教師生命教育
生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在於使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，並通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。
從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在於，通過生命管理，讓每一個人都成為「我自己」，都能最終實現「我之為我」的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。
教師應該從以下及方面來進行：
多學科滲透生命教育
生命教育是關於生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。
開展專題生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。
結合綜合實踐活動
綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志願服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞製作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。
單獨開設生命教育課程
單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以採取的對策。
結合日常生活與管理
學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關於生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。
一、營造一種家庭式的「和諧」班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力。師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。葉聖陶先生曾說過："沒有愛就沒有教育"，"愛是打開學生心靈的鑰匙"，這是每一位班主任都熟知的道理。「親其師，信其道」，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂於接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯後找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體並安心開始學習。班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但"可敬"而且"可親"。在軍訓期間，我和學生頂著烈日，共同進退，短短三天的共同生活，很快縮短了師生間的距離。在他們入校後的第一次籃球比賽，我和同學們一起為運動員們吶喊助威，雖然嗓子沙啞了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了班集體的凝聚力。 1、建立和諧的師生關系。要建立良好和諧的師生關系，首先要求教師有飽滿的熱情，熱衷於教育事業，對學生充滿愛心，無論學生表現得好壞，教師都要用一顆愛心去澆灌、去教育，公平、公正對待教室里的每一個學生，把每一個學生都當成自己的子女、弟妹去呵護、關心；讓每一個學生的內心情感能夠在教師面前流露，並得到安慰。一個老師，有了對待學生如同對待自己子女一樣神聖的情感，就會平添一種責任，平添一份壓力，就會想方設法把自己的學生教育成人，培養成材。學生進步了，他會發自內心的高興，學生有缺點，他會溫和的善意地指出。教師對待學生，不是為了貪圖將來學生對自己的報答，這無私的情感會凈化師生之間的關系，叫師生關系在平凡之中得到升華。可以說，我們每個老師在內心之中都存有這種美麗的高尚的情感，越是德高望重者，越是對學生寬容，越會在小事情上表現出仁愛的博大的光彩。其次，教師要有一顆寬容的心，包含學生的缺點，因為中學生不是很懂事，肯定會有這樣那樣的缺點，正是因為有缺點，我們才需要加強學生德育教育。第三，教師要把自己當作學生中的一員，參與他們的學習，參與他們的游戲和他們一道成長，共同進步。改變師生關系，讓學生有一個和諧民主的成長環境，真正做到民主平等。第四，教師要處處關心愛護學生。我們一方面要培養他們獨立解決、處理問題的能力，另一方面又要培養他們從老師的關愛中認識教師的偉大，從而尊重教師，而不是強行的表面服從。 2、建立和諧的同學關系。