重建師生關系
黃丹寧摘要：新課改要求我們轉變教學觀念，重建新型的師生關系。而要實現這一轉變，需要教師努力提高自身素質，認真研究學生的學習習慣和學習方法，從而拉近學生與教師之間的距離，構建和諧的師生關系。
關鍵詞：新課改；建立；新型；師生關系；具體策略
新課程改革的理念提倡「自主、合作、探究」的學習方式，認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。根據新課改的這一理念，結合筆者十年來教育教學的工作經歷，筆者深深地感受到：學生功課成績的好壞，與他們是否喜歡這門功課的任課教師有很大的關系。一個教師如果能建立起民主、平等、和諧的新型師生關系，就能很容易地激發起學生學習的興趣，課堂教學也就能夠順利完成，從而產生良好的教學效果。
一、教師要關心、愛護學生，善於幫助學生
教師應把學生當作自己的孩子或弟妹來加以關愛，要經常深入學生中間，進行交流與溝通，體察他們的酸甜苦辣，關心他們學習、做事、為人各方面的情況。要給生活困難的學生更多的關懷，給學習困難的學生更多的鼓勵，及時地引導他們，幫助他們解決實際問題。當教師的愛流入學生的心田時，他們就會把師愛化作對知識和集體活動的熱愛。我經常找學生談心或以寫周記的方式傾聽學生的心聲，學生的周記本上留下了我一句句真誠感人的話語；筆者曾多次成功地化解學生與學生之間的矛盾，這些學生很感激筆者，願意聽從筆者的教導；學生生病或生活有困難時，筆者總是不厭其煩地去關照他們。其實，筆者所做的都是舉手之勞的事，但給學生和家長留下的卻是美好的印象。
二、教師要尊重學生，信任學生
教育活動是雙向的。教師尊重學生，才能博得學生的尊敬；學生尊敬教師，教師的教育活動才會卓有成效。如果我們都能夠尊重學生的熱情，同時用恰當的語言給予正確的引導，是能夠收到好的教育效果的；反之，如果由於不尊重學生的感情而傷了學生的自尊心，那是很難補救的，很可能還會適得其反。所以，筆者非常注意自己的言行。開學初，班裡有一位膽小怕事的女同學忐忑不安地來到辦公室說：「老師，我的思想品德課本沒帶，同步學習還沒交。」因為她是初犯，又看得出她心裡很懊悔，所以，我也平靜地對她說：「這次原諒你，不能有第二次了，課本向各班同學借，作業下午親自交到老師手中來，行嗎？」她的神情有了極大的變化，喜出望外地說：「行！老師！」同時臉上露出了微笑，走出了辦公室借書去了。筆者第二天從她的日記里看到：「我沒帶書和作業，以為會被老師罵得狗血淋頭，沒想到，老師態度和藹，老師真好！以後我一定要做得更好，使親愛的老師滿意，讓她天天開心。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館」這肺腑之言，多難得呀！老師這樣做不是一舉兩得嗎？何樂而不為呢？
三、教師要學會賞識學生
那些優等生固然值得關注，但那些所謂的「差生」也並非一無是處，他們身上同樣有著閃亮點，他們更值得關注。教師應抓住他們的閃光點，動之以情，因勢利導，讓他們體驗到成功的喜悅和榮耀，重新樹立信心，振作精神。一個教師的成功不僅是培養了幾個尖子生，更應該是以賞識教育方式培養學生全面發展。筆者認為尊重和賞識學生，正是對「為了每一個學生的發展」這一新課程的核心理念的實踐。在我寫給學生的期末評語中，句句飽含對學生殷切的希望，沒有批評，只有鼓勵。沒有隨意捏造之語，全是肺腑之言。學生通過評語都讀懂了教師的心，增添了積極向上的信心。
四、教師要完善個性，提升教育藝術
教師要得到學生的愛戴，就得完善人格魅力，使自己擁有熱情親切、真誠樂觀、幽默健談等優秀品質，這是優化師生情感關系的重要保證。具備這些個性特徵，教師就能運用靈活機智的教育藝術，去解決教育教學過程中的偶發事件。記得那時剛走上講壇不久，有一次剛走進教室，學生就「嘩」的一聲，繼而鼓起掌來，原因是筆者吹了個新發型。然後，筆者順勢開了個玩笑：「明星閃亮登場，謝謝你們的掌聲，你們的熱情讓我很開心。」那一節課我們學得很開心。確實，我們面對的是稚氣未脫、心智尚未健全的初中生，他們總會搞出一些惡作劇，如果我們一味地加以訓斥指責，或喋喋不休地講道理，只能招致他們的討厭。而他們會因討厭教師而討厭學習。如果我們能冷靜處之，或一笑了之，或幽默對待，就能夠從消極的事物中發掘出積極的因素，從而使學生心悅誠服地接受我們的教育和指導。
