師生對話

1. 求一首師生對話的詩歌！

永不褪色的記憶

師：孩子們，還記得那飛滿紅葉的金秋，
你們踏入了青春的校園。
男領：老師，我們記得
您帶著燦爛的笑容
映照進我們的眼簾
女領：花與園丁的邂逅，
男領：草與陽光的親密
合：我們已闖入彼此的生命線
女領：仍記得在赤日的烘烤下，
男領：我們與您簽定的一份條約
師：堅守誠信
合：記得那天您眼中流露出無限的期望，
彷彿在與我們的心靈碰撞
師：你們可履行自己的諾言
合：沒有
師：為什麼你們抄襲他人作業，如此的心安理得
難道吃別人吐出的東西就那麼香甜？
合：自卑、貪婪、虛榮充斥著我們的心房
師：想想美麗善良的九色鹿吧
你的心會自信、無私、充滿希望。
合：謝謝您老師，您是一支蠟燭，
犧牲了自己，照亮了別人
師：不，我不願做蠟燭，而願做北極星，
為你們把方向指明
當你陷入黑暗時，抬頭間，就可以看見我的笑容。
男領：老師，還記得那青春飛揚的運動場？
合：我們灑下了努力的汗水，
只為班級多爭一份榮光。
師：孩子們，我記得那英姿颯爽的身影，
那一張張幀美的獎狀。
女領：老師，還記得第一次集體軍訓嗎？
師：記得，那銘刻心間的經歷怎能遺忘。
合：我們身穿充滿活力的迷彩服，
在烈日下不服輸的團隊精神，
還有您為我們加油助威的話語。
師：從那一刻起，你們成為了
合：「陽光少年優秀班集體」
師：你還記得2013年元旦的清晨嗎？
合：記得，陽光灑滿的江灘，
我們跳著騎馬舞熱身，
我們迎著新年的第一縷陽光
融化在迎接未來的跑道上
師：錦旗、活力、熱情、奔放
合：這使我們永世難忘
師：有時，我們上演了青春期撞上更年期的喜劇，
男領：我喜歡那個女孩
女領：我暗戀那個男生。
師：正常的生理反應，七分友誼，三分好奇。
合：我們喜歡看言情小說，我們喜歡看漫畫作品。
師：上課不能看，能否合理分配時間？
合：我們不想被分數束縛！
師：那就沖破陳規戒律的牢籠吧！
合：您說我幼稚，
我說我成熟的不在地方，
師：兩操是否認真完成
合：我們繼續活在自我的世界中。
師：孩子們，不能用「叛逆」來遮擋一切錯誤的言行。
做人應當方方正正
女領：您的笑容似水
合：洗滌我們的心靈
男領：您的批評似雷
合：驚醒了仍處混沌的的我們。
師：微風打開了思想的鐵門。
合：理解萬歲。
男女領：我們愛您！
師：我更愛你們。
女領：老師，您像一隻蚌。
師：你們像一粒沙。
師：我願用自己柔軟、堅韌、眼淚
在痛苦與忍耐中孕育出一顆顆美麗的珍珠
師：看
合：鐵面無私的課代表師：XX(XX代表班級的同學人名，可以多人)

人小量大的XX

語言文明的XX

妙筆生花的XX

領操員XX

跳繩名將XX

勇敢堅強的XX

羽毛球健將XX

誠信標兵XX

勞動模範XX

藝術之星XX

學習的領頭羊XX

灌藍高手XX

運動健將XX

陽光少年XX

公益之星XX

免費攝影師XX

老師的好助手XX

板報管家XX

懷揣感恩之心、孝敬母親的XX

師：這顆顆寶貴的珍珠，熠熠生輝、美麗無比。
合：我們從陌生到相識，
我們從相識到相知，
我們非親似親，
我們似親勝親。
生：我們是雄鷹在藍天飛翔。
師：我願化作清風托起你們美麗的翅膀。
合：一年後，我們會如花瓣隨風飄揚，留下的是永不褪色的記憶和滿天的芬芳。

