中英美暑期學校

A. 中英美教育目標和想法的不同論文

中國與英美主要的文化與思維存在較大的差異：中國人講求整體性，而英美人更注重個體性；中國人重視求同思維而英美人往往追求求異思維。這些差異性表現在兩個文化與思維方式背景下教育方式差異性。
(一) 第一，表現在教育體制差異方面
在中國高等教育的發展過程中，專業教育思想一直占據主導地位。大學的基本任務就是培養出適應經濟發展需要的「專門人才」。因此高等教育的發展過程中，高等院校大多是單科性學校，以行業性甚至崗位型專業為主。而英美教育方式則是以通識教育為主，訓練學生們的忠誠和負責任的公民意識以及語言和思維能力。在學習方式上，中國和英美存在著較大的不同，英美教育是體驗式學習。這種學習有利於能力的形成，不利於知識的形成，不擅長考試。中國教育是一種接受式學習。接受式學習有利於知識的形成，不利於能力的形成，不利於突破思維和創新。
英美國家的教育體制更看重學生的全面發展，看重學生與人溝通、交流等社交活動的能力，培養學生的團隊意識；而國內學生更看重的是考試成績和自我發展、提高方面，團隊意識不強。
在國內，學業的完成多以講授方式為主，考核內容多以書本知識為主，在這樣的學習背景下，基礎知識扎實牢固。而國外優秀的學生在回答考試問題時漏洞百出，想法甚至怪異，但長遠來看我們看到的現象卻是作為科學最高獎項的諾貝爾獎很難見到中國人的名字，原因就在這里。中國學生在學習中往往是全盤接受，分不清學科理論體系哪些部分在未來是可發展的，哪些部分是必須淘汰的。他們的導師根本就不喜歡學生的想法與自己有稍稍相悖之處。學生習慣於接受而不習慣於思考，更不習慣於懷疑，他們以擁有豐富的知識而自豪。英美的學生在學習中注重發展學科中的合理內核，通過判斷把學科的價值觀念發展出來，把過時的和走到頂峰的那部分揚棄掉。他們熱衷於吸收各學科的成就，熱衷於辯論，使自己混亂的知識體系在辯論中剔除糟粕和謬誤，從而獲得迅速的進步。因此，英美學生應該學一點中國的傳統，中國的學生則應該多多地學習英美學生那種敢於懷疑、敢於創新，以兼收並蓄為主的學習方式，應該勤於辯論，把辯論放到與學習同等重要的地位上去。
(二) 第二，表現在教育核心和目標差異性
中國和英美教育最大差別就在於英美教育靈活、自然、多姿多彩，更接近孩子的天性。差異具體表現為以下幾方面：
1.英美教育並不特別強調分數，而以提高學生的興趣為主要目的。
當學校或家長不恰當地強調分數的時候，學習效果會受到影響。尖子學生一般具有競爭力，但獲取高分並不是他們的動機，英美的學生把許多時間用在和自己競賽上，為自己樹立目標，然後設法實現這些目標，這就是學生取得好成績的關鍵所在——學習並不只是為了分數，而是為了提高學習興趣。而中國教育比較注重分數，升學、高考等都是以分數來決定優先次序。
2.英美教育鼓勵學生從社會中、大自然中獲取知識，順其自然發展。
英美的學生經常出去旅行，學到什麼內容，就去實地參觀、考察什麼內容，工廠、農場哪兒都去。如果有學生因家庭困難沒錢出去，學校也會積極支持，並不認為會耽誤學習，反而認為這是最生動的學習，可以開闊眼界。英美國家的父母承認孩子的個人愛好和執著精神，鼓勵他們積極參加各種課外活動，通過課外活動來了解學生是否具有堅強的意志。積極參加課外活動，可以形成寶貴的性格特徵，譬如毅力、領導才能和協作能力，讓孩子順其自然發展。而中國的教育注重知識的接受，所有知識都是來自於書本，缺乏從社會中吸取知識，不能辨別知識的對與錯，好與壞。
3.英美教育注重人性化、社會實踐的教育方式。