教師在教育教學中要時時啟發和引導同學間的和諧關系，要使同學關系和諧，教師要做到以下幾點：（1）多觀察了解學生情況；（2）及時發現學生的困難，學生間的矛盾，有矛盾要及時解決，並加以正確的引導；（3）教師在處理學生矛盾時要公平、公正、及時，錯在什麼地方，該怎麼做，一定要維護學生自尊，不能用簡單的體罰和變相體罰處理學生矛盾，結尾不要給學生埋下禍根，使他們產生逆反報復心理，一定要做到曉之以理，動之以情；（4）班級中以常組織有意義的活動特別要抓住學校開展的每一項活動，使班級凝聚到一起，培養集體榮譽感；（5）要讓班級中的學生互相幫助，互相關心，無論是生活上、學習上，讓每一位同學都有感受到班集體的溫暖，都有一顆熱愛集體的心，也就建成了一個和諧的班集體。二、建立一支優良的班幹部隊伍，使班級「分權」合作。剛進初中的孩子較為單純，有著強烈的表現慾望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過於集中在幾個同學手中，既不利於培養學生的自尊心和自信心，又不利於營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，並且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作「分權」，班幹部、科代表、小組長及班主任都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。當然，選出的這些班級幹部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班幹部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班幹部會議，檢查落實情況，總結得失，並加以糾正。同時必須嚴厲批評班幹部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則並帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。三、班級管理重在一個「勤」字。 1、 教師要「勤講規定」，比如對學校的中學生行為規范、《學生守則》、《安全十不要》等內容，教師要時常講，並能過活動或做游戲的形式加深學生的印象。 2、 教師要「勤觀察」學生的動態，發現有不良行為及時糾正。如課間活動時間、午間休息時，教師要深入到學生中去，發現有不安全不衛生的游戲和不文明的語言行為要及時指出糾正，不然的話，這些游戲就會有越來越多的人
③ 什麼是生命教育
從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。
生命教育的核心目標在於，通過生命管理，讓每一個人都成為「我自己」，都能最終實現「我之為我」的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。
生命的自然屬性也即自然生命，決定著人的生命長度，即壽命的長短；生命的社會屬性也即社會生命，決定著人的生命寬度，它是以文化為內核和根基，從零開始不斷拓展的；生命的精神屬性也即精神生命，決定著人的生命高度，它並非純粹指人在成功的順境中所能達到的高度，人在失敗的逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發，也構成了富有意義的生命高度的一部分。生命長度、生命寬度和生命高度統一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即個體生命「我之為我」的生命亮點。
拓展資料
生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。
「生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。」
④ 生命教育怎麼教
開展生命教育要做到以下幾點：
多學科滲透生命教育
生命教育是關於生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。開展專題生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。結合綜合實踐活動
綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志願服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞製作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。
4. 單獨開設生命教育課程
單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以採取的對策。
結合日常生活與管理
學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關於生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。
⑤ 如何在班主任工作中滲透生命教育