五、教師要有精深的專業知識和教學技巧
教師的知識水平、教學技巧與良好的師生關系是相輔相成的。教師能夠在課堂上旁徵博引、談古論今，適時點撥，令學生茅塞頓開、豁然開朗；教師能夠於枯燥處激發趣味，於顯淺處挖掘深邃，時時點然學生思維的火花……這樣的教師誰不崇拜，這樣的課堂誰不留戀？教師就應該這樣以自己的博學多識、精湛的教學手段來激發學生的興趣和活力，展現教學的魅力，提高教學活動的吸引力，這也是優化師生情感關系的重要策略。
如果說教育教學是一門學問，那麼建立民主平等、和諧融洽的新型的師生關系將是這門學問中的精髓篇章。記得太原市教科研中心主任、特級教師——劉穎老師說過：「師生關系就是教學質量，師生關系體現著教師的教育理念，是師德的重要組成部分。」為此，筆者將繼續用關愛哺育學生成長，用信任樹立學生自尊，用賞識喚回學生信心。作者單位：廣西崇左市天等縣民族中學
② 《名師點評為生命松綁》電子書
名師點評：為生命松綁
作者
白杏珏 編寫 / 史金霞 點評
ISBN
9787533459154
頁數
262
定價
28.90元
出版社
福建教育出版社
出版時間
2012-9
裝幀
平裝
副標題
一個高考作文滿分學生的閱讀筆記
1內容介紹
2作者介紹
《名師點評為生命松綁》是2012年福建教育出版社出版的圖書，作者是白杏珏編寫，史金霞點評。
目錄
內容介紹
編輯
寫作無捷徑，高考作文考的是你曾經關注過什麼，思考過什麼，理解過什麼，達到過什麼……白杏珏，2011年福建省高考作文唯一得滿分者，她坦言她寫好作文的法寶就是「閱讀筆記」。
做讀書筆記是學好語文、寫好作文的有效途徑。但是讀什麼，怎麼讀、怎樣堅持做讀書筆記，這些問題一直是語文教學心頭之痛。本書是白杏珏在高中階段寫的閱讀筆記，帶著青春溫度的讀書思考，配上名師精心細致的點評指導，為中學生課外閱讀的教與學提供了一個可資借鑒學習的範例。
作者介紹
編輯
白杏珏，現就讀於北京師范大學，中學畢業於廈門一中。喜愛閱讀。初中以來，她的作文就經常成為老師的範文。2011年高考她取得了作文滿分的好成績。
史金霞，蘇州星海實驗中學語文教師，高中部語文教研組長。河北省骨幹教師，保定市名教師，蘇州市學科帶頭人。著有《不拘一格教語文》《重建師生關系》。在語文教育依然在應試泥淖里糾結的當下，她堅持在體制內尋求教育的突圍，縱現實塵土飛揚，教育立人的理想之光不滅。《新京報》、《中國青年報》、《中國教育報》等先後做了專題報道，《中國新聞周刊》、《教育家》、《江蘇教育》、《語文教學通訊》等雜志重磅采寫，新浪、搜狐等網站紛紛轉載，各級媒體相繼追蹤報道。
③ 媽媽課堂為什麼家庭言論自由對孩子很重要
《爸爸去哪兒5》收官了，若問誰最吸粉，莫過於杜江的兒子－嗯哼（啊哈）。為什麼嗯哼這么圈粉呢？帥的可愛、套路大王、有自己的想法、敢於表達自己的愛?總而言之非常討喜。如果一定要排序的話，有想法，敢表達應該排第一。
有一期節目中，被節目組安排和媽媽合作制煤球，嗯哼的力氣用完了，想要休息，媽媽卻反問「你有什麼資格休息？」換做大多數小孩，肯定是委屈的哇哇大哭了，但是嗯哼卻親了親媽媽說「媽媽，我就是累了，想休息休息。」第一時間表達了自己的想法，後來爸爸杜江來了，他也及時的向爸爸說明，自己並不是偷懶，而是真的累了。
不哭不鬧，及時勇敢的向父母表達自己的真實想法，為什麼嗯哼能做到呢？我想這應該歸功於家庭教育環境。父母在日常生活中尊重孩子，像朋友般的對待孩子，及時與孩子溝通交流想法。久而久之，受家庭熏陶的孩子也會養成良好的性格習慣。
換言之，家庭更需要言論自由的環境，若孩子對父母唯唯諾諾甚至敢怒不敢言，輕者會養成撒謊的習慣，甚者則表裡不一陽奉陰違，「畫個圈圈詛咒你」??