英美學校不會讓孩子去苦背標准答案，更注重人性化、社會實踐的教育方式，上課時大家圍坐在一起暢所欲言討論答案。英美孩子的創造力、表達力和獨立的思維永遠是被鼓勵的，而一個孩子是否出色，重在其個性鮮明和鋒芒畢露的智能表現上。無論孩子對一個問題的回答多麼離奇古怪，都會得到一句「Good Try (嘗試得好)」的贊許。在英美國家，學校的實踐教學環節占的比例很大，四年大學本科教育中，實踐教學和課堂教學時間的比例是：一年級2 ：8，二年級4 ：6，三年級6 ：4，四年級8 ：2。比較起來，我國的大學生實踐課程少得多。英美國家的中學生有近三分之二的課時是在實驗室、機房、圖書館、博物館和實習基地度過的，而我國卻讓學生大部分時間是紙上談兵，動腦不動手，勞心不勞力，只注重讓學生去接受、學習書本知識，而嚴重忽視了學生動手實踐能力以及分析和解決實際問題能力的培養，導致學生不善於運用自己所學的知識去解決現實生活中的各種問題。
(三) 第三，表現在培養的學生創新性上
中華民族曾經創造了偉大的文明成果，培養了一大批傑出的科學家、發明家。然而到了近代卻遠遠落後於英美國家，造成這種差距的原因主要是：
1、教育傳統差距。
教育方式不同。中國的教育方式可用壓制、保守來形容。老師對孩子說的最多的是「不許」、「不行」，從小引導孩子學會約束自己，服從集體的需要和要求。英美國家老師多採用引導、啟發的方式，說的最多的是「yes」 、「go」。從小鼓勵孩子對周圍環境進行探索，放手讓孩子自己進行自主思考與學習，培養孩子的創新能力。
2、教育理念不同
中國的教育理念與英美國家的教育理念截然不同，最大的區別是：中國偏重於灌輸式教育。中國學生的根基非常扎實，這是優點，但也有缺點，中國的學生面對新事物總有畏縮心理，與英美國家學生比起來，創新意識較差，無論是各門課程的課程學習報告、設計報告還是期末考試，中國大學更為重視學生的答案是否符合「標准」；而英美國家大學更看重實踐以及實踐過程中的創造性思維。這也是國內教育與英美國家教育的重要區別。
國內的學生往往有驚人的記憶能力和良好的數學基礎，這也是中國學生能在應試教育中取得佳績的原因，但是英美國家的高等教育更多地要求學生去參與、實踐、創造，許多課程都安排有案例學習與討論的時間以及學生進行案例分析與陳述等以學生為中心的教學活動。老師對學生的面授時間很短，大約為學生所用學習時間的30%左右。其餘時間要靠學生自學、到圖書館查閱資料、同學之間相互討論，才能學懂有關的知識。在參與和實踐的過程中，學生自學和自己解決問題的能力得到了提高。由於他們變被動的學習為主動的學習，態度不同，學習的效果就有天壤之別。
英美國家的課堂氣氛非常活躍，學生可以隨時打斷老師的講課並提問。雖然有些問題看起來非常簡單，但老師都會認真解答。而有的問題則非常尖銳，學生甚至可對老師的觀點進行反駁。課程作業一般要求學生對現行政策或評估方法進行批判性的論述。英美國家高校老師對學生的課程報告或者課程設計的評閱多以鼓勵為主：對思維獨特、見解不一般的學生大加褒揚；即使一些學生的報告剛剛過關，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學生的自信心，並可明白自己報告中存在的問題。
英美國家高等教育重視信息素養能力標准，要求每一個學生在學習的過程中能夠主動學習，通過各種渠道來搜索信息，確定實際而全面的計劃，有條不紊地自我吸納知識。英美國家高校專業的信息素養教育重在培養學生有高度的責任感、社會感、自我管理能力，具有一定的道德素養，成為一個有信息素養的人。