新基礎教育理論認為：「教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。」[1]人最寶貴的是生命,生命是教育的原點和歸宿，只有生命才是一切教育活動的根本，離開生命，教育便無從談起。作為教育工作者，我們應該看到，在建設社會主義和諧社會中，學校教育應該發揮更為積極的作用，為提升公民素養、提高社會精神文明程度作出更大貢獻。班級作為學校教育教學工作的基本單位和學生學習、活動的基層組織，在新一輪的基礎教育改革中教育價值日益突出。學生在班級生活中如何求知、如何做事、如何共處、如何做人，直接影響著他們的精神生命質量。因此，從順應時代發展的需要出發，班主任工作應該與時俱進，在生命教育中凸顯出應有的價值和作用。班主任不能滿足於已有的成績，更不能囿於原有的教育方法，應充分發揮自身的優勢，在班級工作中更加關注學生的生活質量和生活狀況，尊重學生個體差異，不斷提升學生在班級生活中的生命質量，積極用生命教育理念構建班主任工作的新模式。
一、在班主任工作中滲透生命教育的重要性
葉瀾教授在「新基礎教育」探索性研究報告中指出「班級是學生實現成長和社會化的重要基地，提高學生班級生活質量和建設班集體是學校工作的重要任務」。[2]明確提出要改變傳統的班級工作模式，「把班級還給學生」；[3]新一輪課程改革同樣提出了「以學生發展為本」的口號，要求學校要積極構建「以人為本」的教育模式。我想既然教育是以人為對象的社會化活動，那麼無論是教育目的還是教育過程，就都應該把人作為教育的出發點和歸宿，不能把學生簡單地當作工具，當作「人力」來培養，也就是說，教育應該充滿人道、人性的光輝，只有這樣，教育才能真正發揮育人的功能，才能讓每個學生獲得自主、全面、和諧、生動的發展，從而煥發出生命的活力。因此，在班級活動中，關注學生的生存狀態、激發學生的生命意識，已經成為新時期班主任工作的新要求和新任務。
然而，審視現在的班主任工作，我們就會發現，由於受考試指揮棒的影響，所以班主任和學科教師往往重點關注的是學生的分數、各項評比、獲獎等可見成果，忽視、淡漠的是學生在班級中的生存狀態和生命質量的提高；班主任工作滿足於常規的管理和事務性工作的完成，而忽視了營造良好的班級生活環境；班主任老師往往強調管理、服從和控制，而忽視了學生在學習過程中的生命體驗和對生命潛能的開發。學校教育尤其是班主任教育中「人文關懷」的缺失對青少年造成的傷害是巨大的，教訓是深刻的。近幾年，我們經常在媒體上看到，一些花季少年因不能承受挫折或學習壓力而出走、自我傷害、甚至走上輕生的道路，年輕的生命一瞬間就被自己無情地毀滅，多麼叫人痛心而惋惜!我們感到:這些青少年學生對生命的理解是多麼的膚淺，對人生價值的體會是何等的貧乏，對挫折的心理承受又是如此的脆弱！究其原因，關鍵就是我們當前學校教育教學的嚴重錯位，缺乏對新時期班主任工作的職責、對學校生命教育的內容以及青少年的生命意識淡薄原因的進行深層次思考。
（一）新時期班主任工作的職責
班級是學生個性的發源地，是學生實現社會化和個性化的重要園地。班主任是學校德育工作的骨幹力量，班主任素質高低及其工作質量好壞直接關繫到學校素質教育的成敗，直接影響到學生思想道德建設的成效。隨著基礎教育改革的不斷深化，進一步加強班集體建設，切實發揮班級在學校教育、教學中的作用已經成為學校德育的中心工作。班主任作為班級的組織者、教育者和指導者，負有對學生進行教育和生活指導的直接責任，是學生健康成長的引路人，在學生思想品德的形成與發展中居於特殊的位置，在學生德智體全面發展中起著主導作用，在全面推進素質教育、溝通學校與家庭、社會之間的聯系等方面有著不可替代的作用。
由於社會形勢和教育對象在不斷地發生變化，班主任工作面臨著新的機遇和挑戰，班主任工作比以前更加復雜、任務更加繁重，難度更加增大，班主任所負擔的責任也更加重大。作為新時代的教育工作者，班主任面臨新的社會要求，即怎樣主動、系統地開發和利用班級的多種教育功能，使它成為學生樂於交往、適於個性成長和融入群體與社會的、民主和諧的精神家園，使每一個學生都得以充分展現自己的精神世界，形成主動發展的動力和能力，並在民主參與班級事務的過程中共同創造一個精神家園。這既是新時期班集體建設的目標，也是新時期班主任工作的重中之重。
因此，作為班主任要結合當前學生的特點和教育改革形勢，科學把握不同年齡段和不同性格學生身心發展的規律，努力探索新型的班級教育模式，以尊重學生個性、充分發揮學生主體作用為指導思想，以全面提高班主任工作質量為中心，注重內涵發展，進一步提高班主任工作的針對性和實效性；要高度認識到班主任在加強和改進學生思想道德建設中的重要作用，熱愛本職工作，堅持以人為本、團結任課教師，以身作則，言傳身教，努力成為學生的知心朋友，積極探索青少年學生的身心發展規律，讓每一個學生在班級活動中得到全面、主動地發展。在工作中，要通過建設民主的班級管理體制、建立開放的班級活動機制和營造和諧的班級文化氛圍有針對性地開展生命教育活動，把關注學生的生命意識、生命情感、生命價值，提升學生的生命質量，作為班主任工作的基本出發點和著眼點，學會以公正的態度、發現的眼光、寬闊的胸襟去欣賞學生。
（二）學校生命教育的內涵
