創客師生
創客教育首要培養創新精神，實踐能力，創造力創新思維，創客運動和教育的回結合，則是答順應時代潮流，培養未來新人的嘗試，創客教育正在為教育的創新發展開啟一扇窗，為了落實創新創業教育，培養學生的創新精神，實踐能力和社會責任感等等核心素養提供有力的抓手和實踐場。奇思妙想做創客教育六年多了，以「啟迪發明智慧，開發創新潛能」為核心宗旨，「交付發明成果，成就創新人才」為創新教育目標。
⑵ 簡述創客與創造力的關系
創客教育對於創新2.0時代的創造力培養至關重要。創客教育充分把握創新2.0時代創新民主化機遇及用戶創新、開放創新、協同創新、大眾創新新發展，利用互聯網平台及技術應用，打破傳統課堂、學校和區域之間固有的壁壘，讓創客師生能夠貢獻並分享其智慧與成果，促進對創客教育參與者的創造力培養。
⑶ 的STEM與創客教育，對教育發展有何意義
兩者緣起不同，但都需要社會的共同參與
STEM 教育最早來自於美國國家科學委員會的報告，後來出現在美國大學以及 K－12的報告和文件中。相比於 STEM 教育的起源，創客教育則不同。創客一詞由來已久， 創客群體也非常龐大。只不過近年來隨著開源硬體、三維列印機、互聯網等技術的成熟，創客門檻的大幅降低，創客運動才在社會范圍得到長足發展。而後， 創客運動受到教育工作者的關注，希望藉此培養更多具備創客意識的學生，提升將想法變成現實的能力。因此， 創客教育先由社會文化引起，後來引介到教育體系並受到重視。
但兩者在實踐中都需要社會的共同參與。創客教育不僅僅是讓學校擁有創客空間， 更是通過它激發學生的創客意識， 鼓勵學生創建自己的家庭創客空間。這些創客空間可以與社區創客空間、創業孵化中心等通過網路空間進行聯動， 形成整個創客教育的有序鏈條與創客文化的良好生態。
STEM 教育強調跨學科， 創客教育則強調創造
STEM 教育強調跨學科， 強調不同學科的整合。創客教育的核心是創造，它會涉及不同的學科知識，但其本身不強調學科。也正因為傳統教育過程中出現了分科教育的弊端， 學科阻隔不利於探索真實情境的問題， 才出現了 STEM。因此， 跨學科是 STEM教學的核心要義。
創客教育過程往往需要運用不同學科的知識，而且好的創客作品背後也一定有跨學科知識的支撐。例如，設計一個遠程式控制制門鎖，就需要用到簡單的科學、數學、技術和工程學知識。如果這個控制裝置要美觀大方，可能還要用到工藝美術相關的知識。因此，跨學科對創客教育來說是根據需要的選擇，而產品的創造性才是它的核心。
兩者都強調真實情境問題， 但創客教育問題主要來自學生
STEM 教育和創客教育都傾向於指向真實情境問題的解決。大多數情況下， STEM 教育的問題多來自教師的設定和引導，即便學生提出自己的問題，也常在共同討論的專題內。STEM 教學過程往往會提供綜合的復雜情境問題， 由學生運用多學科知識開展不同側面的學習。但創客教育中的問題更傾向於是學生自己提出的。創客教育是幫助學生將想法變成現實，而非讓所有學生探索相同的問題。
創客教育強調真實作品的產出， 而 STEM關注動手實驗
創客教育強調學生要設計和製作自己的作品或產品。在這一過程中， 學生們可以藉助開源硬體的多種模塊功能進行組裝和改造， 也可以藉助三維列印機製造自己需要的零部件或特殊外形， 還可以藉助互聯網與其他創客交流互動，進行產品設計。STEM 教育雖然注重實踐， 關注動手實驗， 但不強調學生一定要有自己的作品或產品。
兩者都關注學生解決問題的綜合能力培養，但側重點不同
STEM 與創客教育都關注在學生學習過程中培養解決問題的綜合能力， 都基於真實情境的問題進行學習。不同的是， STEM 除培養學生綜合解決問題的能力外， 更強調培養學生跨學科的多元思維。創客教育更看重學生獨立的創造思維的培養， 學生需要有自己的創意，並努力實現。
師生角色定位不同
