師生齊戰疫
㈠ 革命戰爭時期英雄事跡
1943年，劉志丹犧牲7周年時，毛澤東親筆題詞：「群眾領袖，人民英雄」。
劉志丹，1903年生，陝西保安人。1924年冬加入中國社會主義青年團。1925年春轉入中國共產黨，同年冬受黨指派入黃埔軍校第4期學習。大革命時期，積極參加北伐戰爭。1928年4月，參與領導渭華起義，任西北工農革命軍軍事委員會主席。後在陝甘邊開展兵運工作。1931年10月，和謝子長、閻紅彥、吳岱峰等組建西北反帝同盟軍，後改編為中國工農紅軍陝甘邊游擊隊，任副總指揮、總指揮，開辟以照金、南梁為中心的陝甘邊蘇區。此後，相繼任陝甘邊紅軍臨時指揮部副總指揮兼參謀長、紅26軍42師師長、中共陝甘邊軍事委員會主席、西北革命軍事委員會主席，把陝北、陝甘邊兩塊蘇區連成一片，成為中共中央和各路北上抗日紅軍長征之後的落腳點。
1935年9月，任紅15軍團副軍團長兼參謀長，參與指揮勞山戰役。後任北路軍總指揮兼第28軍軍長、中共中央所在地瓦窯堡警備司令。劉志丹經常教育部隊顧全大局，絕對服從中共中央的領導和調遣。在他的影響下，陝北紅軍與中央紅軍團結一致，共同對敵。周恩來說：「劉志丹同志對黨忠貞不二，很謙虛，最守紀律，他是一個真正具有共產主義品質的黨員。」
1936年3月，劉志丹率紅28軍參加東征戰役，挺進晉西北，迭克敵軍。4月14日在中陽縣三交鎮戰斗中犧牲，年僅33歲。為紀念他，中共中央和陝甘寧邊區政府決定將保安縣改名為志丹縣。
宜興歷史上的戰爭：
1、江浙戰爭
1924年9月3日上午10時，江浙戰爭版在江蘇宜興打權響了第一槍。
江浙戰爭，又稱齊盧戰爭、甲子兵災，是1924年中華民國江蘇督軍齊燮元與浙江督軍盧永祥之間進行的戰爭。這場戰爭實際上是直系軍閥與反直系軍閥勢力之間的一次重大較量，也是第二次直奉戰爭的導火索。
2、宜興解放戰爭
1949年4月20日子夜，我中國人民解放軍發起渡江戰役。21日，解放軍強渡長江成功，迅速向南挺進。4月23日，國民黨宜興偽政府秘密逃亡，宜興省立農校、宜興中學、精一中學的師生自動組織起來，維持宜興街道秩序，迎接解放。4月24日，中國人民解放軍第十兵團第二十八軍八十四師某部抵達和橋，在查清情況後冒雨進攻和橋國民黨軍隊，雖然敵軍負隅頑抗，但解放軍以壓倒優勢，擊潰敵軍，和橋解放了。下午四五點鍾，解放軍進駐宜興，宣告宜興解放，宜興周邊縣鎮也相繼解放。當解放軍進入宜興城時，各校師生發動群眾，一起湧上街頭，拉起橫幅，張貼標語，列隊歡迎解放軍。而後，宜興人民傾城而出，地方百姓也蜂湧宜城，與解放軍共慶勝利，歡慶解放，整個宜興沉浸在歡樂的海洋中。
㈢ 《北平無戰事》中師生們一直齊誦的文章是哪篇
荷塘月色
這幾天心裡頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裡拍著閏兒（1），迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
朱自清
沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊（wěng）鬱郁（2）的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
路上只我一個人，背著手踱（ó）著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現 在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
曲曲折折的荷塘上面，彌望（3）的是田田（4）的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜（niǎo,nuó）（5）地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然（6）有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈（mò）（7）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致（8）了。