印度詩人泰戈爾說：「教育的目的應該是向人類傳送生命的氣息」。我們的教育應該做些什麼？我們的教育應該追求什麼？具體來說，什麼是生命教育？對生命教育的界定國際上有不同提法，大致分兩類：一類是廣義的界定，即一切能夠關注學生生命和生活的教育都稱之為生命教育。另一類是狹義的界定，即針對學生生命歷程中重要問題而開展的有針對性的生命教育。國內教育研究學者比較系統的建立生命教育理論架構的是南京師大的馮建軍教授，他在《生命與教育》一書中，針對當代中國教育「對生命的疏離和對生命的遮蔽現象」，以及青少年自殺、殺人、殘害動物的事件和漠視生命的心理傾向，提出了「教育即生命」[4]的命題，並構建生命教育學的理論框架。
2005年上海市發布《上海市中小學校生命教育指導綱要（試行）》對生命教育的界定如下：「生命教育是幫助學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動」[5]。其含義有以下兩點：其一，認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命是生命教育的目標。對於中小學生來說，生命教育就應落實在以健康為基礎，即健康的身體，健康的心理，健康的人格；以情感為紐帶，即珍惜、熱愛、尊重生命；以價值為導向，讓學生認識到生命的意義、感悟到生命的可貴，走好人生每一步，促進他們健康成長，和諧發展。其二，生命教育是在學生生命歷程中進行的，而一個健全的生命是在社會、自然和內心自我中獲得成長和發展的。因此生命教育就是要讓學生確立生命與自我、生命與社會、生命與自然這三者的和諧關系。
台灣學者王學風對學校生命教育給出這樣的定義：「學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，並讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人尤其是殘疾人的愛心，使學生在人格上獲得全面發展」。[6]遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省中小學生命教育專業委員會的吳文菊同志對學校生命教育給出這樣的定義：「所謂生命教育是幫助中小學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值的教育活動」。[7]這些定義都很具體，應該說國內學者在生命教育的概念定義上基本不存在什麼分歧，只是在外延的大小方面稍有區別。
生命教育的內涵是關注人的生命，關注人的生命存在價值，它包括理解生命、保護生命、熱愛生命、以至敬畏生命、超越生命。因此，我們認為生命教育的內容包括：1、生存意識的教育。也就是珍惜生命的教育。具體又包括生命安全的教育、生活態度的教育以及死亡體驗的教育。2、生存能力的教育。主要在於對環境的適應能力、抗挫能力以及安全防範和自救能力的提高。3、生命價值升華教育。要重視培養學生對生活的熱愛，還要注重學生的審美教育，讓學生在審美的過程中體驗人生的意義。
《上海市中小學校生命教育指導綱要（試行）》指出，學校開展生命教育，必須致力於在教育過程中幫助學生適應和處理好個人與自我的關系、個人與他人的關系、個人與環境的關系以及個人與社會的關系，要使學生認識生命現象、激發生命潛能、提升生命品質、捍衛生命尊嚴、實現生命價值。培養學生的生命意識、生存能力和人本精神。根據教育與生活、教育與學生生命成長、教育與民族興衰的必然聯系，我們認為，生命教育必須倡導「對學生的一生負責，為民族的未來奠基」這樣一個核心理念，使教育工作者樹立這種教育追求和教育理念，同時，也必須把珍愛生命、熱愛和平、關注環境、關愛他人、關懷人類作為教育的永恆主題。
教育的終極目標是培養人。而培養什麼樣的人，每一個時代、每一個民族都會有不同的標准。然而就教育的本質而言，無論任何時代、任何民族的任何教育，都不會忽略這樣一個培養目標，那就是要使受教育者成為一個有人性的人。如果離開了這個本質追求，教育的一切目標都將無法實現或者失去了教育意義。因此，筆者認為學校生命教育的課程目標應該是培養學生善良的生命情感和積極的人生態度，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀；學校生命教育的培養目標，就是從教育的終極目標出發，培養學生的生命意識、生存能力和人本精神，培養學生的人生態度、人生觀念。
總之，生命教育是引導個體了解、休會和實踐「愛惜自己，尊重他人」價值的教育活動。學校生命教育的目的就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而珍惜生命與人生，熱愛生命與人生，能夠尊重自己、他人、環境及自然，並使自我得到充分發展，做對社會有用、有意義的人。因此，在班主任工作中滲透生命教育既可以教育學生尊重生命、肯定生命的價值與意義，更好地實現自我、奉獻社會；又可以避免學生不愛惜生命、自我傷害等行為的發生。
（三）青少年生命意識淡薄的原因