由於教育體制不同，中國學生主動學習的意識較差，高校大學生的外語、計算機、基本的信息檢索技能不如英美國家學生，不知道如何學習，形成自己的新觀點，制定學習目標，選擇好的學習方法。
3、中國與英美國家高校科研模式不同。
從教師的科研成果看，隨著社會整體研究實力的增強，人們對高校的期望值越來越高，大學面臨的研究課題和目標也越來越多。目前，中國高校對教師的科研工作都有硬性的要求，並建立了相應的激勵與考核機制，其初衷是為了提高教師的科研能力，使其有更多的科研成果。但機制本身有一定的不足之處，教師為了完成聘期內的論文數量，隨便抓個熱點問題，通過互聯網搜索，兩三天就能湊出一篇質量不高的論文，導致目前高校教師的科研質量不高，「學術腐敗」現象隨處可見。英美國家對學術腐敗普遍的提法是「不正當科學行為」。不正當科學行為指的是「在提議、開展和評議科研項目或報道科研成果的過程中，出現的捏造、篡改或剽竊」。英美國家對於學術腐敗採取的方針是揭露、調查等工作，主要由了解內情的科學界承擔，但對於在調查過程可能出現的法律問題，包括如何獲取物證、傳喚人證等，該辦公室則准備了一整套非常細致的對策。英美國家高校教師的科研壓力很大，但教師能認真專一地在自己的聘期內，就某一個或兩個課題進行深入的研究，為了取得一項成果往往要耗費幾年的時間，堪稱「十年磨一劍」，學術腐敗、論文抄襲的現象基本見不到。
二、中英美文化差異在政治、經濟中的表現
(一) 文化差異在政治上的表現
中西方文化的差異也導致了中西方國家在對待一些國際政治問題上產生分歧，主要體現在：
1、在對聯合國在國際事務中的作用
事關聯合國改革問題上。冷戰後，在一系列國際紛爭中如在新世紀的美國對阿富汗和伊拉克戰爭問題中，中國一直主張由聯合國起主導作用來解決，並加強聯合國的權威；而美國則意在操控聯合國，一旦無法操控，便傾向於單邊主義。在聯合國擴常改革上中國堅持增加第三世界在聯合國安理會的席位以確保國際秩序的平等建構，而美國堅持以對聯合國和國際社會的經濟和維和貢獻及綜合國力和人權的實現狀況來做評判標准，支持日本等國入常。美國的這種態度除了有自己的國際政治經濟考慮外，含有明顯的強國優勢論。
2、在國際秩序建構方面
美國由於失去了蘇聯這個大對手，更加志在建立單極世界。它力促北約東擴，又借打擊恐怖主義之機進人中東、中亞和東南亞，並將中國當作未來假想敵等等。而中國一直堅持反恐非擴大化，在國際社會反復倡導反對美國的單邊主義和獨霸世界。
3、在國際經濟領域中
在國際貿易方面，美國一味單方面強調其對華貿易逆差的中國傾銷因素，而迴避談及自身產業結構的發展不平衡問題，因此發起多次紡織品等產業的貿易糾紛；中國則堅持認為貿易逆差的造成是美國方面部分產業發展過分受到保護而失去競爭力，貿易糾紛應該在雙方讓步的情況下進行解決。在國際金融領域，美國引導西方大國不斷向人民幣施加升值的壓力，以壓迫人民幣實行可自由兌換等國際金融自由化；而中國堅持認為現階段只能按中國經濟發展步伐有步驟地進行金融改革，否則不僅中國經濟將會動盪，而且世界經濟也會受到嚴重影響。
4、在價值觀方面
美國倡導全人類的民主、自由，認為美國價值觀是最好的，其他民族應該遵循美國價值觀。中國也追求民主和自由這一目標，但是更強調在天下體系下的民主，強調各個民族實現民主的方式有差異，強調多樣化和平等，不承認有任何一種文化占絕對優勢地位和實現全球單一的價值觀和文化。