家庭是社會的基本組成單位，也是一個人人格的源頭，孩子幼年時在家庭中所養成的性格習慣，會成為其一生都取之不盡的財富或是一輩子走不出的陰影。
1月8日21：00大V店媽媽商學院講師、國內知名教育專家、獨立教師、專欄作家史金霞，將帶家長們進行正反案列的分析，闡述家庭中言論自由對於孩子人格塑造、親子關系建設的重要意義。
課程排期
你將收獲
1、對孩子的深刻理解。
2、對自我的深入反思。
3、對司空見慣之惡的敏感。
講師介紹
史金霞
國內知名教育專家，獨立教師，專欄作家。
「體驗大地」公眾號創辦者，創辦個人網路微校，帶領一批孩子，從小學讀到大學，學生覆蓋全國29個省市自治區，從幼兒園直到大學，從孩子直到父母、中小學教師。
被譽為「學生的親媽、女兒的知己、中國好老師」。
中國教育報2012年度全國推動讀書十大人物提名獎獲得者；
第二屆華文領讀者大獎獲得者；
新京報書評周刊書評作者；
「親近母語研究院」特約專家。
著有教育類暢銷書《不拘一格教語文》、《重建師生關系》、《名師點評：為生命松綁》、《教育：一場驚人的旅行》；
《禮物：蔣筱寒詩選2004―2015》特邀編輯。
④ 如何利用新技術支撐高效課堂的構建
1.小組系統
小組建設成功的標志是小組文化的形成。文化形成，不僅必須經歷一個較長的過程，而且在這個過程中，必須有密集而導向一致的事件發生。
陶行知先生呼籲解放學生，但是他沒有解決解放後怎麼辦的問題。高效課堂高度關注小組建設，就是要通過發揮團隊作用，解決好學生解放、課堂開放後課堂學習的有序、有效問題。小組團隊作用的發揮，不僅能實現陶老先生解放學生的願望，更重要的是，可以有效地利用這份能量，為團隊內學生的高效學習和發展提供強大的動力支撐。
傳統課堂，教師講，學生聽，只要課堂安安靜靜，教學就能順利進行，這樣的課堂，根本不需要小組。
傳統課堂，講好講不好是教師的責任，但學好學不好，完全是學生的責任，這樣的課堂，不需要關注學生的學習動力問題，小組存在與否，意義不大。
傳統課堂，同學間沒有互教互學的責任和義務，學習完全是各個獨立個體自己的事，小組存在與否，無關緊要。
高效課堂無論是關注生命的狂歡還是知識的落實，都離不開小組作用的發揮；無論是拓寬展示的空間和舞台，還是提供最有效的「同學」機會和資源，小組都是最佳平台；無論是課前預習的獨學、對學、群學，還是展示中的傾聽、對抗、質疑，小組都能和學習主體形影相隨，提供「貼身」服務。
毫無疑問，由於戰爭的特殊要求，部隊的組織體系是最高效的：軍、師、團、營、連、排、班。戰場上，班長、班副各關注五六個戰士，即戰斗小組。小組，是高效組織體系的最基本單位。
小組建設的成功標志是小組文化的形成。文化形成，不僅要經歷一個較長的過程，而且在這個過程中，必須有密集而導向一致的事件發生。
為此，我把小組建設的過程分為三步。
第一步，搭建小組。「異組同質，同組異質」的原則大家都很熟悉，不再贅述，小組規模以6人為最佳，若班額較大，8人亦可。第一次組建，班主任和任課教師一定要讓學生明白搭建小組的意義，建設的過程也是喚醒的過程。
第二步，組魂建設，這里包括物質文化和制度文化的建設。所謂物質文化，就是組名、組徽、組旗、組歌、誓詞等，這是小組文化的基礎。組名至關重要，是最典型的文化符號標志，她既要符合班級文化的價值取向，又要具有本組的特色。為了便於形成強大的小組文化場，建議組名要盡可能通俗、陽光、精準、銳利，讓人過目難忘，極富有沖擊力。
所謂制度文化，就是組規。組規制定的主體是小組全體成員，價值取向與小組文化的建設目標一定一致。組規制定走民主路線，制定的過程也是統一的過程。內容要盡可能詳細，包含學生在校的方方面面，語言表述要盡可能簡潔、通俗、風趣，避免長篇大論、刻板生硬。組規，要在實踐中嚴格執行，起到導向和懲戒作用，更為重要的是，在課內、課外的學習和各種活動中，既要堅持對小組的即時評價，又要堅持對評價結果的日積月累和公開呈現，為小組長作用的發揮製造環境，提供目標和事實。
經歷兩個月左右，如果第一次由上而下組建的小組不夠理想，建議用競選和民主選舉的方法，重新建設小組，讓具備領袖氣質的學生，成為組長，發揮他們的人格魅力，強化小組建設。
第三步，最漫長，也最重要，這是小組真正的形成過程。前面所作的工作，一是確立了價值取向，二是提供了載體和制度約束、導向，但是，真正內化為小組成員的精神需求，需要較長而又充滿密集事件的過程。組名、內涵、組歌、誓詞這些標志性的文化符號，要反反復復地出現，並不斷賦予更加深刻的解讀。
小組文化，實際上是一種合作文化、團隊文化，當每個學生都有這樣的自覺時，小組，這種形式本身，意義已經不是很大了。文化的最終形成，就是文化主體的被「文」所「化」。
2. 流程系統
教學時間分配雖然各有不同，但在流程設計上都遵循了這樣的基本原則：預習、展示、反饋密切相連，課前、課中、課後環環相扣，課前充分預設和預習，課中充分互動和交流，課後認真總結和反思。目標前置、問題前置、方法前置、學習前置、管理前置，學習流程重心的普遍前移，使先學後教思想得到普遍落實。
傳統的學習流程是講、聽、記、練（做）、考。這種流程最大的問題是不道德。為什麼不道德？多年來，「學為主體、教為主導、練為主線」口號，在各個學校喊得很響，可看看我們的流程，在這樣的流程下，學生能成為主體嗎？這種流程，就決定了學生在課堂上、學習中只能處在被動地位。這好比一個人把另一個人的頭踩在地上，邊踩邊說，別看你在下面，你可是主人呀！這道德嗎？