社會發展提高了人們的生活水平，但隨之而來的消極因素也影響了青少年的道德觀念和行為習慣，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。青少年墜樓輕生、校園暴力、綁架虐待、殺人分屍等駭人聽聞事件的不斷發生，促使我們對青少年生命意識淡薄的原因進行探究。應該說，學生不珍惜生命的原因主要有以下幾個方面:
1.不良社會風氣的影響
隨著當今社會受科學和技術支配程度的增強，人類對自己的生命和生活環境也有不同程度的忽視。特別是社會發展變化速度加快，競爭壓力增大，社會上自殺等自我傷害事件的發生率明顯增高。由於青少年抗干擾能力低，極易受到外界不良環境的影響，這些無疑會給青少年健康成長帶來負面效應。
2.學業負擔的日益加重
面對社會競爭的日益加劇，學校、家庭對學生學習上的要求越來越高，無休止的上課、補課，做不完的各種作業，致使不少學生出現嚴重的厭學傾向，他們覺得學習生活枯燥單調，厭煩作業，害怕考試，對生活缺乏信心，容易出現一些不良行為。
3.生理心理的嚴重失衡
隨著人民生活水平的日益提高，學生早熟現象較為普遍，部分學生身心發展不平衡，心理年齡較生理年齡要低，情緒不穩定，沖動任性，自我剋制能力差，容易產生情緒的緊張和行為失調。有些學生意志品質差，自由散漫，養成了一些壞習慣，好打架、賭博、沉迷於游戲機房，有的甚至走上違法犯罪的邪路。
4.學校德育的日益淡化
受考試指揮棒的影響，許多學校片面追求教學質量，忽視對學生進行人生觀、價值觀教育，德育活動流於形式，缺乏實效。致使不少學生缺乏人生理想，沒有追求生活激情、沒有持久學習動力和毅力。他們一遇到挫折便悲觀失望、無所適從，不懂得珍視生命，追求生活樂趣。
5.意外事故的頻頻發生
雖然近幾年學校從多方面加強安全教育，積極創建平安校園，但各種事故還時有發生，特別是由於安全意識不高和活動的安全措施不當造成的意外傷害讓人觸目驚心，每年因水、電、火、交通等事故造成的學生傷亡人數仍比較多。學生自我保護意識還不夠強、自我安全防範能力十分缺乏。
面對上述情況，除了優化社會教育環境，轉變學校的辦學理念，更需要班主任轉變觀念，探索新的工作思路和策略，自覺承擔起對學生進行生命教育的重要使命。在班主任各項工作中，要充分發揮自己的優勢，抓住機會，從認知、體驗和情意三個層次上有針對性、創造性地滲透生命教育，引導學生積極地認識生命、體驗生活，力求做到「知、行、思」相結合。通過加強生命教育，增強學生對各種不良行為的認識和分辨能力，消解一些消極因素的影響，避免做出危害自己、他人和社會的行為，培養學生積極、樂觀、進取的生命價值觀，能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關系，成為對社會有用之人和生活幸福之人。
二、在班主任工作中滲透生命教育的實踐研究
（一）在班級管理中滲透生命意識
班級是學校教育的活動的基本單位和前沿陣地，也是學生在校生活的基本所在地。班級的狀況直接影響到學生在學校生活中的生存狀態和生命質量。所以，面向二十一世紀新基礎教育根據時代發展的要求，呼籲班主任「把班級還給學生」，強調我們在班級建設活動中，注意讓每個學生參與班級管理與班級活動，發揮每個學生的主動性，讓集體和個體的生命價值都在自主活動中獲得提升和超越，形成一個民主、平等、生氣勃勃、充滿成長氣息的班級集體。
1.共同參與班級管理
生命教育是一種引導個體了解、體會和實踐「愛惜自己，尊重他人」的價值性的教育活動。學生在班級中的生存狀態並不是天生造就的，而是學生在一系列不同性質的活動中創生的，個人對自己在班級中承擔的角色、所處地位的體驗，以及對這一群體的態度，對各種活動的參與程度和滿足程度，構成了個體在班級中的生存狀態。讓每一個學生參與班級的管理活動，不僅提高了學生對管理活動的認識，解決了學生服從管理、投入管理的問題；而且在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，讓學生由衷的感到快樂。因為學生得到了老師的重視，學生的肯定，他才感到自己的存在對集體、同學是有價值的，才會感到受教育的快樂。這種快樂同樣也成為促進學生進一步發展的內在動力。
2.實行管理角色輪換
實施生命教育就是要教育學生尊重生命、肯定生命的價值與意義，以更好地實現自我、奉獻社會。提升學生的社會責任感，培養公民意識，發展學生個性，增強個體創造精神和合作、發展能力是學生生命價值在班級中的具體表現。在班幹部的產生上採取競選制，在班幹部的任用上實行輪換制。班長輪流擔任,班委會由班長提名,經同學表決通過。這樣既可避免少數班幹部的以權謀私，也可發揮學生的監督作用，充分調動其他同學參與班級管理的積極性,從而形成一種班主任——班長——班委——同學的管理體制。這種多層次、全方位的輪流競爭上崗制,既減輕了老師的負擔,也發揮了學生的主動性。不僅加強了班級工作透明度,而且增強了學生的民主意識。許多學生通過參與班級管理的機會，在不同的崗位上得到多方面的鍛煉。尤其是通過實行角色輪換，使學生越來越開始認識到人人都是管理者，人人又都是被管理者，進而達到管理者與被管理者的和諧統一。班級的凝聚力和學生的管理能力得到增強，學生承受挫折的能力和工作責任心得到明顯提高。