通過上面四個方面態度的差異，可以發現中華民族性格的溫和性。中國在國際政治上崇尚「和為貴」。要求各國在解決分歧時相互妥協，這是化解國際矛盾的最好和最重要的思想，和平共處五項原則正是這一民族文化的折射。而美國明顯是清教精神下的理想主義和實用主義下的現實主義。美國資本主義的發展使很多早期思想家受到歐洲「天賦人權」思想影響，獲得獨立後，美國更認為自己是世界上最美好的地方和擁有最好的制度，如果世界其他地方需要，就可以向它們進行傳播。
(二) 文化差異在經濟上的表現
中國的教育側重硬技術，由此產生的人才結構，使中國即使想實現從製造業到服務業的轉移也非常困難。從上幼兒園到讀研究生，中國教育一直強調死記硬背應對考試，強調看得見摸得著的硬技能。科學和工程幾乎被所有家長、老師所認同．這樣的教育體制使中國差不多也只能從事製造業。
西方國家教育重在培養全方位的使實用性人才，並且所倡導的「平等自由」、「獨立開放」、「民主」等思想的作用下，很多優秀的人才開始到美國等發達國家移民，這就使得西方國家各個行業的人才比較平均，因此經濟結構失衡的幾率較小，並且具有較強的競爭能力。
三、中國教育培養人才的缺陷
中國教育的落後，原因多種多樣，但從根本上說，教育理念與核心價值觀上的缺失是造成一系列失敗的根源。對於一代人的培養不僅僅是學校的事，而教育的失敗也不僅僅是政府的責任，也是社會的責任，更是家長的責任。
中國教育從根本上說，是教育理念的缺失以及對人才認識的片面。長期以來，我們的教育只重視灌輸知識，忽視對下一代做一個具有正常社會人的培養。
近年來，中國教育界雖然引進了能力培養的觀念，但是知識加能力也不能足以使一個人在社會中發揮正常的功能。要培養一個在社會上正常發揮作用的人，教育的核心內容必須涵蓋如下三條基本理念,這也正是中國教育所缺乏的：1.獨立的思想和人格；2.縝密的科學精神；3.博大的人文情懷。
雖然如今國內也講所謂「素質教育」，可這種素質教育很大程度上仍然停留在形式上，以為減少作業，學些棋琴書畫就是素質教育。素質教育的關鍵是培養創造力，而創造力的核心是獨立的思想和人格。
我們的教育理念還有一個誤區，把打基礎和做研究割裂開來，認為教育的初級階段是打基礎，重在學習知識，高級階段才做研究。其實，創造力、批判精神和獨立思考能力必須從小就在一個寬松自由的環境里才能成長壯大。獨立的思想是一顆種子，起初沒有一個寬松的土壤，必定發育不良，等到基本定型之後，即使移植到良好的土壤里，或許能成才，但要成為棟梁之材就非常困難了。中國的傳統教學還是教師傳一個「道」，學生通過大量的習題操練去「悟道」。
四、創新型人才培養
在國際科技、經濟激烈競爭的當今時代。特別是金融風暴肆虐的今天，越來越多的人們越來越認識到：技術創新是經濟增長的源泉；創新是保持國家競爭力的核心：創新型人才是推進和實現創新的關鍵。正處於結構調整與效益提高的關鍵時期的中國，由於高能耗、低效率、重污染的傳統工業化老路已經走到了盡頭，要解決經濟社會發展的瓶頸問題．就必須走新型工業化道路，因而對創新型工程科技人才，特別是高層次創新人才的需求更為迫切。作為培養創新人才的教育機構要以先進的理念、有效的措施順應國內外的發展趨勢，為我國和全球的創新體系提供支持做出貢獻。
建立創新型社會必須側重思辨能力的培養，也必須重視綜合人文社會科學的訓練。只看重硬技術、偏重訓練工程思維，這樣離開市場和人性的研究，難以建立價值。高等教育大規模發展帶來的可能不是社會科技和生產效益的全面提高，而是社會性的過量教育和就業困難。