所以，要想保證學生在課堂上的主體地位，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，就必須改變課堂流程，用流程保證其主體地位。
目前，全國各地實行高效課堂的學校，雖然有各種各樣的時間分配，但是都有自己課堂流程的重新設計。循環大課堂、三三六課堂、271課堂、五環大課堂，主體多元雙向五環大課堂等，都遵循預習、展示、反饋密切相連，課前、課中、課後環環相扣，課前充分預設和預習，課中充分互動和交流，課後認真總結和反思的流程，尊重了學生的主體地位，提供了探究的可能和機會，讓師生在課堂上平等對話，在課後，養成反思的習慣，形成反思的能力，這種能力是真正的理性力量，任何一個人一旦具備了這樣的能力，將終身發展，日益強大。
3 互動（溝通）系統
互動（溝通）中，改變課堂的情感狀態；重建師生的關系。
互動（溝通），優化了課堂生態；促進了師生共同、和諧、快速發展。
傳統課堂不重視師生關系建設，因為，教師的任務是講清、講明、講透，學生的任務是記憶、理解、應用（解題），師生分工涇渭分明，幾乎沒有交集；師生關系狀態如何，對這樣的課堂的教學和學習效果的影響不大。
傳統課堂的問題所在，也是高效課堂的突破所在。
高效課堂，第一是尊重學生的主體地位，讓學生的學習變被動為主動；第二是想方設法讓師生在課上、課下深度、高效互動交流。在互動中，強化平等、緊密的師生關系，在互動中，改變課堂的情感狀態，優化課堂生態，促進師生共同、和諧、快速發展。所以，互動，既是高效課堂的標志之一，也是保證課堂生命狂歡、知識超市落到實處的重要措施。
4 反思系統
反思，也是學生學習和自我管理、自我發展、自我成就、自我超越的必然。
一切變革和進步，都必然伴隨著反思！反思，是自主意識覺醒的標志之一；反思，也是學生學習和自我管理、自我發展、自我成就、自我超越的必然。
高效課堂中，處處都有反思的影子。
每個問題探究之後，都要進行反思，因為問題的設計不是無目的的，反思，讓我們明確目標是否達成。每份導學案的最後部分，都留有反思的空間，反思讓學生回扣目標，檢驗學習的成效。
每節課後，無論是學生還是教師，都要對本節課的導學案和學習過程進行反思。
教師反思，一是可以讓導學案的編寫貫通於整個高效課堂的流程中，在教中再次提高導學案的編寫水平，以便在下次使用時站在更高的起點上；二是可以促進教師的專業發展，葉瀾教授說：反思三年成名師。這種課堂，由於開放和生成，教師可以實現在教中學，通過反思，把這些智慧的光芒收集起來，照亮自己的專業發展之路。
學生反思，一是要養成良好的反思習慣，成為學習型人才，終身受益；二是任何課堂，即使是高效課堂，也不可能解決所有學生的所有問題，沒有搞懂或者理解不透的問題，下課後要摘錄到糾錯本上，在摘錄的過程中加深理解，實在搞不懂，先求教於同伴，最後再求教於教師。
5. 導學案系統
很多人認為，預習不是正式的學習，只是為正式學習做做准備，這是導致一些教師和學生認為預習可有可無的原因。其實，預習就是學習，是學習的一種重要的方式。不會預習、不重視預習的學生，已經提前敗下陣了。
傳統課堂的載體是教案、筆記、作業、試卷。這種載體只能承載以講、聽為主的傳統教學。這套載體下，師生信息完全不對稱，必然導致教師成為課堂霸主，高高在上，滔滔不絕。由於學生完全沒預習，甚至連學習目標都不知，根本無法與教師平等對話交流，只能是被動聽講，拚命記憶，設法理解。
高效課堂要求轉變學生的身份，讓學生站在課堂中心，真正落實他們的主體地位，讓學生成為自己的主人。要達到這樣的目的，學生和教師、學生和學生必須成為平等的對話者。顯然，傳統載體，無法擔當此重任。所以，課改學校，幾乎無一例外地進行了課堂載體的改革，導學案應運而生，責無旁貸地擔當起了這一重任。
我認為，導學案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把課改成功與否的責任，全部推到導學案編寫的水平上。不可否認，導學案水平的高低，對課堂效益會有影響，但它絕不是高效課堂成功與否的根本。
按照高效課堂的流程，導學案要經歷形成、使用、評價、存檔幾個階段。目前，破解「導學案困局」的關鍵還是對導學案本質的理解和對預習這種學習方式要求的理解。
導學案是什麼，當前有很多表述，路線圖、方向盤、指南針、導航儀等等，這些都是幫助理解其功能的。我希望利用一個比喻來幫助大家把握它的本質。
如果把教材當「原著」，導學案就是話劇的「劇本」。我的設想，目前，多數學校，教師是編劇，師生則是話劇中的「名角」，每次登台，他們既要尊重劇本，更有臨場發揮，即現場生成。
編劇在創作「劇本「前，首先要搞明白「製片」的目的，即，為何演？其次，演給誰看，是定位為陽春白雪，還是下里巴人？第三，兩頭搞定後，你也不能原著照搬，只能從原著中尋找出可以利用的「價值點」，要想方設法把這些「點」的內涵外延搞清，並轉化為情境，最好能夠形成沖突！演員有好戲，觀眾才有興趣。
與此類似，教師在編寫導學案前，首先必須搞清學習目標，這目標來自兩個方面，一是課標（考綱），二是學情。目標確定後，再進行內容的選擇，不必要也絕不可能把教材上的所有內容都搬進課堂（教教材），要知道，大容量和大信息量並不簡單相等，根據目標和學情，從本節教材中選擇幾個恰當又關鍵的「價值點」，然後圍繞這些點的內涵和外延，創設問題，使之問題化，再想方設法把問題轉化為「生活」，把你所知道的認知沖突盡可能地設計進去。