3.共同美化教室環境
生命教育的目的就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而喜愛生命與人生，珍惜生命與人生，並能夠尊重自己、他人、環境及自然，促進自我能力的充分發展，做一個對社會有用、有意義的人。盡最大力發揮出班級文化建設「潤物細無聲」的積極作用，是體現以人為本的教育理念，提高學生人文素質，培養學生創新精神的有效途徑。為此，我把班級還給學生，讓學生精心設計，努力使教室四壁生輝。教室前面的國旗和校訓，時刻提醒學生、激勵學生作為中華民族的一員，應關心熱愛祖國，為中華之崛起而發奮學習；在教室的兩側懸掛的名言警句、名人畫像，讓學生時刻感受偉人們實事求是、不折不撓、勇於創新的精神，從而激發起探究新知的興趣和勇氣；班級植物角、圖書角，既美化教室環境、凈化教室空氣、陶冶學生情操，又成為培養學生觀察力，了解植物生長知識的一種途徑，培養生命意識的一種教育資源。充分調動學生的自主性、積極性和創造性，使他們的個性得到張揚、才華得到展示、興趣得到發展、情感得到升華、心靈得到凈化。
（二）在師生關系中體現生命關懷
法國教育家盧梭曾說過：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分發展」。班級是學校機體系統中最具活力的「細胞」，是學生在校生活的「家」。要使班級成為孩子們充滿生命潛力的精神家園，班主任必須在工作中學會理解、尊重、寬容學生，用一顆愛心，一片真情為他們構築增進生命主體意識的「新家園」。
1.理解學生，使學生感受到生命的唯一。
在現實生活中，「誤解」是導致學生生命意識淡薄的基本原因之一。理解學生就是要讓學生感受到生命的價值。班主任在班級工作中要學會愛班級中的每一個學生——不論他的表現是好還是差。要用心去滋潤學生的心田，去包容學生的過失，去化解學生的不良情緒。不要盛氣凌人地訓斥，辱罵學生，在學生的成長過程中，喜悅需要有人分享，成功需要有人欣賞；煩惱需要有人共擔，失敗需要有人慰藉。而要善於激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生，其中最重要的是保護學生的自尊心。「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，班主任教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，傾情去關愛每一個學生的心靈成長，學會贊賞每一位學生取得的成績，並和學生一同去品嘗他們的成功和快樂！要學會運用寬容、理解善待學生的不足，讓學生通過自尊心的得到尊重和滿足來產生認識並改正不足的動力。從而達到「我給你自信，你給我成功」的目的。
2.尊重學生，使學生感受到生命的價值。
尊重學生，是指尊重學生的尊嚴，尊重學生的基本權利和責任，尊重學生的價值，尊重學生在自己發展中的主體地位。一句話，就是把人所賦有的權利和責任還給學生。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。人的第一本性，就是要生存要發展。因此，尊重人格，尊重個人的發展應該是教育的基礎，也是一個文明社會的道德基礎。教育要尊重每一個學生存在的價值，當學生以生命的形態呈現在我們面前時，我們應該有足夠的耐心來觀察生命的演變，不能漠視他的存在。尊重生命，就是要學會寬容。讓學生覺得自己是最重要的，是受到教師重視的。作為班主任老師，要幫助學生建立自信心，誘導學生敢於放大自己的形象，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在集體中展示自己的能力和特長。
3.寬容學生，使學生感受到生命的意義。
沒有寬容就沒有教育，就精神世界而言，每個孩子彷彿都是為得到賞識而來到人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。寬容不等於縱容，它是嚴格的另一種表現形式，是對學生深層次的理解和信任。寬容學生就意味著班主任教師要把自己放在學生的位置上，和學生一起去感受和體驗。尊重他的人格與自尊心，同情他，支持他，鼓勵他，引導他和幫助他。去體驗他們在學習中遇到的困難、期待及泄氣的心情，去感受他們在成長過程中經歷的挫折、渴望。這樣教師就不會因一時的沖動或失誤，給學生的心靈造成傷害。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。班主任教師只有把學生當作有血有肉的人來對待，給他們以尊重和信任的時候，才會激發他們的潛能。俗話說：「於細微之處見真情」，師生交往的細微之處往往能使學生感受到教師真誠而深厚的愛。
（三）在集體活動中拓展生命教育
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」。一個班集體要想充滿生機活力，最重要的是積極組織學生開展各項有益的活動，把實踐和創造的空間還給學生，充分發揮學生的自主意識和創新能力，讓他們通過自身的表現來展示自己的能力和才華，在活動體驗中培養良好的道德品質和行為習慣，塑造自己的人格。