B. 誰可以給我一份關於中英美之間的交際習慣的研究性學習的課題報告

文化，作為一個專門術語，富有彈性。有人把文化說成是一種復雜的社會現 象，19世紀英國人類學家泰勒 （Edward Tylor）在《原始文化》一書中，給文 化下了一個比較經典的定義："文化是一個復合體，其中包括 知識、信仰、藝 術、法律、道德、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。"交 際的過程是人 們運用語言知識和社會文化知識傳遞信息的過程，所以學習語言 與了解語言所反映的文化背景知識是分不開的 。了解英語文化知識，有助於交 際暢通並有效地進行。相反，缺乏了解英語文化背景知識必然導致交際障礙， 沖 突和誤解，也就是我們所說的"語用失誤（Pragmatic Failure）。 "本文所談 的不是因為語法結構出錯而 導致的詞不達意，而且指說話方式的不妥，或不符 合表達的習慣，或說得不合時宜。說話人未能按照英美人的 社會風俗習慣來交 談所造成的失誤，本文試圖談談日常交際中出現的誤區。

一、打招呼

中國人之間彼此較為熟悉的人見面問候時，一般採用下列用語："上哪 去？"、 "吃過了嗎？ "如果把 這些問候的話直譯成英語（即：Where are you going? Have you eaten yet?"）。 英美人可能會茫然，困惑 ，有時也可能引起 誤解。不了解漢文化習俗的外國人並不會認為這是一種起交際作用的問候語， 比 如：問對方 ："Have you eatenyet?"對方可能認為這不是單純的見面問候的 話，而會誤認為你可能發出對他／（她） 的邀請。又如"Where are you going?" 很可能引起對方的不快， 所以他／（她）對這一問話的反應極有 可能是： "It'snone of your business.（你管得著嗎？"）。英美人的問候一般用"Good morning／aftern oon／evening（早上好、下午好、晚上好）""How do you do? （您好！）""Nice to meet you. （見到你 很高興）""How are you doing? （你最近好嗎？ ）。 在關系親密者之間可用"Hello"或"Hi"

二、稱呼

在英美國家，人們相互間稱呼與我國的習慣相差極大。有些稱呼在中國人看 來有悖情理，不禮貌，沒教養 。比如：小孩子不把爺爺奶奶稱作grandpa和 grandma，而是直呼其名，卻是得體，親切的，年輕人稱老年人， 可在其姓氏前 加Mr、Mrs或Miss。比如：Mr Smith、Mrs Smith、Miss Alice等。在漢語里， 我們可以用"老師 、書記、經理、工程師、廠長"等詞與姓氏連用作稱呼語， 而 在英語中卻不能， 我們不能說"teacher Zhan g（張老師），"engineer Wu（吳 工程師）等。正確的說法是應按照英美人的習慣把Mr、Mrs、Miss 與姓（名 ） 連用表示尊敬或禮貌。

中國人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時，往往用"大哥"、"二姐"、"大嫂"、 "李大伯"之類，這些稱 呼不可用於英語。用英語稱呼時不論男人還是女人， 一般直呼其名就行了。

三、寒暄

中國人見面寒暄通常是："你多大年紀？""你能掙多少錢？""結婚了 嗎？"。在英語文化中，年齡、 地址、工作單位、收入、婚姻、家庭情況、信 仰等話題屬個人隱私范疇，忌諱別人問及。英美人寒暄最頻繁的 話題是天氣的 狀況或預測。如"It's fine isn't it? "或"It's raining hard， isn't it?""Your d ress is so nice!"等等。漢語里的寒暄有時還表示對對方的關 心。如："你今天氣色不好，生病了？」「好 久不見，你又長胖了。""你又瘦 了，要注意身體啊。"人們不會為此生氣。 英美人如果聽到你說："You are fat "或"You are so thin."即使彼此間較熟悉，也會感到尷尬，難以回答， 因為這是不禮貌的。

另外，在思維方式上，中國學生習慣用漢語的語義結構來套用英語。如：打 電話時，中國學生習慣說：" Hello who are you please? "而英美人的習慣 是接到電話先報自己的號碼或單位、公司的名稱。如：

A:Hello 8403229

B:Hello, thisis Tom. Could I speak to Jim,please? 打電話的套話，必 須這樣用。

四、贊揚與祝賀

當英美國家的人向我們中國人表示贊揚或祝賀時，我們即使心裡高興，嘴上 難免要謙虛一番。這大概是我 們中國人認為"謙虛"是一種美德的緣故，認為 不這樣，就是對別人的不敬。例如：一位外國旅遊者對導游小 姐說："Your English is quite fluent. （你英語說得很流利） 。"這位導游小姐謙虛地回 答："No,no M y English is very poor.（不，不，我的英語講得不好）。"對 於中國人的謙虛回答， 英美人會誤解為對方 對自己的判斷力表示懷疑。又如： 在一次舞會上，一位美國人贊揚一位中國女士說："You look beautiful t oday （你今天很漂亮）。"這位中國女士謙虛地說："Where（哪裡）、Where（哪裡）。" 幸虧這位美國人懂 一點漢語習慣，非常巧妙地說了一句："Every-where （到 處）。"根據英美人的習慣，當他們贊揚別人時， 總希望別人以道謝或爽快接受 的方式作答，而不希望以謙虛、客氣的方式作答。對於上面兩位的贊揚，恭維話 ， 英美人的回答是："Thank you! ""Thank you for saying so."