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁（9）的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影（10），卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色並不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲（11）上奏著的名曲。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例（12）是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿（13），便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打採的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什
朱自清
么也沒有。
忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是盪著小船，唱著艷歌（14）去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流（15）的季節。梁元帝（16）《采蓮賦》里說得好：
於是妖童媛（yuàn）女，盪舟心許（17）；鷁（yì）首（18）徐回，兼傳羽杯；棹（zhào）（19）將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾(jū)（20）。
可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現 在早已無福消受了。
於是又記起，《西洲曲》（21）里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得「過人頭」了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。[1]
朱自清 一九二七年七月，北京清華園。
㈣ 師生之間
作文雜談三六 師生之間
關於作文，想到的內容算是談完了。有個從事語文教育的朋友說，這樣的內容，有些語文教師會拿去參考，那就不如也談談怎樣教。這個善意，以及或者會拿去參考的語文教師的善意，我不敢辜負。可是想到談，卻感到困難不少。我昔年也當過語文教師，深知道語文教師的苦處，上課，要把未必好的文章說成天衣無縫，下課，要把不很通的作文改得體無完膚，精力比其他學科的教師費得多且不說，最頭疼的是常常事倍而功半。當年我上學時期，不少人有個偏見：教數理化不能湊合，教語文（那時候名「國文」）可以湊合，比如有那麼一位先生，教數理化等學科能力不夠，而有後門，不能不照顧，那就只好讓他教語文，因為他識漢字。到如今，這樣看的人大概很少了吧？但也不見得沒有。如果真有，那我就不得不以曾經是語文教師的資格，代今日的語文教師（也為自己）發幾句牢騷，一吐不平之氣。說氣，氣不足以服人，要講理。其實，這理很簡單，就是事實是，教語文課，特別累且不說，最要命的是特別難。比如家長送來幾個學生，保證，甚至經過檢驗，資質都是中人以上，懇切地希望（這自然是人之常情），經過一段時間（比如五年或六年），老師把他們教「會」了。再比如我是歷史教師，或者出於惻隱之心，或者出於愛面子，也許敢於這樣回答：「請您放心，我一定辦到。」這樣回答，是想到，經過幾年的教和學，背清楚中國的朝代統系，說清楚歷朝的大事，至少不把秦始皇和秦瓊攪在一起，總不會有問題。如果我是語文教師，即使同樣有惻隱之心，同樣愛面子，答話就不敢這樣乾脆；經過幾年，作文能夠清楚地表情達意，至少是不寫錯別字，行嗎？我多年不教語文課，也許還是舊框框，過於保守，那就請現在仍在教課的諸位去答吧。我的想法，直到現在，我們還沒有找到向家長打保票的可靠的有效的辦法。不錯，都在想，而且想出的道道很不少，雨後春筍、汗牛充棟的語文教學報刊就是明證。但這證據同時可以看作反證，是葯方多，可見都不是特效的。話像是扯得太遠了，其實意思卻是簡單明確的，是教會作文非常難。善意的讀者或者會說：「因為難，所以想聽聽你的意見。」我呢，自知拿不出什麼好辦法，可是這篇韓非子《說難》卻非作不可，怎麼辦？不得已，只好細題粗作，或正題歪作，辦法少說（原因之一是難於細說，之二是膠柱鼓瑟未必有用），只說說我想到的應當注意之點。