（具體班級情況請自行修改，以求真實生動，找同學一起研究下比較好改襖）

2. 求師生之間的搞笑對話。。。

地理老師問同學們，河水向哪裡流呀？
一學生猛站起來唱到：大河向東流啊。
老師沒理會他，接著說，天上有多少顆星星啊？
那位同學又唱到：天上的星星參北斗啊。
老師氣急：你給我滾出去！
學生：說走咱就走啊。
老師無奈說：你有病吧？
學生：你有我有全都有啊!
老師：你再說一句試試.....
學生：路見不平一聲吼啊！
老師：你信不信我揍你？
學生：該出手時就出手...
老師怒：我讓你退學 １、區別 生物課上老師提問：青蛙和癩蛤蟆有什麼區別？張三回答：青蛙是保守派，坐井觀天；而癩蛤蟆是革新派，想吃天鵝肉。２、分擔痛苦老師問學生：怎麼解釋「與人分擔痛苦，會使痛苦減半呢？」小倫回答說：「如果我爸爸揍我，我就揍他的貓！」 ３、長相老師布置了一道題：請用四個字概括自己的長相。卷子收上來後，學生們的答案分幾種：批判主義派的答案有：偶爾正確、慘不忍睹、我恨蒼天、我想來世等。寫實主義派的答安有：兩棲動物、猩猩他哥、人猿盜版，返祖現象等。現代派的有：鬼斧神工、問我老婆等。而惟一的一份超現實主義派的答案是——竟然是人。

3. 爆笑的師生對話有哪些

初中時，一次生物老師講非洲草原上的生態環境，全班無人聽講，遂怒，曰：「你們都看我呀！你們不看我，怎麼知道非洲野貓長什麼樣子啊！」

生物課上，老師說：「其實黃鼠狼是不吃雞的，科學家做過一個實驗，曾經把一隻雞和一隻黃鼠狼關在一起，第二天你們猜怎麼了？」同學插嘴道：「雞懷孕了？」

高中時快會考的時候了，有一天上地理課，老師在上面報一個地名，讓我們就在下面回答當地所出的礦產。說了很多地方以後，老師突然問了一句：「江南產什麼？」全班男生齊聲回答：「江南產美女！」

一次高數課上，老師問我一兄弟：「微積分是很有用的學科，學習微積分，我們的目標是？」那老兄當時在開小差，遂不假思索高聲道：「沒有蛀牙！」全班爆笑！

高三，幾何老師是一老太，愛自吹，特煩人。一日在課上說：「我在市教育局都很受重視的，他們總是請我去一起研究問題，每次都是車接車送的。」我無意中問：「三輪么？」結果，從此一個星期被禁止上幾何課。

上高中時，英語老師(一個五十左右中年婦女)嫌我們幾個男生不聽講，遂大罵：「你們想什麼呢？」我當時懵了，也不知怎麼的就說了一句：「想你呢！」教室里沉默半晌，只是一雙雙驚恐的眼睛在望著我。老師呆了一會兒，後指著我大罵：「你就是一個臭流氓！」冤啦！

高中的時候，第一次上勞動課，老師是個老頭，自我介紹說：「我叫吳樹山。」我突然來了靈感，馬上接道：「西北望長安，可憐無數山。」全班爆笑，老師面色鐵青，隨後我被罰乾重活。

一美術老師小有名氣，某報上有較大篇幅報道，並附照片，於是在課上自吹：「最近總有同學和我說，老師你真行，上了報紙還登了照片……」一學生：「尋人啟事么？」從此美術老師拒絕該同學上美術課。

語文課，老師叫起一昏睡同學回答問題，該同學迷迷糊糊啥也說不出。老師無奈地說：「你會不會呀？不會也吱一聲啊！」該同學：「吱。」老師汗下。

高中時全校必須穿校服，有一復讀的學生從來都不穿。管這方面的老師天天蹲在門口檢查。一日，老師看到此同學沒穿校服，問其為什麼不穿。此同學大怒，曰：我媽又沒死，為什麼要穿孝服？

4. 師生對話模式

在教學當中師生互動是一個非常重要的環節，可以從中體現出來老師對學生教學方式的肯定和疑惑，也能讓老師發現學生在表達在吸收知識方面的不足。
一，
師：某某同學，剛才看你在埋頭沉思，是不是對老師所講的知識點有疑惑呀？
生：是的老師，首先我對這個知識點不太理解，其次我的這個頭昨天晚上落枕了有點疼
師：嗯，同學能夠分享自己真實的經驗，非常不錯，那你能不能堅持到下課呀？要不要老師送你去醫院看一下？
從這個例子當中不能看出師生對話模式，一定要站在對方的角度去思考問題。這是平等的話語權，不能是老師的主導地位，而學生被迫式的接受。