1.在班會課中突出生命教育的主題
班會課是班級管理中很重要的一個環節，也是學生與教師、學生與學生之間進行思想溝通的重要平台。生命教育作為班級工作的一個重要目標，應有計劃有步驟地深入開展下去。班主任可以通過多種方式引導學生了解生命孕育成長的不易，知曉生命降臨的過程，進而充分認識生命的意義，體會生命的可貴，感受生命的美好。通過班會課探討有關生命認識的話題，組織開展有關生命教育方面的競賽活動，如：網路的危害、毒品知識、艾滋病預防等方面知識，逐步增強學生對生命的意識，認識到生命的寶貴。同時，突出與生命安全相關的教育，比如飲食衛生、交通規則、遵紀守法、緊急自救等方面的教育，增強生命安全的意識，提高自我保護生命的能力。
2.在集體活動中挖掘生命教育的素材
集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，在參與學校組織的各項有意義的活動中，班主任要注重學生合作意識、競爭意識、價值取向，人際交往的培養，把學生熱衷的集體活動作為實施生命教育的重要契機。通過開展多種形式的班級活動，引導學生積極感受生活，增加對生命價值的體驗，懂得生命是美麗而脆弱的，每個人只有一次生命，失去了就無法挽回。任何一種不負責任的自我傷害的念頭和行為，都是對生命的褻瀆。提高珍惜生命的覺悟，增強學習的信心和動力。如通過集體活動中的互幫互助，感受人與人之間的真情與美好；通過多樣的競賽，體會成功的快樂與自豪；通過體驗殘疾人的不便，以感恩之心善待自己的軀體；通過種植花木、飼養動物，從中體會生命的奧妙與可愛等等。還可通過社會實踐活動，豐富對生命的感受,如通過拜訪敬老院，參觀工廠、商店、法院、監獄，增加對社會的體驗和感受，認識生命的豐富與多彩；通過旅遊領略大好河山，感受大自然之美；通過勞動，感受奉獻的快樂與滿足等。總之，要充分挖掘集體活動中所隱含的生命教育素材，培養學生合作、拼搏、進取、奉獻的精神品質。在不斷提高生命認識的過程中培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生樹立崇高的理想。
3.在主題教育中感受生命教育的意義
以「生命教育」為主旨的主題教育活動，是培養學生生命意識，讓學生感受生命意義的重要途徑。在實踐中,班主任要充分利用世界水日、世界環境日、世界禁毒日、世界艾滋病日等重大紀念日，組織學生開展演講賽、辯論賽、社會實踐等各種有助於學生全面發展的主題教育活動，對學生進行廣泛的生命意識教育。如「清明節」舉行「接過先烈的旗幟」的掃墓活動、「世界環境日」舉行綠色環保行動、世界禁毒日開展「珍愛生命，拒絕毒品」演講比賽等活動。通過系列活動，使學生認識到：只有熱愛生命的人，才能更加熱愛生活和社會，具有主體意識、責任感、使命感，在各種慾望、利益、追求錯綜交織的世界裡，把握自己，始終堅持正確的理想、信念和價值觀，將「自我」融入社會大背景中去拚搏，奮進；懂得在學習有困擾、生活有矛盾、心理有壓力、思想有疙瘩的時候，不妨跟老師、好友談談，不妨與有坎坷經歷的人交流對話，不妨為親友照料一次小孩，不妨走出戶外看看晴朗的天空，不妨種植一種花卉、飼養一種動物……從中得到生命的啟迪，排遣心中的郁結，感受生活的美好。
三、在班主任工作滲透生命教育的理性思考
現代教育不僅要讓學生學到生存所需的知識技能，更要讓學生具有豐富的生命涵養，關注生命、尊重生命、提升生命，應該成為教育的價值取向。通過在班主任工作中滲透生命教育的實踐，我班面貌發生了巨大的變化，班級氣氛溫馨和諧，班風學風積極向上，整個班級煥發了生命的活力，班級先後獲得崇明縣優秀雛鷹中隊和崇明縣優秀班集體等榮譽稱號。在實踐研究中，我也對自己的工作進行了反思，認為要切實做好生命教育的滲透工作必須注意以下三點：
⑥ 教師怎麼樣做到生命教育
讀好這篇有深度的文章，你就能做到生命教育。真的。
老師，請保重自己
不要讓虛無的光環壓得你喘不過氣
你不是救世主，也並非上帝
沒有人逼你來拯救這世風日下的世界
人世間有太多的不平事
不要指望你一己之力
能夠凈化多少污濁的空氣
你，就是你，
一個立三尺講台
靠一根粉筆養家糊口的平凡子弟
不必苛求自己
盡己所能，問心無愧，足矣
你沒有教唆你的學生走上歧路
你沒有放縱錯誤在空中飄逸
你沒有心存私慾損人利己
你沒有得過且過誤人子弟
這已經夠了
在茫茫天地間，你的身軀足夠偉岸
在物慾橫流的世界
你的品行足以超越聚光燈下那一陣陣卑瑣的呼吸
何必再苛求自己，
你的無私，你的辛勞
已將你的名字鐫刻在歷史的功勞簿上
你的靈魂恍若流星已劃破了每一個孩子純凈的天際
老師，請保重自己
學習並非改變命運的唯一途徑
教育也並非拯救迂腐的靈丹妙劑
凡事都不能一蹴而就
靈魂的升華需要健康的純凈的思想長時間濡養，
質變亦需持續量變的積聚
最重要的是外因必須內因的催化
才能演繹出動人的旋律
老師，不要苛求所有學生都品學兼優
通過你的努力
孩子沒一點的進步都足以令人可喜
不必苛求每一個學生都隨你心意
所為一個擁有靈魂的個體
他也渴望能夠自由呼吸
