第六課師生交往
一、師生交往在教學中的重要性 師生關系是教育過程中教師和學生形成的以「傳道、授業、解惑」為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關系，這種特殊關系直接影響著教育的發展，在教學中具有特殊的地位和作用。構建和諧的師生關系是現代教育工作的重要內容,也是促進教育教學質量提高的重要因素。沒有師生關系的和諧，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優化，更談不上教育教學管理及促進學生全面發展。師生交往的重要性在教學中主要通過其價值得到充分體現。因此，良好的師生交往有利於現代教學理念的深入貫徹，提高教學質量，促進教學改革，對各項教育、教學活動有著深遠影響;良好的師生關系促使教師很好地了解學生學習的態度和教學的效率，看到教學存在的問題，進而調節教學策略。同時，也可以促進學生的學習積極性和主動性提高。 二、當前教學模式下的師生交往情況 新課標實施以來，師生交往在現代教育理念的推動下得到教育界的普遍認可和重視，廣大教師把師生交往作為改善教學模式、培養學生能力的重要方式，在教學實踐中根據新課程標准，積極探索合作、互動探究的教學策略，使師生關系更加融洽。但是，師生交往在一定程度上還受特定模式的影響，繼承著傳統應試教育下的明顯特徵，這越來越成為教育發展的障礙，主要表現為以下幾點。 (一)師生人際關系的疏遠性 當今社會條件下學生與教師的價值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，以致教師認為學生很難管理，而學生則要求教師的理解與支持，這種情況主要是由於師生之間沒有達成有效的溝通，使師生關系逐漸疏遠。據有關資料顯示80%的學生課後與教師接觸為零，教師由於多種因素尤其是教學任務的壓力，使師生之間課堂上的互動與溝通成為可望而不可及的。這種情況教師也有苦衷，首先與學生學習的主動性、自覺性以及求知慾有直接關系;其次，教師在教學以外的其他工作不易量化，通常沒有同教學工作量一樣列入教師的考核、評優的指標中，影響了教師加強與學生溝通和交流的主動性與積極性。 (二)師生情感關系的距離性 師生之間情感的交流能使其互相了解，彼此共鳴，形成良好的師生關系。而目前教師與學生很少甚至沒有情感的交流，使師生關系變得非常淡漠，從而導致師生情感上的距離出現這種現狀的原因有很多種，但最主要的是教師以人為本的理念沒有形成。 (三)師生教育關系的單向性 作為一種特殊的社會關系，師生之間的教育關系是教師和學生在教育過程中為完成共同的教學任務，從而建立起來的一種雙向互動關系。從交流角度分析，教育關系是一種雙向互動關系，師生雙方相互交流，相互啟發,相互補充。然而，受傳統教育觀的影響，在教育過程中，教師擔任著文化知識的傳遞者和倫理道德的傳播者，學生被動地接受教育，從而形成這種關系的單向性。 三、現代教育中師生交往的特點 師生交往作為學校教育環境中教師與學生之間相互作用的特殊活動形式，有其自身的特點。正是這些獨特的性質使其在教育中發揮著重要作用。 (一)師生的交往是以教師為主導的交往。 在師生交往中，教師不僅是參與者而且是主導者，師生交往是一個有教師帶有主動傾向，並且帶有重要交往角色的與學生共同完成的社會活動。即老師要教書育人, 要管好學生, 維持課堂紀律, 增強與學生的相互了解和認識, 不斷提高自己的課堂水平和藝術, 還要關心和愛護學生, 以培養出有理想、有道德、有文化、守紀律的新人。 (二)師生交往是以師生全程參與為主的交往。 全程參與學習過程是新課程改革提倡的主要學習方式之一。「自主」貫穿於學習活動的全過程，從學習目的的明確到學習重點的明晰，從學習方法的選擇到學習形式的決定，從學習過程的推進到學習反饋的進行，師生都應該參與。這些過程中教師引導是為了配合學生，絕非包辦到底。 四、構建和諧師生交往的策略 因為在師生交往溝通的過程中, 教師處於主導地位, 發揮著主導作用, 師生關系的促進和改善也應該以教師為重點, 這是由教師的地位、職責和對學生個體成長的作用所決定的。
㈡ 第六課我的老師
書上有答案自己去看看。
㈢ 課堂師生交往具有以下哪些特徵
交往是活動的最基本形式,亦是人的最基本的精神需要之一.交往不是靜態的社會關系的總和,而是動態地表現出來的主體之間的相互作用.簡而言之,所謂交往,就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,這是人基本的存在方式.