在 STEM 教學中， 教師角色更多的是教學設計者、活動組織者、知識講授者和學習引導者等。教師角色多元，且需要不同教師相互配合，共同引導學生完成某個具體項目。學生則是積極的參與者， 獨立參與整個項目，或是在小組合作中共同學習跨學科的綜合知識。在創客教育中， 學生更傾向於獨立創造者的角色，他們需要有自己獨特的想法，並藉助有效的手段加以實現。在這個過程中， 學生雖然也會和其他成員合作，但是為了實現不同的創意，教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設太多具體的問題以及講授固定的知識體系。
⑷ 「STEM教育」與「創客教育」有區別么
兩者緣起不同，但都需要社會的共同參與
STEM 教育最早來自於美國國家科學委員會的報告，後來出現在美國大學以及 K－12的報告和文件中。相比於 STEM 教育的起源，創客教育則不同。創客一詞由來已久， 創客群體也非常龐大。只不過近年來隨著開源硬體、三維列印機、互聯網等技術的成熟，創客門檻的大幅降低，創客運動才在社會范圍得到長足發展。而後， 創客運動受到教育工作者的關注，希望藉此培養更多具備創客意識的學生，提升將想法變成現實的能力。因此， 創客教育先由社會文化引起，後來引介到教育體系並受到重視。
但兩者在實踐中都需要社會的共同參與。創客教育不僅僅是讓學校擁有創客空間， 更是通過它激發學生的創客意識， 鼓勵學生創建自己的家庭創客空間。這些創客空間可以與社區創客空間、創業孵化中心等通過網路空間進行聯動， 形成整個創客教育的有序鏈條與創客文化的良好生態。
STEM 教育強調跨學科， 創客教育則強調創造
STEM 教育強調跨學科， 強調不同學科的整合。創客教育的核心是創造，它會涉及不同的學科知識，但其本身不強調學科。也正因為傳統教育過程中出現了分科教育的弊端， 學科阻隔不利於探索真實情境的問題， 才出現了 STEM。因此， 跨學科是 STEM教學的核心要義。
創客教育過程往往需要運用不同學科的知識，而且好的創客作品背後也一定有跨學科知識的支撐。例如，設計一個遠程式控制制門鎖，就需要用到簡單的科學、數學、技術和工程學知識。如果這個控制裝置要美觀大方，可能還要用到工藝美術相關的知識。因此，跨學科對創客教育來說是根據需要的選擇，而產品的創造性才是它的核心。
兩者都強調真實情境問題， 但創客教育問題主要來自學生
STEM 教育和創客教育都傾向於指向真實情境問題的解決。大多數情況下， STEM 教育的問題多來自教師的設定和引導，即便學生提出自己的問題，也常在共同討論的專題內。STEM 教學過程往往會提供綜合的復雜情境問題， 由學生運用多學科知識開展不同側面的學習。但創客教育中的問題更傾向於是學生自己提出的。創客教育是幫助學生將想法變成現實，而非讓所有學生探索相同的問題。
創客教育強調真實作品的產出， 而 STEM關注動手實驗
創客教育強調學生要設計和製作自己的作品或產品。在這一過程中， 學生們可以藉助開源硬體的多種模塊功能進行組裝和改造， 也可以藉助三維列印機製造自己需要的零部件或特殊外形， 還可以藉助互聯網與其他創客交流互動，進行產品設計。STEM 教育雖然注重實踐， 關注動手實驗， 但不強調學生一定要有自己的作品或產品。
兩者都關注學生解決問題的綜合能力培養，但側重點不同
STEM 與創客教育都關注在學生學習過程中培養解決問題的綜合能力， 都基於真實情境的問題進行學習。不同的是， STEM 除培養學生綜合解決問題的能力外， 更強調培養學生跨學科的多元思維。創客教育更看重學生獨立的創造思維的培養， 學生需要有自己的創意，並努力實現。
師生角色定位不同
在 STEM 教學中， 教師角色更多的是教學設計者、活動組織者、知識講授者和學習引導者等。教師角色多元，且需要不同教師相互配合，共同引導學生完成某個具體項目。學生則是積極的參與者， 獨立參與整個項目，或是在小組合作中共同學習跨學科的綜合知識。在創客教育中， 學生更傾向於獨立創造者的角色，他們需要有自己獨特的想法，並藉助有效的手段加以實現。在這個過程中， 學生雖然也會和其他成員合作，但是為了實現不同的創意，教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設太多具體的問題以及講授固定的知識體系。
參考文獻
[1]楊曉哲,任友群. 數字化時代的STEM教育與創客教育[J]. 開放教育研究,2015,05:35-40.