5. 遇到了小學時的班主任。寫一段200字的師生對話，可有少量神態、動作描寫。

啊啊啊啊啊啊啊啊人人人人人如果

6. 求師生對話形式的詩朗誦文章

幼兒園配樂詩朗誦-----《愛的祈禱》
配樂鋼琴曲《少女的祈禱》

師：
親愛的孩子啊
你們是可愛的小精靈
你們是純潔的小天使
仙女揮動著仙棒
把你們送到了我的身邊
我懷著感恩的心
感謝上蒼
感謝您對我的信任
我不會辜負你的期望
師：還記得你們走進幼兒園的第一天嗎
臉上還寫著淚光
生：是的，我哭了，我想媽媽
師：我輕輕的幫你擦眼淚，微笑使你的眼睛閃亮
生：是呀，老師幫我擦眼淚，老師就象媽媽一樣，
師：輕輕的
生：輕輕的
師：我牽著你的手
生：你牽著我的手
師：用我的真心，安慰你想家的憂傷
生：是的，我不再想家，我不再憂傷，我們快樂起來，我們象小鳥一樣，自由地習翔
師：我們學習ABC
生：學習ABC
師：我們學唱DO，RE。MI
生；學唱DO，RE，MI
師：我們跳起孔雀舞
生：孔雀真美麗
師：我們歡樂地做游戲，
生：我們還一起打滑梯……爸爸，媽媽你們放心吧，幼兒園就是我的第二個家
師：孩子，如果你願意
生：是的，我願意
師：我願變成一根蠟燭，照亮你人生的方向
生：照亮我人生的方向
師：孩子，如果你願意
生：是的，我願意
師；我願化作一隻海鷗，為你的前進導航
生：為我導航
師：如果你願意……
生：老師，我願意，
自從我來到了幼兒園，
你給了無限的關懷，
你教我做人的道理
我在你身邊一天天的長大
等我長大後，會用知識的力量，回報你，我的老師

7. 師生之間一段精彩的對話寫一篇初中作文

我與友誼對話
世間最珍貴的是什麼？也許回答有許多種，對於我而言，真摯的情感是最能讓人動容的。
而這許多的感情中，友誼，讓我久久感動。
培根說過：「虛偽的友誼，猶如你的影子，當你在陽光下時，它會緊緊跟隨，當你一旦橫越陰暗處時，它立刻會離開你。」真正的朋友之間，無須太多言語。朋友是一縷引領你從黑暗中逃脫的陽光；朋友是一雙把你從絕望中拉出的手；朋友是一口能讓你放心把心事往裡傾注的井。

兒時的玩伴，如今也不知身在何方。是否記得，我們曾躺在門前的水泥板上，望著蔚藍的天空，幻想著遙遠的未來；是否記得，我們曾經都滿心以為長大便可擁有一切，長大就可以無所不能；是否記得，曾幾何時，我們緊緊牽著彼此的手，承諾一輩子不分開……那時的我們，稚氣的臉上洋溢著幸福。兒時的朋友，感謝陪我度過這樣一段最純真的時光，幼稚的想法雖然那麼不切實際，但這其中最簡單的快樂，我們最能了解。

一路回憶著,我們終於踏人了校園。從小學到初中到高中，甚至未來的大學，我們必須經歷許多分別與相聚。也許當與現在的朋友一起嬉笑打鬧時，會抓住一瞬間的熟悉場景回味好久。有人說：朋友還是老的好。可是那些「老朋友」不也是從「新朋友」走過來的嗎？所以時間的長短並不能成為我們用來衡量友誼的標尺。友誼，是不能衡量的。有時候，朋友已不僅僅是朋友，還勝似家人。我慶幸，身邊始終有這樣一些家人。

我們曾經同住一間宿舍，於是在別人眼中黑臘又窄小的小房間，成了我們最美好的回憶。有困難了嗎？別慌張，我們一起解決。有煩惱嗎？不要緊，我們一同分擔。生病了嗎？

沒關系，我們照顧你。這樣的時候很多，一句簡單的「不是還有我們嗎？」就已經讓人感動好久好久。

記得那一天，我說「大家都在尋找傳說中象徵幸福的四葉草，可我想我不用再找了，因為在我心裡，我們四個人每人都是一片心形的葉子，當我們在一起時，就是全世界最幸福的『四葉草廠！」分開的前一天，我們還是在一起，依然像平時，追逐打鬧，我們在學校一起看了最後一次的唱歌比賽。誰也未曾提過分離的字眼。一直到最後，也還是不忍說出那句再簡單不過的「再見」。