五、道別

英漢語言中告別的使用語言或方式也不大相同。中國人道別時，把客人送到 門口或樓下大門口，甚至馬路 上，客人對主人說："請留步".

C. 有哪些適合哲學系本科生參加的Summer Program

中國社會科學院哲學研究所有「中英美暑期學校，」至今已經辦了19屆了。應該是國內最好的暑期學校。好處是通暢會從英語世界邀請一線的學者來講課，課後完成習作並進行評分和排名。因此，選拔也比較嚴格，待定席上的同學只能旁聽……所以能去旁聽也是很不錯的。獲得第一名的同學，如果是國內院校的學生，還可以獲得去境外訪學的獎學金。

順帶說一下，我曾經的香港大學組隊參加了第14屆。當年共派出3名本科畢業生參加。2名入選正式學員，分別獲得第一、第二名。1名入選旁聽學員，也獲得了優秀的成績——他是我們牙醫學院的……那年上海社科院也辦過一個克隆的哲學項目，叫中德暑期學校。香港大學也派出了2名正式學員，至少1位獲得了第一名。所以，學習純粹的哲學……可以考慮報考香港大學哲學系的……（此處是廣告，真的）。

比較知名的還有北京大學暑期學校，其中有時會有哲學課程。有一年安樂哲教比較哲學。這些能給學校帶來收益的項目，各校當然也會紛紛效仿。人民大學、復旦大學、香港大學等都可以關注一下。今年人大應該就有比較哲學的課程。但這些課程漸漸以吸引國外學生為主，以文化交流為目的，嚴肅哲學訓練的似乎越來越少了。但就英語授課的比較哲學課程而言，對於英語的哲學寫作還是可以有直接幫助。當然，已經在哲學系的同學可以留意相關學校面向本科四年級的哲學夏令營，其中不乏直研的機會。體制內的事情，這里就不展開了。

如果語言也可以考慮在內，北外似乎每年有拉丁語的暑期學校。再放寬一些，不同機構間或還會有佛教研究為中心的暑期研習班或夏令營。

D. 中英美三國教育的相同點英語

美國人有很多都在學法語，因為鄰國加拿大原來是法屬殖民帝，魁北克等省的官方語言還是法語。由於中國地位的提升，現在美國學中文的也不少，孔子學院就是中國人在那開的學校，滿足美國人民學中文的需求。

而在英國，學德語和法語、義大利語的人很多，因為的友好鄰幫，國與國之間的往來以及工作的關系，所以英國人會說德、法語、義大利語的會很多~

E. 中英美(北京)國際技術培訓中心怎麼樣

中英美(北京)國際技術培訓中心是2006-06-21在北京市東城區注冊成立的股份合作制，注冊地址位於北京市東城區燈市口大街76號(北京冶信燈市口招待所103室)。

中英美(北京)國際技術培訓中心的統一社會信用代碼/注冊號是91110101790657479N，企業法人楊學瓊，目前企業處於開業狀態。

中英美(北京)國際技術培訓中心的經營范圍是：技術培訓；技術開發；技術轉讓；組織展覽展示；會議服務；銷售文化用品。(企業依法自主選擇經營項目，開展經營活動；依法須經批準的項目，經相關部門批准後依批準的內容開展經營活動；不得從事本市產業政策禁止和限制類項目的經營活動。)。在北京市，相近經營范圍的公司總注冊資本為33325455萬元，主要資本集中在 5000萬以上 規模的企業中，共1356家。

通過愛企查查看中英美(北京)國際技術培訓中心更多信息和資訊。

F. 比較中英美義務教育

中國的義務教育還是很不錯的，但中國的教育只是應試教育，而英美 的屬於素質教育，很多品學兼優的學生可以靠自己獲得獎學金的！

G. 德國大學寒暑假制度問題以及暑期學校

1本科沒有什麼論文，暑假就是暑假，就是有的科目可能考試會晚一點，你時間也就少一點

你的專業基本都是筆試，沒有什麼論文

2去英美的今年的肯定趕不上

3暑期學校不會承認的