characteristics of ecation for children Teaching background knowledge and ability to create general-primary and kindergarten teachers.
Ecation to combination of the actual basic ecation
The promotion of primary and secondary schools and universities, this is the ecation of teachers in today's international development trend. At present, China's teacher ecation a prominent problem is that from the basic ecation curriculum reform in primary and secondary schools in particular, the real, it is difficult for teachers in-depth reform of this important cause. From the reform of basic ecation teachers training model can not meet the requirements of the development of ecation. Even if the subject has the advantage of universities, primary and secondary schools do not know if the reforms could not do the training of teachers especially in the new curriculum of teacher training. As a result, teacher ecation must adhere to basic ecation for the direction of the service, and work closely with primary and secondary schools, primary and secondary ecation and teaching practice closely. Otherwise, teacher ecation has become a source of water without wood, not innovation, strengthen and develop.
教師教育是學科還是專業，教師教育標准需要一般標准還是特殊標准，教師教育課程體系應設計為階段性還是終身性，教師培養是注重教師專業化還是學科專業化?在教師教育改革的進程中，無論是理論上還是實踐中，仍有許多問題期待著學者們去研究和思考。下面這篇文章中的觀點，或許能給我們一些啟示。
為深化教師教育改革，實現培養一支高素質、高水平的教師隊伍的戰略目標，教師教育改革需要在體制、理論體系、培養模式、管理機制與服務體系建設等多方面進行更為深入的研究與實踐。這些問題在很大程度上影響和制約著教師教育改革的深化和人才培養戰略目標的實現。
這其中，有的問題需要依靠政府解決，比如，如何建立一套現代教師教育制度，明確教師教育專業的一般標准與特殊標准，確保教師隊伍的質量和水平；如何進一步明確和不斷增強政府、學校和教師在培養、培訓中的責任和動力，使教師資格制度與教師的培養、培訓有機結合起來，更好地促進教師的發展等。
結合目前國內教師教育的現狀和基礎教育改革與發展的具體實際，借鑒發達國家教師教育的成功經驗，筆者認為，當前應當著重關注的問題是：
教師教育應成為獨立的學科
目前，高等師范院校關於教師教育理論體系的研究相對薄弱，理論創新對教師教育改革與發展尚不能形成有力支撐。理論體系創新應當以教師教育學科建設為主要載體。教師教育與教育學科是兩個不同的領域。教師教育學科作為一個獨立的領域，不是研究教育的一般規律和問題，構建教育的一般理論，而是研究教師培養與成長的特殊規律，並以此為對象，建立自己的研究範式，形成自身的概念體系。然後，對教師教育實踐進行指導、評價、預測和改造，促進教師教育實踐水平的提升。
因此，教師教育學科應當成為一個與教育學科既相關聯又相區別的獨立學科。如果不區分這樣的概念，不把教師教育作為獨立的領域來看待，就難以突破原有的思維定式，也難以實現教師教育理論體系創新。
教師教育學科建設應致力於直接為教師及教師教育實踐服務，回答教師教育機制轉型、教師人才培養模式重構、教師教育專業化課程重建等現實的理論與實踐問題，形成具有創新性、前瞻性的教師教育理論體系，支撐並指導教師教育實踐。
教師教育標准體系有待細化
研究制定教師專業的一般標准與特殊標准，建設富有中國特色的中小學和幼兒教師教育課程標准和教師教育質量標准，是實現教師教育全面系統創新的重要保證，也是當前教師教育向專業化發展的瓶頸之一。教育部正在組織研製的《教師專業標准》、《教師教育機構資質標准》、《教師教育課程標准》、《教師教育質量標准》，將構建起國家教師教育標准體系的基本框架，形成比較完善的教師教育准入制度和教師教育質量監控機制。
但也應當看到，我國西部與東部、城市與山區之間的差距很大，不同類型教育、各學科教師的專業化不盡相同，幼兒園、小學、中學教師的專業化也有很大的區別。因此，在教師專業化推進的過程中，不僅要關注教師職業專業化的國家標准，還要充分考慮教師教育在層次、規格及形式上存在的差異，以及教師個體專業化的特殊性，即教師的個性差異。這就需要舉辦教師教育的高等學校在國家標准基本框架之下，從實際出發，制定貫徹國家標準的實施方案、細則和措施，使其更具有實踐意義，形成學校自身發展的優勢和特色。
教師教育需構建終身體系
教師教育改革創新的核心是課程體系改革。用現代教師教育的內容構建新的課程體系，從理論和實踐的結合上，使教師具有先進的教育理念和適應素質教育要求的綜合能力；深入進行教師專業學習與專業合作的實踐，科學處理學科專業教育與教師專業教育的關系；建構涵蓋通識教育、學科專業教育和教師專業教育的知識與能力結構；充分考慮教師專業發展的連續性和階段性，科學設計並建立職前培養、入職教育和在職培訓三者相互銜接的教師終身學習和發展的課程體系，促進教師教育全面、科學、可持續發展。這是教師教育改革與發展的重點和難點，也是教師教育改革繼續深化、實現全面系統創新的核心內容。
教師教育質量可進一步提升
在教師教育趨向綜合化、專業化的宏觀背景下，學科專業教育與教師專業教育分離，已經成為教師教育改革的主流趨勢。教師教育採用什麼樣的培養模式，這是目前參與教師教育的院校首先要面對和回答的問題。師范院校要根據教師教育專業化的要求，從更高層次上設計、提升相關的學科與專業，提升辦學水平和綜合實力。在實現教師專業化的同時，實現學科專業化，為教師教育專業化打下良好基礎。
加大教育學科改造力度，不斷完善教師專業教育課程體系，加強和改革教育實踐環節，實現學術水平和教育水平的同步提升。近年來，我校嘗試按一級學科（或專業大類）招生，並按照「厚基礎、寬口徑、精專業、強能力」的總體要求，實行「按類招生、學程分段、方向分流」，形成學科專業教育與教師專業教育分離的「3+1」培養模式（教師專業教育約占總學分的25%或占總學程的1/4）。
其突出特點是，前期按大類培養，學程分段設計，適時按專業或專業方向分流。通過搭建「通識教育+學科專業教育+教師專業教育」的「平台+模塊」課程結構，促進教師教育人才培養向綜合化、專業化、個性化發展。在「3+1」培養模式的基本框架下，考慮中小學及幼兒教師培養的差異，在具體培養目標和培養模式上又有所不同。中學教師培養在實行「學科專業教育與教師專業教育相分離」基本培養模式的框架下，文科突出通識教育與專業教育的有機融合，強調人文素養和文化大背景的特色培養；理科突出科學素養和人文素養的有機融合，強調綜合素質、動手能力和實踐能力的培養。小學及幼兒教師培養突出大學文化基礎教育和教師專業教育的有機結合，適度加強小學及幼兒教育主科相關知識和能力的教學，使學生形成良好的人文和科技素養，具備開展適合兒童特點的教育教學活動的知識背景和能力，造就全科型小學及幼兒教師。
