師生情互動
一、達成知識與技能目標的師生互動策略
（一）讓思維隨指尖自由飛揚
師生之間互動，是一個雙向的過程，雙方需要建立在共同的知識背景下，保持思維的活躍狀態，這樣才會有互動的話語權和共同語，實現互動的默契與高效，教學目標的達成才會一帆風順。然而，信息技術在課堂中的介入，師生之間的互動憑借不僅僅是書本、語言和黑板，而且還有呈現多形態的信息技術。信息技術不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應這種新的互動環境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運用恰當的方式，讓學生迅速找到信息技術載體上的師生共同關注點，讓學生保持思維的緊湊性和流暢性，進行行雲流水般的師生互動，就會有效地促進學生對知識的主動建構。
例如，我們製作的課件應該簡潔而醒目，通過大屏幕投影顯示後，再配以激光翻頁筆、體態暗示和語言提示，隨著指尖掌控自如，使傳統的互動方式與信息技術互動方式有機融合，學生的思維就會更加順暢，師生互動復雜了，但卻照樣可以自然而協調。互動式電子白板的教學應用，進一步促成了師生與大屏幕之間的無隙交互，教師可以在白板上呈現重點內容，通過熟練地圈劃批註、點擊滑動等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態下與學生之間展開互動，教與學渾然一體，師與生心心相印。隨著手持技術的發展，每個學生都可以在自己的座位上通過手指的點擊、拖劃手持終端，在最短的瞬間參與互動學習，最大限度地減少思維的外在屏障，縮短空間距離，實現隱秘的、自如的信息交流，互動在舉手投足間完成。
（二）對話是信息的自然流露
互動包括語言形式的交流與非語言形式的交流，而「對話」是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值觀等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是通過語言形式交流，實現互動的最重要途徑。然而，由於師生雙方在知識結構、生活經驗、心理特點等方面存在顯著差異，要想在課堂中進行對話互動，特別是達成「知識與技能目標」方面的對話互動，師生雙方必須建立在共同的話語平台上，而且還要建立在一定的信息對稱前提之下，否則，就很難實現平等的、一致的對話互動。在現實中，教師自身的知識素養與學生的知識基礎之間的懸殊是必然存在的。就指定的學習內容而言，教師通過鑽研教材，搜集材料，其掌握的信息的豐富程度也不是學生通過預習所能比擬的。因此，一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發和利用，創設富含「營養」的學習情境，讓所有學生獲得與所學內容相關的對稱信息，對話互動成為信息的自然流露；二是注重運用信息技術手段，開發和設計符合兒童心理需求的學習活動，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。
例如，在教學四年級語文《奇妙的國際互聯網》一課的第3自然段時，首先播放一段介紹國際互聯網上豐富內容的Flash動畫，拓展了學生對文本內容的感悟；接著在交流的基礎上，教師又以自己在網上購買翻頁筆的經歷，邊解說邊再現演示購買過程；既而又投影出示「網上下棋」「網上訂票」「網上交易」「網上會診」等圖片和提示語，啟發學生用「可以……可以……還可以……甚至可以……」說話表達；最後又進一步啟發「突然有一段時間，國際互聯網突然中斷不能互通信息了，人們原本打算……但是現在只能……」。整個教學過程不僅讓學生獲得了網上生活的豐富信息，而且完全沉浸在真切的情景中，特別是創設的虛擬對話活動，讓師生之間的對話互動進入「話」思如泉的境界，有效達成了「體會互聯網的奇妙以及與我們的生活息息相關」這一教學目標。
（三）動態調整來自准確反饋
師生之間的互動，並不是無目的的隨意互動。特別是教師，必須清醒地認識到教學目標，帶著目的實現有意識的互動，並且是在預設基礎上的、不斷進行教學調整的互動。信息技術介入課堂，教師或學生往往容易會迷失教與學的目的，實現的師生互動也就會偏離預定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、准確地捕捉學生的學習信息，以便有針對性地進行後續學習的教學調整。信息技術環境下的課堂上，教師不僅可以繼續運用察顏觀色、巡視交流等傳統手段來搜集學習情況信息，而且需要認識和發揮信息技術手段在搜集和利用學習情況信息的重要作用，以便更有把握地進行動態教學調整和實施後續學習的師生互動。
例如，在教學五年級語文《習作5》「寫一件親身經歷的事」時，先依據教材內容的特點，出示四幅喜怒哀樂的臉蛋圖，並輔以與神情相一致的音效，激發學生回到豐富多彩的記憶中去，搜尋習作的題材。接著，讓學生在確定自己的題材後，用互動式電子白板附帶的投票器，對自己選擇的題材作出「喜」「怒」「哀」「樂」四個選項的投票。教師在當場瞬間獲得學生的選擇統計結果後，就可以根據學生的選擇，側重於「喜」「怒」「哀」「樂」某一方面進行範文評析、用詞造句推敲和語言材料提供等。顯然，由於投票器的使用，及時而准確地了解到了學生在題材類型方面的選擇，作出相應調整的後續學習，能夠給更多的學生以直接的影響與指導，也為教師與學生群體之間的緊密互動提供了依據。再如，利用投票器等手持終端，還可以讓學生進行幾種典型習題的選擇練習，從學生作出選擇的即時反饋中，教師可以准確地了解學生在哪一類題型或哪一方面存在學習困難，以便繼續進行更有針對性的師生互動和後續練習。有些學習內容，如量角器量角、溫度計測量溫度等精細活動，可以通過大屏幕來放大顯示，有些學習內容，如歸類推理等較隱密的思維活動，可以通過電子白板上的拖動圈劃來外顯，促進了教師與學生群體之間的互動，也促進了學生之間互動的可能。