不要誇大教育的力量
社會的方方面面其實無時無刻都在與你
爭奪這塊陣地
與它們相比
你的教育和影響可能太缺乏吸引力
面對你面前的孩子，
你只需做到盡心、盡力
老師請保重自己
在你的天平兩端，
不僅有事業，還有家庭
不僅有別人的孩子
還有自己的子女
不僅有學生的健康，
還有自己的身體。
誰也沒有要求你永遠考取第一
誰說你就得永遠創造奇跡
再美的鮮花，終會破敗
在無敵的英雄，也得老去
你只是一個凡人
那麼就快樂的享受生活
就快樂的去努力工作吧
魏書生只有一個
不能成為名家
難道生活就沒了意義
今天，一個人的成功
既需要有人扶持，有需要機遇
既然不能成為鮮花
那麼綠葉也不同樣美麗
工作不是生命的全部
家庭、孩子、愛情、友誼……
哪一項的缺失都會讓你的生命蒙上灰色的印記
別為了你的事業犧牲你的家庭
別為了你的學生
將遺憾留給自己的子女
工作天天要干
親人同樣需要你的掛記
學生年年都教
自己的孩子才是你的唯一
老師，請保重自己
領導的囑托，家長的期許
都不需太過在意
工作要一點一點去做
孩子的成長需要多方努力
沒有人真正在意你的身體
這個世界上除了老媽、老婆
就只有你自己
領導希望你像騾子一樣賣力
卻像對待驢一樣把草料吝惜
家長希望你只關注他的孩子
千好萬好
有一點不如意他就會找上你
現在的孩子都是寶貝
受不得半點委屈
將來即使栽再大的跟頭
當爹當媽的也不願
在你這兒接受挫折教育
該打打，該罵罵
您千萬別以為那話發自家長心底
您犯不上為了所謂的責任
丟掉賴以吃飯維生的工具
當您為了孩子的前程掏心掏肺
換回的頂多是領導的只言片語
為了孩子的學習，你嘔心瀝血
病在床上有誰還記得你
即使您倒在講台
三天之後
您的病榻之前必然冷清孤寂
領導只在乎他的政績
家長只關心自個兒的孩子別受委屈
老師，你只是一枚棋子
其實走到哪裡你總是身不由己
既然別人不把我們愛惜
那麼就讓我們自己記住
身體是自己的
健康才是第一
生命的意義要靠健康維系
沒了健康再風光的業績
也會在歲月中消弭
老師，請保重自己
職稱、升級這些都是虛名浮利
高處不勝寒
金字塔頂只能容下一隻麻雀的腳印
名利場上沒有常青樹
鎂光燈下不會總聚焦一個人的勝利
生命原本平淡
平凡才是人生的第一要義
沒有職稱，沒有獎勵
健康快樂的活著
多掙幾年退休金
你不也是中學高級
坐看雲卷雲舒
笑看風霜雪雨
人生一世
天地間
我惟願自由呼吸
老師，不要苛求自己
其實工作很簡單
你只需對得起那兩千塊人民幣
其實生命很簡單
不過是眼一睜一閉
其實生活很簡單
不過是做自己喜歡做的事
做快樂的你自己
老師，請保重自己！
老師，莫苛求自己！
老師，要愛惜身體！
該文章來自《大竹縣觀音中學校園網(www.scgz1942.cn)》詳情見 http://www.scgz1942.cn/article/show.asp?id=5533
⑦ 教師如何開展好生命教育
可以通過主題影片啟發學生思考並討論生命問題，我記得以前看過一部生命教育的影片叫《Doggy poo》這是鏈接： http://v.youku.com/v_show/id_XMTU5MjkzOTgw.html ；
還可以通過讀名人著作，像懺悔錄，沉思錄這些；
或者用生活中的案例，比如 xxx事件
⑧ 生命教育包括哪些內容
從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它包含了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。
生命教育的核心目標在於，通過生命管理，讓每一個人都成為「我自己」，都能最終實現「我之為我」的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。
國內外生命教育在具體議題上固然有不同的側重，但面對這些問題的根本解決之道則是互通的。依此，真正的生命教育應從家庭、學校、社會各方面著手，幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛並發展每個人獨特的生命，並將自己的生命與天地人之間建立美好的共融共在關系。
(8)教師生命教育擴展閱讀：
綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。
在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志願服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。
要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。
發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞製作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。
學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。