在目標表述上，我建議只表述知識目標，這樣師生更容易記住、聚焦。至於過程、方法和情感、態度、價值觀目標的實現，大家完全不用擔心，在實現知識目標的過程中，只要是高效課堂這種體驗式學習方式，過程、方法和情感、態度、價值觀自然蘊含其中，潤物於無聲了。
導學案使用的第一個環節就是預習，在對待使用導學案預習這個問題上，有兩個主要傾向，一是認為預習可有可無，無關緊要；二是預習極為重要，預習好的標志是「完成」導學案。
是不是都做對才算是完成？我的回答是：否！如果都對了，後面的學習（大小展示）就是沒有必要的，是浪費。傳統課上，有的人為了獲取比賽的優勢，提前做了大量准備，學生全會了，再重新表演一遍，那是不道德的課堂，與我們高效課堂所說的預習完全不同。預習就是學習，是學習的一種重要的方式。不會預習、不重視預習的學生，已經提前敗下陣了。
那麼，怎樣就算完成了預習呢？只要學生知道在下面即將開始的學習內容中，哪些他已經搞懂，哪些他還沒有搞懂就算是完成了預習。會的，學習內容轉變為課堂的教學資源；不會的，是課堂上真實的學習內容。由於每個學習個體的懂或不懂存在差異，所以，每個學生課堂上學習的內容也是有差異的，這就實現了同步教學下的差異學習。
為了幫助教師們理解預習，我把預習比作「定時開卷考試」。設想一下，開卷考試，學生會不會撇開課本？開卷考試，學生會不會先整體瀏覽，實現信息的第一次錄入，然後從易開始。容易的，拿全分；較易的，力爭做對；含糊的，試著完成；實在不會的，會刻在腦海，成為心痛的「結」。預習時間長或短，只是對「對、錯、結」所佔比例有影響，但是，無論哪部分所佔比例高點低點，都不影響預習已經高質量地完成了。
6. 評價系統
激勵性評價是真正極端復雜的藝術。但凡藝術，都帶有極強的主體屬性，再好的師傅，只能教原則和技巧，無法傳輸藝術，師傅領進門，實施靠個人，靠每個教師的悟性和能力，這是許多教師終生從教都難以逾越的一道坎，也是推進課改的一道難題。
傳統課堂一是不重視評價，認為評價浪費時間，沒有必要；二是用批評代替評價，更有甚者，個別教師在「嚴是愛「的謊言下，肆意地宣洩自己的不良情緒，使評價脫離了理性，這樣的評價不僅沒有教育意義，還會造成對學生的傷害；三是幾乎不評價學習的過程，因為，課堂上根本沒有顯性的認知沖突，所有的東西都來自課本和教師，一切都是標准、正確的，無從評價，不必評價。
事實上，我認為，評價極為重要，因為，評價是發動機，評價是方向標，評價是課堂里的魂。評價，讓課堂充滿生機；評價，讓學生在認知沖突中找到正確的方向。激勵性評價，讓課堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性關懷。
高效課堂內的評價要堅持全面性、激勵性和即時性三大原則。
全面性：第一，既評價知識，更要評價人；第二，所有的流程都評價，所有的事件都評價；第三，教師評價小組，組長評價組員。
在全面性方面，多數課改學校的教師，注意了對學生情感狀態和知識形成過程的關注和評價，但有兩個問題，往往注意不夠。
其一，在流程評價中，不注意對課前學生導學案預習情況的評價。這樣一是容易挫傷學生預習的積極性，二是有些教師沒有認真地完成第一次學情調查，從而導致在展示內容選擇和展示任務分配上的盲目性，課堂聚焦不準，效益自然會受影響。
其二，教師直接評價到學生個人，忘記了他背後的團隊，長此以往，明星展示現象越來越多，組長被架空，小組團隊作用越來越弱，多數學生再次成了觀眾。關鍵組織作用被削弱，課堂必將會遭遇更大問題。
激勵性：所謂激勵性評價，就是不批評學生，盡可能鼓勵學生張揚個性，發表自己的觀點。大家都知道「我要學」比「要我學」產生的學習效益更高，也承認，興趣和動機是學習的第一動力，但是，在實際組織學生學習的過程中，我們往往都急急忙忙地直撲知識目標，忘記了對學生興趣、動機的培養保護，這不能說不是一個很大的遺憾。
激勵性評價的難點在於，教師針對不同類型學生時激勵火候、時機的把握和方式的選擇。學生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、張飛型等等都要認真研究，做到心中有數，然後分門別類採取不同方式對待。如果說教學是藝術的話，那麼，我認為激勵性評價是真正極端復雜的藝術。
如何彌補教師在評價方面能力的缺陷？就是要教師注意盡可能發揮小組團隊的作用，亦即，實現評價主體的多元化。事實上，如果小組建設得非常成功，教師評價、組長評價、同學評價多管齊下，也可以達到很好的激勵效果。
即時性：前面說過，部隊是一個高效的團隊，無論是戰時還是和平時期，各國的部隊都能保持高昂的士氣，秘訣之一就是即時評價。當過兵的人都知道，部隊完成任何一項任務，都會立刻進行評價總結，首長站在隊伍前，一聲：講一下！立刻開始對任務完成情況和隊伍精神狀態進行評價。與此對比，我們的傳統課堂死氣沉沉，同樣是青年居多的場所，課堂，為何這樣萎靡？傳統課堂，根本不關注即時評價，作業、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滯後的評價。設想一下，把所有的體育比賽中的記分牌都撤掉，比賽結果都在一個月後公布，賽場還能生龍活虎嗎？