⑸ STEAM教育和創客教育有什麼區別跟聯系呢
一、 由來
Steam教育的由來：
Steam教育起源於美國，是由美國政府為加強美國K12關於科學、技術、工程、藝術以及數學的教育提出的。
剛開始是叫Stem，即科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)的首字母的縮寫。鼓勵學生重視這幾門功課的綜合發展，培養學生的綜合素養，提高美國學生在全球的競爭力。後來加入藝術（Arts），形成現在的Steam。
創客教育的由來：
創客教育起源於歐美的創客運動，創客在歐美已經有很長的歷史，以前主要在歐美的家庭車庫進行，最近幾年開源硬體、3D列印技術、圖形化編程軟體的發展降低了創客的門檻，使得創客教育受到教育體系的重視。
二、 核心
Steam教育的核心：
Steam這個單詞由五個單詞的首字母組成，所以跨學科學習是Steam教育的核心要義。
創客教育的核心：
創客（Maker）的核心要義是創造，在創造的過程中會涉及到不同學科的知識，但其本身不強調或不偏向任何一個學科。
三、 情境
Steam教育的情境：
Steam教育的教學情境一般都是真實的場景，聯系生活，區別於傳統的理論教學，但都是老師設定好的一個相對復雜的情境問題，有學生利用不同學科的知識從不同角度去分析。
創客教育的情境：
創客教育的情境同樣是真實場景，但一般都是學生生活中遇到的問題或者是一些新穎的想法，由學生自己提出，然後利用不同的工具和知識去實現。
四、 導向
Steam教育的導向：
Steam教育注重的是用多學科的知識從多角度展開探究，關注學生動手實踐的過程，但並不在乎結果，所以Steam教育是以過程為導向。
創客教育的導向：
創客教育目的是要解決學生自己提出的問題，過程沒有限制，可以借用不同的工具和理論知識，但強調要有最後成品，所以創客教育是以結果為導向。
五、 側重點
Steam教育的側重點：
Steam除培養學生綜合解決問題的能力外， 更強調培養學生跨學科的多元思維。
創客教育的側重點：
創客教育更看重學生獨立的創造思維的培養， 學生需要有自己的創意，並努力實現。
六、 定位
Steam教育的師生定位：
在 STEM 教學中，教師角色更多的是教學設計者、活動組織者、知識講授者和學習引導者等。教師角色多元，且需要不同教師相互配合，共同引導學生完成某個具體項目。學生則是積極的參與者，在過程中學習跨學科的綜合知識。
創客教育的師生定位：
在創客教育中， 學生更傾向於獨立創造者的角色，他們需要有自己獨特的想法，並藉助有效的手段加以實現。教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設太多具體的問題以及講授固定的知識體系。
七、 結合
在實際的教學過程中，很難實現不同學科老師間的配合上課，單個老師卻又不能靈活解決學生遇到的跨學科的問題。同時中國的很多學生可能缺乏自己的想法，所以純粹的Steam或者創客課程都很難落實，但兩者的結合恰好能夠完美的解決對方的不足。
以創客教育為載體，進行Steam教育的跨學科學習。由老師設定好問題情境，引導學生去發現，然後由學生運用多學科的知識從不同的角度去分析與解決問題。這樣問題的難度可控，運用的知識可預估，降低老師授課難度，而學生即是問題的發現者也是問題的解決者。
以學生為主體，在教師設定的范圍內，發現問題。運用多學科的知識，從不同的角度去分析與解決問題。
⑹ 智慧創客教室對學生有哪些好處
基於環境心理學，在色彩搭配、課桌設計、學生操作、師生互動與成品展示等方面都進行了大量的研究與測試，可以為教師、學生創造優質的教學環境。
⑺ 創客教育怎麼樣
創客的發展未來怎麼樣？創客教育的前景？