總之，仍同以前各節一樣，近於無用的空話。打算分作四個題目談，這一節談「師生之間」。 師，一位，生，相當多，40上下。教師，有學識、經驗、性情等方面的差異，都會影響教學，留到下一節談。這里說學生，雖然年齡差不多，程度、興趣等卻也必致有差異。舊時代學塾教學，是合屋而不合班，比如有的學生念《千字文》，有的學生卻念《詩經》，在一間房子里背誦吟唱，各不相擾。就學習語文說，這個辦法不無好處，可是現在引用有困難，直截了當地說，那是小農經濟，不足為訓。既然不能考慮，也就可以暫且放過，留待有用的時候參考。 另一個必須考慮的是語文課的性質的特殊。怎麼特殊？不久前有人告訴我，說王力先生在上海說，語文可以無師自通。這是經驗之談，很對，語文的性質就特殊在這里。數理化就不然，初步的，無師自學不容易，高深的更難。語文是學語言，可講的理不多，至少是用處不大。學是學的「習慣」，比如同樣的疑問句，漢語說「你是小王嗎？」，「你是」的次序與直陳句相同，英語就不然，要說「Are＆you」，顛倒一下。理何在？沒有理，只是「習慣」。學而能成習慣，靠「熟」。熟，要靠自己動口，自己動手，「勤」。勤就能學會，學好，不勤就不成。這個意思已經說過多少次，因為總有人看作老生常談，不重視，所以想再嘮叨一次，舉兩種性質的例，鄭重地證實一下。一種是很多人的經驗，比如看《聊齋志異》，文言，典故多，難懂，但又喜歡鬼狐故事，愛不忍釋，只好硬著頭皮看，這樣看多了，看慣了，也就懂了。這是偏於感性的。還有偏於理性的，比如讀多了，文白都熟悉，看到「未之有也」與「未有之也」並存，知道後一種說法是錯的，並能講出一番大道理；看見「把他請」、「把他請來」、「把他坐上車」並存，知道前後兩種說法都不對，也能講出一番大道理。不管是久而自通還是能夠講出一番大道理，基礎都是「熟」，不是先記清知識和原則，然後用知識去分辨，用原則去衡量，判定是非。 因為語文具有如此特殊的性質，教師想要教會、教好，就必須適應這個特殊的性質。怎樣適應？可一言以蔽之，要以學生的活動或說主動為主，教師的教導為輔；或者換句話說，要讓學生自己走，教師在前後左右關照關照。有人也許會想，這是不是啟發式？我說不是，因為啟發式是先引起興趣後開講，以學生為主是盡量讓學生去讀、去寫，教師少講。我有時想，教語文（包括作文），教師無妨退居顧問的地位（自然要在識字階段以後），比如課本上收的是範文，其中也許有難點，有就講講，不難的地方就少講甚至不講，讓他們自己去讀，自己體會。用這種辦法教，效果就一定不如滿堂分析課文的思想意義、寫法特點，以及語句的語法結構嗎？我看不見得，因為少講或不講，學生活動多，主動性大，熟的機會就多得多。課本之內是這樣，課本之外（課外讀物）當然更是這樣。 說嚴重一點，有的教法（自然完全出於教師的責任心和積極性）是正好反過來，以教師為主，學生為從，無論課上課下，學生都隨著教師的責任心和積極性團團轉。比如教一篇課文，講前要布置作業：解釋生詞，體會文意，等等。上課了，問詞意，問文意，然後小張念了小王念。再然後是開講，重點是分析：思想意義，篇章結構，寫法特點，甚至某些語句的語法結構，等等。再其後，比如講完了，還要布置作業，由發揮教育意義之深刻起，直到把某幾個句子（多是長句）畫為圖解止，等等。我沒有多調查研究，可是偶爾有大小孩子來訴苦，說累得要死，總是夜十時以前不能睡，卻始終不知道畫這樣麻煩的圖解有什麼用，拿起筆來怎麼樣能夠寫通順了。我同情這些累得要死的孩子。但是更同情那些使孩子累得要死的教師，因為他們不只要在堂上分析，還要在堂下寫教案或變相的教案。——有個時期，教案甚至被抬舉到同於演出的劇本，你上台演《游園驚夢》，就一定得唱「良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院」，一個字不許錯。如果說孩子是累得要死，教師就可以說是幾乎死去了。我常常想，什麼事都要問問效果，這種學生和教師都累得要死的辦法，有什麼效果呢？我看，最值得重視的效果是學生沒有時間讀，沒有時間寫，因而沒有熟的機會，並永遠不能培養成為熟和通之基礎的讀寫興趣。要熟，要通，至少我個人想，辦法要反過來，讓學生自己去活動，多讀，多寫。有的人也許要擔心，就拿讀說吧，學生自己讀，不懂，體會不深，甚至理解錯了，怎麼辦？我的想法，這毫無關系，讀多了自然就懂了，體會深了；退一步說，理解錯了又有什麼值得大驚小怪？