課堂教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往,它存在著師生間的交往和生生間的交往之分.據此,現代教學論指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程.沒有交往,沒有互動,就不存在或未發生教學,那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的「教學」是假教學.把教學本質定位為交往,是對教學過程的正本清源.它不僅在理論上超越歷史上的「教師中心論」和「學生中心論」,現實中的「學生特殊客體論」和「主導主體論"」,而且在實踐上具有極其重要的現實意義.
交往論承認教師與學生都是教學過程的主體,都是具有獨立人格價值的人,兩者在人格上完全平等,即師生之間只有價值的平等,而沒有高低、強弱之分.師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系,這種關系得以建立和表徵的最基本形式和途徑便是交往,離開了交往,師生關系就只是外在的,而不能成為教育力量的真正源泉,甚至反倒成了教育的阻力.當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,嚴重地剝奪了學生的自主性,傷害了學生的自尊心,摧殘了學生的自信心,由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒,師生關系經常處於沖突和對立之中.改變師生關系因此被提到議事日程上來,可以說,通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務.我們相信,在這樣的師生關系中,學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議,形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗.
交往論強調師生間、學生間動態的信息交流,通過信息交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進.這是教學相長的真諦.交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加,傳統的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位於師生互教互學,彼此將形成一個真正的"學習共同體".對教學而言,交往意味著對話,意味著參與,意味著相互建構,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍.對學生而言,交往意味著心態的開放,主體性的凸現,個性的張顯,創造性的解放.對教師而言,交往意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費,而是生命活動、專業成長和自我實現的過程.交往還意味著教師角色定位的轉換；教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」,從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者.可以說,創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系,也是本次教學改革的一項重要任務.
㈣ 誰有有關於師生交往或尊師重教的故事啊
尊師重教
----《四中校友》50116 p3
1978年4月22日，中國召開全國教育工作會議，世紀偉人鄧小平在會上發表了重要講話。在談到尊重教師、提高教師質量時他說：「一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。」（《鄧小平文選》第二卷108頁）的確，要培養出高素質、高水平的學生，優良的教學環境、完善的教學設施固不可少，但最重要的是擁有一批品德高尚、業務專精、以教好學生為第一生命的教師。