每一次與友誼對話，都有不同的領悟。友誼是一種連接，連接著彼此的心；友誼是一種陪伴，陪伴著我們走過漫長的成長之路；友誼是一種珍惜，珍惜我們每一次的分離與相聚……

我與齊天大聖對話
夜晚，獨自一人蜷在被窩，點燃一支蠟燭，細細品讀著《西遊記》。橘黃的燈光流螢般跳動著……忽然，書上騰起一陣白霧，定睛一看，眼前卻已多了一位毛臉雷公嘴的「東西」。「你……？」我驚異莫名。「不用害怕。俺老孫乃千年以前隨唐僧西天取經的齊天大聖孫悟空。」我仔細一看，果然跟吳承恩所描寫的一模一樣。「你真的是孫大聖！太好了，我打小就很喜歡你！」我驚喜異常。「知道，知道！所以我才來看看你嘛。」「對了，大聖。看完《西遊記》我還有很多問題想問你呢！你當年大鬧天宮真可謂是意氣風發，眾神莫敢與你爭鋒。可是你後來怎麼會變那麼順從呢？」「胡說！」悟空顯然很生氣，「我保唐僧是棄暗投明。以前的我桀驁不馴，現在是回歸正統！」「唐僧不過一庸碌之人，保護他也敢稱『明』？以前的你愛憎分明，後來你卻無異行屍走肉，鞍前馬後，碌碌無為，你……」「住口！」悟空痛苦地抱住頭，我驚異的發現他的身體竟開始變淡。忽然從體內閃出一道白光，幻化成一個一模一樣的悟空，只是眉宇間多了層傲氣。「你出來了。」第一個悟空說。「我出來了。我本是萬物之靈，即便是如來也僅能封印我而已。剛才說到大鬧天宮，你那已趨枯萎的心有了一絲活力，我才有機會出來。」「你不必害怕」。他又對我說，「我是悟空，而他是行者，確切的說我們本是一體，我是他的靈魂。」「不，你不是！」「現在你還不願面對嗎？想當年我們大鬧蟠桃盛宴，火燒兜率宮，直搗靈霄殿，何等壯哉！還記得走投無路的玉帝請來如來時我們的志向嗎?」「不記得……」行者面色蒼白。「你記得，只是不願面對。『我要讓天不再遮住我的眼，讓地不再埋住我的心，讓諸神都能看得清！』這些可都是你說的？！」「我……」「佛海無涯。斗戰佛，你該悟了！」一個威嚴的聲音在天際響起。「佛祖。」行者恭敬地說。「哼，如來！任你有萬般能耐，又能如何？記得當年你封印我時我所說的嗎？強者為尊該讓我，英雄只此敢爭先！今天，我仍然還是這句話。而且下界再已不是你們這些所謂神明的天下，你的末日即將來臨！」說完悟空開始變淡消失……「不！」我大喊，猛然睜開眼。原來是黃粱一夢。燭火仍舊如流螢閃爍，我不禁撫書深思……點評：《西遊記》家喻戶曉，孫悟空深入人心，而本文作者的可貴之處在於獨具隻眼，以較嫻熟的語言技巧，於故事新編中再演傳奇。「大聖悟空」與「行者悟空」的內涵涇渭分明：前者不畏艱難，敢於爭先，不束於陳規陋習，不屈於淫威，這才是悟空的本性，是令作者及眾人景仰之處。這種文本解讀，既新且深，意韻綿長！