教師又何嘗不可以理解錯了？語文專家又何嘗不可以理解錯了？何況錯誤總會隨著讀得多而逐漸減少，這就好。總之，原則是，如果「多」和「確」不能兩全，那就寧可抓緊「多」，把「確」放鬆一些。這種辦法的附帶收獲是：學生有了自由甚至興趣，在讀寫方面可以自己調節，不至累得要死；教師呢，也可以活動一些，不至於長年背誦「良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院」。自然，最重大的收獲還是熟能生巧，雖「有」師而「自」通。 有的人也許會想，我的設想是讓學生走放任的路，教師睡大覺。其實不然。專就教師說，他的工作只是變機械為靈活，擔子並沒有減輕，甚至更重了。為什麼？因為有些重要而不容易的事，他必須做。 （1）要引路。打個比方，學生是外地的甚至外國的旅遊者，想用有限的時間飽看北京的風光；教師是導游者，就必須能夠說清楚，都有什麼可看，看某個地方，可以利用什麼交通工具，順著什麼方向走，看的時候要注意些什麼，等等。教語文也一樣，學生起初都是不辨東西南北的，身上背著家長的希望（變不通為通）來求學，幾乎是每邁一步都要教師來指點：學語文是學什麼，怎樣學，怎樣向前走，哪條路平坦，哪條路崎嶇，最終要走到哪裡，等等。再說具體一點，比如學生拿到語文課本，或者什麼課外讀物，翻翻，通常會提出種種問題：這個字怎麼講？這句話是什麼意思？這段話的大意是……，對嗎？我不喜歡這一篇，是怎麼回事？某一本我看完了，再看什麼好？你的意見，我不同意，可以說說嗎？等等。教師要有問必答，雖然不必擔保都正確，卻要言之成理，使學生心服；更重要的是要有助於學生順利地前進。有時候，有的學生默默然，那表示他還沒有走到能夠提出問題的地點，是問題更大，這就要用到啟發式，牽著他向前走，或推著他向前走。 （2）還要適當地因材施教。上面提到舊時代學塾中合屋不合班的教法，現在全套引進不容易，似乎也沒有必要，但適當地採用一些還是可以的，或說應該的。以讀為例，不同的學生，資質不同，興趣不同，學力也有高下之分，那就不能求畫一，要讀什麼都讀什麼，要讀多少都讀多少；而最好是，應該吃酸的就供山楂，應該吃辣的就供青椒，只要能夠吃飽了養壯了就成，食單卻不要求一律，而常常是故意不一律。 （3）還要嚴格要求。上面多次說到自由，說到主動，這不是放任，因為它有明確的目的，是學好語文，能寫通。就這目的說又沒有自由，絕不放任。再說簡單明快一些，是只有前進、求快求好的自由，沒有踏步不進、不快不好的自由。學，未必是本能所具，因而培養興趣並不容易。這有如上路的馬，如果不好好往前跑，就不能不打幾鞭子。鞭子是比喻，意思是要嚴格要求。這包括大大小小的許多事，只舉兩個例：a．限定半個月讀完一本課外書，交讀書筆記，某一學生到期沒讀完，不交筆記，決不通融，扣分不算，還要補上。b．作文，字寫得既不清楚，又不整齊，或者標點馬馬虎虎，也決不通融，扣分不算，退回，重寫。 （4）還有更根本的任務要爭取完成，是引導學生，使他們逐漸培養成學語文的興趣，也就是讀寫的興趣。有了這種興趣，鞭子用不著了，「多」和「熟」沒有問題了，也就是一切都可以水到渠成。其實，所謂興趣，同上面談到的以學生為主、以教師為輔正是同一事物的兩面或不同階段，它的形貌的表現是師生在一起讀，在一起寫，在一起研討，在一起體會，總之是在一起前進。師，也許有些白發了吧？同孩子們攜手前進，是忘年交，我以為，語文課的師生關系最好是這樣。 有問必答，因材施教，培養興趣，攜手並進，這比寫教案、背教案究竟容易多少呢？——難易是小事，效果是大事，所以凡是與語文教育有關的人都應該平心靜氣地想一想。
㈤ 歷史學習輔導一條大河波浪寬,風吹稻花香兩岸以什麼戰爭為背景
抗美援朝的上甘嶺戰役，絕對是絕對是啦！樓主採納我吧！
㈥ 抗日戰爭中的感人事跡
1、謝晉元 率領八百壯士堅守上海四行倉庫
謝晉元團長帶領八百名英勇孤軍死守蘇州河畔的四行倉庫，掩護五十萬名中國軍隊撤退，上海保衛戰一役，徹底粉碎了日本「三月亡華」迷夢。 一九三七年蘆溝橋戰起，八月十三日即展開了中日首場大型會戰--「淞滬會戰」。
當時的上海是中國最大港埠，又是我國經濟文化交通第一要地，租界林立，華洋雜處，因此，中國最高統帥蔣介石委員長決定在上海向國際顯示中國抗戰的決心。