二、實現過程與方法目標的師生互動策略
（一）用學習記錄讓時間定格
師生之間圍繞學習活動實施的互動，並不局限於結果的得失，往往還需要對學習過程進行考察，甚至回到之前的時間段，延續學習過程的再展開。這種時間跨度式的過程學習，固然可以通過語言描述再次回到之前的學習情境中，但就此實施師生互動，受學生個體差異的限制，互動過程中師生之間的信息流通也必將受到限制。信息技術的運用，可以及時記錄學習過程中的軌跡，並能根據需要儲存下來以供隨時調用，有效地方便了師生之間互動基礎上的對話。儲存學習記錄，能夠讓學生在其它時間段迅速進入儲存的學習定格，既有利於師生快捷地進入相應的思維狀態展開對話與師生互動，又利於學生整體思考，不斷推進學習進程，發現知識結構。
例如，在教學四年級語文《春聯》一課時，就充分利用互動式電子白板能夠記錄學習軌跡的功能，實現時間跨度式學習。我們先讓學生根據課文的介紹，通過口述來體會兩副春聯在用詞上的對仗特點。然後在白板上出示三幅上下聯分開的、排列散亂的春聯，讓學生依據對仗特點，在白板上通過拖動來給春聯組合配對，並標記對仗的詞語。接著，我們繼續圍繞課文展開後續學習，並引導學生通過揣摩《聲律啟蒙》和春聯的尾字的聲韻，發現上聯尾字仄聲、下聯尾字平聲的規律。至此，我們並沒有急於進入新的學習活動，而是把白板切換到之前學生進行春聯組合配對的、記錄了階段學習結果的畫面，讓學生在自己熟悉的學習軌跡記錄面前，繼續把組合配對好的春聯，根據平仄特點按上下聯的順序排列好。由於學生是在原有學習軌跡上的再學習，師生互動甚為順利，這既是對前面學習活動的推進，又是學生發現新知識的過程，明白了春聯的兩個決定要素：對仗和平仄聲律。
（二）學習方法是直覺的感悟
對於兒童面言，學習方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學習過程中，通過老師的點撥啟發，逐步感悟和發現。這樣掌握的學習方法，才會有生命力和影響力，促進學生在後續的學習過程中不斷運用這些學習方法開展學習活動。因此，教師為達成學習方法維度的教學目標，不能為教方法而教方法，關鍵是如何引導學生在學習實踐的過程中直覺感悟而形成元認知策略。信息技術的運用可以側重於在關鍵點上捕捉學習過程，並形象呈現給學生反思，再通過合理的師生互動，學生才能更輕松地提煉出元認識策略，掌握相應的學習方法，信息技術對於學習方法的應用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發揮信息技術數據通信便利的優勢，在巡視學生學習的過程中及時使用手機等便攜設備捕捉學習關鍵點，並發送到電腦大屏幕，開展基於具體事實的師生互動。由於這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利於教師與學生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學目標達成度。
例如，在閱讀教學過程中，教師常常要指導學生做好學習筆記。布置自學任務後，教師在巡視的過程中，可以用手機拍攝來搜集學生在做筆記過程中的典型學習畫面，並通過無線技術即時把拍攝的圖片發送到電腦大屏幕上。學生面對多張同學或自己的學習畫面，在生動的比較和互動中，就會提升做好學習筆記的直覺，形成自主建構的元認知策略知識。其實，在課堂中，像這樣珍貴的學習情景還是比較常見的，只不過有時由於受技術條件的限制，只能聽之任之，放棄學習資源的捕捉。比如，數學課上學生學慣用圓規畫圓時的操作畫面，小組學習過程中分工合作學習的情景，科學課上學生用溫度計測量水杯中水的溫度等實驗畫面等等，我們都可以選取典型場景抓拍下來發送到電腦大屏幕，在此基礎上開展師生互動，針對性強，基於事實畫面對話，學生的觸動也大，利於學習方法的直覺感悟與抽象概括。
三、完成情感態度價值觀目標的師生互動策略
（一）情感是維系師生的紐帶
課堂上，教師在師生互動的生命歷程中，只有關注學生生命的意義，煥發學生生命的活力，才能顯現並成就自身生命的意義及價值。在學科教學的課堂上，往往由於學科知識教學的功利主義，造成片面追求知識的積淀，忽視人作為生命的意義，忽視人作為情感的需求。信息技術在課堂教學中的運用，極易誇大技術的力量，忽視技術作為物的本質，忽視技術本身在情感上的不存在。因此，在信息技術環境下的學科教學課堂上，極易造成情感上的雙重缺失，忽視學生的情感需要，從而阻礙開展和諧師生關系基礎之上的有效互動。為此，教師首先必須充分認識到「情感態度價值觀」維度教學目標的存在，情感也是師生得以有效互動的前提，課上必須注重情感上的溝通與交流。其次，教師不能剝離教師與信息技術的一體意義，讓信息技術替代教師去跟學生進行情感交流。教師運用信息技術有其受限的作用點，只有使信息技術與自己融為一體，才會增強教師與技術的整體教育力量。教師甚至有時需要限制信息技術在學生面前單獨呈現的時間和誇大的作用，不讓技術成為教師與學生之間互動的隔膜，以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。