兩篇，第一篇800字，第二篇900字。供參考。
採納啊！

8. 如何更有效地進行師生對話

雙渴求知識的眼神，我突然間變得手足無措。我的第一節新授課，我與學生第一次對話，第一次的文本交流，我該說什麼，他們會如何回答，我陷入了迷茫之中。即使我說出了這一句，但為什麼這么蒼白無力，為什麼不能打動人呢？現在想想除了新教師自身的緊張以外，我還是沒能夠了解這樣一個問題，如何進行師生的對話，在閱讀教學中如何實現平等的自由地交流。 新課標實施建議中提到：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。可以說，對話 是閱讀教學活動最顯著的特點。那麼在實際教學過程中，師生間的對話是怎麼樣的呢？以我教過的三年級《燕子》一課為例，簡單的描述一下師生對話的過程。師問：你能描述一下你印象中燕子的樣子嗎？學生的答案出現兩種情況，第一：沒見過，不回答，不吱聲 第二：語言不夠豐富，模擬課本上的語言。第二段青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天當分析到這個重點句子的時候，我直接讓學生感悟像趕集似的聚攏來的意境，但學生的答案並不是很精彩，所以當我沒有得到我認為比較好的答案時，我就有些心急，對話要麼變成了直接單刀直入的質問，要麼就蜻蜓點水，隨便一問，學生隨便一答，沒有深入。 第一，創設情境，營造氛圍。課前讓學生搜集關於燕子，關於春天的照片，上課時精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪、流水、青山、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特徵和美麗。這樣學生對燕子，對春天，對文章的主題就有了一個直觀形象的感受。 第二，尊重鼓勵，促進發展 。在都像趕集似的聚攏來這一句的分析中，學生會有一些簡單的回答：可以看出春天生機勃勃的樣子。教師可以鼓勵問：你能用自己優美的語言描述一下當時的景象嗎？這樣一來既鍛煉了學生的口頭表達能力，語言組織能力，又加深了學生對重點詞語的理解能力，還間接的鍛煉了學生閱讀轉化為寫作的習慣。老師是學生最好的榜樣，你舉手投足間一個溫馨的眼神，一句肯定的話語，一個鼓勵的手勢，都會讓學生感激不已，大獲鼓勵。 第三，及時評價，正確引導。 對話中的引導十分重要，我們要尊重學生的主體地位，在平等的基礎上進行對話。但是，我們不要放棄引導的職責，要敏銳地判斷學生的回答，不失時機地進行適當的引導和幫助，才能保證對話的有效性。如學生回答問題時往往會受前一位同學的影響，會隨大流，如果我們不及時給予評價和引導，學生的思路就會順著錯誤的方向前進，這樣我們再糾正就有些困難了。 總而言之，師生對話是貫穿閱讀教學始終的一個必要的過程，到底如何進行對話，以一種什麼樣的態度，一種什麼樣的方式，什麼樣的心態，才能讓師生對話擺脫那種一問一答的板式化，脫離那種陷阱式的提問嫌疑，真正的實現平等、真誠、自由、有效的對話，是我以後教學實踐中要一直追尋的答案，也是我不斷探索的動力。三尺講台，揮灑青春，願我像一朵百合綻放在教學舞台，不驕不躁；像一棵青松屹立在知識原野，不畏不懼，不邪不倒。

9. 數學課堂需要怎樣的師生對話

小學數學課堂教學中如何實施有效的師生互動

摘要: 課堂教學存在著一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，即學生學得苦，教師教得苦。探究「有效課堂」的教學將成為一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學方法等方面對教師提出了新的挑戰。新理念下的有效課堂教學，應該是「感悟」與「對話」共舞。「激情」與「智慧」齊飛。因為在這里，學生的靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒；因為在這里，一顆小小的種子也會破土而出，長成參天大樹；因為在這里，我們擁有的是和風細雨，春意盎然！只有這樣，我們在成就自己的同時更成就我們的學生。
關鍵詞：數學教學 有效課堂
師生互動 課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂「學習共同體」。那麼，在小學數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？通過自己多年的教學實踐談談個人認識。
一、建立民主、平等的新型師生關系 數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它有賴於建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的「學習共同體」。如在講述「圓柱和球」時提出問題：「是不是會滾動的就一定是球」時讓學生討論，甲同學：「這不一定，圓柱也會滾動呀。」這時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考後，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。
二、明確互動目標，增強互動的有效性 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同於放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生「打成一片」，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的「學習」興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應該學到什麼，學會什麼，並不是十分清楚，許多學生課後對相關的知識、問題的結論知道並不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對「雙基」的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分准備，很隨便地就讓前後排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在後，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上對學生的思維沒有多大觸動，只是流於形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。 有效的師生互動應該有「經歷」知識發生發展過程的特點。現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識形成和發展的過程。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作後，反饋：「你量的物品是什麼？長多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米」「你是怎樣量的？」「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問「你又是怎樣看的？」「一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。」其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程後，繼續引導：「看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系