即時評價貴在即時！教師在組織學生的學習過程中，往往會忘記關注學生的情感狀態，十分功利地直撲知識目標，徹底解決這一問題的關鍵，是教師觀、學習觀的徹底轉變。教師在課堂中的首要任務，不是傳授知識而是點燃學生。韓愈說：師者，傳道，授業，解惑也。我認為，新師者應該：點燃，激勵，啟蒙，傳道，授業，解惑！學習是學生的主體性行為，沒有主體的喚醒和參與，學習不會真正發生；教師再敬業，也不能代替學生學，就像再愛孩子的母親也不能替代孩子生病一樣。
7. 呈現系統
高效課堂就是集體面批的課堂，每個人把自認為對而實際上錯的結論和想法展示出來，利用小組和班級資源，集體面批，高效糾錯、高效落實。
傳統課堂的呈現方式是單調的，教師講，學生聽。高效課堂，在呈現方式上實現了全面的突破，課堂不再單調，而是豐富多彩，不拘一格，充滿新意和活力。
展示，是高效課堂的第一呈現方式。大家都知道「發展」這個詞，展既有拓展、增長、提升的意思，也有展開，展示的意義。「展」為「發」提供了動力和資源。
展示，至少有兩大益處，一是實現了課堂資源的增值、共享，直接服務於知識目標的高效落實，二是為學習主體提供了展示自我、享受成功，張揚個性的機會，為解決「我要學」的內驅力問題提供了最有效的方法和途徑。生命狂歡、知識超市兩個維度，通過展示這一呈現方式，珠聯璧合、相得益彰。
糾錯，是高效課堂的第二種呈現方式，正是通過糾錯，實現了知識的高效落實。
糾錯，利用學生的學習新知過程中的認知沖突資源。學習的第二個本質特徵是必然認知沖突。我把認知沖突又分為兩種，一是學習主體內舊知與新知的沖突，二是不同學習主體間，由於其成長經歷、社會生活不同，導致對同一新知的認知不同，從而產生個體間的認知沖突。無論哪一種沖突，都是高效課堂的重要學習資源，都必須利用好。
基於此，「展錯」、糾錯成為了高效課堂的第二種常態呈現方式。
點撥是課堂的第三種呈現方式。通過點撥，實現對知識理解的提升。由於學生的年齡、心智以及掌握基礎知識、社會活動經驗等等的局限性，學生間的沖突，辯論，往往會陷入低水平循環的怪圈，俗稱車軲轆爭辯，這樣的爭辯，意義不大，浪費時間資源，苗頭一現，教師要及時介入，適時點撥。當然，點撥的主體也不一定是教師，如果你發現有一個學生眼睛裡泛著光，也要把這樣的機會大方地送給他——教師，絕不在課堂上與學生爭風頭。
開放，是課堂的第四種呈現方式。通過開放，實現了學習內容、應用空間的大拓展。知識與生命隔膜，學習與生活無關是傳統教育的又一大弊端，這直接導致了新的學習無用論泛濫，學生學得累，對課堂沒興趣。高效課堂，要求把課本知識與學生的成長體驗緊密地聯系在一起，把課本知識的應用和學生的真實生活緊密聯系在一起，把基礎性學科的學習與最新的科技發展緊密聯系在一起，教材不再是冷冰冰的知識信息載體，課堂不再是庄嚴肅穆的學術殿堂，一切都有了溫度、味道、色彩。這樣做，不僅師生的視野開闊了，學習內容增加了，更重要的是，學習有用了，有感覺了，學生學習的興趣自然就增加了。
對抗，是課堂的第五種呈現方式。在激烈的對抗中，小組成員並肩作戰，彼此認識到對方的價值，團隊在對抗中形成。對抗，是一種相對激烈的學習狀態，這時，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，都會「劍拔弩張」，此時此刻，傾聽、思維、表達都進入忘我狀態，是學習的巔峰時刻。
質疑是課堂的第六種呈現方式。如果說對抗更多地表現為團隊行為的話，質疑則更多以學生個體的方式出現。質疑，不僅讓課堂更加有活力，更重要的是，質疑培養了學生的批判精神，有助於民族啟蒙。我個人認為，傳統課堂對學生的傷害可以從三個方面加以認定：傷身、傷腦、傷心。不是有人說中國教育「有腦無心」嗎？為何我還說中國教育傷腦呢？教師講授式教學，學生只能接受式學習，當然，所謂的動腦，也僅僅是認同性思維了。這種單一的思維方式，讓我們的很多學生成了腦殘，而且往往越是成績好的學生，傷害越大，它使我們的學生失去了批判精神，沒有了批判精神，就不可能從理性上真正立起來。良好的思維品質應是敏銳的、是綜合的。發散、逆向的思維價值遠遠大於這種認同性思維。敢於批判和質疑，我們的新一代，才有可能真正成為立起來的人。傳統課堂，扼殺了學生的綜合思維能力，所謂的迂腐、呆板，死讀書、讀書死，學生缺乏獨立意識和創造能力，導致經過課堂後的不再是人才，而是工具。這種思維對中華民族危害極大。
8. 文化系統
改課，要想潤物無聲，一定不能不藉助文化的強大力量。可以肯定地說，高效課堂文化形成之時，就是課改成功之日。
沒有文化的課堂，只是一個「馴獸場」；沒有文化的小組，就是沒有靈魂的機器。如果說小組建設成功的標志是進入文化態，那麼改課成功的標志就是形成新的課堂文化、教學文化、教育文化。
大到國家、民族小到單位、個人，其發展的過程都不外乎「以人化文」和「以文化人」的循環過程，從這里可以看出，人既是文化的主體，也是文化的客體。以人化文，人充當了主體；以文化人，人就是客體。
關於文化的論述已經很多，我體會到，「文化就是一種有明確指向且能量巨大的場」，凡是進入其中的人，都會在不知不覺間被其所化，而且這種「化」會「化」到人的潛意識層面的，然後，人就被其左右，但人卻又往往不知。大的例子不用舉了，想想你的鄉音，想想你的家鄉小吃情結，無不是在你不知的情況下，由文化能量刻下的深刻烙印。