教師教育要結合基礎教育實際
促進大學與中小學的結合，這是當今國際教師教育發展的重要趨勢。而目前我國教師教育一個突出的問題是，脫離基礎教育特別是中小學課程改革的實際，這是目前教師教育改革難以深入下去的重要原因。脫離基礎教育改革的教師培養模式不能適應教育發展要求。即使具有學科優勢的大學，如果不了解中小學改革，也難以勝任培養教師尤其是培養新課程師資的任務。因此，教師教育一定要堅持為基礎教育服務的方向，與中小學校密切合作，與中小學教育教學實踐密切結合。否則，教師教育就成為無源之水、無本之木，得不到創新、加強和發展。
⑽ 求 一份有關英語教育的論文
淺談如何培養良好的英語學習習慣
英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞彙、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。
一、良好的聽的習慣。
要求：認真聽示範發音，聽清後再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從「聽」起步的。「聽」是「說 」的前提，沒有「聽」，就無從模仿「說」。只有聽得清，聽得懂，才能說得准，說得好。用心地多聽他人說英語，有助於培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示範發音，用心聽他人說英語是至關重要的。
九年制義務教育英語學科三年級第一冊課本沒有出現英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注意力聽錄音，理解錄音內容，進而正確模仿。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有興趣。這十分有助於培養良好的聽的習慣。
兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用「手勢暗示法」，即教師隨著示範發音打手勢「一、二」，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打「三」時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於「聽到」，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生「聽清」，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。
英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要採用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開「定向長火車」，要多用「有意點叫」、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置「牽制性」提問，「逼」學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：How old are you?Where are you from?Is yourmoth er a teacher?隨即轉用第三人稱問其他學生：How old is he?Where ishis from?Is his mother a teacher? 又如，請個學生用英語自述，然後讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。
二、良好的說的習慣。
要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為「說」提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。
首先，教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。古人曰：「親其師，才能信其道。」教師要用「師愛」去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予「小紅花」、「小紅星」獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急於一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心慾望。
學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完後，教師再指出並糾正。這樣做，不幹擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對於活動、小組操練宜輕聲些，班上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急於發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加「嗯」。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想後說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。
三、良好的讀的習慣。
「讀」對小學生來說，主要是指「朗讀」。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利於學生記憶單詞，積累詞彙。朗讀英語有利於培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助於「說」的能力進一步提高。
九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然後再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益於學生認讀單詞，正確拼寫單詞。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。「說」英語與「讀」英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決於教師的示範。這是給學生「先入為主」的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標准音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以後還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然後再朗讀。這樣，朗讀效果好。
小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在「假讀」現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對症下葯，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣。
四、良好的寫的習慣。
「寫」對小學生來說，主要是指「書寫」。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對於書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。
時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。
在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有稜有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。
總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。