創客教育加盟投資的發展前景到底是怎麼樣的呢？素質教育從20世紀80年代被提出以來，一直是教育界廣泛關注的話題，而講到素質教育就不得不提近年來備受市場青睞的創客教育。
中國早已成為世界製造業第一大國。製造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。但當前和今後一段時期，中國製造發展面臨著穩增長和調結構的難 題、加之發達國家和新興經濟體的雙重擠壓，中國經濟形成了低成本優勢快速遞減和新競爭優勢尚未形成的兩難局面。保持製造業的蓬勃發展對國家的意義不言而喻。
傳統製造業以滿足大眾基本需求為目標，規模化生產出利潤豐厚的熱門產品。在信息技術發展的背景下，大規模生產的優勢正逐漸減弱。創客使用數字技術和時代的開源方法重塑製造業，深圳創客空間模式代表了新一代製造技術突破性發展下生產組織方式的革命性變化，這勢必給分布式、去中心化、個性化定製的小微創業企業帶來機遇。
對國內大型製造企業如深圳富士康，科技型企業如聯想等，創客空間的價值是培育新增長點。這些業界巨頭與創客合作的最大動機就是希望在創客空間里找到未來更多盈利點，發現下一個「小米」。此外，創客空間也為傳統製造企業獲知用戶個性化需求提供了一個便捷渠道。
總體來看，我國創客空間仍處於發展初期，部分創客空間自身發展仍較艱難，創客文化尚未得到廣泛認同和尊重，推動經濟發展、帶動自主就業、營造創新文化作用及影響仍很有限。
從收入來源講，創客空間收入基本上是在維持創客組織的基本運轉，可持續發展存在著極大的不確定性。
從自身發展能力講，創客空間的服務體系還不健全，由於投融資渠道不暢、商業模式選擇、市場理念、生產和人才管理欠缺等因素的影響，許多好創意只能停留在樣品上，難以轉化為符合市場需求的商品。
在知識產權保護方面。由於創客空間製作有著「開源」的性質，前期投入了大量精力和金錢的項目在分享之後，很容易被別人復制加工，產生一些無法預知的酬勞回報問題與糾紛，需在「開源」與「保護」之間尋求平衡機制，既有效保護創客群體在知識產權維護與保障方面的權益，又不挫傷創客群體創新活力。
鑒於創客空間目前發展中存在的問題，我們對創客空間的未來發展提出如下建議：
一、從戰略高度重視創客現象，推動全社會形成崇尚創新創業的文化氛圍。
二、加大政策、資金層面的引導和扶持，積極培育創客空間發展新業態。
三、將創客空間引進高等院校乃至中小學，培養在校學生的實際動手能力、創新。
創客教育加盟投資的發展前景到底是怎麼樣的呢？
素質教育從20世紀80年代被提出以來，一直是教育界廣泛關注的話題，而講到素質教育就不得不提近年來備受市場青睞的創客教育。創客教育是創客文化與教育的結合，是基於學員興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。
二、創客教育的發展現狀
1. 海外市場
國外創客教育總體可以概括為「歐美市場發展成熟，亞太國家日韓處於領先地位」。歐美以美國為代表，自上個世紀80年代興起的近三十年的發展中，國家頂層政策、政府經費、課程體系、師資等方面給予創客教育極大的重視，同時谷歌、英特爾、行業協會等企業或者民間組織也給予了大量的支持，美國創客教育市場已經表現出課程體系完備、技術先進、參與人群眾多的繁榮現狀。
再看亞太，日韓已經處於領先地位，以日本為代表，政府科技發展的核心在於教育改革，著重從課程體系、教育基金、教師培養、鼓勵女性參與等多種手段，支持創客教育的發展。獨具特色的是，日本把機器人教育和領先的機器人產業融合起來，專業課程和比賽多與機器人相關，進一步把日本的工匠精神發揮到了極致。
2. 國內市場
在中國，北京、上海、深圳、溫州等城市成為了創客教育的領跑者，通過建設校園創客空間、舉辦創客大賽和創客文化節、成立創客俱樂部、召開創客教育研討會等活動，推動了創客教育在國內的發展。