例如，在教學三年級語文《槐鄉五月》一課時，由於上課教師具備良好的語文素養，所以就沒有採用電腦光碟來朗讀全文，而是教師邊范讀全文邊隨音樂展示一組圖片，教師通過自己朗讀時的表情和音調傳遞著自己的情感。在三分多鍾時間里，學生面對的不是冰冷的電腦，而是聲情並茂、隨時用眼神交流的老師，師生之間的情感始終在維系著。在精讀課文的過程中，教師也沒有使用3分鍾左右的、展示槐樹槐花的配套視頻，而是有針對性地呈現幾張不同形態特點的槐花圖，用「有的……有的……」句式來欣賞、想像、表達槐花的多姿多彩，隨時與學生進行互動，體驗著師生一起學習的融融快意。雖然兩個3分鍾在平時看來，並不是多長的時間，但是對於40分鍾的課堂來說，教師與學生之間情感上的斷裂，往往會導致學生情緒的低落和學習專注的轉移，因此，教師在運用信息技術時，要注重把自己的生命意義和情感溝通融入到信息技術的運用過程中，師生互動才得以順暢。
（二）震撼力來自情感的渲染
學科教學也有其育人價值，並且更多通過「情感態度價值觀」維度的教學目標來體現。但是學科教學受學科特點限制，其「情感態度價值觀」教學目標也就有共同點和側重點。例如，語文學科側重於通過語言文字來培養學生的情感態度價值觀，而數學學科側重於通過數學符號、音樂學科側重於通過音樂和歌曲、美術學科側重於通過美術作品來培養學生的情感態度價值觀，但在「逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣」等方面又有共同之處。信息技術在課堂上的廣泛運用，教師更容易打破學科壁壘，運用各種形態的素材來進行情感渲染，促進某一學科教學實現「情感態度價值觀」教學目標。學習語言文字作品時，我們可以運用音樂、圖畫等來增強情感渲染；學習數學問題時，我們可以運用語言、圖畫等來增強情感渲染；學習音樂或美術作品時，我們也可以運用語言文字、數學符號等來增強情感渲染，進而在情感的驅動下實現真情流露的師生互動，促進良好學習態度和積極世界觀、價值觀的形成。
例如，在教學六年級語文《船長》一課時，如何設計學習活動來學習「船長哈威爾徐徐沉入大海」一段文字呢？固然可以通過咬文嚼字來體會船長忠於職守的高貴品質，但這樣的學習活動顯得情感單薄，感染力欠缺，學生的情感體驗不夠。於是，教師作了這樣的調整：多媒體大屏幕出示哈威爾船長巍然屹立艦橋的畫面，並以稍大的音量播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恆》，相應的文欄位落慢慢從下往上升起，同時，教師用深情的話語朗誦這段文字。稍後，讓學生自由表達：哈威爾船長如果能夠跟大家說一段話，他會怎樣說呢？獲救的人們看著眼前的一幕，他們又會說些什麼呢？相信，在這樣震撼人心的情境之下，師生在互動中就會由衷地生情，還會對學生的世界觀產生觸動。
有效的課堂師生互動，是一名教師教學藝術水平的體現。信息技術環境下進行課堂師生互動，有其特殊性，既需要師生熟練把控信息技術的性能，更需要教師以自己的智慧和情感，在課程改革的先進理念觀照下，運用信息技術增進師生之間的對話與交流，實現課堂師生互動的新境界。信息技術的運用，雖然課堂師生互動復雜了，卻還能達到左右逢源的境地，那麼，信息技術的整合也才會取得更理想的效果。信息技術環境下的有效課堂師生互動，是一名教師不斷提高課堂教學水平的前提和保障。
Ⅱ 急求師生互動策劃方案，望各路高手賜教。
師生之間，輔導員其實相當於班主任，讓輔導員與學生互動，也不是件尷尬的事，輔導員應該專會參加屬的。
需要注意的是：
1、節目安排要有適合於輔導員的情節和台詞；
2、師生之間，既要體現師生之間的平等和睦，也要體現出尊師的氣氛。
據此，可以設計一個節目劇本，使老師充當一個角色。比如，設計一個輔導員如何輔導學生解決心病的劇本，老師的戲份應該很多的。
Ⅲ 如何構建師生情感促進師生互動
新型師生關系的建立既是新課程實施教學改革的前提和條件，又是新課程實施和教學改革的內容和任務，因此構建新型的師生關系顯得尤為重要。關注人是新課程的核心理念，學生和教師是平等意義上的「人」，這是新型師生關系的核心。民主平等是重要的人道原則，是現代師生關系的重要標志，是社會發展的必然要求。師生之間民主平等的雙向交流，有利於激發學生創造性思維的火花。也只有在這樣的師生關系下，學生的創新能力才能得到良好的發展。因此，在新型師生關系構建過程中，我們應該本著民主平等的原則，努力創建包括理解信任的師生情感關系、交往互動的師生教學關系和民主和諧的師生人際關系等在內的新型師生關系。一、理解信任的師生情感關系傳統師生關系只注重知識的傳授和技能的訓練，過程與方法、情感與態度及介值觀受到了冷落和忽視，這種關系在強化知識、技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。師生互相理解信任是師生良好情感關系的表現，而良好情感關系是學生創造性充分發揮的催化劑。