文化力量如此強大，但是文化的形成卻是極其艱難的，以人化文，就是改良文化，發展文化，這件事非常艱難。想想中華民族歷史長河中曾經和文化巨人搏擊的偉人，有幾個是徹底達到其目的了？不要說中華文化，就說你的鄉音，不管你離開家鄉多久，學普通話多久，鄉音，一直與你相伴，讓你難以徹底改變。
無論如何，文化，你無法迴避也不能迴避的。文化的力量如此強大，我們必須讓其發揮作用，以人化文再難，我們也要堅持去做。
關於如何以人化文，也有很多著述，不外乎圍繞物質文化、制度文化、精神文化幾條線去努力「化文」，我希望所有課改學校，一定高度關注這個問題，因為這是推進課改的強大力量，也是課改中最大的難關。
高效課堂，體系龐大，仁者見仁，智者見智，雖表述各異，但大道相通。我以八個系統為脈絡梳理高效課堂建設工程，是希望幫助課改學校既見森林、也見樹木。整體理解就是仰望星空，這樣不管道路多曲折、坎坷，方向都不會動搖；理清經絡，關注細節，就是對工程的系統解碼，學校按圖索驥，腳踏實地，步步為營，就一定可以走向成
⑤ 如何建立新型的師生關系
你好：
「師生之間的關系決定著學校的面貌。」建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。當前，在學校教學活動中存在的師生倫理關系方面的問題主要是：師生之間的權利義務關系比較混亂，學生權利經常得不到應有的保護。許多教師沒有把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，經常有意無意地侵犯學生的個人權利，特別是侵犯學生人身方面的權利和自由以及學生文化教育方面的權利。忽視、侵犯學生的權利，必然會導致師生之間權利義務關系的紊亂。師生之間權利義務關系的紊亂，還表現為在學校教育中，教師為學生籌劃一切，包辦代替。這從表面上看是教師事事關心，實質上是忽視學生的獨立性，不讓學生履行自己的義務。不論是侵犯學生權利還是包辦代替，都不是恰當的師生倫理關系。
新課程的推進要致力於建立分體現著尊重，民主和發展精神的新型師生倫理關系。為此，需要從以下幾個方面努力。
第一，樹立教育民主思想。民主平等是現代師生倫理關系的核心要求。民主思想首先要求教師承認學生作為「人」的值。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。其次要求教師尊重學生的人格。這種尊重既表現在對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生自由分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。
第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。法制意識淡薄，認識不到學生擁有神聖不可侵犯的權利，這是侵犯學生權利現象屢屢發生和廣泛存在的內在原因。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權利義務關系。同時，也要加強教育制度倫理建設，使師生之間的權利義務關系更加明晰並轉化為具體的制度規定，切實保護學生的合法權利。
第三，加強師德建設，純化師生關系。師生關系是一種教育關系，即一種具有道德純潔性的特殊社會關系。我們教師應加強自身修養，提高抵禦不良社會風氣侵蝕的積極性和能力，同時，也要更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關系的純化創造有利的教育環境。
總之，師生倫理關系是師生關系的有機組成部分，我們應面向新時代，努力創建民主、平等和促進個性發展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。這將成為本次課程改革最亮麗的風景線。
師生情感關系問題雖然比較受到人們的重視，並做了一些有效的探索，但是，從整體上說，師生情感關系的狀況仍難以令人，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現象比比皆是。師生之間缺乏積極的情感聯系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動力源泉。優化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。
那麼，本次課程改革應追求一種什麼樣的師生情感關系呢我們認為，新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。創造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力。
第一，教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對於學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。
第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程滿情趣和活力。展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，這是優化師生情感關系的重要策略。