即使創客教育市場在國內處於異常火熱的狀態。但在實際操作中，因為創客教育的課程體系內容較新，涉及的關聯學科知識較多，如機械的知識、電子電路的知識、力學知識等，大部分教師原有的知識儲備不夠，在面對實際教學時，很容易出現科學性的錯誤，有些甚至課程體系的難度設置上都沒有遵循先易後難的教學規律。
而校外機構在課程、教學體系和師資力量上相對有更大的優勢。截至目前，根據中泰證券研究所的不完全統計，國內已經約有7,000多家主打機器人教育的機構，400多個品牌，行業分散集中度極其分散。在硬體技術、教育功能以及渠道運營等環節都有一些公司初具規模並發展迅速，呈現「百舸爭流、千帆競航」之局勢。
為響應國家號召，積極進行創客教育公益活動，自行出資打造的國內首台創客教育直通車，以創新的理念，獨特的創意，呈現移動式校園創客空間，廣受師生歡迎。為創客文化與創客教育的推廣做出貢獻 。
創客教育是一個產業鏈較短的行業，從產品研發、生產、渠道銷售到服務落地環環緊扣，任何一個環節的薄弱都是致命的。而Ladplus深圳盛思具備持續、獨立的研發創新能力，能夠保證高品質產品的充足供給，具備強大的渠道資源整合能力，能夠通過體系化課程落地服務的一站式創客教育服務商將脫穎而出，受到市場的深度認可。
隨著素質教育的不斷改革和逐步推進，創客教育行業即將迎來爆發期，讓我們共同為這個領域的進一步發展貢獻自己的思路。
機器人編程教育得到了很多家長和投資人的青睞，阿童木機器人教育隸屬於開銳教育集團旗下，是集創客教具和課程研發、教學培訓為一體的專業STEAM創客教育領軍機構。課程體系國內外博士團隊共同研發。
阿童木創想家專注於3-18歲孩子的機器人、編程、創客等教育，提供品牌合作，希望自己的教學理念得到傳播，惠及到更多的孩子，專注於培養面向未來的人才。
⑻ 2016年國家對創客教育有什麼政策
隨著社會發展的需要，基於生活、興趣而非唯書本是論的自主學習，將越來越重要。創客教育適應了這種時代需求，教師不是向學生講解事實性知識、解釋概念性知識或展示原理，而是激發學生創造的激情，培養學生的設計思維、原型製作與測試能力。因此，作為一項人人可以參與、鼓勵將創意變成行動的普及性創新行動，創客教育彌補了傳統教育忽略興趣和動手能力的缺陷，值得大力推廣和發揚。
2014年，北京市啟動了中小學生課外活動計劃，要求每所學校每周至少安排3天、每天至少1小時用於開展包括藝術、體育和科技的活動；2015年，北京市在中小學開設學科實踐活動課程，要求各學科用平均不低於10%的學時開展以動手實踐為主的教學活動。
在2018年新中考改革方案中，將包括10分開放型社會實踐的分數。這是北京中考方案中，首次對學生動手能力的考查，讓學科實踐活動的重要性進一步凸顯。此外，在上海、浙江、北京等地的新高考方案中，學生可以選擇課目參加考試，了解自己的學習興趣將成為學生求學道路上重要的一課。
為實現這些要求，中小學師生越來越多需要創客思維，不僅需要了解學習的內容，而且需要充分調動學習環境中的有利因素，採取有效的方法和策略激發興趣，真正為自己而學。
改變教育方式任重道遠
在教育專家眼中，我國的創客教育才剛剛起步。
創新教育專家、清華大學航天航空學院高雲峰教授認為，一直以來，我國青少年擅長掌握書面知識和考試方法，缺少動手方面的訓練。要扭轉這個局面，讓學生因興趣而主動學習，還需要很多努力。
「創客教育不僅是一個課程，更是建立一種全新的思維方式：開源、分享、跨界。」高凱充滿信心地說，「創客教育讓更多的學生主動獲得知識，培養創新精神。也許它不會為我們帶來『愛因斯坦』，但一定不會把『愛因斯坦』扼殺在少年時代。」
⑼ 創客教育來了，教師將面臨哪些新挑戰
時代發展日新月異，當下教育與過去已有了很大的不同，教育具有新的特徵，教師面臨著很多新情況新問題，教師需要接受挑戰，適時調整好自己的角色，才能適應今天教育的發展。