因此在新課程背景下，重構新型的師生情感關系就顯得非常的必要。那麼，新型的師生情感關系是什麼樣的呢？我們認為，這種關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感聯系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生個性魅力的生動展現，是師生相互的結果。而要創造這種新型的師生情感關系，需要從以下幾個方面去努力。第一、教師對學生的滿意與欣賞。成功的教學活動可以發展和增強師生之間的情感關系，充分體現相互之間的滿意與欣賞。比如，如果學生在學習中的各個方面都使教師滿意，則會產生一種成就感和積極愉快的體驗；同樣，教師對學生滿意的情感體驗以一定方式表達出來，又會促進教師對學生的滿意。這樣師生之間互相感染表現出富有內涵的情感關系。第二、教師對學生的真情。要建立良好的師生情感關系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生。沒有對學生真正的愛就沒有真正的教育。第三、完善個性和個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要有內在的人魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、大方、幽默、風趣，真誠寬容的良好品質，自覺提高自己的理論知識素養，擴展知識視野，提高敬業精神和教育藝術能力，使自己成為一個真理的象徵，智慧的化身，人的楷模。二、交往互動的師生教學關系在新課程下的課堂教學不再是一個封閉的、預設性的過程，而是開放的、生成性的過程。這就要求教師改變單向的傳授知識的教學模式為雙向的平等交流。教學過程不再是教師對學生的單向的「培養」過程，而是師生交往、互動的過程。加強課堂的教學組織，激活教學氛圍，是實現師生交往互動式教學的關鍵。教師要創設寬松的課堂環境，通過課前准備來創設問題情境，激起學生的求知慾、好奇心，使學生有話敢說；鼓勵學生主動表達自己的主張和見解，在分析、判斷、討論、辯解中提高對知識的理解程度和運用能力；教師要淡化權威意識，允許學生懷疑教材，反駁師說，對學生的奇思異想及時反饋和鼓勵，使學生感到教師對自己的尊重和重視，增強學習的自信心和進取心；要諒解學生的失誤和過錯，贊賞勇敢精神，寬容頑皮淘氣；同時教師經常進行換位思維，從學生的角度來體察學生的需求、情感，並且從學生的反映來反思自己的言行，有意識的不斷改進自己；在教學中，教師不妨與學生角色換位，自己走下講台當學生，而讓學生走上講台充分展示優秀的一面，提升學生的自我效能感。三、民主和諧的師生人際關系在學校教育中，師生之間除了教學關系外，其實更重要是師生間的人際交往關系。這是因為教師與學生首先是作為人相遇在一起的，在交往中就必然存在著人際間的關系。可以說，新一輪課程改革的順利推進和實行，在很大程度上需要有一種良好的師生人際關系氛圍來支持它。良好的師生人際關系不僅是提高教育效果、促進學生健康成長的關鍵因素，它還可以融洽師生間的情感關系，增進師生間的情誼，突出教師的個人魅力，增強教師在學生心目中影響力和感染力。因此，建立民主和諧的師生人際關系對於推動新課改是十分必要的。為此，我們在實踐中注意要做到以下幾點：第一，師生間的寬容與尊重。師生雙方都能用寬容的胸懷來相互愛護和包容，架起通向雙方心理的橋梁。同時師生雙方都要尊重對方的人和尊嚴，並使自己的人和尊嚴受到尊重。第二，師生間的理解與合作。和諧的師生人際關系是一種師生在理解基礎上的合作關系，需要通過師生間的「情感互動」來實現。師生交往中要敞開心扉，以真實的面目進行坦誠的交流，才能達到相互的理解、相互信任，形成一種良好的教育氛圍，使師生雙方在這充滿愛意的氛圍中達到教與學的和諧發展。第三，師生間的積極期望。有人研究發現，師生間的積極期望有利於在師生間產生一種良性的激勵機制，促使師生雙方相互合作，創造一種和睦、融洽的人際關系，從而推動和促進教學的發展。可見，維護師生間的積極期望，師生都會不停努力奮斗，達成良好的師生人際關系。總之，新課程中的師生關系不僅包括知識技能的傳遞與獲取，而切還包括思想感情的發展和精神生活的豐富。新型的師生關系應該是朋友與朋友之間相互信賴關系，是長輩與晚輩之間愛護與尊重的關系，是平等對話者之間互動互學、相互協調、相互欣賞到共識的關系。「教書育人」是整個教育一個永恆的主題，只有建立良好的新型的師生關系，了解師生關系的新動向，把握時機，才能不斷促進這一主題進步、完善和發展。
Ⅳ 如何提高課堂師生之間的互動，帶動課堂樂趣
課堂是師生共同成長的舞台，在這個舞台上，教師是主導，學生是主體，只有師生、生生之間互動起來，才會收到良好的教學效果。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可是，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象，或者雖然表面上有「動」，但實質上沒有讓學生在「動」中獲得知識與技能，沒能真正促進學生的思維發展。那麼，在教學中如何才能實現有效互動呢？
一、構建和諧課堂，創設互動氛圍。
有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。