第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這是優化教師情感關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。
總之，課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力。
我知道所以你知道！
⑥ 高中英語課堂教學中如何建立和諧的師生關系
新課改革倡導新的課程觀，重建師生關系是新課程改革的主要任務之一；要建立民主的師生關系，確立學生的主體地位以及教師職業角色的轉變；教師要和學生進行有效的溝通，尊重並學會向學生學習。這些都對教師提出了新的挑戰，教師教育觀念的轉變、個人素質的提高、知識結構的更新、職業能力的發展，是此次課程改革的關鍵。因此，如何轉變教育觀念，建立民主、和諧、互愛、合作的師生關系，是我們面臨的一個重大問題。
⑦ 微信小程序為教育行業帶來哪些新思考
對於教育領域來說，獲客成本高、完課率低、復購率低，同時學習數據獲取難、留存難、活躍度低，這是普遍存在的問題。
小程序+教育帶來哪些新思考？
首先是在營銷層面，宣傳、推廣、招生等，在傳統教育時代都需要花費大量的人力、物力和時間成本。傳統的營銷模式是漏斗型，而在移動互聯網時代，營銷模式已經變成了裂變型。最典型的例子就是拼多多，在很短的時間內獲得了巨大的用戶量。
通過小程序的裂變營銷活動，使獲客成本變得極低。有數據統計，在有的行業通過小程序裂變獲客，一個流量成本不足1毛錢，一個新客下單成本不足5元。雖然，在教育行業不可能通過如此低的成本獲客，但是整體成本將遠遠低於傳統的漏斗型模式。
在內容層面，傳統線下教育都是比較重服務的。線下教育培訓機構的主要增長方式也是靠續班和轉介紹。因此，做好教育教學服務才是線下教育培訓機構增長的關鍵。但是線下教育培訓機構卻無法規避教學周期長和封閉的特點，使之無法行之有效的宣傳和推廣。
而小程序的特點就是輕量化，更適合碎片化、分知識點和移動學習。當這些特性具體到教育教學的場景中去，微信的社交屬性就給互動提供了便捷性。比如，有的機構會用小程序做投票，從來答案征詢、信息檢索等。可以極大的提高課堂的互動性，還可以實時查看和統計結果。
用戶通過小程序，對於教育機構的教師資源、課程安排、推薦課程等相關內容一目瞭然。對於教育機構來說，小程序在很大程度上節約成本，減少了開發的經費和推廣費用。
教育+小程序的結合，將帶來哪些改變？
重建學習入口
傳統的線下教育培訓機構，可以將小程序作為新的學習入口。比如，錄播課在線學習、任務制學習、每日一練、英語閱讀、口語練習、閱讀打卡等。小程序不僅是機構新的學習入口，還提高了機構與學生家長之間的黏性，提高機構的續班率。
重建師生關系
在傳統模式下，學生上完課，都需要手動考勤打卡。通過小程序，老師上完一節課，學生只需要通過小程序就可以實現課程日簽打卡、提交作業。當這個習慣漸漸成為常態，無形中給教育機構形成了傳播和推廣。
激活教學場景
通過小程序，完全可以將教育場景融入到小程序中。小程序在教育培訓機構中，既可以是工具，也可以是平台。小程序可以給老師提供服務，也可以幫助老師開課、招生、梳理教學管理邏輯等。小程序+教育模式在前期做工具，可以快速幫助和收集大量老師來開課。而作為平台，小程序更適合打卡，更適合平台用戶粘性。
小程序+教育有哪些機會？
1.作為教學管理工具
作為新的教學承載工具，承載課程內容，可進行直播教學、課程展示、課程報名、財務管理等教學端的行為。
2.作為營銷工具
利用新入口的屬性，連接到更多的學生。學員將可通過微信群、微信朋友圈等社交渠道實現傳播裂變，輕鬆通過粉絲打造口碑，提高轉化率;並且小程序還可以從公眾號文章、朋友圈鏈接到課程介紹頁，拉近學員與課程之間的距離，進一步提升支付轉化率。
C.作為練習工具
利用小程序把線下作業場景搬到線上，增加學員的黏性。老師通過小程序布置作業，再將作業發到群里，學生打開小程序就可以直接完成，並可快速獲得老師的點評，極大提高老師對學生的管理效率，彌補微信群信息過多，交作業情況混亂的局面。
當前，微信公眾號活躍率有下降趨勢;而且微信群比較難維持一直活躍的狀態，而打卡小程序能讓一群陌生人變成『輕熟人』，並能在一段時間內持續活躍，而且是循序漸進地活躍，更能增強用戶的黏性與互動。
⑧ 孩子學習拼音的重要性
漢語拼音是識字、學習普通話的工具，是學習漢語的重要途徑，但漢語拼音在我們的印象中總是那樣的 抽象和枯燥，這對於剛入學的兒童來說是不容易掌握的，此外，諸多客觀因素也影響著孩子對拼音學習 的接收程度。
首先，孩子在7、8歲的時候從幼兒園邁進小學的大門，小學的校園環境和學習氛圍對一年級新生來說會 感覺陌生和好奇。
其次，孩子還需要重建師生關系，與新的同學交心交朋友，建立良好的人際關系後才能進入正常的學習 狀態。
再次，我們來了解下小學一年級的教學進程安排，一年級上學期剛開始上的就是拼音課程，教學拼音持 續時間為一個半月左右，而這正是孩子熟悉新環境的階段。在沒及時調整好學習狀態的情況下，孩子是 難以與老師的教學節奏和進度同步的。
怎樣讓孩子們快快樂拼音，輕輕鬆鬆度拼音關，不僅是我們教師要認真思考的問題，同樣也是許多家長 關注的熱點。
所以，孩子學拼音的關鍵時期是在讀小學前，也就是我們常說的幼小銜接階段，這時候為學好拼音打下 堅實的基礎，就能夠讓孩子順利地適應小學的課程安排。