淞滬會戰的主戰場方圓不過幾十公里，日軍先後增援三十萬兵力，雙方三個月的血戰，死傷超過五十萬人，一寸山河一寸血的慘烈程度，被國際上形容為「血肉磨坊」。由於中國部隊戰志高昂，見死不退，著實出乎日軍意料之外。僅此一役，就已經打破了日本"三月亡華"的迷夢。
一九四一年四月二十四日，謝晉元在上海租界軍營內，突遭四名漢奸持刀刺殺，當場倒地殉國。一代民族英雄與世長辭，但他與八百壯士死守四行倉庫的光榮戰績，震驚中外，名垂不朽。
2、楊惠敏 女童子軍冒死送國旗振奮全國人心
一位十七歲中國女童子軍泅水游過蘇州河，勇敢護送國旗獻給八百壯士的壯舉，振奮了整個上海戰區和租界民氣軍心。
楊惠敏不僅是中國女童軍的光榮，也是中國女青年的榜樣。保家衛國不是一定要持刀持槍，一面小小國旗，足以振奮戰場上的軍心民氣，而童子軍精神，就是不居功、不怕死，完全是服務人群的仁愛犧牲精神。
3、高志航 首創空戰大捷的空軍戰神
高志航大隊長首戰擊落日本轟炸機六架，創下中日空戰全勝紀錄，打破了「皇軍無敵」的神話。
蘆溝橋事變爆發後，日本立即以海陸空三軍，展開對上海大規模攻擊作戰，日軍在開戰之初，就企圖以優勢的航空兵力，殲滅剛剛培訓成立的中國空軍。事實上，日本空軍當時根本不認為「年幼的」中國空軍有任何的戰鬥力。
一九三七年八月十四日清晨，中國空軍主動對黃埔江上的日本海軍艦艇發動攻擊，日軍盛怒下立刻調動從台灣飛來的木更津聯隊與鹿屋聯隊戰斗機，企圖一舉消滅南京、上海地區之所有中國空軍基地。
不料當天入侵的日本機動群，遭到中國空軍第四大隊長高志航率領的戰機反擊，結果，中國空軍以六比零擊落日機，首開中日空戰全勝紀錄，打破了「皇軍無敵」的神話。
全國百姓從廣播里知道這一消息後，欣喜若狂，一泄屈辱之氣。國民政府宣布八月十四日為「中國空軍節」，高志航大隊長被譽為「空中戰神」。
4、張自忠 英烈千秋的中國陸軍戰神
他是帶領大刀隊夜襲長城喜峰口的英雄，也為「臨沂大捷」、「鄂北大捷」立下戰功，最後在日軍的圍殲下，戰死南瓜店，找到了自己戰死報國的地方。
在數次序幕戰中，戰果最突出、最輝煌的，首推長城喜峰口大捷。這是自九一八以來，日軍所遭遇到最嚴重的打擊，敵人自己也承認，是侵華以來所遭遇到的最大失敗和恥辱。
當時二十九軍第三十三師，在師長張自忠率領的千人大刀敢死隊，以急行軍兼程趕赴前線，用大刀、手榴彈為武器，於月黑風高之夜，乘敵不備，殲滅日軍步兵兩個聯隊，騎兵一個大隊，血染喜峰口，造成空前大捷，震驚中外。張自忠獲中央頒授青天白日勛章，於是抗日英雄的威名，傳遍全國，婦孺皆知。
5、薩師俊 中山艦長與艦偕亡血染長江
中日海軍敵強我弱戰力懸殊，長江決戰中多艘中國軍艦採取自沈淺江方式阻敵前進，極其悲壯;中山艦長不圖偷生，力戰不退抱艦長埋江底。一九三七年十二月首都南京陷落，日軍恃其裝備精良、兵種齊全、閃電戰術的優勢，企圖以長驅之勢，直取長江中游，次年即爆發武漢保衛戰。
一九三八年十月下旬，日軍迫近武漢，國民政府遷往陪都重慶，海軍總司令部命令薩師俊率中山艦擔負運輸任務。由於實力懸殊，中國軍艦無法與日本海軍進行正面作戰，大多是在日機的攻擊下被動應戰，薩師俊也很清楚，中山艦在這樣的形勢下作戰，人艦都很難倖免於難，因此，他也作好了與艦共存亡的准備。
中山艦沉沒後的第二天，日軍佔領漢口，武昌、漢陽均相繼淪陷。然而，中山艦孤軍迎敵，薩師俊等官兵殉難於金口水域，表現出中國海軍忠勇不屈的軍風，永遠在史頁上熠熠生輝。
㈦ 師生齊讀文章的作用是什麼
一、齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。
二、 齊讀是培養學生個性化閱讀的需要。回
三、答 對一些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。
四、 齊讀是加強集體主義教育，發揚協作精神的一種重要方式 。
五、齊讀能提高學生讀的興趣，又可起到示範，激活語感的作用，讓師生在情感交疊中和諧發展。
㈧ 修改病句：全校師生齊動員，努力爭當三好學生
1 : 「努力」和「爭當」是重復的。「爭」就有努力的意思。
2 ：「三好學生」只有學生能當。所以不能說「全校師生」
改正以後：全校學生齊動員，爭當三好學生。
㈨ 在交代會上,老校長提出了 師生齊努力,共創文明校 的決定 怎樣改病句
在交代會上,老校長提出了 師生齊努力,共創文明校 的倡議.
或在交代會上,老校長做出了 師生齊努力,共創文明校 的決定 .