1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。
2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。比如，在語文教學中，有些問題可以先讓學生去思考，師生再共同商量解決。對表現好的學生應及時表揚，如：「xx同學，說得真不錯!」「 xx同學，說得真精彩!」「xx同學，今天表現得真棒!」等等。對學習水平中下的學生，先從比較容易的問題開始；對說錯的同學，教師要巧妙引導，使每一個學生都能體驗到成功的快樂。
二、尋求互動支點，開展有效互動。
《語文課程標准》明確指出：教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，課堂上，應努力尋求互動支點，積極開展有效互動，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程。
1、精心設計問題，擴大互動空間。
小學語文教材中有許多文圖優美、內含豐富的好文章。教學中，教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，讓學生能從不同角度進行思考與探究，從而擴大互動的空間。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教師提出：「小朋友，秋姑娘還會給誰寫信呢?會寫些什麼呢?」同學們大膽猜測，紛紛發言。
2、展示搜集信息，豐富互動內容。
《語文課程標准》在總目標中指出：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力。」課前，教師通過引導學生通過上網、到圖書館等方法查找收集各種資料，上課時帶到課堂上來進行展示、交流，從而使課堂上的互動內容更加豐富。如，在教學《只有一個地球》一課前，我讓學生通過查閱圖書、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料，並調查本地區環境污染情況。上課時，學生帶來了有關文字介紹、圖片、實物等，在課堂中大家相互介紹交流，課堂氣氛相當活躍。老師也通過各種途徑搜集資料，並製作成課件進行播放，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。在生動、多樣的教學環境中，學生的思路打開了，交流的話題也增多了，情感體驗也豐富起來。展示交流，不但使學生理解了課文內容，掌握了知識，而且還提高了環保意識。
3、捕捉課堂資源，適時調整互動。
課堂上，學生發表的見解、提出的問題，或者錯誤的回答，或者一個相互矛盾的看法，這些都是動態生成的教學資源。教師要有敏銳的眼光，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息， 調整互動內容。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，讓學生的思維不斷碰撞，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩。如教學《草船借箭》第二課時，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，其中一個學生在交流時說：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人。」這引起了學生的爭論：
「我反對你的看法，不能用這個詞。」
「我也反對，『老謀深算』是用來形容狡猾的人。」
「我認為可以用『老謀深算』，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。」
「我不同意，『老謀深算』是個貶義詞。 因為諸葛亮為了顧全大局，才立下軍令狀的，而且三天就完成了這個艱巨的任務，只能說明諸葛亮才智過人。」
課堂上，同學們自信地發表自己的見解，這是學生充滿靈性的火花。教師能夠適時調整，抓住「老謀深算」這個詞，讓學生在爭辯中，不但明白了詞的感情色彩，而且進一步理解了課文。
三、培養交流技巧，提高互動實效。
互動離不開交流，要實現課堂上有效互動，還必須引導學生掌握一定的交流技巧。學生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學習，才能提高互動的有效性。
首先，引導學生學會認真傾聽，這種習慣要從低年級開始培養，要求學生做到老師講課時要專心聽講，認真傾聽老師的提問和同學的發言。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力。其次，引導學生學會清楚表達，做到說話要明白，聲音要響亮，表達要生動，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮。再次，要引導學生學會思考，教師要引導學生學會反思，找出自己與別人的差距；引導學生學會合作學習，讓學生在小組內敢於暢所欲言。
Ⅳ .如何進行師生互動