為了對我國培養優秀的教師盡點綿力，我於1997年在華南師范大學設立了「星光為了明天」教學獎。獎項分優秀考生獎、中青年教師課堂教學優秀獎和師范生教學技能優秀獎三種，每年評選一次，於新學年開學初頒獎。
自設立此獎以來，今年已是第八次評獎了。今年共有20人獲優秀考生獎；中青年教師課堂教學優秀獎有一百多位教師參賽，30人獲獎；師范生教學技能優秀獎有近2000人參賽，60人獲獎。看到這么多人獲獎，我感到非常高興。今年的頒獎大會於9月10日舉行。華南師大領導這樣決定，是含有深意的，因為9月10日是中國的「教師節」。華南師大的朋友說，在這天頒獎對華南師大的師生來說，是雙喜臨門。當然，小小的「星光為了明天」教學獎不能和中國的「教師節」相提並論，但領導的深意我是感受到了的，將鼓勵我繼續為培養優秀的教師盡力。
會後，我在與華南師大師生的交談中，說到猶太人之所以人才輩出，與尊師重教大有關系。猶太人有個傳說，當父親與老師同時墜入水中，猶太人首先救起的是老師。這雖然是一則傳說，但卻真實地反映了猶太人尊師重教的觀念。
其實，尊師重教，一直是我們民族的寶貴傳統。比如，早在兩千多年前，戰國末年秦相呂不韋集合門客編寫的《呂氏春秋》（亦稱《呂覽》），其中的《尊師》一篇，就大談特談尊師重教之道。
關於尊師，文章列舉了神農、黃帝、顓頊、帝嚳、帝堯、帝舜、夏禹、商湯、周文王、周武王、齊桓公、晉文公、秦穆公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐等16位聖賢從師學習的事例，以及子張等6位「刑戮死辱之人」從師學習而成為「天下名士顯人」的事例，意在說明無論是聖賢還是不肖之人，只要尊敬老師，努力學習，都能功垂後世，名留青史。
文章還指出：「教也者義之大者也，學也者知（同智）之盛者也。義之大者，莫大於利人，利人莫大於教；知（智）之盛者，莫大於成身，成身莫大於學。」意思是說，教育人是一件極為仁義的事情，求學是一件極為聰明的事情。做仁義的事沒有比給人帶來利益更大的事了，而給人帶來利益沒有比給人教育更大的了。做聰明的事沒有比修養身心更大的了，而修養身心最重要的，沒有甚麼能夠超過求學。
文章說教育人是做最仁義的事，說求學是做最聰明的事，兩千多年前的古人對尊師重教就有如此深刻的見解，殊不簡單，值得好好繼承和認真發揚。
林光如
轉載自2004年10月4日香港《文匯報》
簡單抄抄就行 一個政治作業而已。。 我最喜歡政治課了，可以心安理得的睡覺。。。。
挖哈哈
㈤ 師生交往
是老師還是學生呢``?
如果是學生,我可以和你分享一下我的經驗~~
老師``也就幾種而已`~~
一``外表漂亮 待人熱情 教學水平高的~~
這種老師,其實只要認真學習,乖乖聽講就好~~
二``外表不佳 但水平很高 對待學生認真負責``
這種老師,要適應他的性格,盡量不要表現得太活躍,學習作業要一板一眼```知識要掌握的扎實``平日里老師有活會去干,而且幹得漂亮,但不能乍呼~~
三 一般人兒``長得一般,教得一般``對人也一般,
這種老師,一般不會太受歡迎,但是往往會偏愛幾個學生,當然要趁過節的時候送點東西略表心意~~這樣他就會看你十分順眼了`~
四``脾氣很怪``往往是男的班主任,
在保證學習好的同時,可以嘗試著用不同的方法去接近,比如聊天,發簡訊,寫信``或著面對面交流```會給他留下很深刻的印象```
現在,已經有十個以上老師說我是他們最喜歡的學生了,相信我的這些所謂的經驗會給你一點啟發```
其實,最重要的,是不能和老師對著干,不能在課上頂嘴,讓老師下不來台```如果你是個好學生,也不能不聽話,因為老師即捨不得罰你,又要顧及其他同學的感受,很難做~~
㈥ 師生交往的原則
師生交往還是一門藝術。在教師與學生的交往過程中，除了遵循理解、尊重、寬容、平等專等原則之屬外，還要學會一些師生交往的技巧。講究一些方法和技巧，對於促進學生學習態度的轉變、學習成績的提高是大有益處的。比如，作為一個老師，要知道學生的心裡想什麼，要培養一點幽默感，最好能記住學生的各種自然情況(如年齡、生日、家庭狀況)等。而期望或期待在某種意義上就是一種師生交往的技巧，比如將一個任務交給一個能力較弱的學生，相信他能完成這個任務，這實際上就包含了一種期待和信任。又如，教師主動和差生接觸，同樣蘊含一種期待，學生便會在這種期待中，努力超越自己，把教師的期待內化，最終達到與教師期待的一致。