師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都或多或少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。要使「師生互動」這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。 數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1. 多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2. .多討論，老師講完一個問題後，讓學生分組討論，然後再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利於按時完成教學任務等優點。但我認為這並不是真正意義上的「互動」。真正的「互動」應具備下列幾個要件： 一、師生互動， 首先要強調師生的平等。 師生平等，老師不是居高臨下的「說教者」，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中「生產」著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。 應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那麼成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那麼馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難於做到的。 怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等並不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，採用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那麼，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴並不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生於平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什麼我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在於此。 二、 師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變「教」為「導」，變「接受」為「自學」。 課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價，有利於促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成「知識的授予者」，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮「導向」作用，真正體現「學生是主體，教師是主導」的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的「導學」和學生的「自學」上。 舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的「導學」可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示「導學」既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示後，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生「自學」的過程，在老師做了演示之後，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了「導學」的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，「自學」的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的「傳遞式」課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。 總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。 三、 創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是「師生互動」的直接表現 在教學過程中，師生之間的交流應是「隨機」發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用「激勵式」、「誘導式」語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那麼學生不但對知識理解深入，而且有利於他們創造思維的培養。。 古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到「師生互動」的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，並不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平台，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那麼我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。 四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。 教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。 有人把理解稱為交往溝通的「生態條件」，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。 教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、並有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。
Ⅵ 有什麼適合師生之間玩的小游戲急！！！
很多羅：
1. 擊鼓傳花，選個人背對大家或蒙眼敲鼓，其它人依次傳遞花，敲鼓的人隨意停止，鼓起開傳，鼓停停傳，鼓停了花在誰手上誰就表演節目；
2. 湊句子。把所有人分成三部分，A部分在紙條上寫人名（可以是老師同學中的任何一個），B部分在紙條上寫地點，C部分在紙條上寫做什麼活動。
然後老師把大家寫好的紙條收上去，按順序從ABC各取一張來念，念完所有紙條後還可以再開始第二輪。
例：張老師 在課桌里 打架。
弄出來的句子一般都很搞笑的。
3. 摸鼻子。在黑板上畫個人臉，同學們依次上來摸鼻子。站在人臉前兩米，給他蒙上眼睛，然後把人轉三圈，再讓它往前走，摸到有獎。
4. 猜迷、接歇後語、腦筋急轉彎等。
5. 成語或詞語接龍，後一個人用前一個人說的詞的最後一字開頭，（降低難度可以取諧音字）
6. 搶位置。所有人站成一個圈，圍著椅子轉，椅子要比人數少一。旁邊一個人蒙眼敲鼓，鼓停後大寫必須立即坐到椅子上，沒坐上的人淘汰。然後拿走一把椅子繼續，直到剩下最後一個人有獎。
……
啊，好累，就這么多吧。
Ⅶ 如何組織學生進行有效的合作學習，在課堂上實現生生之間，師生之間互動交流
1、小組合作學習，是實施新課程實驗、促進學生綜合素質發展的有效措施。變革學生學習方法，是實施新課程的關鍵。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。是實施新課程實驗的必需。同時，開展小組合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的結構，培養學生的合作意識，能給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，將促進學生的個性發展和綜合素質的提高。
2、小組合作學習，能培養學生的合作精神和交往能力。合作學習是小組成員集體為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，有相互間支持、配合，面對面的促進性的互動。所有成員進行有效溝通，能促進成員之間的相互交往、有效解決組內沖突，共同尋求提高學習效率的途徑。通過小組合作學習、共同探索，不僅能夠較好的理解、掌握所學知識，更能夠強化師生、生生之間的人際關系。而師生之間的平等交往或角色互換，既能發揮教師的指導作用和示範作用，又能提高學生的參與度與責任心。在知識共享的時候，集體合作學習同時也促進了學生自我學習能力的不斷提高，鍛煉學生的多向思維能力與創新精神。而合作機制的形成，更易培養學生的合作精神和交往能力。
Ⅷ 教學時怎樣的師生互動更有效有沒有什麼更好的互動形式
構建和諧課堂，創設互動氛圍。有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民專主和諧、寬屬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。 1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。 2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。
Ⅸ 關於師生情主題班會的題目
這個的主題有好多、看你選哪個~~~
1誨人不倦 學而不厭
2桃李無言 下自成蹊版
3園丁的奉獻權
4春風沐雨 師恩難忘
5致人類靈魂的工程師（語出斯大林）
6三尺講台 萬縷情誼
7知識的傳播者 愛的奉獻者
8一日為師 終生為父——關漢卿
9我愛我師，我更愛真理——亞里士多德
10疾學在於尊師——《呂氏春秋》
11相逢是首歌 師生是音符
12師生連線 心連心
13贊美您，敬愛的老師！
等等等等。。。。。。
呵呵O(∩_∩)O~其實有很多的，我就不一一說了，主題班會的話，從中選一個就好了，圍繞此主題，大家暢所欲言吧~~~別忘了和老師的互動~~~